初中數學評課記錄

① 求份初中數學聽課評課記錄：三角形中位線、

定義 三角形中位線定義：連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線．
角形中位線性質：三角形的中位線平行於第三邊並且等於它的一半． 三角形三條中位線所構成的三角形是原三角形的相似形。
要把三角形的中位線與三角形的中線區分開．三角形中線是連結一頂點和它對邊的中點，而三角形中位線是連結三角形兩邊中點的線段
三角形中位線定理的逆定理
逆定理一： 如圖DE//BC，DE=BC/2，則D是AB的中點，E是AC的中點。 逆定理二： 如圖D是AB的中點，DE//BC，則E是AC的中點，DE=BC/2 【證法①】 取AC中點G ，聯結DG 則DG是三角形ABC的中位線 ∴DG∥BC 又∵DE∥BC ∴DG和DE重合（過直線外一點，有且只有一條直線與已知直線重合）

② 份初中數學聽課評課記錄：一元一次不等式解法

今天聽了 老師的課，內容是《一元一次不等式解法》第1課時，課題選自人教版《義務教育課程標准實驗教科書·數學（七年級下冊）》．看到了 老師的精彩的教學展示，學到了很多東西。下面從教學方式與手段的選擇及教學過程的設計幾方面來闡述我對本節課的感受。

本節課重點討論了兩方面內容：1、如何用一元一次不等式解決實際問題，歸納其基本過程；2、如何解不等式，歸納解一元一次不等式的一般步驟。從而使學生體會到不等式是解決涉及求未知數取值范圍的有力工具，是刻畫現實世界中不等關系的一種有效數學模型，既是對已學知識的運用和深化,又為下節一元一次不等式組的學習奠定基礎。

在實現目標方面做得非常出色。既完成了任務又發展了學生的能力。

在重點和難點的處理上

以不等式為工具，分析問題、解決問題是本章的重點，掌握一元一次不等式的解法及解集的幾何表示是本章的基本技能，因此，本節課的教學重點為：由實際問題中的不等關系列出不等式，進一步掌握一元一次不等式的解法。由於學生初次接觸含有不等關系的實際問題，因此對於如何分析出其中的不等關系，並應用一元一次不等式描述不等關系，從而解決實際問題。

教學方式和手段

本節課採用的教學方式是啟發式教學方式。

從學生已有的生活實際經驗出發，通過設置若干個具有層次性、挑戰性的探究點，激發學生探究興趣，教師引導學生在獨立思考、互相交流的活動中主動學習、探究學習，並適時恰當地引導、幫助學生找到解決問題的方法。教學中利用幻燈片，一方面創設強烈的生活氣息，激發學生學習興趣；另一方面擴大課堂教學容量，節省課堂教學時間，提高課堂教學效率。

教學中，首先讓學生獨立思考，然後組織學生分組討論，交流解決問題的過程，教師深入小組參與活動，適時予以指導。使學生通過具體的練習，然後經歷一元一次不等式與一元一次方程的解法的類比、對比過程，進一步掌握一元一次不等式的解法及解集的幾何表示，規范解題步驟，養成按步驟操作的解題習慣，夯實雙基，同時發展學生運用類比、化歸等數學思想的意識，從而進一步完善已有的知識體系

在整個過程中 老師充分注重學生的個性發展和合作能力的培養從而在學生終身學習的能力培養上打下了良好的基礎。

③ 想找一些初中數學的評課稿，誰來幫幫忙

評課稿《解一元一次方程（3）》

我所要評的課是周老師今天上的《解一元一次方程（3）》一元一次方程的應用，整節課教學思路層次分明，脈絡清晰，始終以「一元一次方程的應用」為主線，貫穿於整個教學過程。周老師語言精煉，富有親和力與感染力；師生關系融洽，氣氛和諧；重點突出，難點突破，教學目標基本達成。
整節課我認為周老師有兩個亮點：一、周老師整節課從導入到教學過程都緊緊抓住實際問題中有關數量的相等關系來引導學生列出一元一次方程，這樣能夠使學生養成一個良好的習慣，以後學生如撞到有關於一元一次方程的應用題，學生自然就會根據題意找出相等的數量，方程很容易就會列出來。這種教法符合本節課的要求，對於每個問題周老師都能做到深入淺出。二、周老師做到了從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；從課堂時間與空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，整節課周老師都是以提問、引導和學生討論、實踐、回答的方式貫穿於本節課，始終發揮學生的主體作用，這樣的教學實踐取得了良好的教學效果。
除了亮點之外，周老師同樣有兩點不足：一、本節課周老師在時間方面把握不夠；二、周老師在上課時沒有注意到後進生的學習情況。
以上就是我對本節課的一些想法，若有不當之處，敬請諒解。謝謝大家！

④ 初中數學怎樣評課

初中數學評課：1、評這個老師上課的語態、形態、是不是正確，比如在指黑板上的時候，是不是有擋住學生的視線，轉身的時候是不是總是屁股對著學生和聽課老師的。
2、這個老師上課是不是緊扣教學大綱，是不是承上啟下的。
3、有沒有突破重難點，有沒有由淺入深。
4、有沒有給學生思考的空間，動手的時間，有沒有升華的過程
5、板書是不是合理，這是評教師基本功的問題

⑤ 初中數學科如何評課

如何評初中數學課
新課稱好的數學課堂應有以下幾方面的特點：
1）為學生創設寬松和諧的學習環境
好的課應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗.上「板著面孔」的課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數學產生興趣,也不會有積極主動地參與熱情.寬松和諧的環境並不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現,教師生動的語言,和藹的態度,富有啟發性和創造性的問題,有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境.如「大數目的認識」,讓學生說出生活中的大數目,提供一萬人、幾萬人的情境,讓學生親自數一數一萬粒大米有多少.這樣一些活動,都為學生提供了和諧的氣氛.
2）關注學生的學習過程,讓學生有體驗數學的機會
新課程的一個重要理念就是為學生提供「做」數學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學.數學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學.如認識圓時,給學生不同的工具,讓學生選擇幾種,通過交流體會合作畫出一個圓來.在畫的過程中,學生既體會到圓的特徵,也體驗了「做」數學的樂趣.
3）為學生創設了思考的空間和時間
好的課堂教學應當是富於思考的,學生應當有更多思考的餘地.學習歸根結底是學生自己的事,教師是一個組織者和引導者.學習的效果最終取決於學生是否真正參與但學習活動中,是否積極主動地思考.而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間.最簡單的一個指標是教師提問以後是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鍾讓學生思考,而不是急於下結論,判定學生會不會,特別是那些需要深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間.
4）一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課.
一節課不完全是的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態的生成.這樣的課可以稱為豐實的課,內容豐富,多方活躍,給人以啟發.同時,一堂好課應該是常態下的課.不是多人,多次排練的結果,不是「課本劇」的再現.課堂的價值在於通過師生碰撞、相互討論,生成許多新的東西.這樣的課稱為平實的課.一堂實實在在的課,不僅現在可以上,什麼時候都可以上.要淡化公開課,多上研討課.不管誰在聽課,教師要做到旁若無人,心中只有學生.這種課應該是一堂有待完善的課,它不可能十全十美,它應該是真實地、不粉飾的、可以重建的課.
5）一堂好課應該注重學生有效學習,關注課堂效率
有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題及進行的學習.例如有老師在上復習課時,一共出了八道題,一道一道講,剛講完第六道題的時候,下課了.我們發現在學生中間,這些題只有兩三個同學不會,但老師還要從頭到尾全班講,這種現象很普遍,所謂復習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出一個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃.可想而知,這樣的課堂教學的有效性有沒有.
有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去「迎合」老師的問題,學生敢於提出自己的問題,能提出有深度的問題.所以,一堂好課也是解決了學生問題的課.評課時,最終是要觀察學生能不能提出問題,解決問題.一是解決他提出的問題,而是解決他在此過程中帶出別的問題.問題解決了,就是好課,是有內容的課,有效率的課,也就是充實的課,是關注學生發展的課.有效率的課應當關注學生的差異,尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要.應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學生都有機會參與教學活動,都能在學習過程中有所收獲.
6）運用靈活的方法,適應學生的事跡和內容的要求.教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內容.探索與發現的方法是值得提倡的,但並不是所有的內容都應當用這樣的方法.教學新概念、新方法的內容是需要學生去探索,但有些規定性的內容也可以用接收式的方法.為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別.
為此,我們認為評價課堂教學應主要考察一下六個方面的指標：
（1）學生主動參與學習；
（2）師生、生生之間保持有效互動；
（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；
（4）學生形成對知識真正的理解；
（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；
（6）學生獲得積極的情感體驗.
當然,以上這些指標在具體實施時,還可以進一步細化和量化.
評價課堂教學,應該看著堂課是否有新意,是否符合學生實際,是否體現以學生為主體,是否以學生發展為本,是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內容進入課堂.

⑥ 求份初中數學聽課評課記錄：一元一次方程及其解法

童鞋，去www.12999.com下載一份教案，改寫成聽課記錄就行。就是把課的重點寫下來。可以略寫學生解題。至於評課，就針對你認為的重難點和那個聽課聽到的重難點是否一致給予點評，另外，你可以點評講課的人的語言等，這個算是做假賬了，你明白的，其實你該自己親耳聽一聽的。

⑦ 人教版四年級上冊數學廣角沏茶問題評課稿

評課稿
《人教版四年級上冊數學廣角沏茶問題》是一篇初中數學教學的經典教材。內容緊扣數學教學大綱，選材有針對性，教學設計合理，常常被用作數學教學課堂的參考教材。本次評課就這篇教材進行了評估。
一、教學目標
本課主要通過對「廣角沏茶問題」的講解、體驗和探究，讓學生深刻地理解長方形的概念，掌握長方形內部和外部角度計算的方法，能夠通過自身的經驗和思考，自主解決類似問題，把廣角沏茶問題與實際事物聯系起來，豐富學生的數學思維和創造力。同時，通過讓學生進行團隊合作和交流，增強學生的合作精神和口頭表達能力。
二、教學內容
本課主要涉及到以下知識點：
1. 長方形的定義；
2. 長方形內外角的計算方法；
3. 廣角沏茶問題的數學解法；
4. 多元思考與思維拓展。
三、教學過程
本課採取了「講、練、互動」相結合的教學方法。先引導學生參加團隊合作，接著通過導入實際問題的引子引入長方形的定義，再通過提問、討論、嘗試和總結等環節，逐步深入地探究長方形內外角、廣角沏茶問題的數學解法，並加以總結和鞏固。最後，通過老師導引，引導學生進行自由思考，自主解答相關問題，從而實現教與學的有機融合。
四、教學效果
經過本次教學，學生對長方形的定義、內外角的計算方法、廣角沏茶問題等有了更深入的理解和掌握。學生懂得了如何運用所學知識，解決實際問題，思維的靈活性和創造力也得到了有效的提高。同時，老師的課堂教學得到了全方位的展示，教學策略和方法得到了合理的運用和優化，有效地提高了教學效率和教育品質。
五、反思與總結
在教學過程中，應結合教材的編排、學生的實際情況和思維特點，創新教學策略和方法，使教與學實現充分結合。同時要注重學生的個性差異和思維發展規律，注重啟發性教育和多元教育的實現，注重教材與學生的情感關聯，提高教育的人性化程度和教學效果。
總之，本次評課體現了教育改革和內涵式發展的思想，促進了學生的全面發展和品質提高，體現了學校和教師的責任和擔當，值得肯定和表揚。

⑧ 比例的意義評課記錄

問題一：小班數的多與少評課記錄 小班數的多敬敗與少評課記錄：
本堂課結合生活實際進一步解決「比多比少」的實際問題，並進一步體會加減法的意義。讓學生通過自己畫圖、電腦演示等直觀操作手段理解基本的數量關系，體會到 「求比一個數多（少）幾的數是多少」本質上仍是求兩個數的和（差）。
張老師在課上的教學設計形式豐富多樣，能根據一年級小朋友的年齡特徵，本課一開始以學生非常熟悉的動畫《喜羊羊和灰太狼》引入新課，非常自然，並且大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂學習的效率。整節課的思路清析，過程流暢。我覺得孩子基本上掌握得不錯，也能聯系兩個數比多少的方法來解決比一個數多（少）幾的問題，雖然孩子說得可能不是很到位，但是總體情況還是不錯的。 我感覺本節課最大的亮點是線段圖的引入。如果在以後的解決問題里也能適當、持續地進行線段圖的教學，我想對於學生解決問題將會有很大的幫助。因為新課程實施以來，學生解決問題方面有很大的欠缺，新課程的教材丟掉了很多傳統的東西，在教材設置上：一是解決問題教學分散，歸類不清晰；二是教材內容安排難度大，基本練習不多；三是老師對教材中解決問題教學不重視數量關系等帶來的後果。所以張老師今天上「解決問題」這一內容，於是把解決問題中的圖、文字與動畫中的格子、線段圖結合，使學生在直觀的圖形中抽象題目的數量關系，初步感知線段圖表示的意義。讓他們體會線段圖產生的必要性與合理性，經歷從 「 圖 」 到 「 線段圖 」 的抽象過程，讓線段圖成為學生一種內在的心理需求。 「比（ ）多（）」、「比（）少（）」的數學問題的教學是個難點，難在亮歲顫學生一看「比（）多（）」不加分析就判斷用加法計算，反之則用減法計算。而線段的正確使用能避免學生出現這種錯誤判斷，引導學生看圖分析可以一目瞭然，學生對於題意的理解就十分到位。我想，如果這樣堅持下去，學生到了中、高年級就應該能具備最基本的分析問題的能力了。

問題二：聽課應該記錄什麼 文/李俊 今天起開始參加市裡的校長資格培訓班的學習，全天候，每周二三四這三天。又是一次比較好的學習機會――向專家學，向課程學，向學友學，向自己學。 下午是市教科院的趙志祥老師講授聽課評課的藝術，很實用。 每個學期我們都會要求或倡導老師們多聽課，老師們聽課也很積極，聽課本都超額記錄，但是有的老師的聽課記錄方法還不夠好。 聽課記錄，該記什麼呢？ 很多聽課者都是忙於記下教學設計，教學環節，甚至於教學實錄。這其實是毫無意義的，如果要記錄教學設計，授課老師完全可以吧教學設計稿給你一份。如果記實錄，完全可以拿攝像機或者錄音筆代替我們笨拙的手筆。 究竟該記錄什麼？趙志祥老師說「精彩之處不需記」，是的，如果你認為精彩，你的心裡自然會記得是如何設計的。他認為「應該記錄的是現場反思。」這個思路很有道理，假如有你認為是講得好的地方，那就寫下來自己的反思：我能否也用這種設計？用在哪裡好呢？該怎樣用呢？如果你發現有不足的，你就記錄一下自己的想法：授課老師怎麼能這樣呢？如果是我，我會怎麼樣設計？如果是聽名師的課，發現高妙之處你就記錄一下自己的反思：這是不是很好的設計？我為何沒想到，我跟他差距在哪裡呢？我可以從哪些方面怎樣努力縮小這種差距呢？ 我的聽課記錄是這樣的：教學過程設計與我的思考分析。一般6：4的字數比例。因為每聽完一節課都要與上課老師交流探討，所以必須記錄課堂實證以便於有理有據，贊賞和表揚只有合情合理實事求是恰如其分才更有激勵作用嘛。還必須提出改進意見，感受有理建議有用才更有幫助促進效果嘛。我很贊成趙老師評課要多唱贊歌的思路，但是對自己很熟很鐵的同事或許就沒必要那麼客套了，老師的課堂教學水平提高光靠鼓勵信心還不夠，明確得失於努力方向或許更有利於教師成長。只要意見是建設性的，只要毛病發現得准確有理，只要指出不足是時誠懇實在，對方應該會樂於接受的。 其實聽課記錄應該記錄什麼要根據聽課目的來確定。如果是學習性聽課，那就多記錄精彩設計、師生精彩表現和你相應的思考感受。如果是研討性聽課，那就該多記值得探究的問題和你當時的想法。如果是指導性聽課，那就得多記有雀兄待改進的地方和你的分析理解與意見建議。如果是評比性聽課，那就得多記優劣得失和你的比較分析。如果是調研性聽課，就要多記師生表現與自己的觀察評析。 本學期我們學校進行一場全員參與的比賽――教學片斷評析比賽。評析對象必須是本校教師的公開課，可以使本學科也可以是跨學科。我們每個學科都有「兩課兩研一主題」教研活動，很多老師都積極參與到聽課評析活動中，跨年級跨學科聽課之風日盛。我想，如果能聽出每節課的好，還能分析出好在哪裡；如果能感受到每節課不足在哪裡還能分析原因給出建議，那麼聽課這一常規活動就能促進上課與聽課雙方老師的功力素養了。 趙老師介紹的幾種評課藝術很實用，不一樣的表達就有不一樣的效果，對誰該怎麼說都很有講究。

問題三：新課程初中數學評課稿精選的目錄 數與代數1.有理數及其運算復習2.數軸3.有理數的減法4.有理數的減法5.科學記數法6.實數與數軸7.用字母表示數8.代數式9.運用乘法公式因式分解(一)10.日歷中的方程11.教育儲蓄12.實踐與探索(第一課時)13.增收節支14.花邊有多寬(一)15.解一元一次不等式16.一個有趣的蹺蹺板題――問題探究活動側記17.一次函數18.《一次函數》復習課19.反比例函數空間與圖形20.角21.角的比較和運算22.這樣處理，好!23.平行線――平行線的特徵24.勾股定理(一)25.平行四邊形的識別(一)26.正方形27.正方形28.梯形(一)29.梯形30.由立體圖形到視圖31.立體圖形的展開圖32.中心對稱圖形33.圖案設計34.確定位置35.平面直角坐標系36.解直角三角形應用舉例37.難道是教材設計有問題？38.幾何復習課統計與概率39.統計的意義――人口普查和抽樣調查40.數據的表示(2)41.平均數――由奧運首金談起42.平均數、中位數和眾數43.一定摸到紅球嗎――《可能性》教學設計及點評44.頻率與概率課題學習45.跟我學46.讓數學從這里放飛――《製成一個盡可能大的無蓋長方體》教學案例與反思47.課題學習的回眸與反思――《製成一個盡可能大的無蓋長方體》案例48.創新性數學課教學過程

問題四：如何觀課評課 一 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．「聽課」或「看課」,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標准：
一節好課的基本要求是什麼？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，「進去以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著准備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前准備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前准備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應准備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
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問題五：小學六年級下冊《正，反比例應用題的復習》的評課稿該怎麼寫 本堂課的教學目標是：
1.復習成正比例和反比例關系的量的意義。
2.掌握正比例和反比例應用題的數量關系、解題思路，能正確地解答成正、反比例關系的應用題。
3.進一步培養同學們分析、推理和判斷等思維能力。
教學重點：
使學生能利用正、反比例的意義正確解答應用題。
教學難點：
學生通過分析應用題的已知條件和所求問題，確定題中哪些量成什麼比例關系，並利用正反比例的意義列出等式。
本節課是單元的整理復習課，旨在通過整理復習，使學生對本單元的知識有一個全面的認識，使所學知識結構化，系統化。因此，教學時分三個層次進行：第一層次是整理。通過整理，使學生把所學的知識形成網路，只有形成網路的知識，才能深深的紮根於學生的頭腦，才能運用自如。第二層次是復習。通過復習，使學生掌握本單元的概念，並使學生再一次的經歷將一些實際問題抽象成代數問題的過程，進一步體會事物之間的聯系和區別。第三個層次是分層練習。練習題的設計注重聯系學生的生活實際，盡量選擇離學生的生活接近的呢容，培養學生在實際中學數學，用數學的興趣。

問題六：作業幫在線答疑 第一章 寫作業順序綜述
寫作業前的准備工作抄錄今天的錯題，回憶今天老師上課講的內容，讀今天上課的課本，寫作業、檢查作業、預習、認真聽講、階段性復習（每周、每月）
注意力穩定的時間分別為：5～10歲孩子是20分鍾，10～12歲孩子是25分鍾，12歲以上孩子是30分鍾。因此，如果想讓10歲的孩子60分鍾坐在那裡去專注地完成作業幾乎是不可能的。父母要注意培養孩子在某一時間內做好一件事的能力。對於家庭作業父母要幫他們安排一下，做完一門功課可以允許休息一會兒，不要讓孩子太疲勞。
合理安排學習內容的順序。研究表明，開始學習的頭幾分鍾，一般效率較低，隨後上升，15分鍾後達到頂點。根據這一規律，可建議孩子先做一些較為容易的作業，在孩子注意力集中的時間再做較復雜的作業，除此，還可使口頭作業與書寫作業相互交替。
第二章 寫作業順序詳解
一、寫作業前的准備工作
寫作業就是考試----考試時有什麼樣的要求,作業就有什麼樣的要求！試期間無特殊情況一般不允許離場，那麼做作業的過程也一樣不能離開書桌，應該一氣呵成，為了做到這一點，在做作業前就應該喝過水，去過廁所；考場上不允許夾帶書籍和資料，那麼寫作業的時候也不應隨便翻書查閱，盡量不靠翻書來完成，當然為了做到這一點，就應對作業情況有比較好的了解，對所涉及的內容、知識點有較充分的准備，如果遇到疑難題目，那就另當別論了，該查資料還是該翻書，都以解決問題為宗旨；考場上有時間限制，做作業前也要自己為自己規定完成時間。
作業前應凈手、凈身
考試期間無特殊情況一般不允許離場，那麼做作業的過程也一樣不能離開書桌，應該一氣呵成，為了做到這一點，在做作業前就應該喝過水，去過廁所。
2.把需要完成的科目按文理分開，可以在兩門功課之間適當休息、喝水、上洗手間等
3.作業前應大致瀏覽作業的數量，並自我規定完成時間，看錶計時
4.作業期間不得翻閱資料，除非疑難問題
考場上不允許夾帶書籍和資料，那麼寫作業的時候也不應隨便翻書查閱，盡量不靠翻書來完成，當然為了做到這一點，就應對作業情況有比較好的了解，對所涉及的內容、知識點有較充分的准備，如果遇到疑難題目，那就另當別論了，該查資料還是該翻書，都以解決問題為宗旨。
二、抄錄今天的錯題
（一）、如何避免錯誤
產生錯誤的原因
①概念不清：「概念不清」的現象又分兩種情況。一種是對知識點開始接觸學習的時候就沒有弄明白，後來混到了考試的時候也沒有搞清楚，屬於沒有理解而引起的，所以通常是程度和基礎比較差的學生會表現的更多；另外一種是當時明白了，後來由於比較長的時間間隔，對知識點有所生疏和遺忘而導致的。
②思路不對：其實也有很大因素是由於「概念不清」。考試主要是對學生掌握和熟悉知識點程度的考察，解決一道題目往往需要一個、兩個甚至是多個知識點，就好比一個修理工的工具包，如果有一個工具不在手邊，幹活的時候可能就有麻煩。同理，如果有一個知識點出現問題，不能從大腦中提取出來，解題思路就會出現問題，在這個題目上你遇到了麻煩便是很正常的。
2.避免錯誤的方法---復習
（二）、如何解決錯誤
解決錯誤的辦法很簡單:
第一,做完題一定要檢查。
第二，要把曾經做錯的題收錄在錯題本里
關於錯誤整理及要求：
在作業、練習、試卷里發現錯誤後，要及時收錄在錯題本里。在錯題本里，我們先把做錯的題目全部重新抄一遍，然後寫出錯誤的原因，並把正確的解題過程寫上去。如有不同的解法也能做進去的話是更好的做法。這個過程我們叫「錯誤整理」。不僅要分析錯誤的原因和種類，而且在錯題數量到了一......>>

問題七：聽課應該記錄什麼 文/李俊 今天起開始參加市裡的校長資格培訓班的學習，全天候，每周二三四這三天。又是一次比較好的學習機會――向專家學，向課程學，向學友學，向自己學。 下午是市教科院的趙志祥老師講授聽課評課的藝術，很實用。 每個學期我們都會要求或倡導老師們多聽課，老師們聽課也很積極，聽課本都超額記錄，但是有的老師的聽課記錄方法還不夠好。 聽課記錄，該記什麼呢？ 很多聽課者都是忙於記下教學設計，教學環節，甚至於教學實錄。這其實是毫無意義的，如果要記錄教學設計，授課老師完全可以吧教學設計稿給你一份。如果記實錄，完全可以拿攝像機或者錄音筆代替我們笨拙的手筆。 究竟該記錄什麼？趙志祥老師說「精彩之處不需記」，是的，如果你認為精彩，你的心裡自然會記得是如何設計的。他認為「應該記錄的是現場反思。」這個思路很有道理，假如有你認為是講得好的地方，那就寫下來自己的反思：我能否也用這種設計？用在哪裡好呢？該怎樣用呢？如果你發現有不足的，你就記錄一下自己的想法：授課老師怎麼能這樣呢？如果是我，我會怎麼樣設計？如果是聽名師的課，發現高妙之處你就記錄一下自己的反思：這是不是很好的設計？我為何沒想到，我跟他差距在哪裡呢？我可以從哪些方面怎樣努力縮小這種差距呢？ 我的聽課記錄是這樣的：教學過程設計與我的思考分析。一般6：4的字數比例。因為每聽完一節課都要與上課老師交流探討，所以必須記錄課堂實證以便於有理有據，贊賞和表揚只有合情合理實事求是恰如其分才更有激勵作用嘛。還必須提出改進意見，感受有理建議有用才更有幫助促進效果嘛。我很贊成趙老師評課要多唱贊歌的思路，但是對自己很熟很鐵的同事或許就沒必要那麼客套了，老師的課堂教學水平提高光靠鼓勵信心還不夠，明確得失於努力方向或許更有利於教師成長。只要意見是建設性的，只要毛病發現得准確有理，只要指出不足是時誠懇實在，對方應該會樂於接受的。 其實聽課記錄應該記錄什麼要根據聽課目的來確定。如果是學習性聽課，那就多記錄精彩設計、師生精彩表現和你相應的思考感受。如果是研討性聽課，那就該多記值得探究的問題和你當時的想法。如果是指導性聽課，那就得多記有待改進的地方和你的分析理解與意見建議。如果是評比性聽課，那就得多記優劣得失和你的比較分析。如果是調研性聽課，就要多記師生表現與自己的觀察評析。 本學期我們學校進行一場全員參與的比賽――教學片斷評析比賽。評析對象必須是本校教師的公開課，可以使本學科也可以是跨學科。我們每個學科都有「兩課兩研一主題」教研活動，很多老師都積極參與到聽課評析活動中，跨年級跨學科聽課之風日盛。我想，如果能聽出每節課的好，還能分析出好在哪裡；如果能感受到每節課不足在哪裡還能分析原因給出建議，那麼聽課這一常規活動就能促進上課與聽課雙方老師的功力素養了。 趙老師介紹的幾種評課藝術很實用，不一樣的表達就有不一樣的效果，對誰該怎麼說都很有講究。

問題八：聽課應該記錄什麼 文/李俊 今天起開始參加市裡的校長資格培訓班的學習，全天候，每周二三四這三天。又是一次比較好的學習機會――向專家學，向課程學，向學友學，向自己學。 下午是市教科院的趙志祥老師講授聽課評課的藝術，很實用。 每個學期我們都會要求或倡導老師們多聽課，老師們聽課也很積極，聽課本都超額記錄，但是有的老師的聽課記錄方法還不夠好。 聽課記錄，該記什麼呢？ 很多聽課者都是忙於記下教學設計，教學環節，甚至於教學實錄。這其實是毫無意義的，如果要記錄教學設計，授課老師完全可以吧教學設計稿給你一份。如果記實錄，完全可以拿攝像機或者錄音筆代替我們笨拙的手筆。 究竟該記錄什麼？趙志祥老師說「精彩之處不需記」，是的，如果你認為精彩，你的心裡自然會記得是如何設計的。他認為「應該記錄的是現場反思。」這個思路很有道理，假如有你認為是講得好的地方，那就寫下來自己的反思：我能否也用這種設計？用在哪裡好呢？該怎樣用呢？如果你發現有不足的，你就記錄一下自己的想法：授課老師怎麼能這樣呢？如果是我，我會怎麼樣設計？如果是聽名師的課，發現高妙之處你就記錄一下自己的反思：這是不是很好的設計？我為何沒想到，我跟他差距在哪裡呢？我可以從哪些方面怎樣努力縮小這種差距呢？ 我的聽課記錄是這樣的：教學過程設計與我的思考分析。一般6：4的字數比例。因為每聽完一節課都要與上課老師交流探討，所以必須記錄課堂實證以便於有理有據，贊賞和表揚只有合情合理實事求是恰如其分才更有激勵作用嘛。還必須提出改進意見，感受有理建議有用才更有幫助促進效果嘛。我很贊成趙老師評課要多唱贊歌的思路，但是對自己很熟很鐵的同事或許就沒必要那麼客套了，老師的課堂教學水平提高光靠鼓勵信心還不夠，明確得失於努力方向或許更有利於教師成長。只要意見是建設性的，只要毛病發現得准確有理，只要指出不足是時誠懇實在，對方應該會樂於接受的。 其實聽課記錄應該記錄什麼要根據聽課目的來確定。如果是學習性聽課，那就多記錄精彩設計、師生精彩表現和你相應的思考感受。如果是研討性聽課，那就該多記值得探究的問題和你當時的想法。如果是指導性聽課，那就得多記有待改進的地方和你的分析理解與意見建議。如果是評比性聽課，那就得多記優劣得失和你的比較分析。如果是調研性聽課，就要多記師生表現與自己的觀察評析。 本學期我們學校進行一場全員參與的比賽――教學片斷評析比賽。評析對象必須是本校教師的公開課，可以使本學科也可以是跨學科。我們每個學科都有「兩課兩研一主題」教研活動，很多老師都積極參與到聽課評析活動中，跨年級跨學科聽課之風日盛。我想，如果能聽出每節課的好，還能分析出好在哪裡；如果能感受到每節課不足在哪裡還能分析原因給出建議，那麼聽課這一常規活動就能促進上課與聽課雙方老師的功力素養了。 趙老師介紹的幾種評課藝術很實用，不一樣的表達就有不一樣的效果，對誰該怎麼說都很有講究。

問題九：聽課記錄課目寫什麼 文/李俊 今天起開始參加市裡的校長資格培訓班的學習，全天候，每周二三四這三天。又是一次比較好的學習機會――向專家學，向課程學，向學友學，向自己學。 下午是市教科院的趙志祥老師講授聽課評課的藝術，很實用。 每個學期我們都會要求或倡導老師們多聽課，老師們聽課也很積極，聽課本都超額記錄，但是有的老師的聽課記錄方法還不夠好。 聽課記錄，該記什麼呢？ 很多聽課者都是忙於記下教學設計，教學環節，甚至於教學實錄。這其實是毫無意義的，如果要記錄教學設計，授課老師完全可以吧教學設計稿給你一份。如果記實錄，完全可以拿攝像機或者錄音筆代替我們笨拙的手筆。 究竟該記錄什麼？趙志祥老師說「精彩之處不需記」，是的，如果你認為精彩，你的心裡自然會記得是如何設計的。他認為「應該記錄的是現場反思。」這個思路很有道理，假如有你認為是講得好的地方，那就寫下來自己的反思：我能否也用這種設計？用在哪裡好呢？該怎樣用呢？如果你發現有不足的，你就記錄一下自己的想法：授課老師怎麼能這樣呢？如果是我，我會怎麼樣設計？如果是聽名師的課，發現高妙之處你就記錄一下自己的反思：這是不是很好的設計？我為何沒想到，我跟他差距在哪裡呢？我可以從哪些方面怎樣努力縮小這種差距呢？ 我的聽課記錄是這樣的：教學過程設計與我的思考分析。一般6：4的字數比例。因為每聽完一節課都要與上課老師交流探討，所以必須記錄課堂實證以便於有理有據，贊賞和表揚只有合情合理實事求是恰如其分才更有激勵作用嘛。還必須提出改進意見，感受有理建議有用才更有幫助促進效果嘛。我很贊成趙老師評課要多唱贊歌的思路，但是對自己很熟很鐵的同事或許就沒必要那麼客套了，老師的課堂教學水平提高光靠鼓勵信心還不夠，明確得失於努力方向或許更有利於教師成長。只要意見是建設性的，只要毛病發現得准確有理，只要指出不足是時誠懇實在，對方應該會樂於接受的。 其實聽課記錄應該記錄什麼要根據聽課目的來確定。如果是學習性聽課，那就多記錄精彩設計、師生精彩表現和你相應的思考感受。如果是研討性聽課，那就該多記值得探究的問題和你當時的想法。如果是指導性聽課，那就得多記有待改進的地方和你的分析理解與意見建議。如果是評比性聽課，那就得多記優劣得失和你的比較分析。如果是調研性聽課，就要多記師生表現與自己的觀察評析。 本學期我們學校進行一場全員參與的比賽――教學片斷評析比賽。評析對象必須是本校教師的公開課，可以使本學科也可以是跨學科。我們每個學科都有「兩課兩研一主題」教研活動，很多老師都積極參與到聽課評析活動中，跨年級跨學科聽課之風日盛。我想，如果能聽出每節課的好，還能分析出好在哪裡；如果能感受到每節課不足在哪裡還能分析原因給出建議，那麼聽課這一常規活動就能促進上課與聽課雙方老師的功力素養了。 趙老師介紹的幾種評課藝術很實用，不一樣的表達就有不一樣的效果，對誰該怎麼說都很有講究。