培智數學課件
去年上半年新冠疫情期間，學生不能去學校上課，網上有普通學校的教學資源，有學生課本，也有老師講解的網課。我發現，沒有特殊教育學校的教學資源。
我是老師，在特殊教育學校工作30年了，特殊教育的教學資源真是稀缺。
我校是1990年開辦的，當時，我們的學生有聽力障礙，老師經過短期的手語培訓，就開始上課了。
上課前，我們學手語，用的是《中國手語》，漢語十分豐富，而《中國手語》的詞彙有限，查不到手語的時候，我們只好用首字母代替。
在聾班上語文課的時候，老師必須准備大字課文，逐字逐句的教聾生學習課文，大字課文都是用小黑板抄寫。
1995年，人民教育出版社出版了針對輕度智力障礙學生的培智教材，我們開始招收智力障礙的學生。語文老師上課，也要用小黑板抄寫課文。
2008年，我校有3個教室里安裝了一體機。在人民教育出版社網站上，我們發現有特殊教育學校的電子課本。我們上課的時候，可以打開電子課本上課，老師再不用抄課文了。
2012年，學校的每個教室都安裝了一體機，並且聯網了。上課可以打開電子課本，既有大字課文，又有插圖，還有練習題等等。
2017年，人民教育出版社出版了新的教材，有培智學校的，也有聾校的。人民教育出版社網站上，沒有新教材的電子課本，原來的老教材還有電子課本。
2020年秋季，我帶聾班九年級數學，人民教育出版社網站上，還有聾校老教材的電子課本，我上課時經常使用。
2021年春季，我還是帶聾班九年級數學，我發現電子課本打不開了，人民教育出版社電子課本網打不開了。
普通學校教材有電子版，老師有各種教學資源。特殊教育學校教材沒有電子版，更沒有其它教學資源。
特殊教育學校的學生都有障礙，理解能力有限，需要採用直觀教學法。如果要每個老師每節課去做課件，那是不可能的。
希望人民教育出版社網站上，有特殊教育學校的電子課本。
Ⅱ 如何提高培智學校數學課堂教學的有效性
如何提高培智學校數學課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。對於我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績並不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現了教學的有效性。那麼，如何才能提高培智學校數學課堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐，談談有效教學的幾條途徑。
一、合理改編教材，做足准備
教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現有效教學的途徑之一。
1、對於教材中的內容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對於剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內容，進一步理解和掌握加減法的意義。
2、不能局限於教材的內容，對於教材中出現的一些不利於學生理解和接受的內容，應該大膽改革, 把抽象的數學問題轉化為實際的生活問題，使學生學之有味,讓學生感覺到數學就在我們身邊,感覺到數學的趣味性。在教學加減法應用題的時候，總是機械的藉助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產生審美疲勞，從而失去對數學學習的興趣。於是，我將例題改編成「我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？」通過將學生所熟知的現象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。
3、對於教材中實用性較強的內容可適當擴展。如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。
二、豐富教學形式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，這是無可否認的。智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學這門相對枯燥的課程難以產生好感。由此看來，提高數學課堂教學有效性的關鍵一步就是激發起智障學生對數學學習的興趣。
1、結合學生已有生活經驗，巧設教學情境
讓學生在生動、具體的情境中學習，有利於激發學生的學習興趣和求知慾望。在數學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發生，我們可以通過在教學中創設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，並能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數學課上就可以輕松的解決，也會激發他們學習數學的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學中，教師可以創設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數一數對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然後再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調到另外一組，再讓學生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數字的概念。
2、動手操作，直觀感受
所謂「百聞不如一見，百見不如一干」。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數的進位加法時，由於學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先准備一些計數棒，並十個為一組捆成了若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，並通過計數棒的個數，來體驗「進位」這一過程。如：在「26+19=」這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組「進位」到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了的「看」到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。
3、運用多媒體，將抽象知識形象化
智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平台，從而使他們逐步藉助對形象具體事物的認識，逐步理解並掌握知識。如在教學乘法應用題「商店裡有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元」時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數量表現出來，這樣學生就很容易找出其中的數量關系，並列式計算了。
4、巧妙練習，體驗生活中的數學
除了在教學中要注意培養學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問：「你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學習的這些形狀嗎？」因為有著一定的生活經驗，學生們很積極的回答我的問題，並在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，並讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學習的形狀？隨後，出示事先在校園里拍攝的視頻，當看到課堂上的數學知識居然可以與平時司空見慣的事物聯系起來時，學生們表現的尤為興奮，一直指指點點的說他見過，他知道。最後，我又給他們留了課下作業，回家時去找找家裡有哪些物品是今天學習的形狀，及時鞏固練習並進一步激發他們學習的興趣。
三、將數學教學與其他科目的教學聯系起來
1、將數學與語文結合，培養學生語言文字的理解能力
智障學生的文字理解能力普遍比較差，尤其在做應用題時，常常因為讀不懂已知條件和未知條件而弄錯題意。因此，在初步接觸應用題時，應該側重於培養他們語言文字的理解能力，讀懂題目中的條件和問題。同樣是在教學簡單應用題時，可以利用圖畫來輔助教學，除了藉此提高學生學習興趣、更直觀的理解題目要求外，我還會在出示圖畫的同時寫出相應的已知條件，並讓學生讀一讀。眼睛看、嘴巴讀、腦子想，「三管齊下」，對於提高學生的語言理解能力必然能起到事半功倍的作用。
2、將數學與美工課結合，培養學生動手能力
課堂教學中，除了要注重對學生學習能力的培養外，也應該注重發展學生的動手能力，這對於學生的全面健康發展來說是非常必要的。尤其長時間的數學學習可能會使智障學生感到疲勞，這時，我們可以將美工課的內容引入到數學教學中來。比如，在圖形認識這一課的教學時，我們可以將低年級美工教學中練習畫圓、三角形等基本圖形的練習引入到課堂中來。先讓學生自己畫好基本圖形，然後，塗上自己喜歡的顏色，並動手將之剪下來，充分鍛煉了學生們的動手能力，並有效調動了學生們學習的積極性，有效緩解了數學學習中產生的疲勞。最後，通過讓學生向大家介紹一下自己的小作品的活動形式，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又進一步強化了學生對這些基本圖形特點的認識，可謂一舉多得。但是，剪圖形時教師一定要在旁指導，注意學生的人身安全。
總之，在有效教學這一理念的指引下，作為特教學校的教師，我們必須不斷的探索有效教學的實施途徑，才能提高課堂效率，使聾生得到更全面的發展。
Ⅲ 培智生活數學上午,中午,下午教案
活動目標：
能正確分辨早晨、白天、晚上、深夜，並會排序。
活動重點：
能正確分辨早晨、白天、晚上和深夜。
活動難點：
知道早晨、白天、晚上、深夜的順序，並給他們排隊。
活動准備：
1、經驗准備：對太陽和月亮的形象已熟知。
2、材料准備
（1）太陽和月亮頭飾各一個。
（2）太陽、月亮的包包各四個。
（3）教師用早晨、白天、晚上、深夜圖片各一張。
（4）幼兒用白天和夜晚小圖片人手一份。
（5）教學課件。
活動過程：
一、通過談話向大家介紹「好朋友」——太陽姐姐和月亮姐姐。
教師利用頭飾情景表演，通過太陽和月亮的爭吵引出主題。（它們都想在白天出來玩，引出爭議）老師調解太陽和月亮，讓它們和小朋友們一起來了解白天和夜晚。
師：小朋友們好，今天我們來到這里上課、做游戲你們高興嗎？
幼：高興！
師：老師也很高興。這不，我們有兩位好朋友也想來和我們一起玩了，讓我們來歡迎它們。（教師從黑板背後出示太陽姐姐和月亮姐姐）
太陽：大家好，我是你們的好朋友太陽姐姐。
月亮：你們好，我是月亮姐姐，今天這里這么熱鬧我也想參加你們的游戲，可以嗎？
太陽：不行，不行，現在是白天，你怎麼能出來玩呢？白天應該是我和小朋友們一起做游戲啊！你快回家吧。
月亮：不行，我就想和大家一起玩嘛！
師：好了，你們倆別吵了，我們讓小朋友來說一說吧。
二、觀察圖片，分辨不同時間。
1、出示教師用圖片，引導幼兒仔細觀察圖片的主要內容，形成早晨、白天、
晚上、深夜的概念。
圖1：早晨，小朋友起床了；
圖2：白天，小朋友在室外游戲；
圖3：晚上，全家人在看電視；
圖4：深夜，小朋友在睡覺，屋外是星星和月亮。
2、討論：讓幼兒講一講早晨、白天、晚上、夜裡分別在做什麼事情，啟發幼兒說出自己對時間的理解。
3、通過小朋友的講述月亮姐姐知道錯了不應該在白天出現，與小朋友約好以後在天黑了再出來。
4、小結：通過畫面讓幼兒知道四者之間的順序；早晨過後是白天；白天過後是晚上；晚上過後是深夜；深夜過後又是早晨；讓幼兒知道白天與夜晚是一直這樣相互交替的。
三、游戲
1、看誰找得對！（出示一組早晨、白天、晚上、深夜的圖片，按老師說的順序找，找得對的有小驚喜！）
2、游戲「開火車」
（1）引導幼兒分辨早晨、白天、晚上、深夜的圖片，並按時間順序擺放。
師：小朋友們，快來找，早晨在哪裡？白天、晚上、深夜在哪裡？
（2）什麼時候做什麼？教師說出一個時間段，幼兒自己想像用動作來表現，如：教師說「早晨」，幼兒做起床的動作、刷牙的動作等等。
延伸活動：
游戲：「圖片找朋友」每個幼兒手拿白天、晚上的小卡片各一張，去找教師扮演的「太陽姐姐」和「月亮姐姐」做朋友，結束活動。（播放找朋友背景音樂）
活動反思：
整個活動的設計是以月亮姐姐和太陽姐姐做客貫穿整個活動，激起了幼兒參與活動的積極性。本節數學課《認識早晨、白天、晚上、深夜》，小朋友通過圖片認識了早晨，白天，晚上，深夜，知道它們的特點，以及排列順序。同時分別 知道了早晨、白天、晚上、深夜應該做什麼。通過本節活動也讓我充分認識到數學在現實生活中的重要性。
Ⅳ 如何實現培智數學課堂的生活化
淺談培智學校生活化數學教學的有效性
蘇州市平江區培智學校倪文霞
生活化的教學模式在現今的教育教學工作中很受關注，在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》對培智學校的課程設置原則也提出了要求：「生活適應與潛能開發相結合，即在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。」而且將原來的《數學》學科改名為《生活數學》，並提出要求「以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。」
要如何做到真正將生活融入到教學過程中，或者說如何做到教學過程更顯生活性，提高教學過程的有效性是我們一線教師所要思考的方法。作為一名培智學校的數學教師，所要給予學生的不僅僅是要教會他們「掌握知識」，更重要的是要讓他們學會如何去「運用知識」，對於後一個要求用純粹的書本知識很難使智障學生學會，這是他們的生理缺陷使然，但是如果把生活中的相關知識和場景與學習內容有機地融合在一起，就能很快掌握其中的奧秘了。
一、用生活場景替代現有的教學環境
四四方方的大教室里，只有冷冰冰的桌子和椅子，及一些簡單的牆面布置，學生每天身處在一塵不變的環境中，時間長了會覺得很無趣，這對提高學生的學習興趣、學習效果都是很不利的。我們不妨在課前多准備一些教具或課件，將生活中的場景放置到教室中來，在新鮮感的促使下進行教學，不光會讓學生提高濃厚的學習興趣，還會讓教師收到不同的教學效果。
我在教學《人民幣的使用》時，將教室的一角分割出來變成一個「超市角」，利用區域功能將超市搬到了教室中來，將准備好的「商品」、「價格牌」、「人民幣」、「收銀台」等放在相應的位置，這樣一個超市就准備好了。教師在准備的時候也可以讓學生來參與，這樣可以讓學生做到「心中有數」，其實這是在幫學生進行課前准備。課堂教學時，讓學生到自己的超市來進行一次購物之旅，同時將數學教學融入其中，讓智障學生學會看價格牌、學會付錢、學會計算找零等等……一堂生活化的數學課，在師生的互動結束了，學習環境的變化會讓學生變得興致高昂，在這種情況下給予學生相關的數學知識，會讓其更好地掌握知識、理解知識、活用知識。這種看似寓教於樂的方法很適合培智學校的數學教學。
二、生動的生活語言替代生澀的教學語言
教師很多時候為了解釋一些知識、講明一個數學公式，會說出一些讓學生完全無法理解的語言，這些語言只適合出現在書本中，對於理解能力較差的智障學生是很不適用的。當然，數學是一門嚴謹的學科，在語言表述時確實存在一些困難，所以我們可以用生活中的語言來解釋說明這些深奧的數學知識，用智障學生所能理解的事物來舉例講解，會起到事半功倍的效果。
在教學《圖形的認識》時，用生活中的物品可以讓智障學生知道什麼正方形、長方形、圓形、三角形。例如，圓圓的大餅或餅干，可用來教學生認識圓形；紅領巾、三角板，可用來教學三角形的認識；再如書本、鉛筆盒、尺子這類具有長方形特徵的物品，可以用來教學長方形的認識等等。
由於智障學生的大腦發育不完全，所以在理解時，只能做出形象記憶，假如我們要他們去記住長方形、圓形、正方形、三角形的基本特徵來學會分辨這幾種基本圖形的話，對於中重度學生來說是一件很完成的作業。所以我們只有用簡單的語言來教學，如「圓圓的大餅是圓形，長長的尺子是長方形，有角的紅領巾是三角形、方方的手帕是正方形」，這樣的話可以讓學生讀起來朗朗上口，也有利用理解，用語言描述和形象記憶來幫助智障學生認識圖形，雙重方法只為達到一個目標。
三、生活化的游戲替代枯燥的習題作業
數學課上完後，教師總會給學生一些練習題做，作為鞏固知識的方法，但這並不是唯一方法。智障學生由於思維緩慢，發散性思維能力差，在做數學習題時，只是按著教學例題的解答方法來完成，如果題目稍有變動，他們還是會出錯，特別是中重度智障學生更是如此。這些學生不能理解題目的含義，如果教師只是一味的讓他們去做習題，而忽略了他們「是否理解」這一層，那麼不論學生做多少題，教師批改多少次，他們仍是不會做或總是做錯。因此在考查學生知識掌握情況時，可以採用另外一種方法——生活化的游戲。
我在教學《10以內的加法》時，利用學生經常玩的串珠游戲進行教學：給每個學生一根繩子和若干珠子，讓一個學生A把9個珠子穿在線上，學生B再穿上1個珠子，這時就引出問題：學生A穿了9個珠子，學生B穿了1個珠子，線上一共有幾個珠子？在知道運用加法計算的時候，學生可以再穿一次珠子來加深影響：9個珠子和1個珠子放在一起變成了10個珠子。此時教師可以進行實物與文字結合的方式加強學生的認識：
（板書）9個珠子和1個珠子放在一起（用加法計算）
9個珠子＋1個珠子＝10個珠子
9＋1＝10（引出加法公式）
知道結果了，並不能說明學生已經掌握了，我們可以讓每個學生都來穿一次珠子，表面上可以說「大家一起來檢查一下算得對不對？」其實是讓學生再一次進行操作練習，鞏固9＋1＝10這個知識。在這樣的反復情況之下，學生便能基本掌握知識了。利用學生對於游戲的熱愛，加上他們對於比賽獲勝的可望，可以讓學生在反復游戲中做到真正的掌握並學會運用知識了。
四、生活化的解題方法替代公式化的解題方法
數學學科其實是一門來源於生活的學科，但往往我們在解答數學題目時卻忘記了數學的本質，變得了解題而解題了。其實有時候我們把數學問題放到生活中，可以很快的就迎刃而解。
在教學《應用題》時，智障學生因為不理解應用題的含義，變得無從下手，這時教師可以將題目語言換成生活中的語言來提問，例如要解答這樣一個應用題「小紅今年12歲，小林今年18歲，小紅比小林小幾歲？」，我們可以把題目中的人物換成班裡的同學，用他們自己年齡來設計一個題目，讓他們知道如何來解答比較大小、多少的問題，再將自行設計的題目換到前面的習題，這樣學生會更容易理解，也就不會做錯了！
生活化的數學教學課堂，是以學生為中心來開展的，我們利用學生熟悉的生活知識和生活場景，給學生創設一個學習型的生活環境，在生活化的教學語言指導下和生活化游戲的配合下，用生活化的解題方法來解答數學問題，可以讓智障學生不再是為學而學。學習的過程本身是一件快樂的過程，純數學的教學過程是不能給學生帶來一絲快樂的，但在生活化的教學中，我們可以看到學生是在快樂中學習，在興趣中學習，自主地學習。因此，生活化的數學教學給智障學生帶來學習的快樂，也讓教師的課堂教學發揮得更為淋漓盡致。
【參考文獻】
1、《培智學校義務教育課程設置實驗方案》
2、朴永馨主編：《特殊教育概論》，華夏出版社，1995年1月
3、張寧生周仁來著：《同在藍天下》，遼寧師范大學出版社，1998年9月