語文精讀
精度一般老師會講，講的比較透徹，作者的思路，意圖，手法。閱讀一般不講，自己課外擴充
㈡ 如何上好小學語文精讀課
精讀課文是閱讀教學中的重要組成部分，更是培養學生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養學生的聽、說、讀、寫能力，應該是我們每一位語文教師不斷探索和實踐的重要課題。然而，精讀課文教學也是語文教學的一大難點。因為精讀課文教學既強調教師的指導和學生自主的精細研讀，又強調全面進行閱讀能力培養。現結合自己多年的教學實踐對精讀課文教學方法作下分享。
一、要培養學生「讀」的能力
多年的教學改革實踐告訴我們，教師要轉變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽把課堂時間還給學生，引導學生在讀中理解、體會課文的內容。中央教科所張田若先生說過：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」可見讀書真的很重要，閱讀教學要以讀為本。但在教學中我們常常偏離了對「讀」的理解，一味地讓學生讀，堅信「書讀百遍，其義自現。」放手讓學生反反復復一遍又一遍地讀，忽視了對學生讀書做要求，忽視了在學生讀中加以指導，忽視了對學生讀書能力的培養。
精讀課文的出發點和終極目標，就是「使學生具有獨立閱讀的能力」、「學會運用多種閱讀方法」，而這些方法是需要我們去指導的，這些能力是需要我們去培養的。
那在課文的教學中我們應該培養學生哪些讀書的能力呢？
（1）要練學生掌握各種形式的朗讀。讓學生學會默讀、速讀、瀏覽等各種方式的朗讀，帶著目的讀，帶著問題讀，在讀中感悟，在讀中悟情，在讀中傳情。
（2）要培養學生品詞析句的能力，能抓住重點詞語理解整句話的含義，能抓住重點句子理解課文的內容、把握文章的中心，體會人物的思想感情……
（3）要培養學生的概括能力。讀完一篇文章，要能概括文章寫了些什麼，我們要不斷地訓練培養學生學會用精煉的語言概括以更好地理解文章段落以及課文的主要內容。
（4）有自己獨特的感受和體驗。引導學生尊重文本，同時要敢於向文本質疑，要有自己的獨到見解、獨特的體驗，能夠積極主動地感受、評價文章中的內容。
二、善於設疑，學中導悟
教學精讀課文，要引導學生把語言文字及其所反映的內容弄通弄懂。教學中，教師的「導」直接影響學生的思維方法，學生正是在閱讀理解提高的過程中，學到科學的思維方法。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要通過質疑設問來培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學《可貴的沉默》時，導入新課之後，我便引導學生就題質疑，學生踴躍提出了以下問題：①沉默是什麼意思？②孩子們為什麼沉默？③孩子們在什麼情況下沉默？④為什麼說這是「可貴的沉默」？然後，讓學生帶著問題自讀課文，解決問題，然後再度細讀，品味其中深長的意味。
還要在各個教學環節善於提問，使學生動腦與動口、動手相結合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在「思」的過程中，提高「學」的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什麼？精讀時問：它怎麼寫？為什麼這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什麼？還有什麼不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟學習、自得學習，自我鍛煉接受信息，學習思維方法，發展思維能力。這樣，學生在今後閱讀過程中才能得心應手，游刃有餘。
三、滲透方法，融會貫通
在精讀課文的教學中，教師不應當滿足於學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導他們說出這樣的理解、結論是怎樣得出來的，使學生從中悟出一些學習方法。需要注意的是，指導學生掌握學習方法，並不是由教師生硬地講述、灌輸有關讀書方法的知識。主要途徑應該是滲透。所謂「滲透」，就是在學生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領悟、理解這種方法，內化為一種能力，進而反復運用。
（1）從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是並行的、統一的，但由於有先後有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學習方法，教師在引導學生自讀課文時，可以把整個自讀過程設計成一個「感知語言文字�D�D理解思想內容�D�D揣摩、吸收語言文字」的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，並感知課文的大體內容。然後細讀課文，藉助語言文字理解主要內容，體會思想感情。最後要求細讀語段，理解語言；品讀語段，體味語境；通讀語段，增強語感；結合語段，升華情感。
（2）聯系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。「書讀百遍，其義自見」，原因就在於反復閱讀之後，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經理解的語言環境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學生「充分地讀」，不要在學生讀上一兩遍課文之後就急於解詞釋句；二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領悟。
總之，無論怎麼上好一篇課文，怎麼教語文，只要重視讀的指導、讀書能力的培養，重視引導積累，重視寫作的訓練，學生的聽說讀寫能力就得到了有效的訓練，學生的閱讀寫作能力就能得到提高，學生也就學好了語文。
㈢ 如何提升小學語文教學中學生精讀能力
精讀課文是閱讀教學中的重要組成部分，更是培養學生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養學生的聽、說、讀、寫能力，應該是我們每一位語文教師不斷探索和實踐的重要課題。然而，精讀課文教學也是語文教學的一大難點。因為精讀課文教學既強調教師的指導和學生自主的精細研讀，又強調全面進行閱讀能力培養。現結合自己多年的教學實踐對精讀課文教學方法作下分享。
一、要培養學生「讀」的能力
多年的教學改革實踐告訴我們，教師要轉變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽把課堂時間還給學生，引導學生在讀中理解、體會課文的內容。中央教科所張田若先生說過：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」可見讀書真的很重要，閱讀教學要以讀為本。但在教學中我們常常偏離了對「讀」的理解，一味地讓學生讀，堅信「書讀百遍，其義自現。」放手讓學生反反復復一遍又一遍地讀，忽視了對學生讀書做要求，忽視了在學生讀中加以指導，忽視了對學生讀書能力的培養。
精讀課文的出發點和終極目標，就是「使學生具有獨立閱讀的能力」、「學會運用多種閱讀方法」，而這些方法是需要我們去指導的，這些能力是需要我們去培養的。
那在課文的教學中我們應該培養學生哪些讀書的能力呢？
（1）要練學生掌握各種形式的朗讀。讓學生學會默讀、速讀、瀏覽等各種方式的朗讀，帶著目的讀，帶著問題讀，在讀中感悟，在讀中悟情，在讀中傳情。
（2）要培養學生品詞析句的能力，能抓住重點詞語理解整句話的含義，能抓住重點句子理解課文的內容、把握文章的中心，體會人物的思想感情……
（3）要培養學生的概括能力。讀完一篇文章，要能概括文章寫了些什麼，我們要不斷地訓練培養學生學會用精煉的語言概括以更好地理解文章段落以及課文的主要內容。
（4）有自己獨特的感受和體驗。引導學生尊重文本，同時要敢於向文本質疑，要有自己的獨到見解、獨特的體驗，能夠積極主動地感受、評價文章中的內容。
二、善於設疑，學中導悟
教學精讀課文，要引導學生把語言文字及其所反映的內容弄通弄懂。教學中，教師的「導」直接影響學生的思維方法，學生正是在閱讀理解提高的過程中，學到科學的思維方法。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要通過質疑設問來培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學《可貴的沉默》時，導入新課之後，我便引導學生就題質疑，學生踴躍提出了以下問題：①沉默是什麼意思？②孩子們為什麼沉默？③孩子們在什麼情況下沉默？④為什麼說這是「可貴的沉默」？然後，讓學生帶著問題自讀課文，解決問題，然後再度細讀，品味其中深長的意味。
還要在各個教學環節善於提問，使學生動腦與動口、動手相結合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在「思」的過程中，提高「學」的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什麼？精讀時問：它怎麼寫？為什麼這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什麼？還有什麼不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟學習、自得學習，自我鍛煉接受信息，學習思維方法，發展思維能力。這樣，學生在今後閱讀過程中才能得心應手，游刃有餘。
三、滲透方法，融會貫通
在精讀課文的教學中，教師不應當滿足於學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導他們說出這樣的理解、結論是怎樣得出來的，使學生從中悟出一些學習方法。需要注意的是，指導學生掌握學習方法，並不是由教師生硬地講述、灌輸有關讀書方法的知識。主要途徑應該是滲透。所謂「滲透」，就是在學生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領悟、理解這種方法，內化為一種能力，進而反復運用。
（1）從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是並行的、統一的，但由於有先後有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學習方法，教師在引導學生自讀課文時，可以把整個自讀過程設計成一個「感知語言文字 D D理解思想內容 D D揣摩、吸收語言文字」的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，並感知課文的大體內容。然後細讀課文，藉助語言文字理解主要內容，體會思想感情。最後要求細讀語段，理解語言；品讀語段，體味語境；通讀語段，增強語感；結合語段，升華情感。
（2）聯系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。「書讀百遍，其義自見」，原因就在於反復閱讀之後，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入
㈣ 精讀語文文章的方法
怎樣精讀收效好
精讀，就是要仔細地、反復地閱讀，要對文章進行深入細致地理解和體會，全面地掌握文章的內容、中心及表達方式、寫作特點，包括對文章思想感情的體會等，對文章獲得綜合認識，以達到閱讀的目的和要求。精讀對於訓練和提高同學們的理解、分析文章的能力，是大有益處的。
首先，要從文章的整體入手，去捕捉文章的主要內容或中心，同時對遇到不懂的字詞劃出來並查閱。那麼，怎樣去捕捉文章的主要內容或中心呢？一般方法是:先從文題中找，若找不到，再從文章的開頭或結尾或重點段中去找一找。
其次，理清文章的思路。就是看看作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。抓住了這個思路，同學們就能更好地體會作者寫作的目的意圖，還為文章劃分段落找到了依據。正如葉老指出的那樣:「看整篇文章要明白作者的思路」。「看一篇文章，要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，並且理解它為什麼這樣走」。從而使作者的思路與同學們的閱讀思路相溝通，達到披文入情的目的，並掌握作者寫作特點和技巧.
第三，品味好的詞句或片斷.好的詞句片斷是文章的精華.在這方面，一是要加強朗讀訓練.通過多讀細讀，體會語感，讀出感情。二是要把好的詞句或片斷摘記貯存起來，並經常回顧，堅持口誦或說寫。（我們老師就讓我們寫讀書筆記~唉..）
第四，做好填卡，鞏固閱讀效果。比如，讀了文章之後，一般可做如下填空練習:
1. 文題----，主要內容―――――――――――――――－－－－－－－－－—。
2. 全文共分﹍﹍段，重點段是＿ ＿＿ ＿，主要講了――――――――――――。
3. 文章是按――――的順序寫的，先寫―――，再寫――――，最後寫―――――。
4. 本文出現的生字、新詞有――――――――――――――――――――――――。
5. 本文通過—―――，，說明(表現)――――――，或者歌頌(贊揚)了---―――。
第五，最好能將文章中的話用自己的話說給大家聽。這樣，才能算讀得熟透，才會有更好的收效。
㈤ 淺談如何進行語文精讀課文的教學
大洲學校 易昱 我就如何進行語文精讀課文教學談兩點不成熟的看法：一、要上好語文精讀課文必須狠抓預學這一環節工作。學生要適應當今的教學形勢，只有掌握科學的學習方法，具備較強的自學能力。將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識，預學就是提高學生自學能力的重要環節。預學是學生自己摸索自動動腦、自己理解的過程，也是自己學習的過程。搞好了預學這個環節。不僅培養了學生的自學能力，還為上好講讀課文作了一個重要的鋪墊，因此，在精讀課文的教學中，必須狠抓預學這一重要的環節。1．強化學習動機，提高了學習積極性。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，在預習過程中學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知慾驅使他們認真讀書，積極思維，在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課，整個學習過程，學生都處於亢奮狀態，學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。2、自我探索，打好了注意定向的基礎。學生通過預習、初步進行了探索，什麼地方不懂，什麼地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難於理解的知識上，而加強了聽課的目的，這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心，這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知慾更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢。學生在進行預習時教師巡視了解，預習結束後，教師進行檢查，在這期間，教師及時了解對教材的掌握情況，教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎，因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向，教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。4、人人獲得練習機會，學習素質提高，不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是陪客，一些中下等生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家，還有一些懶惰的學生根本沒有動腦，吃現成包子的人永遠也不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力，自學能力低又何來提高學習呢？進行了預習，學生根據學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習，這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到了相應的提高。5、培養閱讀書籍，課外知識豐富。由於學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決，少年兒童的求知慾是很旺盛的，很自然會產生解決問題的迫切願望，如果教師因勢利導，適當加以啟發和指點，學生就會產生閱讀能力，他們將投入到科普讀物質閱讀中去，這樣，預習就起「牽一發而動全身」的作用。二、要上好語文精讀課文還要培養學生的創新能力眾所周知，教學的對象——學生個性千差萬別知識水平參差不齊，所以教師不能照本宣科，一刀切對待每個學生，進行同樣的說教。教師在傳授知識和培養能力的同時，注重學生獨立自覺性，正確引導學生實踐、調查、研究、思考、質疑，一個答案或觀念的產生，不一定正確，但其產生的過程也許會有創新的火花產生，這個火花正是素質教育的目標所在，正是上好講讀課文的一個重要關鍵。1．教師首先要更新觀念，培養創新人才。比如：牛頓、愛因斯坦的童年並非聰明，甚至被老師趕出校門，流浪街頭的經歷，但是他們以後都成了大發明家、大科學家。在知識經濟的今天，在呼喚創新的今天，在21世紀崇尚科學的今天，要樹立新型的學習觀，就要把創新教育面向全體學生，貫穿於講讀課文中。2．激發興趣，給學生營造一個寬松、民主的學習環境，提高學習的創新能力興趣是促使學生自己探索學習的內動力。布魯納說：「學習的最好刺激是興趣「，教育心理的研究也表明：一事物一現象只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾望，從而積極的投入到探究該事物、該現象的活動中去，例如《晏子使楚》一文教學中教師先由學生編故事，創設情景，激發學生學習的興趣。為了使課堂效率更高，學生學得更輕松，教師應該改變傳統教學方法，應加強學生合作學習。3．創設問題情景，讓學生有機會問，才能培養學生的創新能力。孔子曰：「學而不思則惘」。學起於思，思源於疑，疑是思之源。思是智之本，疑是思維的開端，疑是創新的開始，也是創新的動力，擁有創新能力的人必然具有敢於質疑的思想品質質疑解難，是培養學生自學能力的一個方向，因此，教師在課堂教學過程中，要鼓勵學生質疑問題，調動學生學習的積極性。
㈥ 怎樣上好小學語文精讀課文
「精讀課」（亦稱「導讀課」）是指對教材中一類課文的教學。教師就是憑借這一篇篇課文，指導學生進行閱讀實踐，逐步培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，並豐富學生的語言積累。語文學習是課內打基礎、課外求發展的過程。導讀課對學生閱讀能力的形成具有打基礎的作用。
導讀課如何教，「教學有法，教無定法」。由於課文類型、體裁、題材的不同以及教師和學生的實際不同，在進行一篇課文的教學時，我們一般不對教學作統一要求，教師可以採取靈活多樣的教學方法，設計講究實效的教學過程。但是，考慮到許多教師設計教學時把握不好，因此，還是提出了一些導讀課教學的基本原則和一般性的程序供參考。
一、導讀課的教學原則
在教學目標上，要突出自學能力的培養；在教學內容上，突出重點、難點；在教學安排上，突出學生自主的語文實踐活動；在教學方法上，突出啟發誘導；在教學程序上，體現簡化實效。
二、低年級一篇課文導讀教學的程序
低年級是閱讀教學的起始階段，課文內容淺顯，篇幅短小。一般來說，學生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上理解了課文內容。古詩內容較深，學生只要能讀會背，對內容的理解不作硬性要求。這樣看來，低年級的閱讀教學主要是讀，特別是朗讀。在反復、逐步深入的朗讀中強化識字，積累詞句，了解課文內容。一篇低年級課文的教學順序可以安排為：「初讀──讀正確；熟讀──讀流利；理解地讀──讀出感情」。
「初讀」： 要求是讀正確，即用普通話把每個字的字音讀准確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復，不頓讀、不唱讀。這一環節主要做好以下幾項工作：第一，激發學生讀課文的興趣。可以用生動的導語或創設情境等手段。第二，指導學生藉助拼音把課文讀上幾遍，達到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領讀。第三，檢查、指導學生認讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四，檢查、指導讀課文，讓幾名學生（最好選中下等的學生）讀一讀課文，看全班大部分學生是否都達到了讀正確的要求。
「熟讀」：要求是讀流利，即讀得通順、流暢，比較熟練。這一環節，一般應做的幾項工作是：第一，藉助各種教學方法和手段，使學生讀課文的興趣經久不衰。第二，限定時間，讓學生自己反復讀課文，讀的遍數越多越好。第三，通過各種方式，檢查學生是否讀熟了課文，比如，指名讀、句段填空、復述課文內容。
「理解地讀」：就是要求在理解課文內容的基礎上讀出語調、重音、速度和停頓。這個環節，應把指導學生朗讀和理解詞句、體會感情緊密結合，融為一體。一般應做以下幾項工作：第一，讓學生提出自己反復閱讀之後仍不懂的問題。對不需要結合深讀課文就能理解的問題，大多數可讓學生相互討論解決；少數問題可由教師加以點撥，讓學生自己得出結論；個別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發性的講解。需要結合深讀課文才能理解的問題，要放在指導深入讀課文時解決。第二，指導學生個人試讀感悟，進入課文描寫的情境，體會作者表達的感情。第三，指導學生讀出感情，可採取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對課文景美、情真的重點段重點處理。先通過讀理解內容，抓重點詞句體會表達的感情，然後指導學生通過朗讀表達出來，可以輔之以教師或學生的范讀，可以通過評讀探討如何讀好重點句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插進行。第四，當大多數學生能比較有感情地朗讀課文之後，可以進行生字的字形分析和寫字指導。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯的字，要認真示範書寫，讓學生用課後提供的範字描紅，先描後寫，把字寫好。這是閱讀教學的一個重要組成部分，一定要安排足夠的時間。低年級「三讀式」教學程序，體現了「以讀為主，寓講於讀」的精神，符合「讀書百遍其義自見」的傳統經驗。同時又加強了識字和朗讀訓練，利於為語文學習打好基礎。這一教學程序如果用兩課時的話，第一課時就是「熟讀、識字」，第二課時就是「理解地讀、寫字」。
三、中高年級一篇課文導讀教學的程序
中、高年級學生已經認識了2000多個漢字，有了一定的閱讀能力。在這種情況下，閱讀教學應更加放手，讓學生自讀自悟，放手在自讀的基礎上發表自己的見解。為此，一篇課文的教學順序大致可以安排為：「自讀自悟──讀通、讀懂；匯報交流──深化、提升；讀背說寫──積累、運用」。
「自讀自悟」環節的要求是：學生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，並能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個環節應約佔一篇課文教學時間的一半。教師在這個環節的主要工作是：第一，激發學生閱讀課文的興趣。有激發閱讀本課興趣的導語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導學生讀課文（中年級可以出聲讀，高年級可以先出聲後默讀），讀的遍數可以從實際出發，但必須做到讀得正確、流利，達到從整體上把握課文內容的程度。初讀課文時要注意認識、讀准生字，掃除讀文障礙。第三，讓學生逐段細讀，著重理解課文的詞句、內容，揣摩文章的思路和表達方法；第四，讓學生提出自己不懂的問題。
「自讀自悟」關鍵在於「讀文」和「感悟」。一悟詞句，通過充分的讀理解詞句的意思；二悟內容，知道文章寫什麼；三悟思路，了解內容是按什麼順序寫的；四悟寫法，發現表達上的特點。必須指出的是，這個環節要求學生「自悟」，悟出的可能不全面不正確，這不要緊，關鍵是引導學生經歷這個在讀中自悟的過程。在開始指導學生自讀自悟時，中年級學生閱讀能力較差，可以「小步前進」，即把自讀自悟的環節分成幾步，每一步都提出明確的要求，然後讓學生讀讀悟悟，畫畫批批，以便使學生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學生自讀自悟，教師干什麼？教師不要急於把自己的想法講給學生。其實這個環節，正是因材施教、幫助個別學生的良好時機。
「匯報交流」環節的要求是：交流讀書心得，突破重點、難點，進行語感訓練。這一環節對教師來說，正是順學而導、實現教學預設和生成的重要時機。主要做以下幾件事：第一，引導學生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題（交流可先小組再全班）。第二，對學生的討論交流進行引導、點撥。引導，要兼顧內容理解、情感體會和表達形式，要抓住重點和難點。點撥，要對好的見解恰如其分地肯定和鼓勵，對感悟不深或錯誤之處，要策略地指出並指導矯正。第三，指導品讀重點段，深化理解和體驗，提升人文精神，加強語感訓練。學生匯報不出反映文章主旨的重點句、段，教師應以平等參與者的身份向學生提出，展開重點、難點教學。第四，教師要善於在討論基本達到預期目的時，巧妙地把教學引導過渡到下一個環節。經驗證明，「匯報交流」這一環節進行的好壞，關鍵在學生是否能充分地「自讀自悟」。不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學生討論交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價值的東西。
「讀背說寫」環節的基本要求是：拓展學習，積累運用。主要工作有：第一，拓展閱讀，從課文的相關內容拓展開去，一篇帶多篇。第二，指導語言積累，背誦全文或典型段落。第三，說寫訓練，結合課文內容情節或表達特點，聯系學生已有經驗或生活實際，進行說話或小練筆。第四，指導學生復述課文。第五，讓學生聽寫、抄寫或默寫自己喜歡的，或指定的段落、語句。第六，指導分析字形和寫字等。這些工作除了識字、寫字、抄寫詞句，每篇導讀課文必須安排外，其他各項可根據課文內容、形式特點和教學需要，選擇一兩項即可，不必每篇導讀課文面面俱到。
上述中、高年級導讀課教學三大環節設計，符合閱讀教學的一般規律，較充分地體現了新的教學方式和學習方式。如果說閱讀教學是搜集、處理信息的過程，是學生、教師、文本對話過程的話，那麼，「自讀自悟」便是學生與文本的充分對話、搜集信息和感知信息；「匯報交流」則是生與師、生與生以文本為認識對象的廣泛多向的對話交流，進行信息處理；而「讀背說寫」就是通過有效的語文實踐，把學習內容進行擴展、強化、積累和運用。同時，這樣的教學基本程序，突出了學生是學習發展的主體，突出了語文實踐，在「匯報交流」階段又完全可以提升人文精神。我市小語整體改革多年的實踐證明，這一教學程序，既提出了一篇課文整體教學的思路，又給各類題材和體裁的課文的教學設計留出了靈活的創造空間。各類課文教學完全可以在這個框架下，根據內容特點，靈活地安排具體教學步驟，構建不同的教學模式。
㈦ 語文精讀報告不少於1000個字怎麼寫
語文學術性報告
研究及總結（Research and Summarize） 研究所選的課題，找出針對課題的「who（誰），what（什麼），when（何時），why（為什麼）及how（如何）」的答案。總結收集到的信息，清楚自己所掌握的，評估自己所不知道的，以便專注於進一步的研究方向。列出一個參考書目來引用並避免抄襲。 閱讀原始文獻及補充信息並考慮關於課題的歷史或流行觀點。思考每篇文章的要點同時注意它們的共性。縮小你的課題范圍這樣你就可以准備寫一篇充滿智慧的報告了。 2．定義結構（Define the Structure） 定義報告的結構並將你的論點串聯成一個連貫的推理。依據報告的主題制定一個大綱。以這種方式組織你的觀點可以幫助你看到各個觀點之間的關系。 大綱中的所標題結構要統一。例如如果你的第一個標題以一個行為動詞（action verb）開頭，那麼所有其他標題都應該以行為動詞開頭。副標題（Sub-heading）應該包含支撐大標題的細節。重組你的大綱直到它能清晰的反映一個思想邏輯流程。 3. 寫正文（Write your paper） 學術報告通常包含五個部分:標題頁，引言（包含論文主題），背景信息，關於論點及結論的細節，陳述支持或反對某個特點觀點的爭論。 用輔助段落來講述一個故事，提供一個觀察的視角，描述一個過程，定義意義，對思想進行分類，比較和對比觀點，類推或解釋為什麼這種現象會發生。提供證據，陳述假設並適當添加個人觀點使論文連貫、清晰易懂。確保每段都有足夠的結束語及過渡句。在學術報告中盡量減少使用個人代詞如「我」。 4. 校對（Proofread） 列印並大聲朗讀報告來檢查錯誤。保證報告沒有語法及格式錯誤。 至此一篇語文學術報告就完成了，當然在做報告之前還要加強學術語文的學習，背誦一些相關專業的詞彙和術語，並盡量多閱讀一些語文的專業文獻，做好基本功。
語文學術性報告的基本格式：
（一）署 名
1、署名的方式:集體署名，個人署名
2、署名的規則: 貢獻大小、提出研究設想、承擔研究工作、解決關鍵問題。
（二）內容提要關鍵詞
1、內容摘要：
中心內容、結構及主要論點和評述；要求重點突出，內容精練，觀點明確、一般不用第一人稱，以200---300字為宜。學術論文也不宜超過1000字，有關刊物要有中英文摘要。
2、關鍵詞：
必須是規范科學的名詞術語，一般每篇文章有3~5個關鍵詞（主題詞）。屬於支柱性概念。
（三）前言
1、內容：
問題的由來；文獻綜述：課題的界定（概念術語的解釋）及問題的陳述；課題研究的理論意義和實踐意義。
2、寫作要求：
課題闡述要清楚准確，中心突出；客觀公正、科學准確評價他人的研究成果；簡明扼要介紹課題研究的動機和意義。
（四）正文
1、內容：
它必須對研究的內容和方法進行全面的闡述和論證，對研究過程中所獲取的資料進行全面系統的整理和分析，通過圖表、統計結果及文獻資料，或以縱向的發展過程，或橫向類別分析提出論點、分析論據，進行論證。
研究報告又分：
(1)、研究的對象和方法
(2)、研究的內容和假設
(3)、研究的步驟及過程
(4)、研究結果的分析與討論：研究報告的重點部分。（結果的定性定量分析，研究結果的討論。）
結果分析與討論材料缺乏的原因：
(1).研究設計缺乏一種系統觀，討論問題思路狹隘
(2).操作過程不夠到位，操作措施不夠落實，就產生不了深刻的感受和體驗
(3).文獻資料檢索不夠，對他人的研究研究缺乏了解，對自己結果的討論就缺乏客觀性、支持的力度
(4).反映結果的項目指標難以確定
(5).測量的方法與手段較難選擇
(6).數據的處理與分析要求不斷提高
(7).結果分析與討論對研究者理論素養和洞察力要求較高
(8).對下一步的研究提不出發展的方向。
2、寫作要求：
總體要求：科學性和創造性；公正性和准確性；學術性和通俗性。
具體要求有：
(1)、掌握材料要充分。
(2)、分析整理要科學。
(3)、圖表使用要恰當。
(4)、觀點材料要統一。
(5)、語言使用要規范。正確區分學術概念和生活概念，口頭語言和書面語言。
(6)、引用論點要慎重。與已一致，佐證；他人觀點中某些好思想，提練綜合；帶有片面性的真理，開拓思維、慎重判斷；相反的權威觀點，找准錯誤所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引報，引專著不引文集）
(7)、內部邏輯要嚴密。
(8)、標題序號要規范。
(9)、討論部分要簡練。
（物）結論
1、內容：整篇報告的概括和小結。
(1)、成果概括（結論必須指出解決了哪些問題、還有哪些沒有解決？）；
(2)、今後研究的展望；
(3)、對教育教學實踐的建議等
2、要求：總結全文，深化主題，揭示規律，指明方向。
（六）注釋和參考文獻
1、內容：書籍、刊物、報紙、網路
2、要求：完整註明出處
（七）附錄
㈧ 高中語文中如何精讀
必修1至必修5所要求的篇目一定要精讀。另外，要精讀《古文觀止》，唐詩、宋詞、元曲各精選100首，還讀一點泰戈爾的《飛鳥集》和倉央嘉措的詩歌。應付高考應該是游刃有餘了。