高一語文學案

① 高中語文教案

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② 高一語文《師說》教學案例

【教材分析】

新課程標准指出"學生是學習和發展的主體"，為了培養學生學習文言文作品的興趣和熱愛祖國傳統文化的感情，提高文言文教學效率，我覺得從教師自身出發，主動地最大限度地發揮創造性，因人因事因地地在課堂中變革教學方式也未嘗不是一個突破口。

《師說》是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文。是韓愈議論文中的典範作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。其縝密的邏輯，嚴謹的結構，規范的語言對學生的閱讀寫作有著較強的指導作用。但文章的觀點從現在看來，卻存在著明顯的局限性。如何發揮這篇文章的資源優勢，引發學生積極展開求異思維，培養他們“動口說”“動手寫”等能力，是值得語文教學工作者探究的一個議題。

【學情分析】

我教的一二班學生的思維較為活躍，加上我平時也常把“誘其趣”、“導其疑”“倡其辨”“促其思”貫穿整個教學過程的始終。只要誘導得法，學生會表現出空前的探究熱情，分組討論時，教室內會涌動著一種積極探索、主動進取的熱烈氣氛，幾乎所有的學生都可能成為參與者。而因“參與”感受到的喜悅又會激發他們更深層次的探求願望。

【教學理念】

關於語文教學，葉老有過一段精闢的論述：“學生只領會教材的質與文還不夠”，“必於教學之際培養其自動性，終臻不待教師指導而能自領會之境。”應把“培養學生的思維能力”作為教學的終極目標。所以我組織本課教學時力求做到以引導學生感知、認識韓愈“論師”的主要觀點為誘發點，充分激發學生主動探求研究的慾望，圍繞“師”這一永久話題設置了一系列疑問，並以此為作文契機，進而發動學生“動口說”“動手寫”，大膽評論韓氏理論，提出自己關於“師”的見解和看法。

【教學流程】

一、課前學案

課前我首先組織學生充分預習課文，對照註解，把握重點字詞語“惑、下、句讀、遺、盛、不齒、專攻、拘、嘉、貽、乃、則、於、所以”等和詞類活用的幾個例子(如“吾師道也”，吾從而師之，則恥師焉)，並疏通文意，進而熟悉並背誦全文。

二、問題導入

教師：同學們，“勇奪三軍之冠，文起八代之衰”的韓愈的《師說》是倡導古文運動的一篇重要著作，其中的許多教育觀點對我們現在來說，仍有教育和借鑒意義。比如說，他給老師下了一個定義，怎麼說來著?(面向學生發問)

(問題一經提出，學生躍躍欲試，已進入“憤”“悱”之境。)

教師：好，請同學用文中原話回答。

1、老師的職責是什麼?

2、求學的人為什麼要從師學習?

3、擇師的標准和態度是什麼?

4、作者引述孔子的言行，闡述了什麼觀點?作出了什麼論斷?

同學積極思考(2分鍾)，然後舉手發言，背誦出下列文句：

板書：

師者，所以傳道受業解惑也。

人非生而知之者，孰能無惑，惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

弟子不必不如師，師不必賢於弟子。

三、引導學生聯系時代背景、文章第二段以及下列材料，開動腦子，分析上述觀點的合理性和進步性

《答韋中立書》：“今之世不聞有師;有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召後學，作《師說》，因抗顏(端正容貌)而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名。”

(同學們左右低聲研討，然後發言。)

尹積鵬：《師說》是針對時弊而寫的，作者在文中闡述了老師的作用和標准，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精闢的見解突破了我國古代關於“師”的學說的框框，具有進步意義。

作者說：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”在少年人、賤人身上也可能有道，對於有道的人，不論其長幼、貴賤，都應該視之以為師。他還以“巫醫樂師百工之人不恥相師”為榜樣，教訓那些“君子”們。這就是說下等人也有值得上等人學習之處。這就不僅打破了天命觀、天才論的框框，甚至也突破了剝削階級的等級偏見，這在門第觀念特別強的封建時代顯然是難能可貴的。至於他說：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”。提倡教育者要向自己的教育對象學習，那就更是有進步意義的了。

四、傳道、受業、解惑，就道出了教師的職責。我知道同學們也經歷了十年的寒窗苦讀，也遇到了不少的老師。請你回憶一下，並結合自身的體會，來談談看，你覺得韓愈給老師下的這個定義怎麼樣?或者說，你認為現在的老師職責范圍是縮小了還是擴大了?

生1：我覺得韓愈給老師下的這個定義還是比較具有概括性和代表性的。老師就是傳道、受業、解惑嘛。

生2：我覺得現在的老師職責范圍是遠遠擴大了，我感覺老師們真的很辛苦，他們不僅背負著教授我們學業的任務，還承擔著照料我們生活的責任。

生3：我覺得古代的老師似乎很嚴肅，大概所謂的“師道尊嚴”吧，現在的老師和藹多了，我喜歡現在的老師。

師：謝謝!謝謝!(上前與同學握手)理解萬歲!理解萬歲!

(全場笑)

的確，我覺得現在做學生是越來越幸福了。老師完全不是高高在上的威嚴形象，都是那麼地可親可敬。

教師：同學們討論得如此熱烈，那我們乾脆來個口頭話題作文，話題是：

“我心中的好老師”、“最漂亮的師生關系”

(同學聽後更加興高采烈，小組長代表本組發言。)

薛宏達：教學活動不應該是老師單向的“講授”或“傳遞”，學生也不能只成為被動接受的一方。我想一名好的老師，應當是一名高級琴手，能拔響學生大腦里的每根弦;應當是一個出色的導游，總能把學生引向風光旖旎之境;應當是一位幽默大師，總能把學生逗得樂顛樂顛的;更應當是一隻鍾表，總能在鈴聲一響時恰到好處地結束講課，讓學生盡情地享受那自由自在的課間十分鍾。”

孫天：“教學應該成為一門藝術，教師要學會不刻意的贊美學生，以激發其學習的主動性和自覺性。”

馬奔：“老師要轉變觀念，要從傳統的教師角色中走出來，變成一個顧問，一個平等的參與者。師生應在課堂上建立起一種‘對話’關系，師生之間不再是灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系。”

周穎堂：“‘不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理’。然而，怎樣叫學生去發現真理呢?問號是催人攀登科學高峰的銅鞭，啟發是引導學生勤學深思的鑰匙。”

“韓門弟子李蟠十七就“六藝經傳都通習之”，又拜名家(韓愈)為師，可一生平平，“泯然眾人”。這個事實足以說明韓愈“師者，所以傳道、授業、解惑”之觀點的局限性。“

“教與學是一個相互補充的過程，同時也是一個老師與學生思維上的同頻共振。老師的作用應該由‘傳道、授業、解惑’改為啟動思維，誘發激情，引導學生在求知的道路上自覺探索，主動進取。”

“老師應像一片樹葉，有一條主幹脈，那便是他的總體教學思想，而葉面上的層層脈絡就是他針對每一類學生而設計的不同教學方案，充分挖掘各類學生的內在潛能，彌補他們思維方式上的不足，並能夠端正學生的心態，使他們真正做到勝不驕敗不餒。”

“在課堂上，老師應該用他的魔棒把學生的思維擊活，讓他們成為課堂的主體。”

“老師應是我們的朋友，在你犯錯誤時，去細心的教導你;老師應象我們的親人，在生活上幫助你;老師更應是一位伯樂，善於發掘每一個人的優點，給他們以鼓勵和表揚。”

“不要吝嗇您那一句鼓勵的話，回為那很有可能會把一個墮落的天使挽救回天堂;不要將您的諷刺撒向大江南北，因為那也很有可能會使一個正在努力的人失去信心。老師，您是神聖的，但我們更希望您是可親的。”

“‘古之學者必有師’中的‘師’只指人，而我認為師可以是一句話，一本書，一件事。”

“‘沒有知識的道德是愚昧的，沒有道德的知識是危險的`’。所以我認為‘師者，所以令學生德才兼備者也。’”

“老師要讓學生自主地學習”“老師應‘授之以漁’，教給我們生存之道”……

真是一石激起千層浪，有效的設疑，分組討論的方式激活了全班同學的思維，思維的火花迸發出耀眼的光芒。

五、小結本課，布置作業

教師：很好。同學們剛才的發言，以初生牛犢不怕虎的勇氣，批判了名家的觀點，並已從各個方面描述了理想中的教師的形象，說明了教師的職責和良好的師生關系。看來，我也得重塑自我了。下課之後，把剛才的發言整理成短文。

【課後反思】

1、只要誘導得法，設疑貼近學生生活和思想，他們會表現出超出我們預料的探究熱情。課堂上從始至都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。

2、學生在思考、探求的過程中，能夠最大限度地調動自己已有的知識貯存積累。同學在發言時嫻熟地引用了中外名言。賀勁達同學能用一連串的比喻說明“師”的作用。

3、“說師”為主題的話題作文，讓學生們說出了許多新的教育教學理念，引發了我對教育教學工作的深入思考。學生的思維有時是超前的。

課文教學是語文教學的主要內容，在實際教學中，積極、主動、靈活地運用課文，對課文進行再處理、再創造，跳出課文教語文，不僅是提高課文教學效率和語文教學質量的需要，更是對學生進行現實的創造示範的需要。培養創造性的學生必須要有教師創造性的教學，尤其是創造性的課文教學。我們的課文教學也只有在創造的背景下才能獲得生機和活力，才能提高效率和質量。

③ 高一語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案設計

教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。下面是我整理的高一語文《念奴嬌·赤壁懷古》教案設計，歡迎閱讀參考!

教學課題

念奴嬌赤壁懷古

課 時

2課時

教學目 標

知識與技能

1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

2、初步掌握賞析詩詞的步驟和方法，提高理解和鑒賞能力。

過程與方法

1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達到熟讀成誦。

情感態度與價值觀

體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

自主學習檢查內容和方法

一、導入

古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領略東坡居士的人生境界。

二、檢查自主學習效果

1.對蘇軾你了解多少?

知人論世：見《新新學案》第24頁「作者名片」。

2.你知道多少關於宋詞的「豪放派」的知識?

文學常識：見《新新學案》第24頁「相關知識」。

3.本首詞的寫作背景嗎?

寫作背景：見《新新學案》第24頁「背景資料」。

4.你能准確朗讀這首詞嗎?

檢查朗讀，看同學們能否讀准字音，讀准節奏，讀出情感。

教學重點難點

三、明確教學重點與難點

1. 了解豪放派宋詞的特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

3.感受蘇軾豪放的詞風，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學習他的曠達胸襟和進取精神。

根據學生的問題整理的。

四、合作探究分析文本

上闋：

1.詞章寫了什麼內容?上闋著重是在寫什麼?

明確：以長江為背景，著重在寫赤壁的壯麗景色，並稱頌當時的英雄人物。

2. 開頭三句歷來被人們稱道，原因是什麼?

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史的想像。寫景和抒情結合自然，給人以強烈的感情沖擊，並產生對歷史和人生的思索。

3.作者描寫赤壁景色，為什麼用「人道是」三字?

以此點明這里並非一定是赤壁之戰的所在地，只是藉此懷古抒發自己的感情。

4、上片又具體寫了那些景?請從詞中找出?

明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪

5. 「亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪」這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者為什麼極力描繪這些景象?

「亂」——寫出岸邊岩石山崖之險怪

「穿」——寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻

「驚」——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

「拍」——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

「卷」——波濤力量之浩大

這三句運用擬人、比喻、誇張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。

6.「江山如畫，一時多少豪傑」兩句在全詞起什麼作用?

明確：這兩句承上啟下。「江山如畫」 表達了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結上闋，引起下闋。

7.學生自讀上闋，體會景中之情，總結上闋內容。

小結上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰場之所在，然後寫它的險要地勢，對當時眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

下闋：

1.下闋寫詞人的回憶和感慨，他回憶什麼?感慨什麼?

前五句：所憶——周郎雄姿英發，風流瀟灑，才華橫溢;

後五句：所感——自己功業無成 早生華發 人生如夢;

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最後借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

2.下闋中周瑜的形象有何特點?為何要插入「小喬初嫁了」這一細節?

明確：周瑜雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入「小喬初嫁了」這一細節的深刻含義在於：

一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。

3.詞人為什麼只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感?

人物 周瑜 蘇軾

年齡 34歲 47歲

婚姻 幸福美滿 三十喪妻

外貌 英俊儒雅 早生華發

職務 東吳都督(2 4歲) 團練副使

際遇 功成名就 功業未成

通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜「贊揚」的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的「雄姿英發、叱吒風雲」與自己的「待罪黃州、早生華發」相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

4. 下闋後五句作者是怎樣抒發人生感慨的?

明確：「故國神遊」承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的熱誠嚮往。但想到自己頭發斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現自己的傷感，最終發出「人生如夢」的感慨，以呼應首三句。英雄人物與豐功偉績，全都是過眼煙雲，所以最後詩人以酒酹月，表現自己的傷感。

5.下闋中「人生如夢，一尊還酹江月」一句抒發了作者怎樣的人生感慨?

明確： 這首詞表現了蘇軾復雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌，表現了作者渴望建功立業的積極進取精神和奮發樂觀的人生態度;而「人生如夢」的感慨，則反映了詩人內心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富於激情，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 「人生如夢」反過來也可以激發我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

6.朗讀下闋，總結下闋內容。

下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

板書：

對重點難點進行點撥或精講

五.內容探究：

俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問：「我詞何如柳七(柳永)?」對曰：「柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌『楊柳岸曉風殘月』;學士(蘇軾)詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱『大江東去』。」 蘇東坡豪放詞的風格可見一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其「豪放」表現在哪些方面?

明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發讀者的歷史聯想。②.刻畫豪邁之人。上片將「周郎」與「赤壁」並稱，肯定周瑜在赤壁之戰中的關鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。③.抒發壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。

六.課堂小結：

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

板書：

課堂練習檢測設計

七、教學小結及練習反饋

1.課堂練習：活頁卷「基礎能力測評A」以及學案精研文本部分。

2.課後作業：背誦本首詞;活頁卷「能力提升層次B」。

教學

反思