讓語文回家
新調來一位姓王的語文老師,接替退休的羅老師,做了五年級(3)班的班主任.他很年輕,寬寬的額頭,明亮的眼睛,當他邁出輕快的步子走進教室時,全班同學熱烈鼓掌歡迎.
第一堂語文課,就鬧了笑話.
課文剛講了一段,提問時,幾個學習好的同學齊刷刷地舉手,他們都希望能給新老師一個好印象.
王老師看看他們,拿起了座位表:"蔡林同學,請你回答."
全班鬨堂大笑.坐在最末一排的一個男孩站了起來,他低著頭,一聲不響,惱火地盯著笑得前仰後合的同桌.
王老師重復了一遍問題,見蔡林不出聲,才揮手讓他坐下,請其他同學回答.
課後,王老師把蔡林找到辦公室.
"蔡林,我剛才提出的問題你會嗎?我猜你是會的."
蔡林不說話.
王老師猜對了,剛才的問題蔡林確實能答.平時他不怎麼聽課,因為換了一個老師,他覺得挺新鮮的,一直在注意聽,提的那問題又不算太難.
"同學笑,你好像不太高興.不過,他們為什麼要笑呢?我做錯了什麼嗎?"
蔡林看了看老師,撇撇嘴:"老師,我是差生,沒人提問我的."
"差生?"王老師搖搖頭,"誰說你是差生?"
蔡林想了想:"大家都這么認為.我,我自己也承認."
王老師正想說話,上課鈴聲響了.王老師讓蔡林回班上課.
放學時,王老師在教學門口等蔡林,把他叫到一旁,遞給他一個大信封,讓他回家去看,信封正面是幾個大字-----差生檔案.
幾個同學圍上來,蔡林推開他們,拿著信封自顧自走了.
一出校門,他就忍不住拆開信封,裡面有兩張紙,上面工工整整地寫著:
貝多芬學拉小提琴時,他的老師說他絕不是當作曲家的料.
<物種起源>的作者達爾文在自傳里透露:"所有的老師都認為我資質平庸,與聰明不沾邊."
愛迪生小時侯反應奇慢,老師認為他沒有學習能力.
愛因斯坦四歲才會說話,七歲才會認字.
物理學家牛頓小學成績一團糟.
蔡林把信紙放回信封里,小心折疊起來,放進口袋,大踏步回家去.他一面走,一面伸手摸著衣袋,好像里邊裝著寶貝似的.
❷ 怎樣使語文教學與生活相融合
一、將語文與生活相結合的目的和意義 1將語文與生活相結合是新課程實施的方向
課程標准中指出，「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。「溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會」。
2將語文與生活相結合改變初中學生語文學習的現狀
以往的語文教學只注重知識的傳授，缺乏技能的訓練，是在叫語文課本，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。語文的用處很廣泛，生活中時時離不開聽說讀寫，語文素養的高低在日常生活中尤為重要，而現在學生的語文能力每況愈下，學生不會處理實際問題，不會與人溝通交流，應用文體不會寫，學生家長也覺得漢語是母語，不用努力學習也不會太差 致
使語文學科不被重視 語文成績也是最難提高的學科 我們語文教師是最挨累不討好的，語文課堂氣氛沉悶這是一直困擾語文教師的難題 。
3、將語文與生活相結合活化語文課堂，提高學生的能力 將語文和社會生活緊密掛鉤，實現開放式「大語文觀」，努力構建課內外聯系，課內外溝通，學科間融合體系意義深遠。讓生活走進語文課堂，生活是語文學習的沃土，是語文能力的根源，打破課堂中心，教材中心，把繽紛多彩的生活之水引入語文學習，無疑會給語文學習注入生機和活力。
讓語文走進生活，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，有利於發揮學生的自主性和培養學生的創新精神。也有利於學生通過親身體驗積累和豐富直接經驗，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
❸ 語文回家的路怎麼走――語境視野下的語用教學
跟隨王崧舟老師掛職學習的經歷是難忘的，整整一年之後的2012年12月24日，平安夜，我又一次踏進了拱小的大門。遠遠的，門口閃亮的電子屏已經在眼前，那麼熟悉，那麼親切。門口兩個保安一臉微笑地在迎接每一個來到拱小的老師。我剛走進大門，保安居然朝我打招呼，我激動地問：「還認識我呀？」他笑笑說：「當然認識啊！」一陣溫暖湧上心頭，脫口而出：「我回家來了。」
走進會場，在熟悉的多媒體教室里，熟悉的窗簾，熟悉的桌椅，我彷彿站在黑板前，跟孩子們一起學習《去年的樹》一課……
熟悉的工作室，大大的書桌，那是王老師提筆為我們送墨寶的地方；熟悉的沙發，那是跟王老師一起品茶藝解讀文本的地方；一張張整齊的辦公桌，一位位師姐的笑臉恍如在眼前……
時間飛逝呀！一年之後，我又有幸跨進了拱小的大門，聆聽王老師的教誨……
去年掛職的時候，王老師主要提出了「文本秘妙」。 今天一個上午，我聽到的是王老師提出的一個新概念——語用教學。王老師結合一個個生動的案例為我們講解了第二輪新課程背景下，語文教學回家的路該怎麼走。王老師講到了語用和教學內容；語境和語用教學。
我第一次關注了語用學習的三個維度：語用知識的滲透。可能這堂課什麼都沒有抄，什麼都沒有寫，只有語用知識的滲透。語用能力的錘煉。這是最明顯的，也是平常經常在做的。語用態度的涵養。這一點，正是我以前所縮略的。王老師說，語文課程標准從三個維度表述了語文教學目標，那麼，語用教學同樣也存在三個維度。我馬上想到以往在教學設計時，總覺得要安排個讀寫結合才能體現語言文字實踐，現在想來，王老師說的很在理，我們的語言文字實踐可以從多個方面來培養，她不是平面，應該是立體的，這樣才是相對來講更客觀的。
王老師的講座很優雅、很深沉、也很辯證。看著筆記，思考自己的收獲，更重要的是要將體會到的，滲透到日常的教學中去。
這是一條漫漫長路！需要所有的老師一起踐行……
❹ 初中語文老師讀書書目
1.《怎樣學語文》作家出版社 王麗主編
2.《名家談語文學習》華東師范出版社 王麗著
3.《錢理群語文教育新論》華東師范大學出版社 錢理群著
4.《經典閱讀與語文教學》麗江出版社 錢理群著
5.《王君講語文》語文出版社 王君著
6.《餘映潮的中學語文教學主張》中國輕工業出版社 餘映潮著
7.《解讀語文》福建人民出版社 錢理群 孫紹振 王富仁著
8.《如是我讀——語文教學文本解讀個案》華東師范大學出版社 陳日亮著
9.《語文的原點——本色語文的主張與實踐》江蘇教育出版社 黃厚江著
10.《讓語文回家——劉仁增語用教學新思路》福建教育出版社 劉仁增
11.《王棟生作文教學筆記》江蘇教育出版社，王棟生著
12.《錢夢龍與導讀藝術》北京師范大學出版社，教育部師范教育司編
13.《韓軍與新語文教育》北京師范大學出版社，教育部師范教育司編
14.《趙謙翔與綠色語文》北京師范大學出版社，教育部師范教育司編