物理課型
當前隨著新課程改革的推進，優質課、觀摩課、課堂調研活動層出不窮，筆者通過近百餘次物理課堂教學行為的觀摩，明顯感受到自新課程實施以來，物理課堂教學發生了很大的變化，課改意識明顯增強，課堂交流合作的氣氛濃厚，學生的探究意識顯著增強，教學行為發生了一定程度的變化。盡管如此，課堂教學仍然存在著一定的問題，教師對新課程的認識上仍然存在著許多的誤區。
一、當前物理課堂教學中的問題
1．概念、規律的建立過程簡單粗放，缺乏基本的教學套路和技能。部分老師上課沒有引言，沒有前置鋪墊，造成學生聽課有懸空感，對問題的由來不十分明確，探索問題的慾望不強烈。講解的層次感不強，不能由感性到理性、由現象到本質、由表及裡、由外及內循序漸進層層深入的探討問題。該用實驗驗證理論時，卻只是干講，學生聽來信服度不高，興趣不濃。對概念、規律表述的闡釋有的不準確、不全面，有的不進行，不能辨析易混的概念，區別相近的規律。很多學生不知道從哪些方面理解概念、掌握規律，致使概念、規律不能牢固的建立起來，或者建立的很不清晰，給後續學習埋下隱患。
2．實驗教學淡化，實驗技能不高。有的老師真實的演示實驗不做，分組實驗不安排學生做，全用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上講實驗。有的老師實驗操作的先後順序不清，不能准確指點學生觀察哪裡和觀察（或耳聽，或感覺）什麼。不主動改進實驗，更談不上自製教學儀器了。
3．對探究的理解有失偏頗。有的老師認為探究就是實驗探究，抱怨實驗器材和實驗場所不夠，因而質疑科學探究，排斥探究。所以，除了實驗課外，其他課堂全用單一方向的注入講解式，教法十分簡單。固然，新課程物理教學要有足夠的物理實驗，但是，離開實驗，也有探究活動存在，理論探究也是科學探究。事實上，科學探究無處不在，關鍵是看師生活動是否充分，學生的思維是否被積極的「發動」起來，探究的問題是否挖掘出來，是否隨堂生成出來。
4．教學設計直白。老師大多隻考慮自己的表演，不仔細設計學生的活動。有時給學生留的空間只是練習本和黑板，缺乏師生互動、生生互動，有時給學生的時間只是做演算和被動回答，不能讓學生隨時參與。更不能將活動時空由學生自發地拓展到課外、校外。在課堂上不能創設情景，引發認知沖突，激發求知慾，使師生自然而然地進入探索過程，大多是師生僵化的一問一答，平淡無激情。有的老師一直用「是不是」「對不對」來引導教學進程，使課堂的信息量小，學生的思維強度弱。有的課堂老師喋喋不休地灌滿堂，不給學生留有一點活動的時空。
5．教材研究欠缺，二次加工困難。教材只是一個範本，在走向課堂前，要根據師生的實際情況，進行二次加工。好多老師抱怨教材系統性不好，例題不典型，習題難度不當等，其實是缺乏對教材的研究和加工。無論哪個老師用哪本教材，都不能照本宣科，要根據學生的知識水平和認知水平、思維習慣和思維錯覺等，在這節課內，對內容來進行增減調整，對知識的呈現方式進行設計。
6．教學細節不精緻。有的老師剝奪學生的提問權；有的依據自己的教學經驗引導學生提出老師想解決的問題，不讓學生發散思維，不讓自由提出真正代表學生的問題；有的漠視學生提出的問題；尤其對學生提出的超出教師所想范圍的問題置若罔聞。打擊了學生提問的積極性，抑制了學生的思維，扼殺了學生的求知慾和學習興趣。問題的分析，教師大包大攬，牽著學生思維的鼻子走。教學過程探究少、接受和驗證多，限制了學生的思維。
7．習題教學堆砌化。習題選擇的目的性差，不同階段的習題無序選擇，造成重復、雜亂。習題教學的層次性，針對性不強。表現為習題教學「以量制勝」，大量講解各式各樣的題目，而沒有講到疑點、誤點、易錯點等，習題講解得針對性不高。老師只顧自己講述，忽視學生的反映。講解幾乎占滿課堂，不給學生留有思考和消化的時間。教師講解名目繁多的解題「方法」和各種類型題目的結論，學生死記這些「方法」和結論，用這些「方法」和結論來套出題目的答案。還有，解題的示範作用不強。一題當前，有的老師開口就講此題的解法，不能展示讀題、審題、畫圖、建模、尋找關系等思考分析的過程。個別復雜題目的解答，不能板演條理的答題書寫過程。
個別老師「怎樣提高解題能力」等大問題想得少，「怎樣解出某個題目」想得多，備課只局限於具體的知識目標。課堂上，大部分老師只是將題目解完而已，缺乏解後總結，缺乏題目變化講解和對學生的變式訓練，缺乏對錯解原有的深層探討等。不能充分挖掘題目的教育價值，造成學生聽完課後感到收獲不大，嚴重阻礙了學生解題素質（能力和習慣）的提高。
二、教學建議
1. 課堂教學要實現五個轉變
（1）從「以教師教為中心」轉向「以學生學為中心」
課堂教學不僅要看 「教師的教」，更要看「學生的學」。而且要從學生如何學這個觀點上來看教師怎樣教，看教師能否達到「教」是為了「學」的要求。
（2）從注重教學的結果轉向注重教學的過程
重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知－概括－應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。
（3）從「教教材」轉向「用教材教」
一標多本是新課程的一大特點，目前高中物理教材有人教、滬科、魯科、粵科四個版本，編寫風格差別較大，對課程標準的理解也不完全一樣，但各有所長。因此在使用教材時，應以課程標准為依據，從學生實際出發，相互參考。在教學中要注意以課本知識為載體，進行科學觀點和科學方法的教育，注意知識呈現方式和學習方式的改進，進行參與意識和自主學習能力的培養。實現由「教教材」向「用教材教」轉變，創造性地使用教材。
（4）教學模式要由「被動接受」轉向為個性化的「自主探究」
教師要在學生觀、發展觀和知識觀的教育思想下，改變被動學習的一言堂模式，積極嘗試以發現學習、探究學習、創新學習、研究性學習為代表的現代教學模式。在新模式的教學中要注意既要尊重學生的自主性，又要適時引導學生科學學習，形成良好的學習品質。還要研究不同課型（新授課、復習課、講評課等）、不同內容（概念、原理、物理實驗等）的教學模式。
（5）從「教師權威的教授」轉向「師生平等的交往與對話」
新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者，是學習的組織者，課程的開發者，學生學習過程的合作者和促進者，知識的管理者，為學生的學習提供幫助，是學生學習的顧問。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。教師角色要進行轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
2.落實課堂教學常規 注重細節要求
（1）強化目標意識。根據考綱和課標，制定出每節課恰當的三維教學目標。要明確知識與技能應達到「了解」「認識」「理解」「應用」四個層次要求的哪一個層次。經歷怎樣的過程，從過程中體會怎樣的方法。情感、態度、價值觀方面得到怎樣的提升。不能空洞的寫幾個條目來應付，要結合本節課的教學內容和學生實際來制定，越具體越好。
（2）搞好教學設計。教師案頭要有「課程標准」、「物理教學大綱」、「多版本教材」、「教學參考書」、 「學校選配的教輔材料」等資料。要根據本節課的教學核心，結合學生生活經驗、已有知識和認識水平，合理分解教學點和分配教學時間。一般來說，一節課適宜的教學點為四至五個。要認真研究知識的內涵外延和學生水平，精心設計開始的情境創設和中間各教學點之間的過渡和銜接；可以通過推理過程實現過渡，也可以從分析事實或現象的另一側面，進一步展開研究來實現過渡和銜接等，促使教學過程流暢。總之，要堅決避免 「下面我們研究下一個問題」等這類生硬過渡情況的出現。教案要體現教學目標、師生活動、課後反思及作業設計等。
（3）精備核心知識。核心知識的教學要濃墨重彩。一是各教學點都要圍繞這個核心來展開；二是對核心知識要進行咀嚼、做出闡釋：首先，要板書條文，並和學生一起探討它的字、詞、句的確切含義，點撥其中的關鍵字句；然後，要明確它的使用條件和范圍；最後，按照合理的邏輯關系，共同探討出應用核心知識解決問題的基本思路和方法步驟；緊接著舉出短小精悍的例子加以佐證；另外，要指點跟它相關和相近的知識的區別和聯系。要趁熱打鐵、一氣呵成，切不可繞來繞去、不著邊際而造成燙夾生飯。
（4）課堂教學樹立「當堂達標」的教學效益觀，認真實施當堂達標檢測，發現問題及時進行補償教學。要注重基本知識的落實和基本技能的訓練。
⑵ 高中物理課型有哪幾類每種課型應注意哪些問題
（一）實驗教學課1、演示實驗所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗.因此主要是使學生獲得感性認識,培養觀察能力和思維能力,引起學習興趣,同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示範作用.為了確保演示實驗成功,並取得良好的實驗效果,課堂演示實驗要首先做好准備,力求演示的現象清楚,並配合必要的說明和講解.
2、探究實驗探究實驗是物理實驗教學的一種重要形式,是培養學生實驗能力,掌握實驗技能,使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施.
3、課外實驗這種實驗是物理實驗教學的補充形式,可作為實驗作業布置給學生,也可作為建議,由有興趣的學生自願進行.
1（二）知識教學課
物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律.教好物理概念和物理規律,並使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展,是物理教學的重要任務.
物理概念和物理規律的教學,一般要經過以下四個環節：1、引入物理概念和規律這一環節的核心是創設物理環境,提供感性認識.概念和規律的基礎是感性認識,只有對具體的物理現象及其特性進行概括,才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納,就形成了物理規律.因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識.常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等.
2、建立物理概念和規律物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物.在獲得感性認識的基礎上,提出問題,引導學生進行分析、綜合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性,才能使學生正確地形成概念、掌握規律.例如,在進行"牛頓第一定律"教學時,其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工,使學生認識"物體不受其它物體作用,將保持原有的運動狀態"這一本質.
3、討論物理概念和規律教學實踐證明,學生只有理解了的東西,才能牢固地掌握它.因此,在物理概念和規律建立以後,還必須引導學生對概念和規律進行討論,以深化認識.
4、運用物理概念和規律學習物理知識的目的在於運用,在這一環節中,一方面要用典型的問題,通過教師的示範和師生共同討論,深化活化對所學的概念和規律的理解,逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面,更主要的是組織學生進行2運用知識的練習,要幫助和引導學生在練習的基礎上,逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法.
（三）習題教學課習題教學,也是物理教學的一種重要形式.在講述若乾重要概念和規律,或者在重要的教學單元之後,一般要安排以解題指導為中心的習題課,及時而有重點地進行復習和解題訓練.要上好一堂習題課,重要的是根據教學要求和學生程度,選編好例題和習題,認真研究教學方法,把復習講評、示範解題和學生練習等組成一個有機的整體.
⑶ 如何在初中物理課堂中引導學生進行有效交流
這題目太大了！
物理課有多種課型，不同的課型學生交流的方式不同。
什麼叫交流和有效交流，都要定義。
建議你選一個小課題——小題大做。比如：如果提高演示實驗的可見度等等。
⑷ 物理課有幾種課型
在物理教學中，教師必須熟悉物理教學中的一些基本課型，才能很好地組織教學活動，順利地完成教學任務。根據物理學科的特點和物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學課，知識教學課和習題教學課。（一） 實驗教學課物理實驗教學的方式主要有四種，即演示實驗，學生實驗，隨堂實驗和課外實驗。1. 演示實驗 所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示範作用。為了確保演示實驗成功，並取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好准備，力求演示的現象清楚，並配合必要的說明和講解。2. 學生實驗 學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：第一、努力創造條件，開出物理教學大綱中規定的所有實驗。第二、關於實驗能力的培養要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作並完成實驗報告。第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡迴檢查，及時發現並幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。3. 隨堂實驗 這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自願進行。（二） 知識教學課物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，並使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：1. 引入物理概念和規律 這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行杠桿教學中，關鍵在於弄清力臂的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直於力的作用點到支點的聯線這一情況。2. 建立物理概念和規律 物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行牛頓第一定律教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當外力停止作用時，原來運動的物體便歸於停止；恆定外力作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。3. 討論物理概念和規律 教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以後，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。4. 運用物理概念和規律 學習物理知識的目的在於運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示範和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。（三） 習題教學課習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若乾重要概念和規律，或者在重要的教學單元之後，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示範解題和學生練習等組成一個有機的整體。以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。
⑸ 如何優化高中物理課堂教學模式
一、前提：教學目標的優化.
教學設計必須以教學目標為指導,不但要有「知識與技能」目標,而且要有「過程與方法」、「情感態度與價值觀」目標.具體操作中應分為以下幾個步驟：展示目標；緊扣目標,進行教學；圍繞目標,論斷反饋；進行矯正,落實目標.其中圍繞目標、診斷反饋以及進行矯正,落實目標是最關鍵的步驟,只有抓好這兩個教學環節,教學目標才能得以落實.因此,在教學過程中,可利用多媒體展示一些針對教學目標所設計的測試題,當堂完成,及時了解學生掌握的情況,並根據此適時調整有關教學環節,從而促使絕大多數的同學都能達到教學的基本要求,大面積提高教學質量.不同類型的課要求不相同,以實驗課為例：實驗課要求學生動手操作實驗,教學目標應包含對實驗原理和操作技能的要求,同時還要根據實際情況提出實驗探究和合作學習的要求.基於信息技術的 DIS節省了採集數據和處理數據的時間,為實現教學的開放性和探究性提供了條件,因此,在物理課堂教學中要提倡DIS的深度介入.以幫助學生增強學好物理的自信心,進而提高學習興趣.
二、基礎：教學內容的優化.
對於確定的教學內容,教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特徵的前提下,准確把握其深度、廣度和梯度,應當做到以課程標准為綱,認真鑽研教材,掌握教學要求,合理整合教學內容.首先應統覽全章內容,劃分單元之後,再回到每節課的內容上,運用整體――部份――整體的分析方法,才能做到每節課相互串聯,在教法及知識結構上不脫節.在挖掘教材優點的同時,也應根據學生的實際,有目的地翻閱資料,從中尋找最新的有關背景資料,選擇較好的表述方式,好的典型例題,好的演示方法及適宜的輔助練習等,以彌補教材某些方面的不足.例如：「透鏡成像（滬科版教材8年級第四章第五、六、七節）」的教學單元.原教材的安排是：一、介紹透鏡；二、透鏡對光線的作用；三、探究性實驗；最後還有「透鏡的應用――眼睛和視力的矯正、神奇的眼睛」.特別是第五節教學內容過多,教師一般感到無從下手,不知怎麼分配課時.我對這部分整合後的安排是：第一節,探究設計.主要介紹透鏡、透鏡對光的作用,並將「透鏡的應用」部分前移到這里.在學生認識透鏡後通過一組實驗讓學生感悟透鏡對光的會聚和發散作用,然後利用多媒體展示各種應用透鏡的儀器和設備,在觀察的基礎上,學生會產生這樣的疑問「為什麼都是透鏡、而它們的成像卻有所不同?」,從而提出問題和猜想.老師提供實驗器材,讓學生設計實驗方案.第二節,實驗探究.這節課是按學生上節課設計的方案自主探究,要放手讓學生探究.第三節,總結規律.這是第二節課的繼續.第四節,落實和鞏固.可適當安排一些相關的鞏固練習.這樣整合後,課時總數還是四節.整合前後不僅是教學順序的改變,更重要的區別在於理念上,一個是以老師為主,另一個是學生去發現,就是說,整合後是以學生探究用於創設情景和設問的資料,是教學內容的重要的組成部分之一.應精心選擇具有針對性、啟發性、能吸引學生注意和激發探究興趣的材料,設計一些典型的簡單事例,或因課制宜地設計一些簡易小實驗.這些材料可以來自課本,也可通過網際網路從公共教學資源庫下載,還可取自於生活實際、科技發展和社會實踐.而情景的呈示,可以採用問題、圖片、實驗、多媒體課件或視頻圖像等多種形式,教師要根據不同的課型選擇不同的呈現方式.
總之,在優化教學內容時,應本著主次詳略得當,精講多練的原則,分清哪些內容教師講,哪些內容學生講,哪些內容安排學生自學或討論,哪些由師生共同解決等.應嚴格控製作業的總量和難度,防止加重學生的課業負擔,以利於學生的整體發展.課堂教學中要圍繞教學內容,使各個教學環節能在時間和空間上得到合理安排,讓教師和學生各處其位,協調一致,配合有序,發揮課堂教學的最大效益.
三、關鍵：教學結構的優化.
教師在設計教案時,應充分考慮教與學的各種因素,堅持以教師為主導,學生為主體的基本原則,根據物理學科的特點、要求以及學生的年齡、思維特點等,設計好符合教學規律與教學原則的教案.
一節物理課一般包含有新課引入,講授新課,課堂例題,鞏固訓練和課堂小結等幾個部份.各個環節必須在時間分配上合理安排,在內容上精心設計,才能形成有層次的科學和諧的結構.如新課引入的方法是較為重要的一環,它是每堂課的「開場白」,運用得當,則引起學生的極大興趣,可為新課教學創造良好的課堂氣氛,主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行.其中,提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多；習題解答法多用於學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識,而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深；實驗法主要用於邊講邊實驗的授課類型中,可由教師演示或由學生分組去做.除此還有很多的引入方法,在設計上應力求簡單明快,起到啟發思維的作用.
四、根本：教學方法的優化.
在課堂教學中,教學方法主要有講授法、提問討論法、模擬發現法和邊講邊實驗法、實驗探究法等.它們的共同特點是教師通過語言、實驗、示範等手段,充分發揮教師的主導作用,培養學生的技能、技巧,系統地傳授物理知識.在教學中應堅決摒棄「填鴨式」,應使教師的「教」致力於「導」,服從於學生的學.教師應特別重視學習方法的指導,如採用「啟發式綜合教學法」,滲透情景教學思想,積極引導學生自主學習,主動探索,協作研究,相互討論,使學生通過自己的實踐,獨立的思維,領悟物理原理,總結物理規律,並掌握物理學的研究方法.例如9年級物理「電阻」一節,可採用邊講邊實驗的方法,以鉛筆芯為電阻材料,以小燈泡發光的亮暗作為標准,由學生分組進行實驗,分別將鉛筆芯串、並聯尋找其中的規律（此處學生的實驗可以只作定性的探究,然後老師再引導學生定量分析）.由於材料簡單且實驗又簡便易行,學生動起手來自然也就興致勃勃,很快就能找到結論,起到了良好的教學效果.
五、保障：教學手段的優化.
眾多的教學手段中,教學語言是最基本然而也是最重要的手段,必須十分重視教學語言的訓練和運用,口頭語言應規范、生動,板書語言應工整美觀,體態語言應大方得體.除此之外,現代化的教學手段在物理教學中的地位也日益重要,除較為傳統的光學投影儀之外,多媒體技術在輔助教學上,可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體,對各種教學信息進行加工,以互動式為手段,為學生創造逼真的物理情境.例如：我在《聲音的產生與傳播》一節的教學中,首先用多媒體展示了瀑布、擊鼓、撞鍾等發聲的影片,再讓一名學生用二胡演奏了一段美妙的音樂,使學生在圖、文、聲等多方面感受到物體發聲的現象,激發了學生學習聲音現象的興趣.接著我再問他們：「同學們,通過剛才的觀察,你們想了解聲現象的哪些問題呢?」非常自然的引入了課題.又如在8年級物理「光的直線傳播」中,利用微機模擬日食、月食的形成過程,並留下太陽、地球、月亮運動軌跡以進一步分析,相比於課本上的照片,起到了較好的補充作用,使很抽象的概念可以用較形象的方式進行分析研究.作為新一代的教學手段,多媒體技術有著廣闊的天地,它能夠大大提高課堂教學效率,加大課堂教學的信息量,進一步地促進學生積極參與到學習中去,成為教師的得力助手. 信息技術不僅是教學的輔助手段,更重要的是通過信息技術的整合,可以推動學生學習方式的改變,促進物理課堂教學模式的變革,為全面提高學生的科學素養開辟了新的途徑.實現物理課堂教學與信息技術的整合,必須構建以計算機、網路技術,多媒體、DIS為基礎的信息技術平台.同時,在日常教學中要積極使用已有的信息技術資源；適時、適量、適度地應用多媒體教學軟體；發揮計算機網路提供資源和交流信息的優勢,開展科學探究和學習交流活動. 在進行物理教學時,除了用傳統的實驗手段外,還應適當地應用DIS實時採集信息,自動處理數據,迅速得出結論,從而優化課堂教學結構、提高課堂教學效率.要充分利用多媒體或校園網,展示一般常規實驗無法看清的物理過程,如宏觀或微觀現象的空間放大、暫態過程的時間延緩；對於現實生活中無法進行的實驗,還可應用多媒體技術,以虛擬的模擬實驗來展示或演繹理想化的物理過程；也可讓學生通過網際網路搜索有關的資料,如科學家發現或創建某概念、得出某種規律的過程,以及這些概念、規律在實際中的應用等,使學生通過自主活動能夠獲得親身體驗,感受物理知識的形成過程,領略科學家嚴謹的工作態度和科學的研究方法,體會物理概念、規律與生活、生產實際的密切聯系,從而提高解決實際問題的能力.如在2006年新課程高級研修班上,平江的張懷中老師教出的「壓強」一節,就利用多媒體適時呈現了由於超載、增大壓強而使平伍公路部分路段加快損壞的圖片,學生真切的感受到了我們的物理學習原來就在我們的身邊.
為了使信息技術真正溶入物理課堂教學,教師必須增強信息意識,通過自身的專業發展不斷提高駕馭信息技術、完善教學設計、營造信息環境以及指導學生應用信息技術的能力;通過不斷總結經驗,在探索和實踐中逐步形成適合學校特點、符合學生實際、具有個人風格、整合信息技術的物理課堂教學模式.
值得提請大家注意的是,傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的的一種模式.多媒體技術輔助物理學科教學應該不排斥傳統的教學模式.個別教師為了趕「時髦」,每節課言必多媒體,而不去考慮其必要性和可行性,撇開課堂教學中教師的引導者、組織者、參與者的作用以及授課藝術及課堂效果,一味地去追求表面的「奢華」和「大容量」.結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼,反而降低了課堂效率.多媒體技術作為一種新的、功能更為先進的媒體,應該與傳統的教學媒體,常規的電教媒體優化組合,主要用於解決課堂教學中的重點、難點.
物理學科是一門以實驗為主的基礎學科,它的概念的建立和規律的獲取大都是以實驗為基礎的.這就決定了中學物理學科教學主要應該以真實的實驗為基礎,通過實驗才能使學生觀察到真實的現象進而總結出規律.多媒體課件所演示的實驗畢竟是虛擬的經驗,難以替代真實的實驗,更不能替代學生的動手過程和思考過程,經常地使多媒體課件摸擬物理實驗可能會扼制學生的思維能力和想像能力.更重要的是可能使學生養成一味盲從前人的經驗,而不尊重科學事實的習慣.這才是我們物理學科教學更要警惕的現象.
⑹ 為什麼要對新課改下初中物理趣味
高物理新課程要求我僅要繼承傳統效教要新課程改革今情況發現並使用新教
隨著新課程改革逐漸深入,教線物理教師需要迎接更新觀念、更新知識等面挑戰新課改理念強調前沿物理知識重要作用,希望改變傳統物理教育知識片面足
隨著新課改斷深入教資源更豐富內涵教式教素材斷發著變化．改革背景作名物理教師、名物理實驗室管理員我我同事結合初物理教特點我校實際情況實驗教斷進行各種思考嘗試
種教教環境第能使獲同認知式獲同習體驗培養同面技能；第二能使形濃厚習興趣習熱情調習積極性形主參與、樂於探究、勤於手習態度；第三利於培養搜集處理信息能力、獲取新知識能力、析解決問題能力；第四能使熱習、熱科、熱形確觀、世界觀價值觀
根據我教內容理解掌握認知背景解新課程提三維培養目標認識信息技術與科教整合理解及課堂教積累經驗我總結幾種典型物理教：
高物理新課程要求我僅要繼承傳統效教要新課程改革今情況發現並使用新教傳統教其本身特點能教發揮作用更需要我教斷探索跟代步伐隨採用新教模式面首先幾種見物理課型教進行析接著提種能效減輕課業負擔全面提高教質量新模式----系統教
、幾種見課型教
根據物理科及物理教特點我物理教課類型主要劃三種：實驗教課知識教課習題教課
（）實驗教課
物理實驗教式主要三種即演示實驗實驗課外實驗
1、演示實驗
所謂演示實驗指教師講授知識程配合教內容演示給看實驗主要使獲性認識培養觀察能力思維能力引起習興趣同能培養實驗操作能力起定示範作用確保演示實驗功並取良實驗效課堂演示實驗要首先做准備力求演示現象清楚並配合必要說明講解
2、實驗
實驗物理實驗教種重要形式培養實驗能力掌握實驗技能使受物理研究實驗初步訓練主要措施進行實驗教要做幾點：
第、努力創造條件物理教綱規定所實驗
第二、關於實驗能力培養要具體落實要明確要求嚴格訓練逐步做由自設計實驗案進行實驗操作並完實驗報告
第三、實驗要及給具體指導巡檢查及發現並幫助解決操作問題糾實驗錯誤
3、課外實驗
種實驗物理實驗教補充形式作實驗作業布置給作建議由興趣自願進行
（二）知識教課
物理基礎知識重要基本內容物理概念物理規律教物理概念物理規律並使認識能力形概念、掌握規律程充發展物理教重要任務
物理概念物理規律教般要經四環節：
1、引入物理概念規律
環節核創設物理環境提供性認識概念規律基礎性認識具體物理現象及其特性進行概括才能形物理概念；物理現象運變化規律及概念間本質聯系進行研究歸納形物理規律教師必須始給提供豐富性認識
2、建立物理概念規律
物理概念規律腦物理現象程等性材料進行科抽象產物獲性認識基礎提問題引導進行析、綜合、概括排除要素抓住主要素找系列所觀察現象共性、本質屬性才能使確形概念、掌握規律例進行牛頓第定律教其關鍵通由演示實驗列舉量所接觸現象性材料進行思維加工使認識物體受其物體作用保持原運狀態本質本質卻許非本質聯系所掩蓋著外力停止作用原運物體便歸於停止；恆定外力作用維持物體勻速運原等等教師必須意識引導突本質摒棄非本質才能順利建立牛頓第定律
3、討論物理概念規律
教實踐證明理解東西才能牢固掌握
4、運用物理概念規律
習物理知識目於運用環節面要用典型問題通教師示範師共同討論深化化所概念規律理解逐步領析、處理解決物理問題思路；另面更主要組織進行運用知識練習要幫助引導練習基礎逐步總結解決問題些帶規律性思路
（三）習題教課
習題教物理教種重要形式講述若乾重要概念規律或者重要教單元般要安排解題指導習題課及重點進行復習解題訓練
我物理教重要三種課型即實驗教、知識教習題教進行初步析物理教師必須熟悉三種課教
二、物理課堂教新模式----系統教
切實減輕課業負擔全面提高物理教質量我倡導種新課堂教模式----系統教其根本目：讓輕松愉快卓效習
（）系統教基本特點
1、注重信息系統
2、明確教目標整教工作必須緊緊圍繞教目標進行要明確 教目標並效落實每身
3、強調意義接受習效意義接受習
4、完善認知結構
5、注意隨堂記憶每節課都留定間讓記憶所知識
6、允許免交作業要切實減輕課業負擔尊重習自主權
7、重視單元關每單元教結束通測驗及解掌握習情況使問題積壓堆變換講解式沒命目標再射箭
（二）系統教課堂設計
根據加涅習階段理論習本質講系統完整信息加工程信息攝取、加工、貯存反饋程即知識知覺選擇、理解領、記憶貯存作業反饋程課堂教設計必須程特別內部加工程提供良外部條件我課堂教設計四階段
1、自探究----知覺選擇階段
2、重點講解-----理解領階段
3、整理吸收-------記憶貯存階段
4、練習鞏固--------作業反饋階段
結合本節課所內容教師提各種類型定梯度典型習題讓堂練習根據反饋信息教師予必要矯輔導
已獲知識要經練習作業才能鞏固檢查習結提高、充實鞏固知識重要環節鞏固知識途徑般通練習形式強化知識同根據練習作業水平解知識習結教師本提供習反饋
物理教幾種見課型教進行具體析討論系統教課堂教模式基本特點課堂教設計進行較全面介紹
值指並沒涉及各種具體課堂教諸講解、討論、探究等我認物理教應教實際發具體情況具體待關鍵要博採眾綜合運用合理組織並教全程貫徹啟發式讓物理教程始終處於定問題情境使斷提問題、析問題解決問題程
⑺ 高中新課程物理課堂教學的基本課型主要有哪些
建立並形成旨在充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式，是新課程理念下課堂教學模式變革的核心內容。學習是學生的自主體驗過程，由於學習風格的差異，每個學生的學習方式也各不相同。唯有讓學習適應每一類學生，才能真正體現學生本位，從而改進學生的學習，使他們獲得最佳的發展。學習方式是指學生完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向，不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。學習方式的變革取決於教師的教學行為。在班級授課制的條件下，教學的關鍵性決策是由教師做出的。只有教師為學習者提供適宜的環境，包括關心學習者，使教學過程符合學習者的學習動機和成就水平，才有可能談到學生學習方式的變革。
a.自主建構學習。
學生對所學知識的理解是基於自己原有的知識自主建構的結果，對同一觀點，每一個學生建構了獨特的意義和含義，並相應地存入大腦。因此，強調學生的自主發展，很重要的一個方面就是要著力引導學生的自主建構學習。學生通過積極建構學習新知識，不只是被動地接受式照搬從教師或課本獲得的信息。相反，他們通過理解學習主題並與他們已有的關於該主題的知識聯系起來的方式積極思考。在此過程中，每一個學生作為一個獨立的主體，他們都可以有自己獨自的再現新知識的方式。在這些再現的知識中，有的可能很好地與教師所授知識相吻合，有的可能相似，有的可能會出現很大的差異甚至相反。但這些，我以為並不是很重要（在教學評價方式改變之前），重要的是學生得到了積極思考和鍛煉，對學生的發展是很有意義的。
b.問題探究學習。
教學過程動態化，新課堂應呈現出"惑--不惑--新惑"的動態發展過程。學習自問題開始。教師要設計出有思考價值的問題，讓學生帶著疑問投入學習活動之中。通過培養學生"發現問題--分析問題--解決問題--發現新問題"的能力，激發學生求異創新的慾望。
問題探究學習是對科學探究的探究，即用探究未知的方法獲取和運用知識。請看下例：北京通州的劉秉勤老師（物理教師）在2000年第12期《中小學管理》刊物上發表了一篇文章，文中舉了這個例子：
「講完熱學後，我做了個實驗：把事先剪好的各色小紙人放在講台上，帶上白手套，拿出摩擦過的黑色橡膠棒，煞有介事的說:『現在請大家看我表演一個魔術。』說著，揮動橡膠棒，彩色小紙人就跟著橡膠棒「跳舞」，見此情景，同學們興奮異常。「你們想知道這是怎麼回事嗎？且聽下節課分解。」這一懸念，使學生們興奮了好幾天，大家一直期盼著下一節物理課的到來。有的學生甚至已經在下節課之前自己開始了這個問題的研究。」這種研究實際上就是探索和嘗試。這是教師巧設懸念，創設問題情境而閃耀出的火花。
學生既然對某個問題進行探究，說明他對這種知識充滿好奇，富於想像，善於質疑，勇於求異，使自己成為自己感知和思維的對象——這便是探究；在明了問題的基礎上產生新的問題——又開始了新的探究，如此往復，學生便在這種探究中得到了發展。學生在探究的過程中，必將是身臨其境，親自去體驗所要學習的知識的產生過程和應用過程。在這種親自體驗的過程中，學生不僅獲得了知識，而且對他們身心的發展和人格的健全也得到了有益的培養。
c. 互助合作學習。
互助合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。互助合作學習不是簡單地要求學生在一起學習，而是在教師的鼓舞下要求學生為「集體的利益」，也為「個人利益」共同完成各自目標的一種學習方式。新課程理念下課堂教學將打破教師「一言堂」的局面，將努力創設有利於人際溝通和合作的教育環境，使學生學會交流信息，分享大家共同學的成果，培養和發展樂於合作的團隊精神。教師通過多種方式和不同的渠道，使學生在爭論與合作過程中學會共同生活，教他們學知，學做，學會發展，這種互助合作學習的意義已經遠遠超過學習的本身。這將為學生今後走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。四大流派中兩大流派魏書生的六步教學法和王民勤的和諧教學法都在反復強調團隊研討，共同挖掘探究問題。
總之，新課程理念下課堂教學模式，就是要做到三個改變，一個營造和一個構建，即改變原有的課堂教育環境，改變傳統的師生關系，改變陳舊的學習方式，營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，構建一個自主、合作、探究、交往的學習平台，讓每位學生都得到發展。
⑻ 物理學專業課程有哪些
物理學專業課程有高等數學、力學、熱學、光學、電磁學、原子物理學、數學物理方法、理論力學、熱力學與統計物理、電動力學、量子力學、固體物理學、結構和物性、計算物理學入門等。