小學數學收獲

❶ 小學數學學習心得

小學的好復寫啊!先寫"通過本學制期(本課)的學習,我知道了☆☆定律,受益非淺"然後是"我知道了以前一些題目的高級解法及許多新的知識,比如......(可以列舉以前對某類題的看法和現在的看法相比較)"反正可以自己組織語言,說明通過學習之後的感想與學到的內容!(僅個人意見,不過每次我寫的都 還不錯^^,祝你寫好!)

❷ 小學六年的收獲

收獲了友誼
風風雨雨，朝朝暮暮,昨日還打打鬧鬧，歡聲笑語,今天，卻要分道揚鑣，各奔前程。感嘆歲月流逝之餘,我不禁仰頭遠望，那碧藍天上的白雲里，似乎還有那時的身影。
六年的朝夕相處，六年的悲喜與共。期間我們也送走了一個又一個的老同學，也迎來了一張又一張嶄新的面孔，但無論是新是老，我們每個人都珍惜之間珍貴的友誼。
我們一起學習，我們一起鍛煉，我們一起游戲，盡管有時會鬧些矛盾，但終會握手言和。
你記得嗎？四年級時，你被（5）班同學欺負了，我們一個個氣得咬牙切齒，幾個人與（5）班大幹一場，還引起了班級大戰呢！
你記得嗎？有一次你數學考差了，我們還專門為你補功課啊！
我依然記得，大家掏遍身上的所有口袋，只為給口渴的我買一瓶水。
我還記得，五年級時，一次我感冒了，你們給予我細心的關照，讓我的心至今還暖暖的。
到了六年級。我們你不讓我，我不讓你，共同備戰畢業考。
如今，我們畢業了。也許，在中學中，我們會重新見面；也許，就此分別。但是，我們之間的友誼，地久天長。

❸ 小學數學教學取得的成效評語怎樣寫

1．學生對數學課的熱情程度.
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態.
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中,專心致志,全神貫注,注意穩定.
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態.
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑.
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力.
2．學生投入學習的程度.
主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要.美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件,絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近.造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度,學生主動參與的程度,教師的教學適應於學生的程度.」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力,用自己的方法,得到最少的幫助,達到同等的學習目標.
3．學生創新意識和探索精神展示空間.
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平.包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題,自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體,直覺與分析的有機結合,創造性想像的參與.
4．基礎知識和基本技能掌握程度.
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理,形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力.掌握知識應包括四個方面,是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用.不等同於記住或模仿做題.
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力.
主要評價學生從生活中感知數學,收集整理信息中發現、抽象數學規律,用數學眼光觀察、解答生活中實際問題.包括：課前收集生活信息,課內交流、整理和操作分析信息,用所獲知識再認識和想像創新實踐信息.真正體現出：數學來源於生活,數學服務於生活.
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格.在課堂上盡可能減少教師的規定行為,只要學生是圍繞學習的言行,教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性,加以引導和發展,避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化,克服單調枯燥.調查數據表明,小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科,進而在課堂上表現出最佳心理狀態.
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維,用最少的時間和精力獲取最大的收獲.」教學設計應從貼近學生的生活實例出發,用自己學生最感興趣的形式,提供學生參與學習過程的材料,保證學生活動的內容和時間.把學什麼?怎麼學?還給學生,教師可以提供學習材料而不是講解,是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學.教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法.真正形成開放性課堂,設計開放性問題,學生才能主動參與,培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能.小學數學應視為應用數學而不是理論數學,教學時應把抽象的書本內容形象化,枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題,感受到學數學是生活的需要.變「要我學數學」為「我要學數學」.

❹ 小學數學學習感悟

小學數學感悟與反思：全程參與 體悟生活

《兩位數加一位數的進位加法》是數學教材第二冊中第六單元的重點內容。學好本節知識對於學生今後的學習會產生深遠的影響。那麼如何在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理「活動」起來，使學生真正成為學習的主人。我在學習新課程標準的基礎上，根據教育新理念，在本節課的教學實踐中有了幾點感悟。

一、 全方位地調動學生主動參與學習過程。

在學習「100以內的進位加法」時，學生由生活情境中找到數學問題後，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們「你是怎麼想的」時，他們就說不出來了。這時我並不急於教給學生演算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，讓他們利用小棒自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同演算法，此時此刻我讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。當學生匯報方法時我並沒有在黑板上板書抽象的算理，而是接著給出56+7=？繼續追問學生的想法。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對於已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對於不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了「不同的人在數學上得到不同的發展」這一基本理念。通過我在課堂上給學生提供豐富的材料，把數學知識化難為易、化抽象為具體，並放手讓學生動手、動口、動腦，全方位參與學習活動，使學生在實踐中發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認識結構。也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理「活動」起來，使學生真正成為學習的主人。

二、體味生活中處處有數學、調動學生主動學習。

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。在教學中教師要盡可能讓抽象的數學問題在生活中找到原型。在教學《兩位數加一位數的進位加法》快結束的時候，我在課件中出現學生喜愛的「肯德基」餐廳，讓學生在模擬購買食品的情境中體會所學的數學知識和方法的價值。因為學生有這方面的生活經驗，隨著畫面的出現，學生的思維興奮起來，又因為可以根據自己的喜好進行選擇，所以它們的積極性特別高。單調的兩位數加一位數的進位加法轉變成了生活中的購物算錢，讓學生在生活經驗數字化、數學知識實踐化的過程中學數學。充分體現生活中處處有數學的大眾數學思想，體現了數學的本質來源於生活，運用於生活的觀念。

隨著學習新課程標準的深入和課堂中的具體實踐，我認為要想把學生培養成創新型人才，教師自身應該努力成為創造者。大膽探索，積極嘗試，面對各種挑戰，抓住機遇充分發揮自己的創造才能，與我們的學生共同探索，共同創新。

❺ 小學6年級數學題：一份耕耘 一份收獲

不能 - -，
沒有比例函數
而且 1份沒有具體到數字或范圍 也沒有說明是否每次的1份都指的一樣，而且也沒有定義域，沒有說明耕耘收獲不能為負值

❻ 小學五年級數學上冊的收獲

小數乘法
小數實質上是十進分數，小數乘法的意義與分數乘法相同。小數乘法的意義實際上包括兩種情況：小數乘整數，同整數乘法的意義相同；一個數乘小數，則是求這個數的十分之幾、百分之幾、千分之幾……

❼ 小學數學節的感想50字

題目：數學節感悟

正文：在尋求真理的長征中，唯有學習，不斷地進習，勤奮地學習，
有創造性的學習，才能越重山，跨峻嶺。
」這是華羅庚說的,華羅庚是
我國著名的數學家，是中國解析數論、矩陣幾何學、典型群、自安函
數論等多方面研究的創始人和開拓者，是我在數學學習中的榜樣，我
總是以他看起，希望能和他一樣成為一位著名的數學家。

在這個秋風習習的9月里我校舉辦了一年一度的數學節，在數學
節，在數學節我有了許多收獲，受益匪淺，不僅進一步了解了數學，
還獲得了許多獎項。

這次數學節我們進行了豐富多彩的活動：精緻的數學小報讓我們
將美術與數學融為一體；
數學競賽考試讓我們大開眼界,知道了更多數學知識；數學團體賽讓我們團結合作，互幫互助……各種各樣的活動
將數學的魅力活靈活現展示在大家眼前，讓我們的生活多姿多彩，富有知識。
在本屆數學節中我獲得了很多獎項，如數學小報三等獎，數學團體賽三等獎等。它們鼓舞著我前進，使我對數學更加有了信心，是我繼續奮斗的動力，是我努力的基礎。
我忽然覺得數學是不可少的，它讓我們增加了知識面，讓我們認識了數學，讓我們得到了樂趣。

希望對你的疑問有幫助！
望採納！！謝謝

❽ 小學數學課堂教學方面有哪些收獲

突破傳統教學模式,思路獨特新穎。
傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中。往往是教師清楚要教什麼，為什麼這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什麼、為什麼學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性很難得到發揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發展。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。