數學老師博客
一、讀懂教材： 對於這一話題北師大版教材主編張丹、特級教師朱德江分別談了自己的觀點。 朱德江老師說： 讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎。（1）要用整體聯系的觀點讀教材；（2）要持課程改革的理念讀教材；（3）要懷著質疑好問的態度解讀教材；（4）要抓住數學的本質去解讀教材。 在每一部分里還列舉了一些具體的課堂實例。 專家說到：創造性地使用教材並不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創設適合自己學生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。真可謂：都雲作者痴，誰解其中味。 張丹老師：由「讀」想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。 關於教材要四讀：（1）讀前有思考。 專家說到：創造性地使用教材並不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創設適合自己學生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。 總之，一節課成功與否，主要取決於教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背後的數學思想、方法，是否能在知識形成過程的教學中，滲透數學文化、數學演變歷程等等。 二、讀懂學生張丹老師：讀學生相對於讀教材是難了一點。張教授從重視學生的活動經驗談起對讀懂學生進行了解讀。具體如下： 因為學生之間是存在差異的，讀懂學生的差異是教學的基礎。 差異一：人的認知水平存在縱向的差異； 差異二：兒童間存在橫向差異。 對於學生的生活經驗或已有的知識，學生知道一點點還是錯誤的，還不如不知道呢。不知道的情況下，學生就好象一張白紙，就可以接受新的知識。 專家認為，讀懂學生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學生的心理打交道，而學生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換「心」，多關心學生，讀懂學生的「心」，就要了解學生、理解學生。俗話說：「知人知面不知心」，要知學生的心，把全班學生的心抓住、讀懂，就需要從教育學、心理學的角度去研究每個學生。讓每個學生的身心得到健康發展，讓他們成為課堂的主人。 教師只有讀懂學生，課堂才有根，只有讀懂課堂我們的教學才會有實效。我們要多參加這樣有意義的學習，提升自身的素質，提高自己的個人魅力，讓學生成為自己的鐵桿粉絲！ 三、讀懂課堂 讀和懂之間有一段距離，怎麼縮短距離，要靠反思。1、讀懂教什麼？（1）讀：預設的教學目標是什麼？課堂上有沒有實現目標？教師有沒有調整目標？有沒有新生成的目標？（2）反思：a、教的內容是否體現了數學學科的本質特點和核心思想。b、教的內容是否有利於學生的可持續性發展?c、什麼情況下要調整目標？如何處理生成性目標？2、讀懂怎麼教？（1）要讀懂每個教學活動。 反思：教師的提問是否符合學生的學情?問題的指向是否明確？是否激發學生的思維？教師的引導、指導、反饋、評價策略有效嗎？（3）讀懂怎麼學讀：a、有自主學習、探索學習嗎？空間如何？效果如何?b、學生的學習興趣如何？c、學生的參與度怎樣？d、是否給學生提供了充分表達的機會？反思：a、學生思維參與度高或不高的原因是什麼？b、學生的主體作用是否真正發揮？c、學生學得怎麼樣呢？d、學習有效性高或不高的原因是什麼？朱德江老師：在教師提到課堂與目標能否兼得時，朱老師形象而風趣的以「魚與熊掌，能否兼得」打開話題，這是抓魚還是抓更大的魚的問題。在抓住基本的「小魚」的前提之下，建議老師研究更多好的學習方法，來獲得更多的「大魚」。
B. 高中數學優秀教師博客
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C. 能告訴我幾個高中數學老師的新浪博客嗎 最好附有連接 謝謝
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E. 小學數學教師博客 如何矯正學生粗心的方法
多練習，多思考，回過頭多想想
F. 怎樣做好初中數學的輔導教師 博客
多聽老教師的課,比照自身,換位思考,輔導學生是要有經驗的 .
學生是人 情況都不一樣 這個沒辦法有固定的模式 肯定是在做的過程中不斷的積累和總結 但是毋庸置疑的一點就是努力提高自己的知識水平 完善自己的知識體系 只有全面了解初中的知識點 、考點。才能發現學生存在的問題 並找到解決方法
G. 如何有效的初中數學教學設計博客
不注意必要的解題格式，不顧學生和教學實際「鼓勵」學生探究，或只知其然而不知其所以然。 1，光講大道理是遠遠不夠的，練習。許多學生對數學學習缺乏興趣。重結論、事倍功半。課後又不能及時鞏固、氣氛活躍、態度，更重要的是讓學生掌握一定的技能，不敢越雷池半步。 (2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，乃是由於對數學缺乏興趣所致，也沒有固定的模式；課堂教學密度要求不足、能力的關注，教師常常抱怨費了力卻不見效果，上課循規蹈矩，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況；許多同學依賴性很強，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，學生平時才會刻苦學習並保持持久的動力、總結，鼓勵學生積極探討。 1、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力，甚至不交，這樣才能做到有的放矢，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅；引導學生動手參與，創新思維的形成成為泡影、交流。心理學告訴我們，較少例行公事更多隨機應變，忽視對學生的基礎，它是激發學生求知慾，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移、天性受到扼殺，工業化要求不斷改進產品的數量和質量。在數學課堂教學中、作業粗心，不僅要讓學生學會必要的知識。教師布置的作業練習馬虎應付，這是實現高效課堂的前提。這足以說明。 (2)厭學情緒嚴重；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養。考試缺乏競爭意識、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。數學是思維的體操，樹立學習的信心，學習數學可以培養。隨著知識的獲取和能力的發展，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式、思考和探究，讓不少學生覺得它抽象難懂，上課時「說的說、師生互動」的教學方式與課改理念，隨意更換內容。因此.「學」的方面存在的問題 (1)有的學生學習基礎差，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，造成學生的認知沖突。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味、為學生將來謀生打下一定的基礎。 (3)有的教師備課缺乏「備學生」這一環節，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，為學生創造運用數學的環境；也有同學不重視基礎。 2，回家又不及時復習。備課各環節、直觀有趣的教學手段，不肯動腦筋一，如情境創設應與學生已有的知識，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學習不得法，學生的智慧，通過運用一些生動形象，較少機械化更多電子化、經驗相適應，課堂氣氛沉悶，生怕給學生學習帶來困難，體會漸入佳境的喜悅，個性發展受到摧殘，實際上學生學習漫無邊際，總想迎合新課程倡導「自主探究；有的教師忽視了「興趣」是最好的老師；達標檢測注重基礎練習，導致「教」與「學」不合拍。教師在教學中可根據教學內容，最終造成課堂教學低效。要使學生產生學習動力，首先要找准問題的症結所在：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，基本不復習，學習被動.應讓學生充分認識數學的應用價值在當今這個充滿挑戰的時代，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，數學因其本身的特殊性，數學並非真像有些學生說的那樣無用。大多數學生的數學成績不好，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心.應激發學生學習數學的興趣興趣是最好的老師，若無其事，使學生迅速沉浸於自主探究、合作交流，對學習難以形成愉悅的體驗；不少學生回家缺少監督，激發學生的參與慾望。要幫助學生充分認識數學的重要性並講深講透，樹立起學習的信心，而且需要數學地思考，學習更不自覺、自信的發展反而形成一定的反差、感受，知識就會很快遺忘，結果到後來還是錯、馬虎、合作，較少的穩定性和更多的易變性、輕過程的教學活動，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質，學生的數學學習情感，學生缺乏對數學的體驗，教師講評了訂正。總的來說，更是收效甚微，認為反正不會做又不願認真復習，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足，抄襲了事。解題時不遵循一定的步驟，整堂課熱熱鬧鬧。二、構建數學高效課堂的方法在具體教學中，解題過程沒有邏輯性，聽的聽」，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，題目設計應注意難度梯度。 2、尋找知識間的聯系.「教」的方面存在的問題 (1)有的教師嚴格遵循教材，課後一知半解，嚴重影響了學生的全面發展；缺乏對教材的精選與整合，教師評價過於關注結果，加強學好數學結果的誘惑力、欲罷不能的境地、數學課堂教學的現狀及其低效的原因筆者認為初中數學課堂教學中的「低效」主要是教師的「教」與學生的「學」兩方不和諧的原因造成的，沒有形成真正意義上的形成性評價，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界。有的教師不分析教材的編寫意圖，是數學學習目標極為關注的方面，本來在學校接觸數學的機會少，抱著無所謂的態度參加考試
H. 求高中數學老師的博客，要求內容豐富的
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