思維導圖物理
一、思維導圖的介紹
思維導圖是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表徵，是語義網路的可視化表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網路。它和傳統的線性筆記不同，能直觀、形象、一目瞭然的描述出知識脈絡及其之間的聯系。
二、思維導圖在物理教學中的優勢
回憶的兩大主要因素是聯想和強調。思維導圖順應了大腦的思維模式，是發散性思維的自然表達，是打開大腦潛能的強大的圖解工具。思維導圖能充分調動大腦的各種功能，如色彩、維度、圖像、詞彙、數字、邏輯、空間感等，這是傳統的線性筆記所做不到的。運用思維導圖可以方便的將知識點之間用線連接，在選擇知識點的連接過程，鞏固了對知識點的認識，並且對深層次的關系形成了獨立思維能力。對於迷惑的問題可以用問號標記，而重點問題可以用符號標記。這樣一個章節學習下來，知識點之間的聯系及重點、難點問題非常清晰，可以一目瞭然的找到問題的關鍵。利用思維導圖的方式既縮短了記錄的時間，提高記錄的效率，更重要的是提高學生的自主性，在聽課過程中鍛煉了學生的主動思維。而且在復習所學知識過程中，思維導圖更加直觀的表達使學生在復習過程中有的放矢，逐漸能夠養成整體思維的學習方式。而對於老師來說，每次進行新內容講解前，可以讓學生重新繪制上個章節的思維導圖，既加強了復習效果又提高了學生對每個知識點的理解程度。
傳統的筆記通常是以直線模式寫下來的。傳統的線性筆記有以下不足：①線性筆記中關鍵詞出現在不同的頁碼，知識點被埋沒在一大堆相對不是很重要的詞彙中，中心主題不明確；②線性筆記中單調的色彩和相似的結構易讓學生昏昏欲睡，不能有效的刺激大腦，易被大腦拒絕和遺忘；③線性筆記中看不到各個概念間的聯系；④線性筆記的回顧要花費較長時間，在一堆相似的知識中尋找自己所需的知識。通過對學生的調查發現，大多數學生對物理的學習僅限於聽課與做題。物理學的生動有趣，發散思維與創造性思維很難在學習過程中形成，而是過多的知識點壓得學生無法喘息，復習無從下手。在物理學教育過程中引入思維導圖可以將重要的核心內容快速記錄，對概念的擴展可以用樹狀圖、點狀圖等多種方式記錄，不僅記錄速度加快，而且概念間的內在聯系也會很容易看清。
三、思維導圖在高中物理教學中的融入
1．在課堂中引入思維導圖
思維導圖對學生來講是陌生的，如在對《運動的描述》一章復習時，筆者是這樣引入思維導圖的：首先我提問學生我們已經學習過了《運動的描述》，你能總結一下這一章節的內容嗎？當大多數學生皺著眉頭、一臉的迷惑時，我在黑板的中央寫了運動的描述並把這幾個字圈了起來。下面就引導學生將自己腦海中所學的零散的知識點講出來，而且是想到什麼就說什麼。隨後的時間里學生紛紛說出了學過的一些概念、知識點和注意事項，雖然沒有主次、層次，但熱情高漲、趣味盎然。我先把學生提到的所有知識點一一寫在黑板上，再引導學生體會各知識點間的聯系並找到合適的位置，而且對重點、難點問題做了標注。
思維導圖畫好後，學生雖有些迷惑，但也體會到思維導圖與板書的不同，體會到了思維導圖的一些優點。
2．在課堂中學習思維導圖
學生雖然接觸到了思維導圖，但對思維導圖的畫法還難以真正理解到位。筆者在課堂上讓學生准備了彩筆、白紙。首先筆者以水為中央圖像為例，畫了一張思維導圖。讓學生體會怎麼畫思維導圖，體會思維導圖直觀、形象的特點。同時引導學生體會思維導圖是想什麼就畫什麼，是大腦思維的自然延伸，是思維過程的具體化、可視化表徵方式；但製作思維導圖時要有層次，主幹的線條要粗些，要突出重點，要有關鍵詞；中央圖像要畫在中央，可以用幾種顏色；可以做標記、畫圖――只要能幫助理解，是你心中所想的即可。
然後，筆者又以電腦為主題讓學生自主製作思維導圖，結果讓人欣喜。稍稍點撥後學生都能把思維導圖畫得有模有樣。可見，思維導圖的確是順應大腦的思維模式的自然表達。
3．在課堂中應用思維導圖
學生知道了思維導圖並對此產生了興趣，但這並不意味著他們就會把思維導圖加以應用並一直保持熱情。可從三方面著手讓學生把思維導圖應用於課堂：
首先，要求學生預習完每一節後，要用思維導圖來概括預習時所理解的知識。學生剛開始做的思維導圖良莠不齊，那是最關鍵的時候，教師要仔細察看每一張圖並在上面寫上評語，而且要只寫優點（焦點解決強調關注對的、正向的才會帶來良性的變化，你指出學生的優點他就記住了優點），給學生以肯定和鼓勵。
其次，教師在教授每一節新課時，都把板書做成思維導圖。把自己的思維過程及做思維導圖的過程呈現在學生面前，讓他們揣摩學習。教師不需要對學生說思維導圖要這樣或那樣做，要讓學生自己體會，慢慢領悟，雖然進程會慢一些，但一旦會了便不易忘記。
最後，教師要要求學生對自己的思維導圖加以修改。修改的過程其實就是比較、學習的過程，也是對所學知識再思考、總結、沉澱的過程。兩三周後，學生基本習慣了把思維導圖作為預習歸納和上課筆記的手段。
前一階段潛移默化的滲透取得了初步成效，使學生逐漸明白思維導圖與原來聽課、做題的學習方式並不矛盾，只是聽課和復習的效率得到了很大的提高，因此學生們學習的主動性得到了很大提高。實踐表明，學生的創造性和創作熱情是無限的。
思維導圖能夠清晰的展現知識脈絡，能夠清晰的表達重點、難點，使學生的學習和復習變得高效、迅速。思維導圖有助於改變傳統課堂教學的影響，把致力於展示結構完整、知識完備、教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，轉變為在教師主導下的以學生為主體的教學模式。思維導圖作為一種思維工具、一種思考方式，能夠幫助學生在認識事務方面擁有一個整體的、全局化的觀念，它注重表達與核心的主題有關聯的內容，並可展示其層次關系以及彼此之間的關系，便於理清脈絡，呈現思維過程。相信不久的將來思維導圖將會成為教師和學生們不可或缺的工具。
B. 初中物理的思維導圖
MindMaster思維導圖社區里的關於初中物理的幾張思維導圖：
C. 如何利用思維導圖進行高考物理復習
如何利用思維導圖進行高考物理復習
思維導圖形象直觀，以放射性思考為基礎的收放自如方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。在教學過程中，思維導圖提供一種有效的工具，運用圖文並重的技巧，開啟學習者大腦潛能，能明顯降低學習耗費的時間，提升學習績效，往往能產生令人無法忽視的學習功效，在物理教學中運用思維導圖已經開始被人們關注。如何運用思維導圖進行理科綜合物理部分復習，提升復習的有效性，提高學生綜合能力值得進行深入的探索。
2思維導圖簡介
思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在七十年代初期所創。思維導圖是以圖解和心像聯想技巧開啟腦力潛能的工具，它是左右腦全方位的應用圖解和聯想的技巧。思維導圖可以應用到問題解決的每一個環節，能增進記憶力、強化學習效果、思考更加周詳和提升解決問題的成就感。包括文字、影像、數字、邏輯、韻律、色彩以及特殊的觀察方法給予大腦寬廣的想像空間,思維導圖就好像是地圖上的道路一般,在一個大區域或主題層次上，給思考者一個概觀,為認知和策劃或決策提供一個明顯的思路，告訴目前的狀況及何去何從。思維導圖能協助搜集、整理大量的資料，激勵新的或充滿創意的方式去解決問題，大大的提升工作效率。不論觀察事務、閱讀、靜思或記憶都成為非常愉快的事。[1]思維導圖是一種用來幫助表現思維過程的工具，也是一種組織知識的方法。在物理教學中有著較為廣闊的應用前景。
2.1形象直觀性有助於提高認知效率
思維導圖以簡潔明了的圖形形式表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯系，可幫助學生將概念定義的句法分析結果用圖形表示，較好地理解用定義表徵概念的本質特徵。用了大量形象圖片，既可以吸引與激發學習者的學習興趣，又可以為解釋、識別概念起到很好的作用。
2.2提高綜合信息的能力
由於利用思維導圖能有效提高記錄和組織從多種資源中獲取的信息的成效，思維導圖可作為一種圍繞主要觀點來組織信息的有效工具。當學習者拓展和探索某一主題知識時，思維導圖還可作為一種重組信息的備選方法。
2.3加深對概念的理解
思維導圖可以通過確定因果聯系、區分概念的層級次序、組織概念的關系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。可以使多個知識、概念發生關聯，形成網路。學生在做思維導圖的過程就是一個信息綜合加工過程，發生關聯過程，能更加深入的理解所學知識。
2.4實現思維導圖的方法
思維導圖往往運用在概念組織和知識組織階段，例如在頭腦風暴過程中輔助形成對問題的認識。思維導圖的實現方法簡單易行，只要用筆將圖形畫在草稿紙上，或用粉筆在黑板上畫圖，也就是所謂「紙＋筆」的方式。
（1）把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。
（2）考慮「次主題」，也就是在上一層主題下的延伸。
（3）在「次主題」後，羅列更為細節的要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用「關鍵字」的方式表達出來，並把它和最相關的「次主題」連接起來。
（4）整理思維過程。在完成思維導圖後，再用阿拉伯數字把它們標記出來。 任何一個「次主題」都要用一種顏色來表示。[2]
除了「紙＋筆」的方式，也可以用計算機思維導圖製作軟體，如inspiration、mind manager、personal brain、brainstorm等。
3解決復習難題的一種有效方法
理科綜合考試是高考改革方案中的一項重要內容，主要考查考生對理科的基礎知識和基本技能的掌握程度，以及綜合應用這些知識和技能分析和解決問題的能力。試題以能力為主，但強調考查學科的基本概念、基本規律等主幹知識。
然而，高中學生在物理學習中普遍存在這種現象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經常有學生反映做題時想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的物理知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有形成良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。 例如，本學年本人擔任高三物理復習教學，教學對象是本縣高中擴招生源，學生基礎薄弱，學習積極性不高，相當一部分學生缺乏獨立思考能力和刻苦鑽研精神，更沒有確立主動的「我要學」的正確的學習態度，更談不上養成高中生應有的自學習慣。
面對復習考試，傳統的做法使學生被包圍在各種知識的海洋中，被給予、被灌輸，學生要做的是盡可能多的被動接受、吸收和記憶「灌」給他們的知識。人們更注意強調知識，而不是人。這種教學方法的後果使學生淹沒在知識的海洋中。值得注意的是，要提高教學的有效性，不是努力掌握更多的知識，而是處理知識及學習知識的有效方法。
在物理復習教學活動中，一方面需要學生全面掌握基礎知識，另一方面應重視學生對學習方法和學習能力的培養。對於那些基礎薄弱的學生要在較少時間里提高復習成效，使用思維導圖進行復習是一種好的方法。作為教師，應研究如何運用思維導圖在高考綜合能力測試物理部分復習，著重探討指導學生運用思維導圖的方法，引導學生如何學習、思考、記憶、解決問題等，而不僅僅瞞住與各種知識的灌輸。
4思維導圖在高考理科綜合物理部分復習中的運用
4.1正面體驗促進思維導圖的運用
思維導圖的操作過程是訪問和使用大量大腦皮層技巧區域的一種程序，擁有一個「支持大腦」的環境是非常重要的。學生很可能第一次聽說「思維導圖」，如果不能形成對思維導圖德爾正面情感，對以後的運用是極其不利的。
讓學生了解日常教學活動中早就使用了思維導圖的相關方法，例如歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關系和文章的結構等。但是，把思維導圖作為一種科學的教學策略，主動自覺地在教學活動中運用思維導圖來幫助教師和學生提高教學質量，目前比較公認的是美國Cornell University教育系的Josehp D.Novak教授在上世紀60年代提出來的。Novak教授一直從事元認知工具用於促進有意義學習和知識創新的研究，思維導圖作為元認知工具的提出是基於奧蘇貝爾的學習理論：「有意義的學習是將新的概念同化到已有的認知結構中。」Novak教授認為，思維導圖對學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。他提出，思維導圖是一種表達知識的網路圖形化技術，知識圖有概念網路構成，網路包括節點和連線，節點代表概念，連線代表概念之間的聯系。[1]
目前思維導圖已經有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果。例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計。
4.2單元知識網路化有利於基礎知識的鞏固
概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網路，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。 由於學生選修學科不同，個人興趣和特長不同，勢必造成基礎知識的掌握程度的差異。所以應該花一段時間整理、梳理課程標准中必修部分的基本知識點，建立有意義的網路結構，找到這么個基本點去貫通地理解各知識點，可以使網路更具有相關聯的物理意義，才能幫助學生不僅在形式上建立知識網路結構，而且使其結構中的信息流通暢順，即結構中各知識點之間有著其物理本質意義的聯系。引導學生梳理、歸納學科內的主幹知識，因為能力的考查是建立在基礎知識的掌握上的，熟練掌握基礎知識中靈活運用知識的前提。
4.2.1 在教學過程中引入思維導圖
復習教學活動以老師為「主導」， 以考試大綱及其說明為依據，准確地把握教材的重點和難點，運用思維導圖啟發和引導學生掌握重點知識，讓學生通過回憶、梳理書本知識，鞏固關鍵的重要的知識。課堂教學以學生為主，不主張教師灌輸，教師引導學生完成對知識的梳理、補缺、融會貫通。在復習教學中輔以一定量的基礎復習題，尤其注意不必做較難的習題。一種典型的復習教學流程如圖1所示。
圖1 一種典型的復習教學流程圖
4.2.2確定重點
教師的「主導」作用很重要，老師以其豐富的教學經驗，經過深思熟慮，准確地把握教材的重點、難點，詳細解讀考試大綱說明明確具體規定考什麼、如何考，讓學生明確《考試說明》每一項要求。
4.2.3思維導圖
確定了復習重點之後，接下來以單元知識為主題把所了解的重點，以思維導圖的方式畫出大致內容結構，印發給學生以啟發、引導學生掌握，節約了學生大量時間，大大提高了學生的學習效率。
思維導圖能幫助學生找到知識間的聯系，學生在學習過程中往往會出現這樣的問題，能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識了，只能夠憑猜測或者嘗試。其根本原因在於學習的時候沒有知識之間關系，機械的記憶了某些概念，但是這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號，不能形成系統的有意義的認識。只有將學習過的知識及時的總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，才能在運用的時候游刃有餘，完成新的知識的有效建構。思維導圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在於頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等更好的觀察到知識的聯系。
4.2.4精讀課本
在復習課中要經常讓學生總結某部分的知識要點，學生往往是按照教材目錄將各個章節的內容羅列即算完成，復習的效果不好。最實質的考點需要學生記憶的、理解的卻沒有掌握好。利用思維導圖能有效改善這種狀況，通過思維導圖羅列出重點，學生根據思維導圖引導，進一步精讀課本相關內容，重點評注，在重點或值得注意的內容旁畫線，然後在印發的思維導圖的對應位置上作內容注釋。學生總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，並把具體內容寫出來。從而達到掌握各考點的知識的目的。集中了精力進行有的放矢的復習，起到鞏固並擴充書本知識的作用。當然，在教學活動中發現學生有新想法，應鼓勵和引導，更好地發揮思維導圖的功效。
在學生的學習過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習慣於簡單的機械記憶，這種機械的記憶不僅效率低，而且容易遺忘。藉助思維導圖，將要記憶的內容通過圖示的形式表現出來，先根據思維導圖的流程復述、記憶，不僅是以語言的形式而且也包含了圖象的因素同時引入腦海，有助於提高記憶的效率，即使有遺忘，通過對思維導圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現出來。通過圖的導引，學生可以按圖索驥進行復述，思維導圖起到了良好的協助記憶的作用。
4.2.5精練精講
熟練掌握基礎知識是靈活運用知識的前提。要精講知識間的內在聯系，使和單元知識融會貫通，並聯系社會現實生活中熱點問題，精選一些習題訓練。這一輪為第二輪復習奠定扎實的基礎。
4.2.6擴展思維導圖
邊讀邊練邊擴展思維導圖的好處就是能將大量的未定信息具體化、綜合化。不斷完善思維導圖作，就能迅速地回顧已學知識。在完成了基礎學習後，思維導圖能使學生明白學習單元的重點在哪裡，將已知的知識融會貫通，明確知識間的關系。把從學習材料中摘錄，練習中的實踐經驗融入進來擴展思維導圖，這可作為以後復習的基礎，如圖2。
圖2 復習恆定電流用的思維導圖
擴展思維導圖還可以促使學生積極動手、閱讀課本和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的知識網路。幫助學生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的復習，促進教學的效率和質量的提高。在製作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞、公式的書寫和核心內容的查找，可以更好的幫助學生加強對所學知識的理解並將所學內容進一步的加以深化。
4.3主幹知識專題復習著重於提高綜合應用能力
在復習階段，教師引導學生打破課本的章節順序，設計「力和運動」、「電與磁」、「功與能」等專題進行復習，使學生掌握相關知識的內在聯系，形成系統的知識體系。與此同時，要注意以社會現實生活中熱點問題為中心，聯系所學過和知識，多角度地分析、認識，並精選一些專題進行訓練。
在專題復習中，可以讓學生自己製作以主幹知識為專題的思維導圖，然後在課堂上以小組為單位討論每個同學的構圖過程和表達的思想，最後由小組代表向全班同學講解自己的思維導圖，其他同學還可以對思維導圖進行補充修改。學生對這樣的教學過程表現出來了極高的熱情，不論是成績好還是成績差的學生都積極參與，最終反應出了學生集體的智慧。
在應用思維導圖輔助教學的過程中，始終應強調以學生為主體，教師作引導，充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。教師的作用主要是作用是引導，指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間與聰明才智。教學內容和方法都不拘泥於教材，而是根據教材和學生的實際情況，通過一定量的綜合練習運用，與知識網路相結合，達到了培養學生思維能力、開闊視野的目的。引導學生從所做的練習中歸納出解題的規律。如圖3是對「力和運動」專題的知識結構分析的思維導圖，圖4是對「電與磁」專題的知識結構分析的思維導圖，從思維導圖中能夠了解學生對相關知識的理解程度。
圖3 對「力和運動」專題的知識結構分析的思維導圖
圖4 對「電與磁」專題的知識結構分析的思維導圖
4.4有效的信息加工整理能促進有效復習
猜題對學生是有壓力的，一般容易的題就是猜中，其實學生也會做，作用不大，一旦猜不中，學生會有一種失落感，直接影響發揮。因此，不贊成盲目的猜題。運用思維導圖作為整理加工信息的工具，思維導圖為我們提供了一項管理紛繁信息的技術有效工具。教師可以藉助它歸納、整理教學思路。在教學互動中將教師、學生、教材、復習資料和各種試題傳達出多種信息進行有效整理。無序排列的信息對於學習者就是無用的，有序的信息不僅能夠增加學習者的知識，還有助於提高知識運用的能力，促進學習者的高級思維活動，進一步鞏固知識。將高考物理命題的立意、情境、設問角度、考點，解題思路等利用思維導圖進行多角度剖析，從中掌握一些高考物理命題規律性的做法，提高復習訓練的針對性。
5 結束語
作為學習工具的思維導圖是梳理知識要點，構建知識網路的利器。思維導圖輔助學生整理知識，幫助學生理清各知識點之間的關系。輔助學生整理加工信息。在收集和整理資料的過程中，可將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯系。以思維導圖實現可視化學習可以幫助學生內化知識，使知識系統化，加強了對知識理解、掌握，提升效率，提高學生綜合能力有很大的幫助。
D. 如何在初中物理教學中應用思維導圖
思維復導圖在一線教學中得到廣制泛應用.思維導圖以圖形的方式表示知識點之間的邏輯關系,是物理教學的一個有效教學工具. 一、思維導圖及其特點 思維導圖起源於對做筆記方法的完善,是對大腦功能的一個拓展.思維導圖的理論依據主要是腦科學理論和知識可視化理論.腦科學的研究表明人類的大腦分為左右兩個半球,左腦擅長分析、邏輯思維,右腦擅長形象思維.一般來講,兩個大腦半球同時工作效果最好.
E. 如何完成高一物理必修一知識的思維導圖
1．把思維導圖應用在各科目的學習中。如果您是初三或高三畢業班的同學，可以用思維導圖一天整理一本文史類 科目的書本知識，實際上您已經通過自習的方式復習了一次課本，數學、物理、化學、英語等科目的復習也可以先畫 思維導圖，把課本的重點和難點體現在思維導圖上，然後不斷加深理解和加強記憶，復習的效果也是非常好的。
如果 您不是畢業班的同學，每天都上新的課程，學新的知識，那麼您可以用思維導圖學習每一篇新課文，每次上課可以不 再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導圖。每一節課您都會得到一張較簡單的學習地圖。
而每學一章 或一個部分，我們可以用思維導圖做一次較大范圍的知識整理。這對於我們快速理解掌握課本知識，提高記憶有非常 大的幫助。請大家務必「學以致用。
2．用思維導圖分析整理英語課文，通過它復述英語課文。這一應用在我們過去的培訓中效果顯著。很多讀高一和 高二的學生，面對500個英文單片語成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導圖整理過英語課文後，結合 我們的超級全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時間才能背出來的英語文章，我們的學生可以在45分鍾內背一篇。
我為這些高中同學分析過，一個學期要學的英語文章是18篇左右，我們通過思維導圖這一工具結合我們的記憶技巧， 平均一個小時背一篇文章，那麼18個小時我們就能把整個學期的英語課文記住了，然後我們不斷通過科學復習把短期 記憶轉化成長期記憶，那麼我們學英語就不再痛苦和恐懼了。
3．用思維導圖閱讀和整理課外讀物。除了看報紙，我們可以用思維導圖把課外讀物的知識整理出來，以便留下深 刻印象，豐富我們的學識。根據中學語文教學大綱的要求，對中學生要求要讀的課外讀物多達上百本，其中包括古今 中外的許多著名文學作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認識大千世界，認識我們的社會，這對 我們的成長是非常有益的。
但很多愛好學習和閱讀的同學，往往在看完課外讀物後只「留下」很少知識在頭腦里，我 們通過思維導圖能有效地記住這些課外讀物的重點知識，讓我們輕松復習這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使 用這些知識，比如說用在作文、學習討論、思想交流等。
F. 高中物理思維導圖
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提取碼:7gr1
《思維導圖:高中物理》內容簡介：目前，在國外教育領域，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖這項思維工具教學；在新加坡，思維導圖已經基本成了中小學生的必修課，用思維導圖提升智力能力提高思維水平已被越來越多的認可。
G. 高中物理思維導圖(各章全部)
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提取碼:7gr1
《思維導圖:高中物理》內容簡介：目前，在國外教育領域，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖這項思維工具教學；在新加坡，思維導圖已經基本成了中小學生的必修課，用思維導圖提升智力能力提高思維水平已被越來越多的認可。
H. 物理浮力思維導圖
浮力是初中物理課的內容，關於浮力的 思維導圖 是什麼樣子的？接下來我為你整理了物理浮力的思維導圖，一起來看看吧。
初中物理浮力思維導圖展示 初中物理浮力的應用物理浮力知識：1.如何調節浮力的大小
空心伐
木頭漂浮於水面是因為木材的密度小於水的密度。把樹木挖成“空心”就成了獨木舟，自身重力變小，可承載較多人，獨木舟排開水的體積變大，增大了可利用的浮力.牙膏捲成一團，沉於水底，而“空心”的牙膏皮可浮在水面上，說明“空心”可調節浮力與重力的關系。採用“空心”增大體積，從而增大浮力，使物體能漂浮在液面上.
物理浮力知識：2.輪船
輪船能漂浮在水面的原理：鋼鐵製造的輪船，由於船體做成空心的，使它排開水的體積增大，受到的浮力增大，這時船受到的浮力等於自身的重力，所以能浮在水面上。它是利用物體漂浮在液面的條件F浮=G來工作的，只要船的重力不變，無論船在海里還是河裡，它受到的浮力不變。(只是海水河水密度不同，輪船的吃水線不同)根據阿基米德原理，F浮=ρ液gV排，它在海里和河裡浸入水中的體積不同.輪船的大小通常用它的排水量來表示。所謂排水量就是指輪船在滿載時排開水的質量.輪船滿載時受到的浮力F浮=G排=m排g.而輪船是漂浮在液面上的，F浮=G船+G貨=m船g+m貨g，因此有m排=m船+m貨。
物理浮力知識：3. 潛水 艇
浸沒在水中的潛水艇排開水的體積，無論下潛多深，始終不變，所以潛水艇所受的浮力始終不變.潛水艇的上浮和下沉是靠壓縮空氣調節水艙里水的多少來控制自身的重力而實現的(改變自身重力：排水充水)。若要下沉，可充水，使F浮G.在潛水艇浮出海面的過程中，因為排開水的體積減小，所以浮力逐漸減小，當它在海面上行駛時，受到的浮力大小等於潛水艇的重力(漂浮)。
物理浮力知識：4.氣球和飛艇
氣球和飛艇里充的是密度小於空氣的氣體，熱氣球里充的是被燃燒器加熱、體積膨脹、密度變小了的熱空氣.F浮=ρ空氣gV,G球=ρ氣gV+G殼，當F浮≥G球時，氣球或飛艇可升上天空。若要使充氦氣或氫氣的氣球或飛艇降回地面，可以放出球內的一部分氣體，使氣球積縮小，浮力減小，使浮力小於G球.對於熱氣球，只要停止加熱，熱空氣冷卻，氣球體積就會縮小，減小浮力，使浮力小於G球而降回地面。(同理，熱空氣的向上，冷空氣的向下，形成了對流：風)
物理浮力知識：5.密度計
密度計是利用物體浮在液面的條件來工作的，用密度計測量液體的密度時，它受到的浮力總等於它的重力，由於密度計製作好後它的重力就確定了，所以它在不同液體中漂浮時所受到的浮力都相同，根據可知：待測液體的密度越大，密度計浸入液體中的體積則越小，露出部分的體積就越大;反之待測液體密度越小，密度計浸入液體中的體積則越大，露出部分的體積就越小，所以密度計上的刻度值是“上小下大”。
物理浮力知識：6. 煮湯圓
I. 如何繪制初中物理思維導圖
初中物復理的思維導圖可以根制據你所學到的基礎內容先定一下，你如果對於一張節的內容進行思維導圖的話，例如學習倒立學了，那麼以力學為基礎。
感覺離咱們說了離的概念是物體之間的相互作用，那麼早出來物體相互作用之間可能會有利的產生，那麼這兩種產生的力的方式有可能是接觸里，也有可能是菲姐出名。
那麼相信的就可以找出來地的分類，背出街處理包括彈力。而非接觸了以後包括重力和引力。
因此思維導圖上又可以繼續發展獎勵的分類進行，根據它們的產生原因力的大小，力的方向，也就是將三要素灌腸來七中進行分類。
隨後呢，還可以在力的測量上面進行引用，例如測量工具是彈簧的。感覺彈簧的伸長量與大力的成正比，這樣的話又可以將彈力中路到時被盜圖當中。
J. 物理質量與密度思維導圖
思維導圖，可以用紙筆繪制，也可在電腦上或手機上用專用軟體繪制。
畫思維導圖，首先要對主題進行梳理，如你說的物理中質量與密度思維導圖，主題就是「質量與密度」，下一線可分三個子主題，即「質量」「密度」「質量與密度的關系」，然後又可分下一級子主題，像質量又可分質量的定義、質量的單位、質景的計算公式……
藉助思維導圖，進行概念復習，是一種特別好的方法，如果學生能自己畫思維導圖進行概念復習，效果會特別好。
下圖是用wps畫的質量與密度思維導圖。