網路英語教學
在線英語學習早已不是什麼新鮮事了，只要家長的家中有電腦等硬體設備，就能夠為孩子報名一個網路學習機構讓孩子學習英語。現在已經有許多家長摒棄了線下英語學習機構，轉向了線上。為什麼家長會做出這種選擇呢？線上學習又真的能取得那麼好的效果嗎？除了線上學習更符合一些家長和學生的需求外，線上學習的確有自己獨特的優勢。
首先是師資優勢。雖說現在部分線下機構也開始聘請外教給學生上課了，但這樣的情況並沒有得到普及，部分家長所在的城市可能也沒有這種較為專業的線下英語學習機構。但線上機構卻基本上都做到了全外教英文教學，給孩子提供一個純粹的英語語言環境。有所差異的地方在於不同的機構聘請的師資是不一樣的，有的機構聘請的外教來自於菲律賓等亞洲國家，通常成人的英語水平能通過這種英語機構的培訓得到快速提高；另外一些機構聘請的外教都來自英美等歐美國家，且擁有豐富的教學經驗，像孩子就更適合到這樣的機構學習，因為這樣才能保證孩子聽到正確標準的英語發音，給孩子的模仿提供一個標准模板。
其次是課堂模式的優勢。不同於線下英語培訓機構的班級制教學，線上英語學習機構主要推出一對一和一對多兩種學習模式。一對一的模式適合英語基礎較好，性格較為活潑的孩子，孩子能夠理解外教的語言意思，更快地消除和對外教抱有的陌生感，主動有效地投入和外教的互動里。筆者並不推薦學生數量為四個或四個以上的一對多機構，因為不是每個孩子都能夠做到高度集中，會出現較多無法預料的狀況，一個孩子出現問題就會耽誤其他孩子的學習進程。
在一對多的模式之中，一對二是比較好的選擇。英語基礎較為薄弱且性格較為慢熱的孩子更適合一對二模式，擁有一個學伴能有效緩解孩子的學習壓力，孩子又有了一個可以一起學習的同齡人，形成一種互助競爭的良好學習氛圍。
最後要說的就是價格優勢了。一些專業的線下英語機構一年的課程也是一萬元左右，許多主推外教一對一教學的機構課程在一節課一百元以上，一年的花費和線下相差不大。但像培訓機構這樣配備了良好師資力量，又提供一對一又和一對二兩種教學模式的機構課程價格就很劃算，一節課在60-90元之間。家長可以還孩子一起試聽看看：http://www.ququabc.com/offlinep.htm?=HWR
Ⅱ 英語網課平台哪個好
新東方在線、學而思網校、騰訊課堂、外教360、阿卡索外教。以上平台都是網路學習英語的，課程覆蓋面廣，支持試聽。
5、阿卡索外教：這是一個網路英語教學平台，成立於2011年。主要通過網路視頻進行教學，阿卡索採用E-Classroom進行網路英語教學，這是專業級在線會議軟體，擁有流暢的國際視頻通話，課程錄制；白板標注；文字聊天等功能。
Ⅲ 網路教學下的英語教學模式有哪些
網路英語教學是以現代網路技術為依託，為學生提供全方位立體化的英語教學與學習環境，以提高學生的語言應用能力。網路英語教學利用豐富的網上資源和網路技術，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特徵，這是傳統英語教學所不具備的。在傳統的英語教學中，教師無論如何兼顧學生中的大多數，也無法針對學生的個體興趣，水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而網路英語教學通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，可以讓學生根據自己的興趣選擇學習的方式、內容、時間以及地點，讓學生都學有所獲，從而有效地培養學生的自主學習能力；另外，多媒體和網路技術的介入，為學生創造了良好的語言環境和交流空間。教師也可以通過網路，組織學生開展各種學習活動，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，實現雙向互動、實時交互，從而培養學生實際使用語言進行交際的能力。當然，由於網路的局限性，基於網路的英語教學也有其不足之處，例如：對學生的自覺性和主動性要求較高，缺乏課堂教學強而有力的監督機制；缺乏真實的語言環境，學習情景的真實性不強；網路問題導致的交流障礙等。
針對上述網路英語教學的優點及不足，本文以中國人民大學網路教育學院的英語教學為例，首先分析了現有的幾種網路教學模式，在此基礎上，對它們進行了改進、補充和綜合應用，並給出了詳細的實現過程。該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了以教師為中心的傳統英語教學模式，使學生真正成為學習過程的主體。實踐結果表明，該模式能達到良好的教學效果。
一.現有網路教學模式的分析
根據網路環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，我們將目前比較流行的教學模式進行歸類。
1.以集體學習為主的講授型模式
該模式來源於傳統的課堂教學模式，因其可用於一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，被認為是最經濟的教學模式之一。在網路環境中，它不僅可以利用網路所提供的功能進行「雙主」（教師的主導作用和學生的主體作用）教學，而且不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。因此，網路教學可以根據教師和學生登陸網路的時間差異劃分為同步式講授和非同步式講授，不同的講授方式也將採取不同的程序、策略和評價方式等。
（1）同步式講授
同步式講授是指分布在不同地點的教師和學生在同一時間登陸在網路上，進行網路教學。教師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向學生傳遞教學信息，網路將這些信息傳遞到學生所在的遠程學習教室，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等過程進行學習，通過一定的設備可允許學生和教師進行簡單的互動。該模式要求採用實時互動式遠程教學系統，因此，對網路傳輸率和硬體設備有較高的要求。
（2）非同步式講授
非同步式講授的網路教學模式下，教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料，編製成HTML文件，存放在WEB伺服器上，學生通過瀏覽這些頁面，即網路課件來達到學習目的；另外，還可以將教師課堂授課的情況實際拍攝下來，經過適當剪輯後，製作成流媒體的光碟課件。當學生遇到疑難問題時，可以通過BBS或電子郵件向教師請教。
這種模式的特點在於教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度，可隨時在網上下載學習內容或向教師請教。
2.以個體學習為主的教學模式
該模式可以分為五大類：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。
盡管這些教學模式存在一些差別，但在操作上也存在著共性，如它們的學習支持方式都包括下列途徑：
（1）通過電子郵件非同步非實時地實現；
（2）通過網上的在線交談方式實時實現；
（3）教師編寫的存放在特定伺服器上的問題庫；
（4）BBS系統不僅能為學生的學習提供強大的交流功能，也能為學習提供支持。
3. 以小組學習為主的教學模式
（1）討論學習模式
基於Internet的BBS可以很輕松地實現網上的討論學習。討論學習模式也可以分為在線討論和非同步討論。在線討論類似於傳統課堂教學中的小組討論，由教師提出討論問題，學生分成小組進行討論；非同步討論是由學科教師或學科專家圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，並在BBS系統中建立相應的學科主題討論組，學生參與到某一討論組，進行討論或發言。教師還要設計能將討論逐步引向深入的後續問題，讓組內的學生獲得進一步的學習。
（2）協作學習模式
協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。在協作學習中，學習者藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，並利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。
二.非同步式講授和自學輔導相結合的改進模式
無論是在網路教學模式還是傳統教學模式下，對於語言知識的學習，最直接的方式莫過於教師的講解，因此，講授型的教學模式在網路英語教學中仍然發揮著重要的作用。如上所述，同步式講授對於網路的傳輸率，以及硬體設備都有較高的要求，同時對於學習時間和學習內容都有一定的限制，交互性也不強；而非同步式講授則顯得更為靈活，學生可以自由地選擇學習的時間、內容和進度。因而，非同步式講授模式被廣泛地應用於網路英語教學中。
在實際教學中，除了語言知識的傳授，還要注重語言技能的訓練，而來源於傳統教學的講授型模式很難培養學生的語言應用能力。因此，我們選擇了交互性和自主性較強，同時符合外語教學規律的自學輔導模式來實現語言技能的培養。這種模式通過討論交流、教師啟發答疑以及練習總結逐步提高學生的語言應用能力，還有助於學生自學能力的培養和學習策略的掌握。這樣，通過這兩種模式的結合使用，能夠同時做到語言知識的傳授和語言技能的訓練。
但是，這兩種教學模式也都存在著一些不足。例如：非同步式講授缺乏對學生的有效監督和實時交互性，自學輔導中由於學生基礎和學習能力的參差不齊，對於學習指導的需求也不同，而教師在其中的指導力度相對薄弱等。鑒於此，我們對這兩種教學模式進行了如下改進和補充：（1）增加了「網上導學」模塊，以加強教師的主導作用；（2）為了加強學習監督，在學習評價中實行了形成性評價和總結性評價相結合；（3）為了加強學習過程中的實時交互性，除了使用常規的交流手段，如：BBS和E-mail以外，還開設了可以實現實時交互的語音教室,為學生創造了良好的語言學習環境。具體的教學過程如下：
1.課件學習
如上所述，在非同步式講授的教學模式下，學生可以利用網路課件或光碟課件來達到學習目的。這樣，學生無需在指定時間與指定教室中學習，就可以隨時隨地得到教師授課內容。同時該模式也要求課件能充分體現學習者的特點，並能適合網上信息的表達與傳輸，以實現好的教學效果。我們的課件實現了這個要求，它集學習欄目和交互功能為一體，是在以學生為主體的指導思想下設計而成的。以《大學英語（一）》精讀為例。傳統的英語精讀課，主要依賴於教師的課堂教學，學生被動的根據教師安排接受知識，學習時間、學習地點、學習內容和學習進度沒有可選性，學生基本上沒有什麼自主性可言，學習興趣更是很難被考慮在其中；而我們的網路英語教學則把課程的學習科學地劃分成了若干模塊，包括課程講解、例題分析、交流園地以及適用於不同學習階段、實現不同教學目的的配套練習等。另外，課件中穿插了形象的flash動畫和大量體現英語國家文化背景的資料和圖片，都為語言學習提供了形象生動的情景。歸納來說，該課件交互性強、資源集中、信息量大、形象直觀，它不僅保證了大量語言知識的獲取，又注重語言技能的培養，而且學生可以根據自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習內容，從而更好地發揮學生的主動性和積極性。
2.網上導學
網路教學強調主導－主體的教學結構，在充分發揮學生的主動性和創造性，培養具有創新思維和創新能力的創造型人才的同時，教師的主導作用是不容忽視的。而我們的主導作用主要是通過網上導學的形式實現的，它包括以下內容：
（1）闡明學習任務和要求，幫助制定學習計劃，掌握網路課程的學習方法
網路學習並不等於學生和教師處於完全分離的狀態，教師應該充分發揮其主導作用，從整體上給予學生指導。所謂的整體就是教師應該幫助學生了解網路學習及網路英語課程的特點、明確學習任務並根據要求和自身情況制定網路學習計劃，進而熟悉網路學習步驟。我們通常的做法是在學期開始時，在網上發布「開篇導學」、「本學期教學計劃」、「網路學習指南」等資料，讓學生在教師的指導下，結合自己的實際情況，明確課程學習的具體步驟、目標、方法等。
（2）根據具體教學內容提供各種形式的導學材料
網路教學模式區別於傳統教學模式的主要特徵就是學生成為了學習過程的主體，但這並不意味著學習過程是由學生獨立完成的，教師必須對學習活動進行有效的組織和干預。例如：我們需要根據教學計劃和教學內容，分階段地把各單元的重要語言點經過濃縮、提煉後轉化成綱要性的「階段導學」和重點突出、講解詳細的「周導學」作為課件內容的重要補充，放於BBS上；另外，根據各單元的教學重點和難點，在稍微超前於學生知識水平的邊界上，提前預設出某單元學習需要注意的若干問題，分階段提出並進行講解，這實際上是在幫助學生提出問題，例如：「Do you know how to use 「case」?」，「some frequent questions about subjunctive mood」等；學習方法的指導也是教學活動中的一個重要內容，根據與學生的日常交流和觀察，提供適當的學習方法指導材料，有助於指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略。
3.網上答疑
無論哪種教學模式，答疑都是教學過程中一個非常重要的環節。在課堂英語教學中，教師的答疑是受時間和空間限制的，因而學生向教師提問的機會也是有限的，答疑的方式基本上屬於一問一答式，學生有時會因為心理因素而羞於提問，教師獲得的反饋也非常有限；而在網路英語教學中，由於不受時間和空間的限制，每一個學生都可以根據自己的學習情況隨時通過BBS、E-mail和語音教室等媒介向教師提問，在答疑過程中，教師可以盡量使用啟發式的話語，採用討論的形式，經過多次交互後，幫助學生找到答案。其優點在於，注重分析的過程，避免了簡單的一問一答，激發學生自主思考；由於師生討論是在虛擬環境下進行的，學生完全可以克服課堂教學中膽怯的心理，積極與教師展開交流，教師因此也獲得了更多的反饋信息，便於了解學生的學習情況並調整自己的教學工作；在此過程中，學生還可閱讀一些教師提供的參考資料。
4.自學輔導
自學輔導主要針對大學英語泛讀課程和聽說課程，要求學生對課件和教材進行自主學習，具體過程如下：闡明學習任務—提供學習要點及方法—學生自學—討論交流—教師啟發答疑—練習總結。利用該模式，學生可以在教師組織下，開展討論交流活動。在討論的過程中，教師需要幫助學生擬訂討論主題，必要的時候給出討論的線索和提示。另外，教師必須隨時跟蹤討論情況，及時給予指導，避免討論中出現偏離主題的情況，討論結束後還需要進行總結和評價，對於學生的積極參與要給予充分的肯定，以激發學生學習英語的積極性。例如：在實際教學中，為了給學生創造一個良好的語言學習環境，我們藉助語音教室，開辦了「English Corner」。在每次的活動中，需要預先確定一個交流主題，選定活動主持，該主持要把整個交流活動組織起來，激發大家的交流慾望，同時，要對本次活動進行總結；另外，教師參與並協助學生開辦了英語學習論壇，與學生一起進行英語學習。這么做的目的是讓每個學生都有和老師、同學用英文交流的機會、每個學生都可以根據自己的需要得到老師的單獨輔導；另外，由於師生之間、同學之間都是在一種虛擬環境下相處，課堂教學中學生的膽怯心理也不會存在，進而每個學生都獲得了更廣闊的學習空間和更多的學習機會，也就是在這種交流中，學生的語言技能得到了進一步的提高。
5.學習評價
目前，我們的學習評價主要針對大學英語精讀課程，採用了形成性評價和總結性評價相結合的模式。由於網路的局限性，缺乏監督是網路教學中普遍存在的問題，而對語言學習來說，平時的積累又是至關重要的。因此，我們主要利用「課程作業」對學生進行形成性評價。課程作業是針對各單元的內容分階段設計而成，學生必須通過所有的課程作業，才具備參加總結性評價的資格，才有可能通過該門課程的考核；而總結性評價主要是採取集中考試的方式實現的。
網路教育便捷、靈活的「五個任何」（任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程），在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。本文以中國人民大學網路教育學院的英語教學為例，對現有的網路英語教學模式進行了改進、補充及綜合應用，並給出了詳細的實現過程。該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了以教師為中心的傳統英語教學模式，有效地激發了學生的學習積極性，保證了學生主體作用得到充分的發揮，同時大大提高了學生的語言應用能力，收到了良好的教學效果。因此，這種教學模式不僅最大限度地實現了真正意義上的網路教學，又符合大學英語教學的基本規律和要求，同時盡可能地降低了網路帶來的負面影響。
當然，其它的網路教學模式也可能在網路英語教學中發揮很好的作用，我們將在以後的工作中不斷探索，充分利用網路的優勢，尋求更優的網路英語教學模式。