初中語文閱讀課教案
❶ 八年級語文下冊《藤野先生》教案設計
《藤野先生》是人教版八年級下冊語文課文，下面是人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案設計，為大家提供參考。
課 題
藤野先生
課型 新授課1
教材分析
《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走「學醫救國」的道路，但「匿名信風波」和「電影事件」極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處於自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。
學情分析
本文篇幅較長，涉及的人和事較多，學生學習有一定困難。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生「零碎」的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以應把攻克「感受藤野先生高貴品質」當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心「問題」促使學生採用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。
教學目標
1、100%的學生把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
2、85%體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。
3、80%學會選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物品質的寫作方法。
教學重難點
教學重點： 1.了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2.把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
教學難點：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
課前准備
1.可引導學生課下觀看中央10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》
2.整理學過的魯迅先生的作品。
教學用具
多媒體
教學課時
兩課時
一、感情調節：
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他「很恭敬」。雖是「很恭敬」，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何呢?讓我們一起走訪《藤野先生》吧! (板書課題)
任務一：預習檢測，夯實基礎(一)檢查生字詞預習情況
1.學生交流預習時標注出的難字難詞。需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。 流言：流傳的毫無根據的壞話。 瞥(pīe)見：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形狀。 遺民：a.留下的在國外的人;b.改朝換代後仍效忠前一朝代的人;c.大亂後遺留下來的人民。 不遜(Xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
(二)檢查作家作品掌握情況：
1、學生介紹魯迅其人及作品。 1881年誕生於浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝於上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》。
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為「早晨的花到了傍晚才拾起來」，是魯迅在中年以後回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自 慰，而並不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。
任務二：了解作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國後，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。
過渡：這究竟是怎麼一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
任務三：自學，整體感知，理清結構
1.這篇散文是以什麼順序記敘的?又是以什麼作為中心記敘的? 以什麼為線索來記敘的?
2.注意：文章變換了幾個地點?
3.劃分文章的段落層次，並說說各部分的大意。
任務四：回顧知識，即時檢測
訂正作業中配練第一大題答案，鞏固基礎知識
結束語：
本節課，我們了解了有關的基礎知識，理清了結構，下節課我們繼續深入研討本課的主題，深入了解一下藤野先生到底是怎樣一個人，作者為什麼對他充滿了敬意。
學生傾聽、思考。
任務一 活動
(一)識記生字詞
1.師生互動，教師抽查部分學生讀字音。
2、教師點撥易錯字易錯音
3、學生齊誦兩遍，鞏固記憶。
4、同桌結對互說，相互檢測
智者加速：字字落實，字從句順，熟讀全文，能了解大概文意。
5.小組競讀(ppt檢測)。
學生練習回答。
6.全班誦讀。
(二)了解作家作品
1.自讀注釋1，勾劃批註重點。
2.學生補充預習的作者情況
3.照課件補充作家作品。
4、背誦識記要點
知者加速：誦讀課文，從文中找出作者留學的目的
任務二活動
1.學生口頭介紹預習中了解到的寫作背景
2、教師補充
3.學生做筆記，記好要點
任務三 群言 展示
1、小組活動，討論這三個問題。用時約5分鍾
2. 展示小組學習成果.每組2號同學發言，其他同學補充。
學生討論後明確：
1、文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
2、 變換了三個地點：①「我」在東京;②「我」在仙台;③「我」離開仙台後
3、理清結構
第一部分(第1—3段)：寫「我」在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫「我」在仙台與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36—38段)：寫「我」離開仙台後懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
任務四 練習鞏固
部分學生課前將配練第一大題答案寫在黑板上，教師點撥訂正後，自行改錯。
布置作業 完成配練第二大題
板書設計
藤野先生 魯迅
第一部分(第1—3段)：寫「我」在東京的見聞及
感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫「我」在仙台與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36—38段)：寫「我」離開仙台後懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
教學反思
課 題
藤野先生
課型 新授課2
教材分析
藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走「學醫救國」的道路，但「匿名信風波」和「電影事件」極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處於自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。
學情分析
本文篇幅較長，涉及的人和事較多，學生學習有一定困難。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生「零碎」的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以應把攻克「感受藤野先生高貴品質」當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的'課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心「問題」促使學生採用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。
教學目標
1、100%把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
2、85%體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。
3、80%學會選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物品質的寫作方法。
教學重難點
教學重點： 1.了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2.把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。
教學難點：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
課前准備
1.可引導學生課下觀看中央10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》
2.整理學過的魯迅先生的作品。
感情調節：
導入語：上節課我們了解了有關的基礎知識，理清了結構，這節課我們繼續深入研討本課的主題，深入了解一下藤野先生到底是怎樣一個人，作者為什麼對他充滿了敬意。 (板書課題)
自學：
任務一：研讀，分析藤野形象1、學生採用自主跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
回答後明確：
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉朴 學者形象
2、學生再根據閱讀感知，課本扉頁後的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用「藤野先生是一個___________的人」的形式回答，選擇角度概括人物形象：
教師引導、提示：
⑴特點鮮明的肖像：「黑瘦」、「八字須」、「戴著眼鏡」的醫學教授。
⑵生活習慣角度：生活儉朴。
⑶治學角度：認真負責、治學嚴謹。
⑷對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。
3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉朴、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。
4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。 明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
任務二：了解寫作手法
1、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?
學生思考回答，教師小結。
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法 ②敘事應該有詳略 ③敘事時要注意刻畫人物的神態
2.課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內容?
A.在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活; B.赴仙台途中對日暮里和水戶的深刻印象; C.受到仙台醫專的職員的優待; D.日本「愛國青年」的尋釁和看電影事件; E.棄醫從文的思想的轉變.
任務三：研讀重點語句
1.精讀1—2段,思考:
(1)「東京也無非是這樣」與後文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?
(2)「實在標致極了」改為「實在丑極了」可以嗎?
2.精讀第5語段,思考:
(1)初到仙台的「我」受到優待,究其原因是「物以稀為貴」,句中的「大概」可以用「因為」替代嗎?
(2)「居然睡安穩了」句中「居然」是什麼意思?對表達思想感情有什麼作用?
3.精讀第24---31段,思考:
(1)怎樣理解「中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑.」這句話?
(2)「他們也何嘗不酒醉似的喝彩」句中的「何嘗」是什麼意思?
4.精讀第38段,思考：
「良心發現」指什麼?
「增加勇氣」指什麼?
「正人君子」指什麼?
任務四：探究主旨
對於課文主旨的理解,下面的說法,你更傾向於哪一種?詳見課後練習一。
任務五：拓展延伸，比較閱讀
同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊含的作者的思想感情有何不同?
結束語：
這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了?本文標題為《藤野先生》，為什麼文中卻旁逸出許多其他內容呢?是大作家的敗筆，還是另有目的呢?
學生傾聽、思考。
任務一活動
1、(學生活動)找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?
學生思考、回答
2.學生分組討論
小組展示發言。
3.思考，做筆
4、學生分別朗讀課文11—23段，給每件事情擬一個小標題
自主思考後同桌交流
明確：添改講義———認真負責 糾正解剖圖——嚴格要求關心實習———熱情誠懇 了解裹腳———求實精神
知者加速：組內討論分享，把組內討論結果展示在小黑板上。
任務二活動
1.學生口頭回答
2、教師補充，引導學生總結規律
3.學生做筆記，記好要點
知者加速：思考文章的雙線結構
教師點撥：了解雙線結構：明線：作者與藤野先生的交往。暗線：作者的思想感情的變化(作者的愛國情感—棄醫從文)
任務三活動
1、小組活動，討論這4個問題。用時約5分鍾
2. 展示小組學習成果.
3、 學生整理筆記
任務四活動
自主思考，同桌交流
口頭回答展示
任務五活動
1、 小組討論後展示
2、 思考、探究
布置作業 作業：(二選一)
1、學習本文抓住主要特徵和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，並能作出進一步的接觸和深入了解。)
2、多年後，魯迅寫信給恩師藤野先生，請你代他寫一封信以表達對藤野先生的懷念和感激。
板書設計
藤野先生 魯迅
添改講義 關心學生、工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步
了解女人裹腳 實事求是、探索研究
教學反思
❷ 初中八年級語文《馬說》優秀教案
《馬說》是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。通篇採用托物寓意的寫法，對統治者埋沒人才進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。下面就是我給大家帶來的初中 八年級 語文《馬說》優秀教案，希望能幫助到大家!
初中八年級語文《馬說》優秀教案一
【教學目標】
領悟 文章 寓意，尋求自我被賞識的途徑。
【重點難點】
1.領悟文章寓意。
2.尋求自我被賞識的途徑。
【 教學 方法 】朗讀法、開放式討論法、小組合作法
【教學手段】多媒體課件
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、圖片導入
(ppt出示圖片，介紹圖片)
最近有張照片在網上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演復試中落榜，一時情緒失控，在現場大喊大叫，被網友稱作「咆哮姐」。同學們，你知道她咆哮什麼?(學生七嘴八舌說)她喊的是「為什麼啊」，言外之意就是我的表演已經很好了，為什麼就沒人賞識我呢?那麼你們也有這樣不被人賞識的時候嗎?
(學生談自己不被賞識的經歷)
今天我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。(板書課題——馬說)
二、共鳴
文章中有你的影子嗎?
(一)教師范讀課文，學生正音。
(二)學生自由朗讀，尋找身影。
1.千里馬的特徵?(可原話，可自己說)
明確：日行千里 一食或盡粟一石
2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答，指導朗讀，突出「也」字的不同語氣)
明確：
「祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也」這里的「也」有惋惜意味。「食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?」 這里的「也」有不平的語氣。「策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也。」這里的「也」有憤慨的語氣。
3.你最痛恨誰?痛恨他什麼?
(學生用自己的話回答，疏通文意。然後指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣)
第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：「天下無馬!」嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
第二遍讀：(你)策之不以其道，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意，(你)執策而臨之，曰：「天下無馬!」嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!
(第二遍讀時注意添加字和最後的感嘆號所起的作用。)
4.誰能拯救千里馬?
屏顯資料：
很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的 故事 。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說「世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。」
隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?
5.《馬說》說誰呢?屏顯資料：
韓愈資料(一)：
韓愈資料(二)：
①25歲中進士。
②文起八代之衰，位列「唐宋八大家」之首。
③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……
④是一代語言巨匠，其語句形成 成語 的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……
⑤留下大量 名言 ：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 業精於勤，荒於嬉;行成於思，毀於隨……
明確：看了資料二，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什麼會有和千里馬相似的遭遇呢?因為唐代取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬 說說 誰呢?其實說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬)，人中的精英是人才(板書：人──人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書：托物寓意)所以，韓愈借馬的遭遇發的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?
(三)韓愈，我想對你說……
那麼，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。
(下發紙條，學生寫安慰的話，然後全班交流展示)
三、爭鳴
千里馬和伯樂，誰重要?
(學生自由發表自己的見解，根據學情也可以形成一個小 辯論 會)
屏顯下圖：
小結：關於千里馬和伯樂的關系，一直是人們感興趣的話題，剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關系，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經也是一匹千里馬。所以當韓愈後來終於成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂後，他——
(屏顯資料)
韓愈發現提攜的千里馬有：
李翊在韓愈的推薦下，考中進士。
培養出江西省的第一個狀元
提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……
韓愈把孟子的地位提高到了孔子的後面，使他成為一代儒家宗師。
四、一鳴驚人
如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識?
學生討論交流後，出示太極圖。
教師分析：
我找伯樂，是主動;伯樂找我是被動。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動里會有等待，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例。
屏顯資料：
(學生結合自己的實際，交流獲得他人賞識的途徑。)
五、課堂小結：
「文言文」三個字的意思是美好的語言文章。跨越千年，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪。《隆中對》中有
諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎麼說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫的教訓……這些文
章都是同學們即將要學到的。愛上他們吧，同學們，因為它們是我們民族的根，民族的魂!
六、布置作業
必做題： 仿「陳歐體」，為自己寫一段代言詞。
選做題：推薦閱讀
如果你想知道韓愈最後怎樣當上了朝廷的命官，請讀《康震評說唐宋八大家——韓愈》。
初中八年級語文《馬說》優秀教案二
教學目標
1、掌握重要的文言實詞虛詞。
2、能正確翻譯文言語句。
3、學習本文托物寓意的寫法。
4、正確把握本文的主旨。
教學重點難點
重點：1、掌握重要的文言實詞虛詞。
2、能正確翻譯文言語句。
3、學習本文托物寓意的寫法。
難點：正確把握本文的主旨。
教學時數兩課時
教學方法
自學加點撥
教學過程
第一課時
教學目標
1、能正確把握文中詞語的讀音。
2、掌握重要的文言實詞虛詞。
3、能正確翻譯文言語句。
教學步驟
一、導入
請同學們說說有關馬的成語，(一馬當先、-躍馬揚鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍------)從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象非常好。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關馬的文章，今天我們就一起來學習這篇文章。
二、板書課題並釋題
說，是古代一種議論體裁，在某種程度上與現代雜文或雜感相似。可以記事，也可以發表議論，都是為了說明一個道理。其主要特點是一事一議，要求作者寫出對社會生活中某個問題的深刻見解或對某種現象的看法。
三、簡介作者及寫作背景
韓愈(768~824)字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。父母早亡，由嫂撫養。卒謚「文」，又世稱韓文公。韓愈是唐代 散文 家、詩人，與柳宗元同為「古文運動」的倡導者，列「唐宋八大家」之首，著有《昌黎先生文集》。韓愈有「文起八代之衰」的美譽。
這篇《馬說》大約作於貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有「憂天下之心」的他，終未被採納。後來又相繼依附於一些節度使幕下，鬱郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有「伯樂不常有」之嘆。
四、自學課文
1、要求學生藉助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。
2、將自學中碰到的問題在小組中討論解決。
3、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決。
五、集中解疑
六、檢查自學情況
1、給下列加點字注音
世有伯樂(lè)，然後有千里馬
駢(pián)死於槽櫪(cáolì)之間
一食(shí)或盡粟一石這里的「食」是「吃」的意思，所以讀(shí)。
食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的「食」同「飼」，喂養的意思，所以讀(sì)
食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn)這里的「食」是「吃」的意思，所以讀(shí);這里的「見」同「現」，顯現的意思，所以讀(xiàn)。
2、解釋下列加點的詞語
只辱於奴隸人之手(馬夫)
一食或盡粟一石(有時)(本指小米，這里泛指糧食)
是馬也，雖有千里之能(這，這樣的)
且欲與常馬等不可得(猶，尚且)(等同，一樣)
安求其能千里也(怎麼，哪裡)
策之不以其道(方法)
執策而臨之(握，拿)(面對著)
3、辨析下列各句中加點詞的意思
一食或盡粟一石(吃)
食馬者不知其能千里而食也(喂養)
食不飽(吃)
食之不能盡其材(喂養)
不以千里稱也(用，拿)
策之不以其道(按)
雖有千里之能(的)
執策而臨之(代千里馬)
鳴之而不能通其意(音節助詞，無義)
馬之千里者(定語後置的標志)
安求其能千里也(代千里馬)
其真無馬耶(難道)
其真不知馬也(恐怕)
策之不以其道(驅使)
執策而臨之(鞭子)
策勛十二轉(記載)
雖有千里之能(雖然)
故雖有名馬(即使)
一食或盡粟一石(吃完)
食之不能盡其材(使----盡)
千里馬常有，而伯樂不常有(轉折連詞，卻)
食馬者不知其能千里而食也(順承連詞，來)
4、翻譯 句子
①世有伯樂，然後有千里馬。
②千里馬常有，而伯樂不常有。
③故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
④馬之千里者，一食或盡粟一石。
⑤食馬者不知其能千里而食也。
⑥且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
⑦策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
⑧其真無馬耶?其真不知馬也。
七、布置作業
思考書後探究●練習第一題。
第二課時
教學目標
1、學習本文托物寓意的寫法。
2、正確把握本文的主旨。
教學步驟
一、復習導入
二、研讀課文
(一)朗讀課文第一段並思考問題
1、文章一開頭，作者是如何闡述「伯樂」和「千里馬」之間的關系的?
世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
2、作者認為「世有伯樂，然後有千里馬」，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什麼?
先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等於它不是千里馬，識別就成為前提了。
3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?
只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
(二)朗讀課文第二段並思考問題
1、作為千里馬與普通馬有什麼不同?
馬之千里者，一食或盡粟一石
2、食馬者能注意這一點並區別對待嗎?
食馬者不知其能千里而食也
3、千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什麼?
「食馬者不知其能千里而食也」「食不飽，力不足，才美不外見」食馬者不知其能千里而食也。
(三)朗讀課文第三段並思考問題
1、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：「天下無馬!」
2、本段中哪句話點明了全文的中心?
「其真不知馬也」這個結句，點明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統治者。
3、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎?
借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。
4、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想?
表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。
5、本文中「伯樂」「千里馬」「食馬者」各比喻了什麼樣的人?
伯樂比喻善於識別人才的統治者;千里馬比喻人才;食馬者比喻不能識別人才的統治者
三、拓展延伸。
天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發出了「千里馬常有，而伯樂不常有」的感慨。
1、那麼假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎麼做呢?
韓愈認為「伯樂」決定了「千里馬」的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。
2、那麼作為千里馬，你們又想對伯樂說些什麼呢?
我相信所有的伯樂一定會尊重 教育 ，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。願伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發現千里馬的眼
四、小結:：
韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長於新時代,能夠人盡其才,那麼我希望大家能夠發出好風憑借力,送我上青雲的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以後,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!
五、布置作業
背誦默寫本文。
初中八年級語文《馬說》優秀教案三
【教學目標】
1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;
2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。
【教學重、難點】
1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;
2、了解文章托物寓意的表現手法。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
請學生說說有關「馬」的成語。
相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，並脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂了解並且體貼它啊。
今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬 議論文 體。「說」是「談論」的意思。
二、整體感知
1、聽課文錄音;
2、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)
3、學生齊讀課文。
三、翻譯理解
1、學生自學，劃出疑難點;
2、全班交流：
⑴重點詞：
祗：只是。
辱：受到屈辱。
駢：並列，一同。
是：這。
能：才能。
見：通「現」，表現。
且：尚且。
等：相等。
安：怎麼能
臨：面對。
⑵一詞多義：
雖： A、故雖有名馬： 即使。 B、雖有千里之能：雖然。
以： A、不以千里稱也： 用。 B、策之不以其道： 按照。
食： A、食之不能盡其材： 通「飼」，喂。 B、食不飽： 吃。
其： A、其真無馬邪： 難道。 B、其真不知馬也：指代他們。
C、食之不能盡其材： 指代千里馬。
策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、執策而臨之： 馬鞭。
能： A、安求其能千里也： 能夠。 B、雖有千里之能： 才能。
四、課堂小結
翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到「信、達、雅」這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，並且領會文章的要旨，所謂「書讀百遍，其義自見」是也。
五、布置作業
1、背誦課文;
2、完成《語文作業本》基礎部分;
3、課外查找有關韓愈的資料。
第二課時
一、檢查作業
1、指名背誦課文;
2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。
二、探討質疑
1、千里馬指什麼?伯樂又指什麼?
「千里馬」比喻人才。「伯樂」比喻能發現賞識任用人才的人。
2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什麼?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什麼?
前者因為「世有伯樂，然後有千里馬」。後者因為「千里馬常有，而伯樂不常有」，「食馬者不知其能千里而食也」「策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。」
3、文章寄託了作者怎樣的思想感情?
寄託了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。
三、拓展探究
1、文章為何提出「世有伯樂，然後有千里馬」這一問題?
如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。
2、貫穿全文的中心句是什麼?
「其真不知馬也!」
3、古代的人才是要等待「伯樂」的出現，被人發掘了才真正成為人才，那麼，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發現，抑或是怎樣呢?
(學生自主發言，言之有理即可)
四、 總結 全文
本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
五、布置作業
1、背誦全文;
2、完成《作業本》練習。
3、閱讀《驥伏鹽車》，回答文後題目：
夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解紵衣以冪之。驥於是俛而噴，仰而鳴，聲達於天，若出金石聲者，何也?彼見伯樂之知己也。
(節選自《戰國策、楚策四》)
⑴千里馬受到怎樣的不公對待?
⑵千里馬為什麼「俛而噴，仰而鳴，聲達於天，若出金石聲者」?
❸ 初中語文愛蓮說教案【三篇】
《愛蓮說》是北宋理學家周敦頤創作的一篇散文。這篇文章通過對蓮的形象和品質的描寫，歌頌了蓮花堅貞的品格，從而也表現了作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟。 考 網我整理了初中語文愛蓮說教案【三篇】，希望對你有幫助!
愛蓮說教案一
教學目標：
⒈朗讀、背誦《愛蓮說》，並把握詞、語句，疏通文意。
⒉學習本文托物言志和襯托的手法。
⒊學習蓮花高潔的品質，培養「出淤泥而不染」的良好的道德品質。
教學重點：
學習本文托物言志和襯托的手法。
教學難點：
理解文章的主旨，品味文章語言，提高文學鑒賞能力
教學用具：多媒體
教學方法：自主、合作、探究
教學課時：一課時
教學內容及步驟：
一、情景導入
有感情地誦讀席慕容的《蓮的心事》，創設情境導入新課，激發學生的學習興趣。
二、預習檢測
1、請一位同學當老師檢查本課生字。
蕃（fán）頤（yí）濯（zhúo）淤（yū）漣（lián）
蔓（màn）褻（xiè）噫（yī）鮮（xiǎn）有聞
2、解釋加點的詞語。
（1）可愛者甚蕃（2）濯清漣而不妖
（3）香遠益清（4）亭亭凈植
（5）可遠觀而不可褻玩焉（6）陶後鮮有聞
（7）宜乎眾矣
3、介紹本文的作者、寫作背景及體裁。
•（用課件打出周敦頤的介紹）周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學家。因他世居道縣濂溪，學者就稱他為濂溪先生。周敦頤任職南康郡時，曾率屬下在府署東側開辟一四十餘丈寬的蓮池，池中建「賞蓮亭」，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志
•「說」是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。
4、朗讀課文
•請同學們自己輕聲把課文讀一遍，做到讀准字音，疏通文意。
•教師范讀課文。
•學生齊讀課文。這一遍的要求是：讀通課文，感情充沛，聲音響亮，精神飽滿。
三、課文分析，探究文意
1、請同學們找出自己喜歡的、有獨特見解句子與大家一起分享、交流。
2、合作探究
（1）、作者是從哪些方面描寫蓮花的？作者把蓮花比作什麼？並賦予了蓮花哪些品格？
師明確：作者是從生長環境、體態、香氣、風度描寫蓮花的。（板書）他把蓮花比做君子，賦予了蓮高潔、質朴（潔身自好）、品行端正（正直、通情達理）、美名遠揚、端莊令人敬重（儀態莊重）等品格。
（2）、作者借花喻人，抒情言志。那麼他把菊花比作什麼？把牡丹比作什麼？寫菊、寫牡丹的目的是什麼？
師明確：
•菊是隱逸者，就像那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的逸民高士牡丹是富貴者，貪圖享樂。它雍容華貴，絢麗多姿，就像達官顯貴和攀附富貴的庸碌之輩。
•以菊、牡丹、蓮喻三種人，以三種愛象徵三種生活態度。既婉曲地批判當時趨炎附勢、追求富貴的世風。又通過菊的正面襯托和牡丹的反面襯托突出自己在污濁的社會潔身自好，保持正直堅貞節操的生活態度。
（3）、文章的主旨句是哪一句？說說這篇短文表達了作者怎樣的思想感情？
•蓮，花之君子者也
•作者把蓮比作花中的君子，他是要贊美君子形象，這句話是全文的核心。借贊花來贊人，這種寫法就叫作借物喻人和托物言志。（板書：托物言志）
•歸納主題：作者以蓮自況，表達了作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了當時趨炎附勢、追逐富貴的世風。
（4）、本文運用了哪幾種修辭方法？
師明確：對偶，排比，比喻，擬人。
3、學生再讀課文，同學們，我們學完了課文後有哪些收獲呢？
四、拓展延伸：蓮文化的魅力
1、請欣賞幾幅蓮花的圖片。
2、積累古詩文中描寫蓮花的詩句
3、仿寫：我心中的蓮
例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。
仿句：我愛蓮花，因為它濯清漣而不妖，恰如品行端正，美名遠揚的少女。
我愛蓮花，因為它中通外直，恰如風度翩翩，高潔正直的雅士。
4、根據文章內容、意境、情感完成下面對聯
（1）世人愛牡丹富貴茂叔敬蓮花高潔
（2）、周敦頤愛蓮說明志柳宗元小石潭抒懷
五、課堂檢測
1、《愛蓮說》的主旨句是————。文中與「近朱者赤，近墨者黑」意思相反的句子
是————————。
2、予獨愛蓮的原因是—————————。
3、生活中，感嘆知音甚少，我們常引用文中的一句話是——————。
六、課堂總結
七、板書
愛蓮說教案二
【教學目標】
知識與能力：
1．了解「說」這種古代文體的特點。
2．掌握積累文言詞句，理解文章大意，熟讀成誦。
3．探究蓮花的形象和高潔品質；學習文章托物言志和襯托的寫法。
過程與方法：
反復誦讀，感知文章的大意及內容要點，學習文章托物言志的寫法，體會作者的情感。
情感態度與價值觀：
學習蓮花的高潔品質，體會作者以「蓮」自況、潔身自好的生活態度，引導學生形成正確的人生價值觀。
【教學重點】
1．掌握積累文言詞句，理解課文內容。
2．探究蓮的形象和高潔品質。
【教學難點】
學習文章托物言志和襯托的寫法，體會作者情感。
【教學方法】
教法：點撥法朗讀指導法
學法：朗讀法質疑討論法合作探究法
【芙蓉出水--引蓮】
由歷代文人贊頌花的詩句導入，引出本文的蓮花，迅速將學生帶入情境。
（設計意圖：良好的課堂導入不僅能先聲奪人，而且能為新課的展開創設良好的教學氣氛。典雅、充滿詩意的導入為本課營造濃厚的文言氛圍。可以激發學生學習文言文的興趣，為教學過程的開展奠定堅實的基礎。）
繼而破題，明確「說」這種古代文體的特點。
【清香襲人--讀蓮】
（一）聽讀：
1．老師范讀：聽准字音，聽清節奏。
（設計意圖：「讀」既是最根本的教學方法，也是最有效的學習方法。教師富有感染力地示範誦讀能為學生營造氛圍，使學生陶醉其中，如臨其境，與作品產生共鳴。教師的范讀，還可以幫助學生校正字音，分清節奏，讓學生快速走進文本。）
2．學生仿讀：讀准字音，讀清節奏，讀通讀順。
（1）正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。
（2）指名試讀。
（設計意圖：在文言文教學中朗讀是重點，語文課堂也離不開琅琅書聲。通過教師范讀繼而學生仿讀這兩個環節，既能強化檢驗正確的朗讀，也能對學生仍然不會讀的地方進行有針對性的糾正和指導。）
（二）譯讀：邊讀邊譯，圈點勾畫。
（結合課下注釋和工具書口譯課文，劃出不會譯的疑難字詞句。）
（三）疑讀：
1．小組合作，討論疑點。
2．全班交流，答疑解惑。
（設計意圖：本環節採用個人自學、質疑、合作、探究、交流的形式共同完成字詞解析和語句的疏通。新課標提出「學生是學習和發展的主體」。自學培養了學生獨立學習的習慣，激發學生的主動學習意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式，與文本對話獲取知識，產生疑問，繼而合作探究、答疑解惑。讓學生通過互問互答解決疑難，當學生解決不了的時候，教師才進行適時點撥，發揮幫扶作用，授以學法指導。）
【冰清玉潔--賞蓮】
1．請同學們快速瀏覽課文，找出作者描寫蓮花的句子。你發現作者筆下的蓮具備了哪些品質？
（1）自主尋找發現（2）學生合作討論（3）師生交流明確（4）教師歸納小結
2．作者想通過愛蓮和愛君子表達自己怎樣的人生追求？
（1）明確寫法（2）體會感情
（設計意圖：小組合作，增強了合作學習意識，提高了學生解決疑難的能力和效率。彰顯了學生的主體地位。盧梭有這樣一句話：「問題不在於教他各種學問，而在於教他以研究學問的方法」。「授之以魚不如授之以漁」。學法的指導也尤為重要，教師適時進行恰當的引導、點撥，教給學生朗讀技巧，指導學生有感情地朗讀課文，教會學生從品味語言探究作者情感，從讀中品味蓮花的高潔品質，在品中悟出作者的人生追求，培養學生概括信息的能力和語言表達能力。）
3．本文題為《愛蓮說》，作者寫蓮、愛蓮，為何卻又提到了其他兩種花呢？那麼作者對這兩種花所代表的兩類人是什麼態度呢？
（1）明確寫法（2）指導朗讀
（設計意圖：新課標指出「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟」。為了調動學生的情感體驗，提高學生的審美情趣，以語氣作為切入點，由淺入深的悟讀，帶動學生體會文章字里行間寄寓的思想感情。明確作者不慕名利，潔身自好的生活態度，以及他對追名逐利，趨炎附勢的世風的諷刺。了解作者的人生價值觀和道德情操。）
【舌燦蓮花--論蓮】
時光飛速發展，在物質高度發展的今天，你怎樣看待文中提到的「消極避世的隱士」、「追求名利的富貴者」和「潔身自好的君子」？
（設計意圖：新課標中提出了「欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。」對學生進行情感教育。在解讀文本的基礎上，了解作者的人生觀和道德情操後，使學生學有所得，並形成正確的人生價值觀。）
【積累美文--詠蓮】
請同學們根據本文關鍵詞語的提示自由背讀課文，比一比，看誰背得又快又准確。
1．提示
可愛者陶淵明獨愛世人甚愛予獨愛菊之愛蓮之愛牡丹之愛
2．背誦展示
（設計意圖：葉聖陶先生根據文言文學習的特殊性，曾說過：「學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。」也就是說,學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要，還要重視經典名篇的背誦積累。讓學生在一定方法的指導下，熟讀並背誦本文。加深對文言文的文意理解，感悟古漢語語言的魅力，培養文言語感，提升語文素養。本文教學從朗讀中開始，在誦讀中結束，一氣呵成，呈現文言文教學朗讀這一主旋律。）
【作業--學以致用】
請同學們以某種植物為題，採用托物言志的寫作手法寫一篇小短文，寫出你的真情實感。題目自擬。
（設計意圖：作業的設計，體現語文學科的工具性，並注重語文學習的實效性，進行聽、說、讀、寫的訓練，學習本文的寫作手法，練習寫作以達到學以致用的目的。）
【板書--醒目直觀】
愛蓮說
周敦頤
菊（正襯）隱逸者
牡丹（反襯）富貴者
蓮君子者
托物言志
（設計意圖：板書是在與學生學習探討的過程中逐步寫出來的，簡潔明了的概括和濃縮課文內容，突出教學重難點，幫助學生梳理知識，起到很好的總結、鞏固作用。）
愛蓮說教案三
一、學習目標
1、通過學生的自主學習，把握作品的主題，理解本文運用「托物言志」和「正反襯托」的藝術特色。
2、通過品味賞析，培養學生的審美情趣。
二、學習重點：「托物言志」和「正反襯托」的藝術特色。
三、學習難點：如何理解作品寫菊與牡丹的用意和作者為何對蓮花的情有獨鍾。
四、教學手段：多媒體
五、教學方法：朗讀法、討論法、練習法
教學過程
一、創設情境，導入課文
1、由楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》導入
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
2、出示課題，創設氛圍
這是一篇膾炙人口的千古名篇，我們要反復誦讀，在誦讀中品味欣賞。
二、反復朗誦，整體感知
1、自由誦讀，注意生字詞的准確讀音。
2、學生朗讀，檢測自讀效果
3、老師范讀，聽配樂朗誦，注意朗讀的節奏和情感。
三、分組自學，交流討論。
1、分組自學要求：①對照注釋，利用工具書，翻譯全文。
②不懂之處，互相討論。
2、匯報自學情況，不懂之處，舉手提出，可指名回答。
3、檢測練習
1）、選出注音全都正確的一項
謚蕃濯蔓褻漣
A、yifanzhuomanxielian
Bshifanzhuomanxielian
Cyifandiwanzhelian
Dshifandiwanzhelian
2）、選出解釋正確的一項
A、蕃（多）濯（洗滌）褻（親近而不莊重）
B、染（沾染）妖（美麗而不端重）亭亭凈植（植物）
C、焉（助詞）鮮（新鮮）宜（應該）
D、噫（嘆詞）亭亭（聳立的樣子）不蔓不枝（樹枝）
3）、選出與例句中加點字用法與意義完全相同的一項
例句：予獨愛蓮之出淤泥而不染
A、花之隱逸者也
B、水陸草木之花
C、然虎之食人不常見
D、馬之千里者
4）、翻譯下列句子（略）
四、品味賞析，把握主題
1、作者是從哪幾個角度來寫出了蓮花怎樣的特點，反映了蓮花具有哪些美好的品質？(自由討論)
角度特點品質
環境出淤泥而不染，濯清漣而不妖潔身自好
形態中通外直，不蔓不枝亭亭凈植品行端正
味道香遠益清美名遠揚
（以上問題與表格打在屏幕上，並配以出水荷花的圖片）
2、作者表面寫蓮，其實意在寫人，贊蓮目的是贊人，這種手法是什麼寫作手法？
——托物言志。綜觀全文，似句句寫花，而意不在花；通篇無人，卻字字寫人。作者以花喻人，借蓮自況，以蓮的清逸來比喻君子的美德和節操。
3、作者除了寫蓮花外，還寫了菊花和牡丹，共有幾處寫到？
——共有三處提到，請學生朗讀。
A、晉陶淵明獨愛菊。自李唐以來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮……
B、予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。
C、菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。
陶淵明——菊——隱逸者——鮮有聞
予——蓮——君子——同予者何人
世人——牡丹——富貴者——宜乎眾
①、為什麼說菊是花之隱逸者？陶淵明為何對菊情有獨鍾？
——因為菊花不與百花爭艷，而在百草凋零的季節里傲然凌霜，獨吐幽香，它是那些不肯與世俗同流合污而離群索居、隱遁山林的隱士的象徵。
陶淵明一生清廉，為官多年，最後因「不願為五斗米折腰」而辭官歸隱。他從復雜的宦海中掙脫出來後，回到家鄉，躬耕壟畝，過起了悠然自得的隱居生活，並且寫下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩系列。
《飲酒》
結廬在人境而無車馬喧
問君何能爾心遠地自偏
採菊東籬下悠然見南山
此中有真意欲辨已忘言（打在屏幕上，配以陶淵明的畫像）
這首詩充分表現了他遠離污濁的官場、喧囂的塵世，歸隱田園後的悠然自得、閑適恬淡的隱居生活。
②、為什麼說牡丹是富貴者的象徵？世人甚愛牡丹反映了人們怎樣的生活態度呢？
——因為牡丹絢麗濃艷，國色天香，因此它是雍容華貴的象徵。唐朝初期，特別推崇牡丹，把它視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的風氣。暮春時節，車水馬龍，權貴們不惜高價爭相購買。這在古書里不乏記載：
「惟有牡丹真國色，花開時節動京城。」——唐劉禹錫《賞牡丹》
「三條九陌花時節，萬馬千車看牡丹。」——徐凝
（打在屏幕上，配以牡丹的圖片）
這些詩文都描寫了自唐以來世人甚愛牡丹的空前盛況，充分反映了世人追求富貴、驕奢*逸的庸俗世風。作者用「牡丹之愛，宜乎眾矣。」婉曲地批判了當時趨炎附勢、追求富貴的世風。
③、作者為什麼不愛菊花、牡丹，而偏愛蓮呢？這反映了作者怎樣的生活態度呢？
——（可讓學生聯系周敦頤的生平事跡來分析）
4、作品寫蓮的同時，還寫了菊與牡丹，這樣寫的用意是什麼？
——作者用菊花的傲然凌霜正面襯托蓮的潔身自好，用牡丹的絢麗濃艷從反面來襯托蓮的質朴、自然。通過這不同角度的襯托，從而突出蓮花的高潔，烘託了文章的主題。
五、歸納小結藝術特色
a)托物言志，借物抒情
b)巧用襯托，突出主題
六、再次齊讀，加深理解。
七、拓展閱讀，遷移訓練
1、學生匯報收集的荷花名句，並略作評析。
A、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬里
B、清水出芙蓉，天然去雕飾。——李白
C、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——王昌嶺
D、菡萏香銷葉殘，西風愁起綠波間。——李璟
2、李漁的《芙蕖》
思考：作者是以什麼為順序來描寫荷花的？
——以時間為順序，描寫了荷花從萌發、生長、開花、花謝及結蓬的不同生長階段的不同的風姿。
3、朱自清的《荷塘月色》
曲曲折折的上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
思考：1、這段文字是從哪幾個方面來寫同一生長時期的荷花的？
——從葉子的形狀、荷花的顏色、荷花的香氣、荷葉的波痕等幾個方面來細描細繪的。
八、總結全文
九、布置作業
選擇自己喜愛的一種花，運用托物言志和襯托的手法，寫一篇300字的短文