江蘇語文高考卷

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『貳』 2008語文高考江蘇卷答案

2008江蘇語文高考答案詳解
一、語言文字運用
1、 B 【解析】本題重點考查考生正確識記現代漢語普通話字音的能力，涉及多音字、同音異形字、形近音異字的讀音。作答字音題首先需要仔細審題，明確題意，是選相同還是不同。其次聯想相關詞語，因義定音，排除法與認定法相結合，逐項逐字分辨。B項中每對讀音都不相同，分別是cháo / zháo，dī/tí，lǜ/lù。A項每對讀音分別是 shí/zhì，mó/mú，bō。C項每對讀音分別是jiān，rú，guǎng/kuàng。D項每對讀音分別是tuān/zhuì，huì/weǐ，kān。
2、 C 【解析】本題重點考查考生正確辨析和使用成語的能力，需根據語境和詞義來分析，需要注意色彩不明，斷詞取義，對象誤用，謙敬錯位，功能混亂，不合語境，望文生義等錯誤使用類型。C項「淋漓盡致」形容文章或談話詳盡透徹，也指暴露的很徹底。該句說的是書法風格各異，充分詳盡地展現了漢字之美，用「淋漓盡致」非常准確。而A項「無所不為」意為沒有什麼不幹的，指什麼壞事都干，貶義詞。用來形容年輕的父母費盡心思地送孩子學鋼琴、圍棋、英語，感情色彩不對。B項「安土重遷」意為留戀故土，不肯輕易的遷移。而該句說的是隨著經濟的發展，人們樂意告別家鄉，詞義與句義完全相反。D 項「不恥下問」意為不以向地位比自己低、知識比自己少的人請教為可恥。而句中說的是老李向同事、親朋好友甚至左鄰右舍請教，不存在地位高低、知識多少的問題，使用不當。
3、 D 【解析】本題重點考查考生正確辨析病句的能力。病句類型主要有語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余，結構混亂、表意不明、不合邏輯等。病句辨析一般使用主幹分析法和枝葉分析法，即從語法角度對句子成分進行分析找尋病因。D 項是正確的句子。A 項語序不當，「碰撞、融合、交流」應改為「碰撞、交流、融合」。B項成分殘缺，「培養」後面缺少賓語中心語，應改為「培養人們盡量減少使用塑料袋」的「習慣」。C 項搭配不當，「克服」的應該是什麼「困難」，不應是「特殊氣候條件」。
4、環境影響 評價結果(或「書面報告」) 應用於決策(或「應用」、「應用於決策之中」)
【解析】篩選關鍵詞的考題首先應該從語法角度對句子加以分析，提取核心成分，然後再壓縮成關鍵詞。
【錯因】因語法知識不扎實造成成分分析錯誤。
5、贊成者的理由：節省時間，保障安全，增進親情等；
質疑者應針對贊成者的理由反駁。言之成理即可。
【解析】首先要讀清題目要求，贊成的用陳述句，反對的用反問句。理由的列舉關鍵是自圓其說，言之成理即可。
【錯因】題目看不清，雖然列舉了理由但不符合題目形式上的要求。
二、文言文閱讀
6、 D 【解析】本題重點考查考生理解常見文言實詞在文中的含義。高考中考查的文言實詞在中學所有課本的文言文中都可以找到出處，所以復習時回歸課本非常重要。在具體的語境中也有一些推斷的方法，如根據上下文邏輯關系推斷，根據詞在句中的語法位置推斷，根據對偶、排比、並列結構等句法特點推斷等。D項「度」解釋為常態，容度。《史記》選讀中的《刺客列傳》「群臣皆愕，盡失其度」。
7、 B 【解析】本題重點考查考生篩選文中信息的能力。依據所選文段中傳主吳漢一生的主要事跡，以能「直接表現吳漢激勵士氣」為標准，選擇了六個句子編為四組，讓考生選出符合要求的一組。要求考生結合具體語境理解每一句話的意思和作者使用這句話的目的。①、②、⑥句都是直接表現吳漢激勵士氣，而③是從側面表現，而非「直接」，④是吳漢不允許士兵貿然出兵，不是激勵士氣，⑤說的是吳漢利用時機進逼成都，和激勵士氣無關。用排除法，選擇B項。
8、 C 【解析】本題意在考查考生對文言文內容的概括和分析能力，考查考生閱讀過程中表現出來的治學態度。四個選項都是用現代文的語言形式對原文內容進行的概述，實際上語言形式的變化反映出對原文內容的理解和分析正確與否，本題設置的每一個選項所需要的閱讀區間都不是很大，設置的錯誤點也不是很大，不需要考生分析全文才能得出結論，只要認真閱讀相關內容，完全可以找出選項與原文的不同。 C項中說吳漢「在與劉尚的隊伍會合後，樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終於轉敗為勝。」而原文是「於是多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺。」意為吳漢在營內遍插旌旗，使煙火不絕，以迷惑蜀軍。夜裡率軍潛出城圍銜枚疾走，過江與劉尚會合，謝豐等人竟然沒有發覺。而非選項中「在與劉尚的隊伍會合後」。
9、（1）到獲得皇帝召見，便受到皇帝親近信任。
（2）近來告誡你千條萬項，為什麼臨事卻又背離、錯亂!
(3) 想要將隊伍秘密轉移到江的南岸向劉尚靠攏，合並兵力抗擊敵人。
【解析】（1）翻譯時要注意的字詞有：「及」，到；「得」，獲得；「見」表被動。
(2) 翻譯時要注意的字詞有：「比」，近來。（《祭十二郎文》）「敕」，告誡；「何意」，為什麼；「悖亂」，背離、錯亂。
(3) 翻譯時要注意的字詞有：「就」，靠攏；「於江南」，狀語後置，翻譯時需前置；「並」，合並。
【錯因】沒能字字落實，文通字順。
三、古詩鑒賞
10、（1）頷聯寫六朝古都的歷史遺跡，頸聯寫金陵美麗的自然風物；寄寓人事滄桑、自然永恆以及六朝興廢的感慨。
（2）比喻。①憂君王為姦邪所蒙蔽，憂姦邪為非作歹；②憂賢者包括自己不得任用，憂國憂君憂民。
【解析】（1）頷聯「吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘」，抓住關鍵詞「吳宮、晉代」，可知寫的是南京作為六朝古都時的情況。頸聯「三山半落青天外，一水中分白鷺洲」，抓住關鍵詞「山、青天、水、白鷺洲」可知寫的是南京的自然景色。前一句是昔，後一句是今，目的顯而易見，古今對比，抒發作者古今興亡盛衰之感。
（2）結合作者經歷及詩歌內容，可以推知是比喻的修辭手法，浮雲比成那些蒙蔽君王的姦邪小人，遮住了自己望長安，自己不得見長安，自然不會被統治者所重用。
【錯因】詩歌大意未能讀懂，專業術語未能很好的掌握和使用。
四、名句名篇
11、（1）辯乎榮辱之境 (2)大庇天下寒士俱歡顏 （3）陟罰臧否
(4)江州司馬青衫濕 (5)逝者如斯 盈虛者如彼 （6）合抱之木 千里之行
【解析】三題來自高中要求記憶的十三篇，其他三題為初中背誦篇目。
【錯因】默寫最令人擔心的是字的書寫，如「辯乎」、「陟罰臧否」等。
五、必做題
12、① 從父女相依為命著眼，為下文選女婿，打陪嫁首飾，在女兒出嫁後父親的孤獨這些情節提供依據。（顧按，此題答案似不甚通順，方家宜斟酌之）
② 從突出侯菊的精細能幹著眼，為寫侯菊改裝花轎，出租花轎，成為當家媳婦等情節提供依據。
【解析】題目要求比較具體，要求分析小說第二段文字對全文情節展開的作用。而這無非是推動情節的發展，為下文情節做了鋪墊。考生要做的，就是結合小說的具體情節分析鋪墊以及推動作用。結合4分的要求，可以概括為兩大點。
【錯因】題目閱讀不細致，答題方向就發生錯誤。又不能結合得分點，分點敘述。
13、① 甜：因為女兒終於長大成人了；嫁了個好人家(女兒有了個好歸宿)；可以為自己女兒打首飾了。苦：女兒出嫁後自己會很孤獨；女兒出嫁也只能給這點首飾。
② 深沉的思念，難言的孤獨，自我安慰。
【解析】（1）4分總共四點，「甜」聯繫上文自然可以概括出來，女兒終於長大成人了以及有了個好歸宿。兒之所以「苦」，首先應該是由打首飾引發的，爾女兒走後自己一個也不禁酸楚。
（2）之所以喊女兒，是思念至深。而發現女兒早已出嫁，自己一人，又安慰自己說「老了，糊塗了。」
【錯因】肯定都可以寫出一些，但會遺漏要點，不夠全面。
14、① 要花轎早有打算 ② 改裝花轎心靈手巧
③ 出租花轎善於經營，賢惠體貼
【解析】題目要求同樣具體，要求分析花轎和刻畫侯菊的形象的密切關系，所以在文中找尋關系的部分，細細閱讀，扼要概括就可以形成答案了。可按出嫁前，出嫁時，出嫁後來組織答案。
【錯因】要點不全，答題方向不明。
15、① 小說的主旨是表現侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質，寫侯菊就是表現侯銀匠。
② 小說的主旨是表現侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。
③ 小說的主旨是表現侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前後的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。
④ 小說的主旨是表現侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。
⑤ 小說的主旨是表現侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前後的情景，在人物關系中深刻表現中國傳統的人情美、人性美，意味深長。
【解析】小說題為「侯銀匠」，但寫侯菊的文字多，所以小說的主旨一定是在侯銀匠身上，但卻寫了女兒，則是運用了正側描寫、實寫暗寫等。答案只要言之成理即可。
【錯因】未能理清兩位人物的關系。
六、選做題
文學類文本：
16、 A 【解析】本題意在考查考生理解文中重要詞語含義的的能力。考生在完成這類試題時，必須把重點詞語放置在具體語境中加以理解，根據上下文語境找尋具體有效信息，加以比較然後作出正確的選擇。本題考查的是對文中「純朴」這一詞語的理解。其實在文章第三段中已有具體的解釋：「他嫉惡如仇，最看不慣以強凌弱，哪怕是最崇敬的大哥宋江欺凌弱小，他也會義無反顧地揮斧砍去。」結合選項，正是A項所說的意思。而B項的有效信息來自文章第三段，但選項中的「崇尚武力」這一信息屬於無中生有。C項解釋的不是「純朴」，而是解釋《水滸》的特點，有效信息來自文章第二段。D項解釋的同樣不是「純朴」，說的是為什麼「純朴」和「嗜血」這兩種迥異的特質可以統一在李逵身上，屬於解釋對象發生了偏差。
17、 C 【解析】本題意在考查考生篩選並整合文中信息，歸納內容要點，理解文章的能力。這類題目需要對全文綜合把握，把每個選項所涉及的段落細細閱讀，找尋相關信息加以比較甄別。本題要求選擇對文章理解分析正確的一項，A項中「密切聯系生活實際」這一信息在文中沒有體現。B項所說的文章由對李逵這一形象的分析遞進到對粱山好漢嗜血行為的反思，而文中並沒有提及其他梁山好漢的嗜血行為。D項中提及作者最終提及的觀點，這應該是「連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好。」
18、(6分)
① 本文作者認為《水滸》作者對李逵的行為持欣賞態度。
② 本文作者在情感上親近李逵，在理智上則否定李逵。
③ 魯迅的話與《水滸》作者態度形成對比，對本文作者觀點是一個有力論據。
【解析】本文認為《水滸》作者對李逵所持態度，可從文章第二段第三句概括出來。本文作者對李逵所持的態度可以從文章第一段第四句概括出來。引用魯迅的話的作用聯系第二段，下句作者用了「卻」，形成對比。
【錯因】沒有分三問具體答題，未能從文中找尋到有用信息。
19、(6分)
① 應當珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。
② 反對濫用暴力。
③ 李逵這類人物在現實生活中破壞性太大，「活在書中」可以對人們起警醒作用。
【解析】對句子含義的理解，重點是解釋「連自己的生命都不憐惜的人」、「最可怕」、「活在書中的好」這三個要點。「連自己的生命都不憐惜的人」告誡我們應當珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命；反對濫用暴力。「最可怕」意為李逵這類人物在現實生活中破壞性太大。「活在書中」意為可以對人們起警醒作用。
【錯因】句子含義理解類的題目答題不夠規范。
實用類文本：
16、 D 【解析】這道題目關注的是楊守敬日本之行，文章在第二段對此進行了詳盡的解說，而ABC三項的表述在這段中都可以找到，只有D項屬於表述錯誤，原文說的是「他搜訪闕佚，爬羅剔抉．收集到我國大量的古籍珍本，並將它們影印摹刻為《留真譜》。」而不是「收集到我國的古籍珍本《留真譜》，並將它影印摹刻。」
【錯因】文章思路未能理清，信息不能有效找尋。
17、 B 【解析】這道題目關注的是楊守敬輿地學研究，文章主要的有效信息在第三四段，而ABDD項的說法都可以找到，只有B項表述和原文不一樣，原文說的是：「他編撰了輿地學著作20多種，這些論著幾乎涵蓋了中國傳統地理學的各個方面。」而選項改為了「在楊守敬留下的83種著作中．有一部分是中國傳統地理學方面的研究成果。」
【錯因】文章思路未能理清，信息不能有效找尋。
18、（1）青年時代接觸考據學，臨摹《輿地圖》。
（2）赴京參加會試，結識了許多名流學人。
（3）在日本搜訪典籍，校勘珍本。
（4）第七次會試失敗後，絕意科舉，專注學問。
【解析】從文中看，概括對楊守敬的學術生涯產生了重要影響的事情，第一段是青年時代接觸考據學，臨摹《輿地圖》。第二段中有兩點，分別是赴京參加會試，結識了許多名流學人；在日本搜訪典籍，校勘珍本。第三段開頭是第七次會試失敗後，絕意科舉，專注學問。
【錯因】過於急躁，不能在原文中細細找尋有效信息。
19、(1)好學精神：聰明好學，刻苦用功，博覽群書。
(2)治學方法得當：既有考據學的基礎，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果盲從。
(3)廣泛交遊，視野開闊：結識名流學人，游學日本，多方涉獵。
【解析】分析成功的原因，主要通讀全文，從作者的行文中可以找尋到三方面，分別是良好的精神品質，正確的學習方法，還有交友這一方面。
【錯因】過於急躁，不能在原文中細細找尋有效信息。
七、作文
20、從命題模式上看，本題延續了以往江蘇高考作文題目的命題理念：讓考生有話說，有東西寫，而且繼續在「人文性」上大做文章。如果說，2006年的命題作文「人與路」考察點側重於作為個體的人和作為客體的「路」之間的關系辯證，2007年的命題作文「懷想天空」側重於探究人的精神空間的話，那麼今年的作文題目則有點側重於人的內心世界的挖掘。它巧妙迴避了考前各種專家講座、預測所津津樂道的諸如生命、環保、感恩等話題，無疑具有很深刻的藝術性。
從文體上看，無論記敘文還是議論文都好寫，不象2007年安徽的作文題目《提籃春光看媽媽》，基本上已經限定為記敘性抒情文體。人人都有好奇心，這就避免了選材的雷同或行文的撞車。而且，針對近幾年套寫文化類散文（如「李白向我走來」之類）的不良文風，這實在是有力舉措。當然，本題目也適合寫幻想、童話、小說、戲劇等體裁，從而在最大意義上拓展考生的寫作空間，多角度展示考生的寫作才能。
從考生審題的角度考慮，命題指向明確，在「提示語」中悄悄點明了寫作線索：「好奇心總是伴隨著美好童年」是暗示考生「寫自己的生活」，這是記敘類文體的最佳切入角度；而「諸如成功、失敗、質疑、平庸等等這些詞語與好奇心相關聯」這句話則暗示了考生要從思辨的角度展開論證，這是寫作議論類文體的最佳角度。同時，合起來看，則無論寫記敘文還是議論文，都可以在「好奇心」與「成功、失敗、質疑、平庸」等詞語的關繫上做文章， 實現了之前考試研究專家的「降低審題難度，不為難考生」的預測。通過考後調查多名不同層次的考生得知，普遍反映容易迅速找到寫作的切入口，這就不會出現像2007年全國卷（一）那樣因審題失誤而造成的作文低分，從而確保所有考生都在比較齊平的起跑線上公平競爭。
當然，此題在貌似容易的背後，又隱含著一些選拔性考試必備的深度和難度。比如，考生在寫作中不能泛泛而談，像流水賬般記敘自己生命中某些時段的不同的好奇心，應該側重於「好奇心」對人的重要影響來寫；又如，可能有的考生在寫議論文中，陷入盲目探討哲學理論的誤區，大談特談「好奇心」的方方面面，從而造成中心渙散。
最後，值得一提的是，今年江蘇高考作文對考生字數的要求有了微調，以往都是全國一樣的鐵規定：不少於800字，今年調整為「800字左右」，這無疑是一種人文性的進步。
參考資料：http://www.pkuschool.com/zgk/ShowSoft.asp?SoftID=100025921

『叄』 2016年江蘇高考語文卷作文題目，審題立意及怎麼寫解讀

1、2016江蘇語文高考作文題圍繞「個性與創新「做文章，大致為：俗話說「有話則長，無話則短」，也有人說「有話則短，無話則長」，無話的時候也要說出自己的見解。在這個時代，是彰顯個性還是提倡創新？以此為題材，寫800字作文。

2、2016年高考作文江蘇卷
【高考真題】根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少於800字的文章；文體不限，詩歌除外。（70分）俗話說，有話則長，無話則短。有人卻說，有話則短，無話則長——別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現。
【命題解碼】材料以論述的形式呈現，其形式上的特質決定了立意的多樣性。換句話說，這種類型的材料處處可見可作文的切入點。只要考生抓得住寫出好文章自然不是問題。「有話則長、無話則短」，這是常態，而「有人卻說，有話則短無話則長」，就有比較豐富的內涵，或者說多種理解。有話則短，前面是長，為什麼要短呢？長話短說，還是什麼呢？短說又說些什麼呢，這裡面就有種種內涵了。下面一句「無話則長」，這個「長」則有多種理解。從這角度上來說，可以立意如下：於無聲處聽驚雷、於沉默中爆發、大美無聲、沉默是金等。 材料作文原本切合考生的年齡與思維實際，發揮空間很大，但受任務驅動的限制，考生作文就不那麼容易了。但從任務驅動角度來看，我們必須從「個性」和「創新」的關系角度來審題立意。按照這樣的思路，既可以討論年輕人所熱衷的「不走尋常路」的個性彰顯主題，也可以結合藝術、哲學、科學等領域的例證，總結、升華出對於創新意識的思索。材料適合寫不同的體裁：可以就材料所提示的多個維度做辯證思考，寫議論文；也可以選擇恰當的名人故事或自己的親身經歷作鋪陳生發，寫記敘文；還可以抒發一些別人所未發之情，寫抒情散文。 在高考評卷過程，會更強調學生的寫作素養。在立意上主要表現為亮點：緊扣「說、不說、個性和創新」四個點中的任意一點即切，最佳主要立意為：放在「個性」或「創新」背景中來談「說」或不說，是為最佳立意。今年作文命題採用了議論性的材料，觀點鮮明、邏輯性強，審題立意具有一定的難度。考生要想憑借立意在考場中的博得頭籌，寫出征服閱卷老師的優秀文章，文體很關鍵：議論文力求思辨，議論就會平面化，難以入得閱卷老師的法眼；記敘文要情節化，空談情感難得高分；文學文體運用，要做到表達、主題和選材三者和諧統一。 材料的開放性可以引領不同層次的考生各顯身手，讓他們能夠辯證地看待問題，分析問題，在此基礎上發展個性和培養創新思維，體現了鼓勵創新、彰顯個性的時代特點。新近很多專家對任務驅動型材料作文，過分推崇或盲目追求，都是不智的選擇，唯有者正正視材料作文的特質和魅力之處，才能科學落實高考作文的考查要求。