高中數學評課稿
通過這次的學習,我認識到評課作為教學研討活動的一個重要組成部分,在日常的教學活動中經常開展,其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足,使教師在教學中不斷改進方法,不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力.評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力.在日常的教研活動中我們不知從哪方面去評價一節數學課.從參加數學教研評課活動來看感覺存在的是：1、重聽輕評；2、敷衍了事.那麼如何去評好一節數學課呢?我認為應從下面幾點來評：
一、明確評課內容和標准
1、評教學目標：①.教學目標確定:全面、具體、適宜,有針對性、導向性.②.教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中,教學手段緊密地圍繞目標,為實現目標服務.
2、評教材處理：①.知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點,突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵.②.根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整,充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法.
3、評教學程序：①.看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受；教學思路的層次,脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好.②.看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.
4、評教學方法和手段:①.教學方法因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的,是否量體裁衣、靈活運用.②.是否面向實際,恰當地選擇教學方法.③.看現代化教學手段的運用:看教師是否適時、適當地用了多媒體等現代化教學手段.
5.評教師教學基本功：①看板書 ②看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽.③看語言：教師的課堂語言,首先,要准確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.④看操作：看教師運用教具,操作投影儀等熟練程度.6、評學法指導：①是否明確幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,有效地提高學習效率.②學法指導的內容是否熟悉並實施.7、評能力培養：看教師在教學過程中是否創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知慾；挖掘學生內在的因素,並加以引導、鼓勵；培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；培養學生善於觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維.
8.評師生關系：①看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位.②看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍.
9、評教學效果：（我認為這是最重要的）①是否教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.②是否學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、情操目標都能達成.
我們只要按著這些內容與標准去評價一節數學課就顯得有根有據.但是我認為好的「評課」需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處.如果面面俱到,就會忽略了聽課的具體過程與體驗,從而使所評價的課有失偏頗.
隨著課改不斷向縱深發展,課改的研究方式也呈現多種多樣.評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式,因此,我們科學合理的運用,注重評課實效性,評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具.
② 我需要一個數學評課稿，誰能幫助我呢
這節課給我留下了深刻印象：
縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個活動情境的創設者、活動過程的組織者、活動深入的引領者、活動資源的開發者、學生情感的喚醒者，並調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了「做數學」的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現了新課程「以教師為主導，以學生為主體」的教學理念，充分發揮了現代信息技術的優勢，取得了良好的教學效果。
閃光點：
一、創設情境，激發求知慾望，
「數學來源於生活，生活中處處有數學」。上課開始老師通過視頻展示，動手操作，創設情境，導入新課。教師能以生活中的人和物為例，注重學生年齡特點，從現實中來到現實中去，積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。這一環節的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學生初步領會到軸對稱圖形的特點，為學生在緊跟其後的學習中通過自己的實踐活動自主探究軸對稱圖形的性質做好了鋪墊。整節課老師以文化的視角處理教學，以看對稱——識對稱——做對稱——賞對稱為認知線索，滲透著數學的圖形美、符號美，學生的驚訝表情、成就感、優美的場景、思維的張力以及教師富有詩意的教學語言和優雅的主持人式教學風格，這一切構成數學文化濃厚的氛圍，打破了以往課堂僅僅以人文內容為點綴的局限，將數學知識、學習方法與文化傳承有機地結合起來，成就了課堂教學的整體美。
二、巧妙引導，自主、合作、探究。
數學課程標准指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基於這樣的認識，老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發現規律建構新知。俗話說 「耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親」。老師沒有直接告訴孩子們軸對稱圖形的性質有哪些，而是讓學生們在自己觀察，自我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現的異常興奮，十來分鍾的時間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是講評，儼然像一堂手工課。在這個「玩」的過程中自然而然地培養了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。整個教學過程中，老師始終以學生動手實踐為主導，讓學生在操作過程中深入體會對稱的性質，為性質的應用打下扎實的基礎。上述的實踐活動，既使學生對軸對稱圖形性質的理解從感性升華到了理性，又發展了學生的多種能力，如語言表達能力，自主探究能力，批判與反思能力及自學能力。
三、多媒體輔助教學，形象直觀。
在教學上利用教具與課件有效的進行教學。軸對稱圖形的性質，單憑老師的語言闡述不夠深入，這時恰當的利用教具和課件，形象直觀，能最大限度地啟發學生積極地應用與拓展新知。
欠缺之處：
1. 關注細節
有句話說「細節決定成敗」。如：在分組探究「兩個三角形的對應元素之間還有什麼關系」這個問題之前，應先讓學生明確探究規則，再去探究，做到目標明確，有的放矢。
2、關注學生反饋
學生動手操作環節，學生剪出的三角形可能多種多樣，可能有特殊情況，教師應及時了解學生的反饋信息，以便有針對性的對學生進行教學指導。
總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但並不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
數學評課稿
初一數學組選擇了單元復習課課型，整堂課結構嚴謹，教學流暢，基本完成了教學目標，是一堂成功的觀摩課，對新的教學模式作了有益地探索。
一、復習模式的變更
傳統的數學復習課，通常以簡單的知識點呈現，大容量題型的強化訓練代替了學生的能力培養，這在一定程度上抑制了學生的主動性、創造性及學習熱情。本節課，教師課前布置了「問題生成單」，明確復習要求，如此可使學生不受課堂教學的時間限制，創設了寬松的學習環境，然後，利用四人互助小組在課堂上進行適當交流，取長補短，歸納小結。這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。
二、教學流程的創新
本課教學過程可分為兩個階段，第一階段是「問題生成」到「問題評析」，第二階段從「新問題」到「能力拓展」。學生從教學情景的創設到「問題生成單」的合作評析等過程，使學生明確本節課所要復習的內容。在學生建構初步認識的基礎上，進行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。
例如：請你根據消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
同學們在剛才總結方法的基礎上，繼續討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現「冷靜——活躍——激動」的場面，課堂氣氛達到高潮。讓學生自告奮勇舉手發言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發表見解，學生思維的廣度和深度都能得以充分地展開。
三、實驗的結果與體會
1、通常，數學復習課僅僅是教師講、學生聽、課後練。新教學模式能充分發揮學生的主體作用，模糊「教」與「學」的界限，寓「教」與「學」為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，對數學復習課充滿濃厚興趣。在對開放性試題和探究類試題的解決上，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統教學模式下的學生思維明顯帶有保守性。
2、通過實驗，教師教學水平也有了相應地提高。首先在課堂教學設計上，必須符合學生的認知規律及各年級學生的特點，對問題生成單的設計，難度要適中，方法要典型，便於總結。在學生討論過程中，要及時了解情況，啟迪智慧。對於學生提出的不同解法要及時作出反應，正確的要表揚，錯誤的要引導發現問題，這一切都對教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鑽研，做好充分准備，估計各種可能出現的情況。同時課堂上擴大學生的參與度，打開教師思路，隨時接收科學的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時沒有考慮到的，體現了教學相長，教師的素質得到相應提高。
選我
③ 高中數學如何評課
高中數學學科的評課 觀課、評課是教師提升專業化水平的重要途徑之一，也是校本研修的主要形式之一。評課能夠找尋數學課堂教學中值得發揚的亮點，自我反思課堂教學設計和實施，進而改進和完善自己的課堂教學，促進學生的數學學習能力，使數學教師在原有的基礎上都有不同程度、可持續的提高和發展。 新教材評課標准： 1．教學目的。其中包括知識的深廣度；技能訓練，能力培養，思想品德及心理素質等側重面的反映。教學目標的制定是否依據《中小學數學課程標准》。教學目標是否體現三維目標的整體聯系？目標的陳述是否具體描述學生通過數學課堂教學在基礎知識和基本技能、數學能力，以及數學思維等方面應獲得的發展要求？是否呈現知識發生發展的過程以及在過程中實現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態度養成等方面的要求？教學目標是否符合學生的認知發展水平和心理特徵？是否具有數學的特點和符合學生的實際水平？ 2．教材選擇。其中包括與教學目的一致性的反映；重視「基礎與創新」、「知識與應用」、「教學和因材施教」的反映，以及在參照課本內容的基礎上，結合學生實際，選擇與處理教材（包括例題、習題）的反映。是否注重建立數學新知識與已有的相關知識的實質性聯系，保持數學知識的連貫性、思想方法的一致性？易錯、易混淆的數學概念或問題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？ 3．教學過程。其中包括正確處理教與學關系的反映。一方面恰當的提供知識的背景材料，創設教學情境，運用所提供的知識使學生認識數學本質；另一方面引導學生手腦並用積極進行思考，組織學生主動參與學習活動，注意培養學生創新精神和實踐能力。另外，還包括在教學中處理反饋與調節、歸納與小結等教學環節的反映能力。是否在學生思維最近發展區內提出問題系列，使學生能面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生，開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關數學知識的聯系？是否有計劃、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，並且有意義和實效？適當使用數學思想方法：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。 4．教學手段。注重現代教學手段運用的必要性與有效性，其中包括圖表、模型、投影、錄像、計算機等使用的必要性的反映，以及運用這些手段，正確發揮教學作用的反映。利用計算機輔助教學，激發學習興趣.計算機圖文並茂，集聲音、文字、色彩、圖象功能於一體，為學生提供了「看、想、做」的機會，有利於激發學生的學習興趣，促進學生發揮學習的積極性和主動性，有利於教學的開放性，有利於學生的發展。幾何畫板》有著強大的畫圖、動畫、計算等功能。可以彌補常規教學的缺陷，形象再現數學思維、數學實驗過程。恰當利用《幾何畫板》，在平面幾何、函數、立體幾何、探究性活動課的進行輔助教學，能收到了較好的效果。 5．評課的形式是選擇性評課，還是研討性評課。教學方法要注重學生的認知能力和心理水平適應性發展性的反映。其中包括貫徹教學原則和學習理論的正確性與充分性的反映，以及在重視教學方法的針對性與靈活性的同時，重視學習方法指導的有效性的反映。 6．評專業素養：數學素養。是否能准確把握數學的概念、原理，正確理解數學內容所反映的數學思想方法和數學的本質，是否能把握數學知識內在的聯系。教學過程中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？教學素養。是否能准確把握學生數學學習心理，有效激發學生的數學學習興趣；能否根據學生的思維發展水平進行多種形式的教學方式，貫徹啟發式教學思想；對學生數學學習活動指導的「度」是否能恰當把握，是否具有良好的教學組織和隨機應變的能力？ （1）語言：正確性、通俗性、簡練性、感染性的反映。 （2）板書：字、式、圖的正確性、工整性、美感性，以及板書設計的系統與醒目的反映。 （3）觀察：觀察學生動態活動能力的反映。 （4）聆聽：聆聽學生答與問話能力的反映。 （5）教態：負責、和藹、感染教態的反映。 7、評教學內容：本節課是否反映了學生學習數學知識的本質、地位？與相關知識之間內在的邏輯關系是否清晰？對學生必須掌握的數學概念、原理、法則、公式等結構性分析是否置於核心地位？對選擇、運用與數學知識緊密相關的典型材料是否恰當？對教學的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？是否採取重新組織教材內容，使之更符合學生的數學學習的實際？是否圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到數學思維的訓練？ 8、評教學效果：在數學課堂教學中學生的學習數學的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？是否使每一個學生都在已有的基礎上，在落實「雙基」，以及發展數學能力和思維品質等方面得到一定的體現，並在學習的准確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？