數學畢業論文

① 數學專業畢業論文題目

學術論文具有四大特點：①學術性 ②科學性 ③創造性 ④理論性
一、學術性
學術論文的科學性，要求作者在立論上不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆造，必須切實地從客觀實際出發，從中引出符合實際的結論。在論據上，應盡可能多地佔有資料，以最充分的、確鑿有力的論據作為立論的依據。在論證時，必須經過周密的思考，進行嚴謹的論證。
二、科學性
科學研究是對新知識的探求。創造性是科學研究的生命。學術論文的創造性在於作者要有自己獨到的見解，能提出新的觀點、新的理論。這是因為科學的本性就是「革命的和非正統的」，「科學方法主要是發現新現象、制定新理論的一種手段，舊的科學理論就必然會不斷地為新理論推翻。」（斯蒂芬·梅森）因此，沒有創造性，學術論文就沒有科學價值。
三、創造性
學術論文在形式上是屬於議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，不能只是材料的羅列，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。一般來說，學術論文具有論證色彩，或具有論辯色彩。論文的內容必須符合歷史 唯物主義和 唯物辯證法，符合「實事求是」、「有的放矢」、「既分析又綜合」 的科學研究方法。
四、理論性
指的是要用通俗易懂的語言表述科學道理，不僅要做到文從字順，而且要准確、鮮明、和諧、力求生動。
1.表論文的過程 投稿-審稿-用稿通知-辦理相關費用-出刊-郵遞樣刊一般作者先了解期刊，選定期刊後，找到投稿方式，部分期刊要求書面形式投稿。大部分是採用電子稿件形式。 2.發表論文審核時間一般普通刊物（省級、國家級）審核時間為一周，高質量的雜志，審核時間為14-20天。 核心期刊審核時間一般為4個月，須經過初審、復審、終審三道程序。 3.期刊的級別問題 國家沒有對期刊進行級別劃分。但各單位一般根據期刊的主管單位的級別來對期刊劃為省級期刊和國家級期刊。省級期刊主管單位是省級單位。國家級期刊主管單位是國家部門或直屬部門。

② 本科 師范類 數學專業 畢業論文選什麼題目比較好下手呢

1．區域學前教育事業發展的現狀、問題及對策研究
2．學前教育事業發展規劃的編制與執行研究
3．學前教育管理體制與機制的歷史、現狀、問題與對策研究
4．民辦幼兒園的發展與管理研究
5．以社區為依託發展早期教育的研究
6．小區配套幼兒園的建設與管理研究
7．幼兒園收費標准及有關政策的研究
8．發展農村學前教育的途徑與方法研究
9．學前教育機構分級分類管理與質量監控研究
10．各級教研部門的職能與作用發揮機制研究
11．幼兒園人力資源管理問題的研究
12．幼兒園文化建設的研究
13．幼兒園安全管理的研究
14. 不同類型幼兒園生存狀態的研究
15. 學前教育撥款使用效率研究
16．縣域農村學前教育發展機制改革研究
17．示範性幼兒園在「廣覆蓋保基本」的公共學前教育體系中的位置與作用研究
18.教師的薪酬對幼兒教師隊伍穩定性的影響研究-------以民辦園**幼兒園為例
19.幼兒教育小學化傾向的調查研究

③ 數學畢業論文怎麼寫

淺談數學中的研究性學習 （轉，供參考）找個自己感興趣的題目去寫，參考範文！ 現代社會知識更新的速度不斷加快，在高中階段，對學生傳授的知識是有限的，學校教育不可能讓學生學的知識用上一輩子。人們在獲得生存與發展中所面臨的問題越來越具有社會性、復雜性和不可預見性，人們所必需的知識范圍與能力素養的范圍急劇擴大。而作為一名數學教師我們有責任引導學生從數學的角度分析社會生活和實踐活動中的問題、開展探究活動，讓學生在獲得必要的數學知識與技能的同時，認識知識探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會生活的探究、發現和改造等一切活動中進行決策的基本能力。 一、 正確的認識是開展數學研究性學習的基礎 弄清概念：什麼是數學研究性學習 數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的「接受性、訓練性學習」為新穎的「研究性學習」，它有利於克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利於調動學生的研究熱情，激發學生的求知慾和進取精神，從而有效提高學生對數學的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新意識。 數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦，主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。 二、如何進行數學研究性學習 數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇於探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。古希臘哲學家德謨克利特曾經指出：「教育力圖達到的目標不是完備的知識，而是充分的理解。」我國古代教育家說得更精闢且形象：教學中應「授之以『漁』」，而不僅是「授之以『魚』」。數學研究性學習更加關注學習過程，然而老師又如何讓學生在數學課堂上進行研究性學習呢？ （一） 從教材切入讓學生在數學家探索數學規律的研究思維過程中體驗研究性學習 ?在高中數學教材中有大量的材料可切入研究性學習的探索。在課堂教學中，教師應把握住「遵循大綱、教材，但又不拘泥於大綱、教材」的原則，結合生產、生活實際適當地加深、加寬，選出探究的切入點，對學生創新意識和能力進行初步培養。如：在講復數的概念的引入時，告訴學生數的發展是由生產與生活的需要和解方程的需要推動的，是科學實際和生產、生活相結合的產物，然後要學生：解方程： 。學生一定會說無解或無實數解，教師引導學生分析「無解」和「無實數解」的區別，要學生探討是不是有什麼新的東西？如果有應該是怎樣的？學生會通過探求及討論發現此方程的解有但不是實數從而就會想到是虛的，教師要求學生用已有的方法求出方程的解，學生往往會感覺困難，教師就要問學生為什麼困難？學生會說無法求，教師要求學生探求一個新的東西出來解決。 通過問題的層層揭示，並通過聯系數的開方知識、解方程知識等手段來突破難點。這一過程使學生親歷數學研究之中，是學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這一過程能充分調動學生的參與意識，培養學生的探索精神，啟迪學生的思維，使學生能自然地掌握知識。 教師引導學生把提出的新東西進行歸納、總結，上升到理論。然後提出新的問題。如上面這節課對要求學生：解方程：x3-1=0.這樣處理能再次將理論和實踐結合起來，使學生感悟到在數學學研究中理論和實踐之間的辯證關系。課後教師可以再布置幾個探究性思考題，讓學生在課外進一步鞏固課堂上的探究方法和思路，拓展和活躍學生思維。 指導學生進行一題多解和一題多變也是一種研究性學習的方法。 這樣以數學教材為載體滲透研究性學習，有一定的靈活性能更好的培養學生探求規律的能力。數學知識探索是數學學習的核心，用類似科學的研究方式，讓學生置於探索和研究的氣氛之中，親身參與研究，體會知識及規律的探索方法，提高學生發現和解決問題的能力。 （二） 把握教材例、習題的潛在功能，有效培養學生的研究性學習能力 數學知識由紛繁復雜的客觀世界抽象而來，研究性學習能力是學習數學知識的必要條件。很多教師都有一個發現：在學習單個知識時，學生似乎學得不錯，但學完了多個知識或一個系統後，卻變成簡單的題目都不會，這除了綜合能力不高外，還與平時沒有養成研究性學習有關。像二倍角公式的理解就不能只知道2α是α的二倍角，類似的：4α是2α的二倍，α是的二倍， 例如：已知Sin= ,? ?, 求4的三角函數值。 分析：由，兩次運用二倍角公式；又如：Cosα=2Cos 2? ?- 1 = 1 – 2Sin2 ???????? ?Cos 2? ??=? ,? Sin2 ?= ?????? ????tan2 ?= 這實際上是二倍角公式的逆向運用，得到的半形公式（或降冪公式）。有了對例題的深刻理解和研究性學習就能解決一類問題，如求的值；化簡等。 通過變式、逆用、一題多解等訓練思維的深度，引導學生不滿足表面知識，能深入鑽研問題，探求各種知識的聯系，從而找到解決問題的本質和規律。 在教學上要鼓勵學生敢於主動、獨立的發現問題、探討問題，敢於提問，敢於發表自己的不同觀點，例如：在△ABC中 ，，求CosC值，可我在批改作業時，沒有考究教材參考資料提供的答案（實際上只有），結果把正誤答案顛倒。發現錯誤後，我主動向全班同學道歉，並表揚了善於研究思考、敢於堅持真理的同學。並及時提出新問題：（1）在△ABC中若 ，，求CosC值。有幾個解？（2）在△ABC中，成立嗎？作為留給學生的課外研究性學習題。學習了正弦定理後，再回頭證明。通過這一問題的深刻探討，不但使學生牢固掌握知識，更大大提升了學習的自信心和學習的熱情，在潛移默化中培養了學生的科學態度和研究性學習精神。在學習等比數列前n項和知識時，有一題是：在等比數列中：已知 。在求解過程中學生得到了：? ，進一步發現：成等比數列 ，這就是研究性學習所得的成果，繼續引導這一結論並推廣就就可完成下面一題。證明：等比數列的也成等比數列。學生們總結前面的學習也較順利地完成了證明，心理充滿了成功的喜悅。真的沒有漏洞嗎？鼓勵學生進行研究性學習探討其嚴謹性，有學生舉出了反例：數列 1，-1，1，-1……是公比q= -1等比數列，但 ，並不是等比數列；這一發現令人吃驚，因為在課本和其他所有的課外書都沒有此說法。從理論上討論：當，顯然當n為偶數且q= -1時， ，不可能為等比數列。由此可見數學研究性學習的重要。 （三） 數學開放題與研究性學習 ??? 研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利於調動學生學習數學的積極性，有利於學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用於研究性學習是合適的。 自70年代日本、美國在中小學教學中較為普遍地使用數學開放題以來，數學開放題已逐漸被數學教育界認為是最富有教育價值的一種數學問題，因為數學開放題能夠激起學生的求知慾和學習興趣，而強烈的求知慾望濃厚的學習興趣是創新能力發展的內在動力。80年代介紹到我國後，在國內引起了廣泛的關注，各類刊物發表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進行教學實驗方面的文章，並形成了一個教育界討論研究的亮點。 高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續出現具有開放性的題目。 數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利於為學生個別探索和准確認識自己提供時空，便於因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用於學生研究性學習應是十分有意義的。 1、淺談菲波納契數列的內涵和應用價值 2、一道排列組合題的解法探討及延伸 3、整除與競賽 4、足彩優化 5、向量的幾件法寶在幾何中的應用 6、遞推關系的應用 7、坐標方法在中學數學中的應用 8、小議問題情境的創設 9、數學概念探索啟發式教學 10、柯西不等式的推廣與應用 11、關於幾個特殊不等式的幾種巧妙證法及其推廣應用 12、一道高考題的反思 13、數學中的研究性學習 15、數字危機 16、數學中的化歸方法 17、高斯分布的啟示 18、 的變形推廣及應用 19、網路優化 20、泰勒公式及其應用 21、淺談中學數學中的反證法 22、數學選擇題的利和弊 23、淺談計算機輔助數學教學 24、數學研究性學習 25、談發展數學思維的學習方法 26、關於整系數多項式有理根的幾個定理及求解方法 27、數學教學中課堂提問的誤區與對策 28、中學數學教學中的創造性思維的培養 29、淺談數學教學中的「問題情境」 30、市場經濟中的蛛網模型 31、中學數學教學設計前期分析的研究 32、數學課堂差異教學 33、淺談線性變換的對角化問題 34、圓錐曲線的性質及推廣應用 35、經濟問題中的概率統計模型及應用 36、通過邏輯趣題學推理 37、直覺思維的訓練和培養 38、用高等數學知識解初等數學題 39、淺談數學中的變形技巧 40、淺談平均值不等式的應用 41、淺談高中立體幾何的入門學習 42、數形結合思想 43、關於連通性的兩個習題 44、從賭博和概率到抽獎陷阱中的數學 45、情感在數學教學中的作用 46、因材施教與因性施教 47、關於抽象函數的若干問題 48、創新教育背景下的數學教學 49、實數基本理論的一些探討 50、論數學教學中的心理環境 51、以數學教學為例談談課堂提問的設計原則 52、不等式證明的若干方法 53、試論數學中的美 54、數學教育與美育 55、數學問題情境的創設 56、略談創新思維 57、隨機變數列的收斂性及其相互關系 58、數字新聞中的數學應用 59、微積分學的發展史 60、利用幾何知識求函數最值 61、數學評價應用舉例 62、數學思維批判性 63、讓閱讀走進數學課堂 64、開放式數學教學

④ 數學系畢業論文範文

（二）多歸納——總結規律
從學生實際情況出發，教師要多歸納、多總結，使知識系統化、條理化，達到易記好用。
如求斜率的四種方法：（1）已知兩點求斜率；（2）已知方向向量求斜率；（3）已知傾斜角求斜率；（4）已知直線的一般式求斜率。又如直線的點向式、點法式、點斜式，有一個共同特點，方程中都含有。再通過練習：已知直線經過點A（-3,1），B（1,4），分別用點向式、點法式，點斜式求直線方程。
（三）勤練習——及時鞏固
學習困難生在課堂教學中有意注意時間較短,因此需要將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣可以調節學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生思想開小差、做小動作、講閑話等現象大大減少了。
（四）快反饋——及早糾錯
學困生由於長期以來受各種消極因素的影響，數學知識往往需要多次反復才能掌握。這里的「多次反復」就是「多次反饋」。教師對於練習、作業、測驗中的問題，應採用集體、個別面批相結合，或將問題滲透在以後的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由於及時反饋，避免了課後大面積補課，提高了課堂教學的效率。「快反饋」既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂於接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。
三、辯證施教，掌握學習方法
不是努力就能學好數學，但不努力肯定學不好數學。因此如何教以及如何學都得講究方法。
（一）棄重就輕、引發興趣
中職生從小學到初中再到中職，在數學的學習中，經歷過太多的磨難，曾經的挫折為他們的數學學習留下了恐懼的陰影，很多同學有畏懼心理，提到數學就害怕，見到數學就頭痛，甚至厭學數學。這種情況下，教師首先要關心他們的生活和思想，以取得他們的信任。而後了解思想上、學習上存在的問題，消除其緊張心理。最後鼓勵他們「敢問」、「會問」，激發其學習興趣。讓他們輕松愉快地投入到數學學習中來；還可以結合歷屆學生成功的事例和現實生活中的實例，幫助他們樹立學好數學的信心。
（二）開門造車、暴露思維
中職生，尤其是高一新生作業問題很多，書寫格式五花八門、條理混亂、交作業拖拖拖拉拉、有難題不合作、否則就是抄作業。他們互不交流、互不討論、互不合作怎麼能學好數學？因此教師要指導他們「開門造車」，暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課與作業，強化雙基訓練，對綜合題要將問題轉化為若干個基礎問題，先做若干個基礎題，然後做綜合題。課堂練習經常開展說題活動，以暴露學生的解題思維過程，逐步提高解題能力。
（三）笨鳥先飛、強化預習
提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習非常重要。教學中，要有針對性地指導學生課前的預習，比如編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想像能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便於聽課時有的放矢，易於突破難點。認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。因此，要求學生強化課前預習，「笨鳥先飛」。
（四）固本培元、落實雙基
中職生數學知識「先天不足」，要提高數學教學質量，必須重視初高中數學教學的整體性，固本培元，優化數學知識結構。數學能力差，主要表現在對基本知識、基本技能的理解、掌握和應用上。因此，教師要加強總結，使新舊知識系統化，形成知識樹。基本技能訓練要多周期反復進行，練習題難度易中低水平，訓練的形式要多樣化，使學生覺得新鮮有趣。通過訓練使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。
（五）改進方法、促使理解
「上課能聽懂，作業有困難」是中職學生共同的「心聲」。他們不會自主學習，學習基本上是被動的；在解題方法上只停留於模仿，沒有真正理解知識；在數學思考方法上，限於記憶模仿型、思維定式型。實際上模仿例題做習題是數學學習失敗的第一大原因，其致命弱點是缺乏對解題方法的「理解」。從學困生的實際出發，我們設計出學生預習例題的步驟：（1）閱讀例題；（2）邊看邊做例題；（3）默做例題，直至能夠把例題規范做出來。當教師講解例題時就能正確理解解題方法。因此，教學必須使學生向探究理解型的認識水平發展，否則不利於高中數學的教與學。
【參考文獻】
[1]張思明.勤學、樂學才能善學[J].中學數學教與學,2001,(2).

⑤ 數學專業畢業論文

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。通過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學家們拓展這些概念，為了公式化新的猜想以及從合適選定的公理及定義中建立起嚴謹推導出的真理。
數學屬性是任何事物的可量度屬性，即數學屬性是事物最基本的屬性。可量度屬性的存在與參數無關，但其結果卻取決於參數的選擇。例如：時間，不管用年、月、日還是用時、分、秒來量度；空間，不管用米、微米還是用英寸、光年來量度，它們的可量度屬性永遠存在，但結果的准確性與這些參照系數有關。
數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學。簡單地說，是研究數和形的科學。由於生活和勞動上的需求，即使是最原始的民族，也知道簡單的計數，並由用手指或實物計數發展到用數字計數。
基礎數學的知識與運用總是個人與團體生活中不可或缺的一塊。其基本概念的精煉早在古埃及、美索不達米亞及古印度內的古代數學文本內便可觀見。從那時開始，其發展便持續不斷地有小幅的進展，直至16世紀的文藝復興時期，因著和新科學發現相作用而生成的數學革新導致了知識的加速，直至今日。
今日，數學被使用在世界上不同的領域上，包括科學、工程、醫學和經濟學等。數學對這些領域的應用通常被稱為應用數學，有時亦會激起新的數學發現，並導致全新學科的發展。數學家亦研究沒有任何實際應用價值的純數學，即使其應用常會在之後被發現。
創立於二十世紀三十年代的法國的布爾巴基學派認為：數學，至少純粹數學，是研究抽象結構的理論。結構，就是以初始概念和公理出發的演繹系統。布學派認為，有三種基本的抽象結構：代數結構（群，環，域……），序結構（偏序，全序……），拓撲結構（鄰域，極限，連通性，維數……）。

⑥ 求數學畢業論文30個參考文獻

參考
1
鄧小榮．高中數學的體驗教學法〔J〕．廣西師范學院學報，2003（8）
2
黃紅．淺談高中數學概念的教學方法〔J〕．廣西右江民族師專學報，2003（6）
3
胡中雙．淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養〔J〕．湖南教育學院學報，2001（7）
4
竺仕芳．激發興趣，走出誤區———綜合高中數學教學探索〔J〕．寧波教育學院學報，2003（4）
5
楊培誼，於鴻．高中數學解題方法與技巧〔M〕．北京：北京學院出版社，1993
1、《計算機教育應用與教育革新——』97全球華人計算機教育應用大會論
文集》李克東
何克抗
主編
北京師范大學出版社
1997
2、《教育中的計算機》
全國中小學計算機教育研究中心（北京部）1998
3、林建詳編：《CAI的理論與實踐——迎接21世紀的挑戰》
全國CBE
學會第六次學術會議論文集
1993
北京
北京大學出版社。
[1]
參見D.
A.
Drennen,
ed.,
A
Modern
Introction
to
Metaphysics,
New
York:
Free
Press
of
Glencoe,
1962。
此書是一本從巴門尼德到懷特海的著作選集，按形而上學中的問題分類。
[2]
參見R.
G.
Collingwood,
An
Essay
on
Metaphysics,
Oxford:
Clarendon
Press,
1940。此書正文的第一句話是：「要討論形而上學，唯一正派的、當然也是聰明的方式就是從亞里士多德開始。」
[3]
《形而上學》，982b14-28。
[4]
引自《古希臘悲劇經典》，羅念生譯，北京：作家出版社，1998年，49頁。
[5]
亞里士多德：《形而上學》，985b-986a，昊壽彭譯，北京：商務印書館，1981年，12-13頁。
[6]
參見若-弗·馬泰伊：《畢達哥拉斯和畢達哥拉斯學派》，管震湖譯，北京：商務印書館，1997年，90頁以下；《古希臘哲學》，苗力田主編，中國人民大學出版社，1989年，78頁；汪子嵩等：《希臘哲學史》第1卷，人民出版社，1997年，290頁以下。
[7]
《古希臘哲學》，78頁。
[8]
《畢達哥拉斯和畢達哥拉斯學派》，115頁以下。
[9]
同上書，125頁。譯文稍有改動。
[10]
《希臘哲學史》第1卷，290頁。
[11]
亞里士多德：《論天》，引自〈希臘哲學史〉第1卷，283頁。
[12]
《畢達哥拉斯與畢達哥拉斯學派》，107頁以下。
[13]
巴門尼德的話可以簡略地表述為：「是是，它不能不是」，因為「存在」與「是」在古希臘和大多數西方語言中從根子上是一個詞，如英文之「being」與「be」。
相關性：畢業論文,免費畢業論文,大學畢業論文,畢業論文模板
夠不夠
我在給你找

⑦ 數學專業的學生的畢業論文是怎樣的

額。。。數分啊~去那個中國知網（cnki）網站搜搜論文那裡面很全都是發表的期刊論文不過你得用校內網因為裡面的都是收費的用校內網就不收錢了你可以搜搜裡面和你差不多的題目看看人家怎麼寫的PS:哪裡下的文章都有專業的閱讀器你記得下一個~我覺得吧應該是要寫出定理、證明過程、還有例題吧。。。個人覺得，你這個題目太窄了，實數的完備性及等價證明是數分里的一章啊，這知識點書上都寫明白了呀，還要你寫論文干什麼，我覺得寫成實數的完備性及等價證明及其應用更好點，加些例題~呵呵~只是個人意見~~你應該和你指導老師都溝通溝通~~

⑧ 數學與應用數學專業畢業論文題目

去做一個具體的數學建模題 就可以， 數學建模題目有很多，不同方法在不同領域的應用 就有好多的方法！ 而且 最好和你的指導老師好好溝通一下，也許你的論文題目就在和老師的交談中產生了，要記住「言者無意、聽者有心」 在數學領域好多新思想、新方法都是這么產生的！！！

一個過來人的建議