美國語文高考
1.全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS），也稱公共英語考試，是教育部考試中心設計並負責的全國性英語水平考試體系。作為中、英兩國政府的教育交流合作項目，在設計過程中它得到了英國專家的技術支持。 級別劃分為PETS－1至5級。
PETS－1：一級是初始級，其考試要求略高於初中畢業生的英語水平（PETS－1B是全國英語等級考試的附屬級）。
PETS－2：二級是中下級，相當於普通高中優秀畢業生的英語水平（此級別筆試合格成績可替代自學考試專科階段英語（一）、文憑考試基礎英語考試成績）。
PETS－3：三級是中間級，相當於我國學生高中畢業後在大專院校又學了兩年公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。（此級別筆試合格成績可替代自學考試本科階段英語（二）考試成績。）
PETS－4：四級是中上級，相當於我國學生高中畢業後在大學至少又學習了3－4年的公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。
PETS－5：五級是最高級，相當於我國大學英語專業二年級結束時的水平。是專為申請公派出國留學的人員設立的英語水平考試。
2.面向在校大學生的英語等級考試:
《高等學校英語應用能力考試》面向專科生，分為A、B級（也被稱為大學英語二、三級）
《成人高等教育本科英語考試》（學位英語）面向成人本科生（也被稱為成人英語三級）
《大學英語等級考試》面向非英語專業本科生，分為四、六級
《專業英語等級考試》面向英語專業本科生，分為四、八級
大體難度排名：專業英語八級＞專業英語四級＞大學英語六級＞大學英語四級＞成人英語三級＞大學英語三級＞大學英語二級 這是對於出國英語考試種類有哪些？的解答。
《寫作教學教什麼》讀書筆記
這個假期首先選擇了《寫作教學教什麼》研讀。
本書不同於以往讀過的書籍，在設計上頗具亮點。作者在前言中明確指出，這是「值得你慢慢讀的書」，是「需要用筆來讀的書」。分為主題學習工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊三個部分，既有專家視角的引領講解，也有研修學員的沉浸式體驗，更有教研員的交流分享。每個章節的開頭有專家介紹、熱身活動、學習目標，還有講解過程中的觀察者點評，每個小章節之後的要點評議與提煉，一章結束後的反思、問題研討和後續學習活動。內容十分豐富，這一系列的編排就使讀者全身心的參與其中，一邊讀一邊要思考問題，寫下答案，記下筆記，回味反思。所以，整本書讀的並不輕松，但確實也反思不少，收獲不少。
書中的很多地方，我都做了圈點批註，寫上了自己的思考，下面我就按書中章節順序梳理自己最有感觸的點。
第一章，寫作教學的檢討與前瞻，我覺得這章是點點戳中我的弱點，深有共鳴。雖說教了十年書，也在作文教學方面做了很多研究，可是我似乎還是不會教作文，總覺得沒有教材，沒有序列，不如小學初中那麼明確具體。用書中的話說，「寫作要麼不教，一教就變成了應試化的寫作教學」，我現在的作文教學基本都是圍繞應試，缺乏過程指導。或者說，我們平時的寫作其實是「散文寫作」，散文是沒有章法的，所以散文從本質上是不可教的，例如我很喜歡讓學生寫周記，但是這種非常個性化的寫作，我是一點都教不了的，能做到的只是通過評語與學生交流，不能奢求在周記寫作方面發掘出更多亮點，應該把寫作教學重心投射到其他文體上。寫作課程分為「任務寫作、創意寫作、隨筆寫作」。後兩者其實教師的作用不是很大，我們更應把重心放在一些實用文體的任務寫作中。比如李白堅老師教描寫，其實就是把瞬間發生的事展開來和把綜合性的事情分解開來，你只叫學生仔細觀察，卻不教學生如何觀察，學生是做不到的。這又讓我想起，我只叫學生積累素材，卻不教他們如何積累，說學生描寫不具體，卻不教學生如何才能描寫具體。另外我往往只重視學生的寫作，卻忽視修改；空講很多寫作理論，卻沒有從學生的寫作實際困難與症結入手切入寫作教學，是忽視學情的寫作教學，是考慮「我要教什麼」而非「學生要學什麼」。
第二章，寫作教學的新進展，鄭桂華老師的講座，更讓我明白為何學生讀了很多書，寫了很多隨筆，並且隨筆也寫的很好，應該說寫作水平不低了，可是為什麼在考場上的作文成績卻一般的原因。鄭老師把寫作分為「為交流的寫作」和「自我抒發的寫作」平時的寫作更多的是「自我抒發的寫作」，這也是我們語文教師特別看重的，但「為抒發的寫作」其能力主要依賴學生的學養和積累，往往不是語文教師能夠獨立做到的，就不應該成為教學的主要內容，我們卻做了很多吃力不討好的事情。這就類似第一章里提到的「隨筆寫作」和「創意寫作」。而「為交流而寫作」，類似於「任務寫作」，則一定要引導學生有「讀者」意識，「任務」意識。考場作文其實很多時候就是「為交流寫作」，讀者就是閱卷老師，學生眼中一定要有「讀者」，明白我寫這篇文章目的何在，任務何在。我們在引導學生學生積累素材的同時，其實更應該對學生進行一些思維的訓練或者表達技巧的訓練，幫助學生構建語言模型。這些才是我們可以教的地方，用力要用對地方。另外鄭老師也對我一直很推崇的讀寫結合提出質疑，為獲得資訊的閱讀對語言模型的構建作用是很有限的，很多經典是閱讀範本而非寫作範本，讀好書是讀到了好書中的有效信息，不一定能模仿，而且很難模仿，不一定對寫作有幫助。我讓學生寫讀書筆記其實是為了加深他對文本的理解，促進其情感與作者文字的交流，這個其實也是我不可教的地方，也不能算作真正意義上的寫作教學。同時，鄭老師也提出了改變以往作文教學以「模仿」和「習得」為主的高成本思路，轉而講作文教學過程具體化，一是從作文的寫作過程入手來探討作文教學過程的合理性和有效性，另一種是構成作文的知識和能力要素入手來設計作文分項訓練過程，但是這些話對我來說還是很抽象，有隔鞋搔癢之恨，要繼續研究揣摩。
第三章，交際語境的寫作，第四章，功能性寫作學習。這兩章主要圍繞交際目的，讀者意識，創設情境，貼近生活，喚醒經驗幾個方面討論寫作教學的方法，但課例多為小學作文教學，於我的指導意義不是很明顯，理論性也相對較強，所以感觸不算太多，故略過不談。
第五章，微型寫作課程設計原理。這一章應該是整本書中可操作性最強，最能引發我思考的章節。我以前在寫碩士論文的時候就專門提過「微寫作」的概念，有時最有效的往往是最簡單的。當然這是從降低學生寫作難度，克服畏懼心理來談的。其實，轉換思路，我們教師教作文也可以「微型化」，我們以往總是在抱怨高中沒有寫作教材，沒有寫作序列可以參考，我還曾經設想過自己建立一個寫作序列，但是操作起來非常困難，而本書也明確指出我國的寫作課程一直試圖在一個相當長的時段內反復讓早已具備「合金式」思維能力的學生削足適履去適應單一化的寫作課程內容，寫作課程序列化的追求是有待商榷的。今年帶高三，我本打算像以往一樣從作文的審題、結構、素材、語言等方面系統講解。但讀了本書後，我才發覺自己其實做了很多無用功，其實考場作文從高一開始的每次考試後我都有針對性的講解，學生對以上內容其實是知曉的，如果再給學生一些概念性的東西是沒有效果的。所以本書提到的微型寫作課程——主題來源於學生寫作中的實際困難和常見不足給了我有益啟示。我下一步的作文教學，重心應該在發現學生的問題，幫助他們解決問題上。為此，我以開學考的作文為例，先閱讀學生習作，發現學生作文存在以下問題：1、結構混亂，沒有觀點。2、主題單一，或離題遠。3、素材不能很好的說明觀點。最為突出的兩點是，這是寫一封信，但有學生的寫作是「無對象」的自我抒發，講述的與內容和材料沒有任何聯系，另一點就是太過口語化，侃侃而談，卻分不清「觀點」和「事實」的區別，例如有學生就認為「不要在開車時打電話」是一個明確的觀點，覺得講述完自己的話後用這句話來總結就可以了。針對這樣的情況，我把全班57位同學的作文按不同問題分作8類，讓他們集中討論問題在哪，然後書面反饋，在我點評之後，全組集中力量修改一份作文，多次反復修改後，把原文和改文貼在一起讓全班同學閱讀比較。我想這就是基於學生寫作問題和困難設計的微型課程。
同時，本書最後的課例研究工作坊中鄭桂華教授的引導學生分清「事實」和「觀點」的微型課程也給了我有益啟示，剛好針對學生作文中出現的敘述冗長卻沒有明確觀點的問題，我下一階段備課的重點正在於此。
最後一章，基於量表的寫作教學。引導我從另一個角度審視了我們的作文評分標准。其實當有學生問我為什麼我的作文只能得45分的時候，我並不能有一個明確的回答。我其實並沒有接受過系統的批作文標准訓練，評作文分其實很主觀，而且我似乎也只會評考場作文，因為還有一個高考作文評分標准可以參考，我還能大致從內容、結構、表達方面摸索出一些得分的依據，其他類型的作文真是憑主觀好惡打分。而這一章提出的評分量表是一種較為具體的評分標准，而且書中也提供了外國作文評價的具體依據，我手頭也剛好有一本《美國語文》高中版，參看下來，我國的作文評分標准確實比較抽象，難於對學生產生具體的指導。當然，雖然知道了我們評價存在的問題，但是真要自己設計一份評分量表還是非常考驗老師功力的，我目前能想到的就是把高考評分標准進行細化，有針對性的挑出幾條，讓學生自己對照、自評、小組評、師評。再深入的思考，期待在工作室中集思廣益，能夠和師傅姐妹兄弟們探索出更有效的評分標准。
厭倦遐思，其實這本書讀一遍並不夠，在寫讀書筆記時慢慢回味，又發現自己遺忘了不少有效信息，同時又產生了不少想法。同時，這本書的價值，不僅僅在於啟發你想，更啟發了你去做，只有在做中實踐探索，才能一步一步找到自己最想要的答案！
『叄』 加州語文g1適合幾年級的小朋友上
給孩子在walawala上面買的加州語文，現在是三年級，剛開始學習，現在寫作水平明顯提升了。