人教版七年級下冊語文教案

❶ 人教版七年級語文下冊冊教案全集

一個好教案首先要依標合本，具有科學性。下面是我為大家精心整理的人教版 七年級語文 下冊冊教案全集，僅供參考。
人教版七年級語文下冊冊教案全集(一)
傷仲永

一、所在第一單元

二、授課學時2課時

三、教學目標

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

2、抓住本文借事說理的仿慶特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點難點

重點：

1、掌握文言實詞、虛詞;

粗讓2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀岩大局點。

難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

四、教學手段與 方法 ：講讀法

五、教學准備：

1、預習課文，了解課文大意

2、解決生字詞

六、教學過程：
人教版七年級語文下冊冊教案全集(二)
第一課時

一、導入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古 名言 ，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受 教育 ，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

可能出現的 句子 停頓[根據需要投影]：

1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名

3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁於邑人

7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢於材人/遠矣

請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

(學生講述)

[投影]

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大 散文 家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

本文是一篇 隨筆 。

[投影]：隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

問：誰能 說說 題目“傷仲永”的“傷”是什麼意思?

明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

問：王安石哀嘆方仲永什麼呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

(一)、學生自由誦讀。

(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文注釋[幻燈投影]

(1)理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語

1、“養父母”養：贍養。 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裡得到或上天賦予的。

(學生質疑，教師點撥。)

(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)

[投影](1)朗讀下列句子，要求讀准句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，並自為其名

2、其詩以養父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢於材人遠矣

(2)解釋下列加點的詞語

1、父異焉 5、環謁於邑人

2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父 7、賢於材人遠矣

4、或以錢幣乞之 8、則其受於人者不至也

(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

(五)初步感知課文：掌握了 文章 大意之後，我們明白了作者為什麼要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的 故事 ，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

八、作業

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最後一段
人教版七年級語文下冊冊教案全集(三)
第二課時

一、檢查預習，整體把握文章內容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現在哪裡?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼?用原句回答。你還有什麼新的、獨到的見解嗎?

4、最後一段作者講了什麼道理?

明確：

1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、 第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年後變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說， 原因是“其受於人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯託了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的 兒童 情態。

學生討論，自由發表意見。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的傑出才華。

3、“日扳仲永環謁於邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永後來的變化和結局。

6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

(以上，由教師摘要啟發講解。)

三、質疑探究

[投影]

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什麼要詳寫這一階段呢?

明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即後天教育的重要性。

四、體驗與 反思

[投影]

你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“後天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章後，有什麼感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章後，又有什麼感受和啟發?(學生自由發言)

五、教師小結

本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和後天成才的關系。

由此看來，人的成長，關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大後成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業

1、完成文後練習三

2、摘抄有關“天才與勤奮”的 名言警句 5條

板書設計 ：

傷仲永

敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就(利環謁不使學)

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

❷ 人教版七年級下冊語文《聞一多先生的說和做》教案

下面是我為大家整理的人教版七年級下冊語文《聞一多先生的說和做》教案，歡迎大家閱讀。更多相關內容請關注教案目。

人教版七年級下冊語文《聞一多先生的說和做》教案

教學目標：

1、了解聞一多先生的主要事跡。

2、品讀課文，體會聞一多先生的精神品質。

3、注意本文的選材角度和記敘重點。

4、聯系時代背景領會含義深刻的句子。

教學重點：品讀課文，體會聞一多先生的精神品質，並學習本文的寫法。

教學難點：聯系時代背景領會含義深刻的句子。

切入角度：探尋聞一多先生的足跡。

程序：

一、 導入新課。

上個世紀30年代，聞一多先生在國立青島大學任教，在教學間隙，他寫了大量的詩作，出版了《紅燭》、《秋菊》等詩集。當時，不少人想拜他為師，但他有規矩，你若要拜他為師，必須先把詩作給他看，他覺得你有發展前途，才肯收你為徒……文學青年臧克家不遠千里慕名而去，以一首題為《幻光》的詩向聞先生請教。詩曰：“人生永遠追逐著幻光/但誰若把幻光看作是幻光/那他便沉入了/無邊的苦海”聞先生讀完這首詩，深受感動，欣然收臧克家為徒!

今天，我們就來讀一讀中國現代著名詩人臧克家的一篇寫他的老師的文章《聞一多先生的說和做》。

二、 解讀文本。

1. 整體把握：

⑴老師范讀課文，學生聽完後把下面這句話補充完整。(可以用課文原句)

聞一多先生是一位 。

⑵本文寫了聞一多先生的哪兩個方面?注意兩部分之間的過渡語。

2.仔細品味：探尋聞一多先生的足跡，體會其精神品質。

(1)作為學者和詩人的方面：

向古籍鑽探、開文化掘耐葯方 《唐詩雜論》 毅力頑強、憂國憂民、

(做了再說，做了不說。) 《楚辭校補》 珍惜時間、吃苦耐勞!

《古典新義》

(2)作為革命家的方面：

爭取民主、反對獨裁 大聲疾呼 言行一致!

(說了就做。) 函寄傳單

大罵特務 英勇無畏、義無返顧!

帶隊遊行 身先士卒!

該部分在敘述中穿插的描寫比較少，但有一些評世搭論人物言行的話，請找出來讀一讀，體會其作用。

3.小結、回顧：

⑴聞一多先生的業績及品質;

⑵大體比較在兩部分中聞一多先生言行、思想的異同;

⑶歸納：聞一多先生足跡深深，品德高尚，實在是我們學習的榜樣。

三、 寫法研討。

本文在寫法上有哪些可借鑒之處?

1. 僅從“說和做”的角度截取了幾個片段來表現人物的精神品質;

2. 注意過渡銜接;

3. 敘述中穿插形象的描寫;

4. 數句議論，畫龍點睛;

5. 寫作者的見聞，真實、感人;

6. 通過外貌、語言、動作來寫人。

四、 延伸訓練：選擇適宜的角度，自擬題目，寫一個我們想寫的人。

《聞一多先生的說和做》教案

思路綜述：

1. 教材分析

這篇散文感情充沛，語言精警。從單元設計來看，學習本文，在品味生動形象的語言的基礎上，應讓學生了解聞一多先生的事跡，深入領會他言行搜散拿一致的崇高品格和澎湃執著的愛國熱情;學習文章的結構技巧和選材技巧。

2. 教法分析

本文結構嚴謹，選材精當，裁剪得體，語言生動凝練，感情充沛，可在學生充分誦讀的基礎上，通過師生互動，採用學生自主、合作、探究學習方式，讓學生在討論、交流中認識得到提高，情感得到升華。

[教學設計]：

教學目標：

1. 知識與能力：積累生動形象的語句，提高語言運用的能力;在感情朗讀的

基礎上，整體感悟文意;學習本文結構嚴謹、選材精當的技法;

2 方法與過程：在教師的引導下，學生採用自主、合作、探究的學習方法。

3 情感、態度和價值觀：通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

教學重點：

1.對聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2.本文選材技巧和結構技巧。

教學難點： 難理解的文言詞語。

教學課時： 2課時。

課前准備：預習課文，搜集與聞一多先生和臧克家的相關資料。

教學過程：

第一課時 導 入：

xx年4月29日，江澤民同志在清華大學建 校70周年大會上講：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現了‘生當做人傑，死亦為鬼雄’的高風亮節，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”江澤民同志為什麼高度贊揚聞一多先生?今天，我們共同學習現代著名詩人臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚的原因。(板書課題)

整體感知：

1.出示學習目標 (投影片或多媒體顯示)

2. 檢查預習，掃清文字障礙。

3.課堂交流搜集到的資料，了解相關知識。

4.教師范讀課文：

要求：朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。學生帶著問題聽讀課文。(投影片或多媒體顯示)

(1)文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”?

(2)把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人?

(3)據此脈絡，文章可分為幾部分?每部分各寫了聞先生“說和做”的什麼特點?

學生聽讀後，感情朗讀，四人小組討論。

教師引導明確：(投影片或多媒體顯示)

(1)從學者的方面和革命家的方面來寫的。

(2)“言論和 行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。

(3)分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點;8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。

研討課文： 我們通過朗讀、討論，認識到聞先生“說和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學習。那麼，作者是怎樣表現聞先生這一高貴品格的?

.研讀課文第一部分：

學生默讀，討論下列問題：(投影片或多媒體顯示)

(1) 哪兩句話是對聞先生作為學者“說和做”的高度概括?

(2) 這部分列舉了那些事例?這些事例選材的角度是什麼?詳略安排怎樣?

(3) 聞一多先生潛心研究學術的目的是什麼?那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學術?

(4) “一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”?這句話表現出聞先生怎樣的治學態度

(5)用簡練的語言概括聞先生學者形象?

學生默讀後，四人小組討論、交流。

教師引導、明確：

(1) 第一、二自然段。

(2) 三個事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個角度選材的;其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫後兩件事。

(3) 聞先生研究學術的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟的文化葯方”。

(先讓學生自由發表見解，再引導學生理解這句話。)語句(略)

(4)“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙 。表現了聞先生嚴謹的治學態度。

(5)先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終於在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的愛國者。(意思對即可)

教師小結：作為學者的聞一多先生，治學嚴謹，不畏艱辛，這種治學態度值得我們共同學習。

第二課時

1.研讀第二部分：

學生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。(投影片或多媒體顯示)

(1)文中哪一句話是對作為民主戰士聞一多先生的“說和做”的高度概括?

(2)聞一多先生說了，是怎麼說的?說的內容和目的是什麼?

(3)聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事?反映了聞先生什麼精神

學生朗讀後，四人小組開始討論、交流。

教師引導、明確：(略)

2探究學習：

(1) 把學者聞一多和革命家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。

(2) 文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的?這樣銜接有什麼好處?

(3) 把你認為生動優美的語句或詞語劃出來，並說說原因

學生自讀課文，四人小組研討、探究。

教師巡迴指導，集體交流：

(1) (略)

(2) 文中第七自然段承接上文進行總結，並照應開頭;第八、九自然段開啟下文。

好處：承上啟下，前後呼應，連綴緊密，脈絡清楚，過度自然，把聞先生作為學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言並列地提出來，給讀者以深刻的印象。

(3) 生答：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”字詞凝練，句式整齊，音調鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。特別是一個“瀝”字，深刻地表現了聞先生用心血一滴一滴澆灌學術研究花朵的精神，精當、凝練。

3拓展延伸：

(1) 這篇文章的原標題為“說和做——記聞一多先生言行片段”，經作者同意，改成現在這個標題，哪個標題更好些?談談你的看法。

(2) 學習完這篇文章，你有哪些收獲?受到哪些啟迪?請結合自己的人生經歷談一談。

學生思考，同桌討論、交流。

教師明確：(1)(2)題只要言之有理能自圓起說，就予以肯定。

[教師小結]： 通過學習本課，我們大家領略了聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光!