高中地理教學設計
㈠ 高中地理教案哪本書好
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根內據所教知識的內容，找出與新知容識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
㈡ 高中地理教學設計怎樣進行創新
地理亦文亦理，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，也涉及了自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生的興趣。就地理課而言, 地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學。人類社會在發展, 地理環境在變遷, 所以人類與地理環境的關系也在變化之中, 人類就更應重視與地理環境的關系, 樹立人與地理環境協調發展的觀念, 正確認識和處理日常生活、生產中所遇到的人地關系矛盾,促進人類社會的可持續發展。 因此在中學地理課教學中大力培養學生的創新素質具有非常重要的意義。在地理教學中只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇於創新的品格。高中地理教學中,學生的創新思維主要是指在學習地理知識過程中,善於獨立思考和分析,結合實際,發揮空間想像和聯想,不因循守舊,能主動探索、積極創新的思維。
在創新教育中，要求老師和學生的地位是平等的，在師生平等、民主的氛圍中，學生的創新性才能得到最大程度的發揮。沒有民主、平等的環境，也就缺乏了師生共融，那就更談不上學生思維的自由發展了。在地理教學的課堂上，教師要盡量尊重學生的主體地位，要努力給學生營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛，讓學生放飛想像的翅膀。要打破傳統教學的灌輸教學，要營造和諧的課堂氣氛，老師在課堂上要擔任好引導者的角色，努力引導學生進行探索和創新。老師要盡量給學生發言的機會，不能禁錮學生的思想，要讓學生敢於說出自己的見解。給學生創造一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，只有這種無拘無束的思維空間才能讓學生有一個輕鬆快樂的心情。也只有在這種心態下，學生才會積極地去思考，敢於打破常規，敢於懷疑，敢於去想，敢於去說，才有利於創新思維和能力的培養。我們老師要充分地相信學生具有這種創新能力，哪怕現在學生表現得不夠好，我們也要給予充分的肯定，給他們信心。
那我們要怎麼樣去營造一個利於培養創新思維和能力的環境呢？我們老師應該做些什麼呢？教師要改變一下自己的身份和地位，深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察全體學生的表現，注意把創新的機會留給每一個學生。對待學生提出的觀點和問題，教師應注意遵循以下原則：（1）充分肯定學生勇於探索的精神；（2）客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在組織課堂教學的時候，要注意提問的技巧，課堂提問時經常問「你說呢？」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？」「還有不同的想法嗎？」「再想想？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不能輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。
學生正處於青春期，對很多事情都很好奇，也具有懷疑的精神，我們不能謀殺學生的這種勇於質疑的精神，相反我們應該鼓勵學生對身邊的事情，課本的知識有質疑的精神。創新能力離不開創新思維,創新思維主要從疑問和驚奇開始的。有疑有問才有思，沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有想像、靈感等創新要素的活動。在一般的課堂上，如果學生對老師講解的內容有疑問，很多老師都會生氣，甚至是責備學生對老師不尊重。在這樣的環境下，容易禁錮學生思想，謀殺學生勇於質疑的精神。所以我們老師要尊重學生的求異思想，那怕有些時候學生的想法有些錯誤，我們也不能全部否定，給予一定的肯定，讓他有信心去創新。地理教師在教學中,要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。要善於創設問題,留出「空白」,讓學生去質疑、解難。只有對傳統的東西有懷疑的精神，才可能有新的思想，新的理念產生，只有創新才能讓我們的社會發展得更快。在地理教學中，教師要鼓勵學生標新立異，打破「思維定勢」，從新的角度發現新的聯系，提出新問題新設想。對學生的新問題新設想不要依據現有的認識做出對與錯的簡單判斷。學生針對學習內容的任何所謂「不可能」或「荒誕不經」的想法都應受到教師的認可和鼓勵，這有利於創新思維的培養。勇於質疑，不輕易地放棄，對學生來說是很難堅持的，對激發學生的創新意識有著積極的作用。作為老師應該鼓勵學生勇於質疑，在不斷的求證當中收獲成功。
創新源於問題, 問題是誘發創新的需要, 能產生創新動機，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。培養學生創新思維能力, 總是從問題產生開始。根據這一特點, 教學中就要注意有意識的製造矛盾, 設疑問題, 強化學生創新思維。在地理教學中, 通過創設問題情境, 使學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。強調創造性情境教學, 就是要重視地理知識發生過程的教學。教師設計的導言能
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大氣的水平運動-風
一、導入新課
同學們好，現在我們開始上課。在炎熱的夏天，風總能帶給我們些許的愜意。日常生活中，吹動的樹梢、波光粼粼的水面都是風留下的足跡，風看不見，摸不著，可是它無處不在，那麼今天，我們就一起來學習一下《大氣的水平運動-風》，請同學們看一下本節課的相關內容。
（板書:大氣的水平運動-風）
二、講授新課
1、風的形成
通過上節課的學習，我們了解了大氣水平運動的產生，哪位同學願意帶著大家一起回憶一下。
學生回答:由於地面所受太陽輻射能量不同，導致地面冷熱不均，引起了空氣的垂直運動，空氣的垂直運動導致了水平氣壓差的產生，水平氣壓差的存在使空氣從高壓流向低壓，也就形成了空氣的水平運動-風。
這位同學回答得很全面，看來對上課的知識掌握的很好。熱力環流中包含了大氣的兩種運動，垂直運動和水平運動，這節課我們就重點來學習一下大氣的水平運動，也就是風。
（一、風的形成）
2、影響風的作用力
首先我們來了解一個概念，氣壓梯度。它是指單位距離間的氣壓差。
在這里是一個水平面，水平面上有幾條等壓線，氣壓分別是1010百帕，1008、1006和1004，就想我們教室一排一排的桌子，這一排是1010百帕的等壓線，那是1008，那是1006，那是1004。從1010到1004逐漸遞減，氣壓不等，所以在水平面上就存在著氣壓梯度，由於水平面上氣壓梯度的存在，促使空氣由高氣壓流向低氣壓，而推動空氣由高壓流向低壓的這個力，就叫做水平氣壓差梯度力（1、水平氣壓梯度力）。
因為水平氣壓梯度力的存在促使大氣水平運動，因而就形成了風，所以說水平氣壓梯度力是形成風的直接原因。從圖中我們可以看出，水平氣壓梯度力垂直於等壓線，由高壓指向低壓。
如果在大氣的水平方向上，只有水平氣壓梯度力的存在，那麼風向將也會垂直於等壓線，由高壓指向低壓。
受地球自轉的影響，水平運動的大氣還會受到一個力的作用，對，就是地轉偏向力。（2、地轉偏向力），並且地轉偏向力在南北半球的作用效果不同，還記得他是怎樣作用的嗎？對，北半球向右偏，南半球向左偏。也就是說，在北半球向前運動的物體，會受地轉偏向力影響向右偏轉，在南半球運動的物體會向左偏偏轉。地轉偏向力還有一個特點，就是他的方向，他的方向會始終垂直於物體的運動方向。舉個例子，在北半球，原本垂直向前的物體，給他施加一個向右的地轉偏向力，物體的運動方向就會向右發生偏轉。地轉偏向力對水平運動的空氣也起到同樣的作用。我們以北半球高空中的風為例，原本只受水平氣壓梯度力產生的風，方向與水平氣壓梯度力方向一致，現在我們給他施加一個向右的地轉偏向力，風向就發生了向右的偏轉，此時水平氣壓梯度力還是垂直於風向，風向就會再次向右偏轉，地轉偏向力始終垂直於風向，風向就會一直右偏，偏到什麼時候停止呢？當水平氣壓梯度力和地轉偏向力方向相反，大小相等時，就會達到一個平衡狀態，此時，風向保持穩定，不再改變，這就是北半球高空中的風向，他與等壓線平行。
在這里，大家要注意，這是北半球高空中的風，有高空風，就有近地面風，近地面的風會有什麼不一樣的呢？小組討論一下。
學生回答
對，近地面會有摩擦力的作用，地面上的建築物，植被都會對水平運動的空氣產生摩擦力。而高空中，空氣與地面沒有接觸，就不會受到摩擦力的影響。
那同學們回憶一下，摩擦力有什麼特點？
（3、摩擦力）
生：摩擦力的方向與風的運動方向相反，減小風速。
回答的很好請坐。摩擦力不僅減小風速，還會改變風的運動方向。那麼在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，風向是怎樣的。
在這幅圖中，風向受水平氣壓梯度力和地轉偏向力影響，顯然不會保持穩定，現在我們給他施加一個摩擦力。我們用f來代表摩擦力，方向與風向相反。可以看出，這三個力是有可能平衡的。三力平衡以後，風向便穩定下來了，斜交於等壓線。這就是北半球近地面處風向的風向的形成。
4、現在我們已經學習了高空和近地面風向的形成，那同學們知道如何判別方向嗎？比如我們經常說的「西北風」，他是怎樣的風呢？
我聽見有同學說是從西北方向吹來的風。其實啊，風向就是指風的來向，西北風，就是從西北方吹來的風，東風呢？
對，就是從東面吹來的風。
三、鞏固提高
現在請同學們思考，向東北方向飄揚的紅旗，是什麼風作用的呢？
對，就是西南風，它從西南方吹來，使得紅旗向東北飄揚。
有過度
四、小結作業
本節課我們主要學習了大氣的水平運動-風，了解了影響風的三個作用力以及受其影響產生的不同的風，課下請同學們畫出南半球的高空風和近地面風，這節課就上到這里，下課。
㈣ 誰有高中地理教師資格證面試優秀教案集
一、課堂互動步驟：
第一步：【分組+目標任務+時間控制】
1.分組：
針對這個問題，我們來進行一個小小的討論，前後桌每四個人為一組。每組小組長組織討論。
2.目標任務：
大家帶著這幾個問題去討論：第一……第二……第三……
3.時間控制：
給大家五分鍾的時間，五分鍾後我們來看看哪一組討論的結果面、角度穎?
第二步：【巡視動作+點撥】
第三步：【結束語】
好了，大家都已經討論的差不多了，現在我請幾位同學來說說自己組討論的結果。
第四步：【回答+點評+歸納】
1.回答：
好，這位同學，他的主要觀點是……(復述學生的回答)
另一位同學，他的意見有一些不同……(復述學生的回答)
2.點評：
這位同學回答的角度非常新穎，給了我們很多啟示……
非常不錯，希望大家都能夠從不同的角度去思考問題……
從這位同學的回答中，我們知道他綜合考慮了幾個方面……，不錯，考慮問題非常全面……
3.歸納：
講解歸納。(禁止直接拋出結論)
第五步：【板書】
二、地圖法使用策略
(一)繪圖技巧
1.形式簡略、美觀
線條流暢、簡練;色彩鮮明;富於表現力。
2.內容准確，重點突出
明確圖上各種地理要素之間的關系;突出所要表達的主要地理事物和形象。
3.作圖迅速
要具有熟練的作圖技巧，迅圖。
(二)讀圖步驟
(三)讀圖策略
1.怎麼指圖
①動作：指圖動作規范、正確;指圖動作的快慢得當;指圖時教師應站在側面，並緊貼著牆壁。
②順序：按照一定的順序。(例如指河流由上游到下游;指城市指在城市的圖例上，指地區先指出它的大致范圍，再指在中心位置;指山脈則指出它的走向……)
2.怎麼描述
描述語言要與指圖動作保持一致;地圖的方位要用「東西南北」，而不可隨口稱作「上下左右」。
㈤ 高中地理教學設計核心素養怎麼寫
1.教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」；