地理參觀法
1．以語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
（3）讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。
2．以直接感知為主的教學方法
（1）演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
（2）參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。
3.以實際訓練為主的教學方法
（1）實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
（2）實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。
（3）練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
（1）討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利於培養學生民主協商的人際關系技能及合作解決問題的能力。
（2）研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發展能力的方法。使用研究法時，教師要為學生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學生可以獨立思考與探索問題
② 學前兒童社會教育的方法包括
學前兒童社會教育的一般方法有七種。所謂一般方法是指適用於學前兒童教育的一切領域，即各領域都可採用的教育方法。
第一，講解法。講解法在指教師以口頭語言對社會教育內容進行系統和生動的解釋，以使兒童較系統地理解社會教育的內容和意義，掌握正確的行為准則和方法，便於指導其行為。這是社會教育中最經常使用的一種方法。
第二，談話法。談話法是指在學前兒童社會教育中，師生通過對話的方式對兒童進行教育的一種方法。教師可以向兒童提出問題，也可以解答兒童的問題，不受時間、地點和任務的限制。
第三，討論法。討論法是指在學前兒童社會教育中，兒 童在老師的指導下就社會性問題、現象互相啟發、交換看法以及獲取知識的一種教育方法。討論的具體方式有成對交換意見、分小組討論、全班討論三種。
第四，觀察、演示法。觀察、演示法是指在學前兒童社會教育中，教師依據社會教育目標，向兒童出示的實物、圖片、直觀教具、錄像等可以使他們被感知的材料，使兒童通過觀察獲得相應的社會知識、社會情感及社會行為的一種教育方法。觀察、演示法具有直觀性、形象性、具體生動性，它有助於兒童了解社會教育內容。
第五，參觀法。是學前兒童在社會教育過程中，教師根據一定的教育目標組織兒童到學前教育機構外觀察社會現象，讓兒童在對實際事物或現象的觀察、思考中獲得新的社會知識和社會規范的教育方法。
第六，行為練習法。所謂行為練習法是指教師在學前兒童社會教育中，組織兒童按正確的社會行為規范自己，通過參加各種活動和交往受到實際鍛煉，以形成兒童良好的社會行為習慣的方法。這種方法是形成和鞏固兒童社會行為最有效的方法。
第七，強化評價法。強化評價法是指通過對學前兒童社會性行為的評價對兒童進行社會教育的方法。強化評價多種多樣，一般常用的是正強化和負強化。
③ 小學課文,李四光回到家鄉,專門考察了大石頭,上面的專門說明了什麼
1、說明是李四光特地為大石頭而去的
2、說明這塊大石頭有可以考察之處，它跟周圍石頭都不一樣。
3、說明李四光有嚴謹的治學態度，小時候沒有經過科學的學習系統知識，長大後，到英國留學，學到了地理考察方法，然後再來親自考察一下。
4、說明李四光為得到第一手資料，不惜親自跑一趟。也說明李四光理論聯系實際的態度。
④ 中學教學方法都有那些
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
(4)地理參觀法擴展閱讀
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。
教學方法的內在本質特點：
1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。
2、教學方法受到特定的教學內容的制約。
3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
⑤ 常見的教學方法分類有哪些
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
(5)地理參觀法擴展閱讀
科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
⑥ 教學方法有哪些
1、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
2、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。
3、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。
7、參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。
8、現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
9、自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。
(6)地理參觀法擴展閱讀：
教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。
首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。
其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。
另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。
⑦ 地理考察的形式
按地理考察的目的和深度，可以分為踏勘考察、中間考察和詳細考察。踏勘考察是一種廣泛的自然條件特徵和資源分布考察，目的在於了解考察區的一般特徵，探索開發的可能性。根據考察區的大小及復雜程度，成果表示在中小比例尺地圖上，為規劃選擇優先開發地區及發展項目等提供參考。踏勘考察是目前進行得最多的,也是中間考察和詳細考察的基礎。它耗資少,同時可以充分利用現有資料及適當的考察技術和方法。中間考察主要用於開發方案的可行性研究。這時自然條件的分析、評價進入定量階段,經濟分析顯得更加重要,成果通常表示在中比例尺地圖上。詳細考察包括自然條件定量評價和為方案實施提供經濟評價，一般採用綁比例尺制圖，考察深度、規模、目的明確，考察活動集中於有關資料的搜集，考察人員的專業和人數也有相應的限制和要求。
按地理考察的性質，可分為綜合考察、要素考察和專題考察。綜合考察是多學科的地理考察，或是為大規模區域經濟開發而進行的前期工作，或是為解決某個科學問題而進行的綜合研究。綜合考察根據考察目的和考察地區的自然條件、自然資源特點，以及需要解決的科學問題，由相應的學科參加。這些學科既可包括地理學的各個分支學科，也可包括其他學科，既可有自然科學學科，也可有社會科學學科。這些學科從不同角度對所研究的問題進行分析和論證，並協調和互相補充，最後得出綜合性的結論。綜合考察一般包括兩方面內容：①社會－經濟考察，旨在了光社會、經濟諸因素的特點和空間分布情況；②自然條件和自然資源考察，旨在了解自然地理諸因素的特點和空間分布情況以及自然資源的數量和質量，提出利用和改造的措施和途徑。綜合考察的最終結論,一般著眼於長遠目標和基礎資料的積累,但也與現實的生產問題有一定聯系。要素考察是針對某一地理要素的考察。由於地理環境是一個統一的整體，對某一地理要素的考察不可能孤立地進行，對其他地理要素也須進行一定程度的了解。專題考察是為解決某個專門問題而進行的地理考察。由於地理環境的任何一個問題的解決都不是某一學科單獨所能完成的，因此，專題考察也可看作是綜合考察的一種形式。
⑧ 地理實踐活動有哪些種類
按不同的形式和內容分為六類。
（）觀察。有氣象觀測、天象觀察、地震測報、環境監測、野外觀察等。
（2）閱讀。有時事地圖、地理牆報、地理課外閱讀等。
（3）集會。有地理專題報告會、討論會、地理晚會、地理知識競賽、地理游戲等。
（4）製作。有地圖、圖表、模型及教具的製作。
（5）參觀。有天文台、氣象台、博物館、展覽會及工廠、農場、市場的參觀和調查。
（6）研究。有鄉土研究等。可根據學校條件、學生愛好和初高中學生的不同特點，組織全體或部分學生參加一種或幾種。
地理課外活動是指學生從事的與地理學科內容有關的課外活動。這種活動可以在校內或校外進行；也可在教室內或其他場所進行。它是課堂教學的補充，有利於學生擴大和加深地理知識領域，鍛煉實際技能，激發對地理的愛好以及培養優良的品德等。
(8)地理參觀法擴展閱讀
地理實習，地理教學活動形式之一。旨在鞏固地理知識，擴大知識領域，培養應用地理知識的實際技能和能力。包括氣象觀測、天象觀測、地震測報、環境監測、野外觀察及地理調查等。氣象觀測包括將當地每天的氣溫、氣壓、降水、風向風力、雲量、濕度及其他天氣特殊現象記錄下來，結合氣象台（站）的天氣廣播進行分析，作出當地每天的補充天氣預報。
天象觀測包括記錄北極星等主要星座的位置及其變化，月相的變化及其他特殊天象等。地震測報包括對地下水變化、動植物異象及其他自然界異象（如氣溫及降水的異常、地聲、地光等）的觀察；記錄、分析和試作地震預報。環境監測包括對水、空氣雜訊、固體廢棄物、農葯等污染環境程度的監視、測算、分析和採取的對策等。
參考資料來源：網路-地理實習
參考資料來源：網路-地理課外活動
⑨ 李四光為什麼要專門考察這塊大石頭
1、這塊大石頭有可以考察之處，它跟周圍石頭都不一樣。
2、李四光回家探親，順道考察的大石頭。
3、李四光有嚴謹的治學態度，小時候沒有經過科學的學習系統知識，長大後，到英國留學，學到了地理考察方法，然後再來親自考察一下。
4、專門考察了大石頭，有利於得到第一手資料，為提出了中國東部第四紀冰川的理論學說，寫論文做准備。說明李四光理論聯系實際的態度。
⑩ 地理野外考察(150字作文)
地學科技活動中的野外考察就是組織青少年到大自然中去對山、川、湖、海、石、泉、土、林等事物或現象進行的考察活動。它是地學科技活動中的最基本，也是最能反映地學特點的活動形式。
3.1 野外考察活動的基本過程
野外考察是進行地學研究的基本方法，在地學科技活動中，可以作為考察的內容非常多，常見的就有地質、地貌、河流、湖泊、海岸，洞穴、土壤、植被、草原、沙漠等，某些特殊的地質，地理現象，如火山、冰川、泥石流、地震災害等也可以列入考察的范圍。此外還有鄉土地理考察、環境地學考察；大區域的綜合自然地理考察等等。
野外考察的全過程，可以劃分為准備工作、野外工作和室內總結等三個階段。
一、野外考察的准備工作
充分的准備是搞好野外考察活動的前提，野外考察不同於旅遊觀光，它是要組織青少年有目的地到大自然中去研究和探討地學問題，去研讀大自然這本「無字書」。所以，沒有充分的准備是不行的。
准備工作大體上包括以下四個方面：
1 .思想准備
野外考察是在大自然中進行的一項艱苦的學習過程，它不是閑情逸致地遊山玩水，而是需要付出巨大的體力和腦力的勞動。這一點必須事先向參加考察活動者講清楚。野外考察，經常要和困難，甚至危險打交道，要走路，要爬山，連續多天的野外工作更會吃不好飯、睡不好覺。因此，參加活動就要做好吃苦的准備。野外考察是一項集體活動，任何地學現象的觀察和測量，都需要大家的通力協作才能完成，考察中遇到的每一個困難，也是需要集體的努力才能克服，可以說，在野外考察時，離開了集體，則將一事無成。所有這一切，都需要考察者自覺地樹立群體意識，加強集體主義觀念，要有為集體的事業做出奉獻和犧牲的精神。這一點對於保障考察活動順利進行，無疑也是非常必要的。
2.業務准備
業務准備是指考察出隊前進行的專業知識的學習和技能的培訓，以及資料文獻的收集工作。
為使青少年獲得必要的專業知識和技能，除講課和培訓外，還可以組織青少年走訪專家、學者和有經驗的同志，向他們學習，請他們介紹情況，傳授經驗。收集有關文獻資料應包括考察區的地形圖、地質圖，有關的調查報告、論文和文章，在有條件時，還應收集該區的航空相片、衛星相片等遙感圖像資料，以便全面了解前人對該地區的研究成果。這對於確定考察內容和編制活動計劃大有助益，也會使考察實施及其爾後的總結少走彎路。
對於收集到的資料文獻，還要進行分門別類的整理和編選，條件允許時，最好能編寫出一份適合青少年水平和需要的綜合材料，向他們宣講或印發給他們。
3.物質准備
野外考察用的儀器、設備、文具用品等，一般分為通用和專用兩大類。適用於各種內容的野外活動用的通用裝備有：羅盤、高度表、望遠鏡、照相機、放大鏡、鐵錘、捲尺、標本盒（袋、夾）、以及背包、遮陽帽、厚底鞋、長袖衣褲、飯盒、水壺和用以記錄的筆記本、鉛筆等。專用裝備是指適用於不同學科的專門儀器或設備。例如：水文考察用的流速儀、水尺、求積儀、計算紙；土壤考察用的土鎬、土鍬、土鑽、取土刀和用於簡單土壤化驗的葯品；生物考察用的年輪儀、測高器、採集器（筒、袋）、枝剪、解剖器（解剖刀、鑷子、剪子）以及製作標本用的酒精、防腐劑、福爾馬林、氫氧化鉀等。
此外，還應准備一些常用葯品，如預防暈車、中暑、治療傷風、感冒和各種外傷用的葯品，到南方和山區還應准備一些蛇葯。
4.組織准備
嚴密的組織工作是順利進行野外考察的有力保證，對於活潑好動的青少年尤其如此。要使考察隊成為一個拉得起走得動，令行禁止、紀律嚴明的隊伍，出發前一定要做好組織工作。
具體辦法是把全體考察人員編為一個隊，設隊長一人，負責全隊工作。參加人員少時，輔導員可以全面負責，參加人數較多時，應請行政領導任隊長。再根據輔導力量和參加人員的實際情況，劃分為若干小隊，每位輔導員負責15人左右為宜，人數過多勢將影響考察質量。小隊設隊長一人，協助輔導員工作；小隊下面再劃分小組，每組3～5人，負責小組的野外考察，現場討論，室內准備、作業檢查等組織工作。