地理課評課用語
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的xx號考生，今天我說課的內容是《氣候的基本特徵》。根據新課標的理念，對於本節課我將以教什麼、怎麼教、為什麼這么教為思路，從教材分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，所以在正式內容開始之前，我先談一談對教材的理解。
本節課選自商務版初中地理八年級上冊第二章第二節。本節課主要講述了中國氣候的季風氣候顯著以及氣候復雜多樣兩個典型特徵，並詳細說明了典型的氣候對我國氣溫降水的影響。本節課是自然地理中重要章節，同時也是了解中國自然環境的重要部分，為後續綜合分析區域地理打下堅實的基礎。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我對學情進行一下分析。
我所面對的學生是初中八年級的學生，這個學齡段的學生正處於由形象思維向邏輯思維轉變的過程，並且經過一年多的地理學習，已經具備了一定的讀圖、析圖能力，能夠從地圖中提取有效的地理信息。但是，如何對地理信息進行分析，處理以及地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師採取自學探究式的教學方法，讓學生不僅學的地理知識，同時還能夠提高自身的地理學習能力以及，歸納、遷移的地理思維。
三、說教學目標
根據新課程標准，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1、運用中國季風區與非季風區圖，准確畫出季風區與非季風區的分界線，說出冬、夏季風的源地、性質及影響。
2、運用東部地區雨帶推移示意圖，熟悉我國東部地區雨帶推移的一般規律;理解夏季風的不穩定對我國旱澇災害的影響。
3、運用中國年降水量分布圖，概括我國降水的空間分布規律及影響因素;歸納我國降水的時間分配規律。
【過程與方法】
1、初步學會利用地理示意圖，獲取相關的地理信息，鍛煉歸納總結能力。
2、通過案例資料，學會提取地理信息，進行知識的分析、推理等邏輯思維能力的培養。
【情感態度價值觀】
增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣，培養學習對生活有用地理的理念，樹立探索精神和求真求實的科學態度。
四、說教學重難點
基於以上對教材學情的分析，教學目標的設立，確定了如下的教學重難點。
【重點】
1、我國氣候的主要特徵及其成因
2、影響我國氣候的主要因素
【難點】
1、影響我國氣候的主要因素
2、影響我國冬夏氣溫分布的因素
五、說教學方法
由於學生理解氣候這一知識相對抽象，但是學生對於氣溫和降水有直觀的了解，所以本節課我會以此為切入點，通過談話法、地圖法、探究法、小組討論法、歸納法等教學方法讓學生從生活實際出發，理解氣候對生活的影響。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據「教師指導——學生主體——訓練主線」的原則，設計以下幾個教學環節。
環節一：新課導入
首先是導入環節，良好的導入能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習慾望，能夠讓學生明確本節課的教學目的，使學生快速進入到課堂教學中來。
所以在這個環節，我採用生活實例的方式進行導入：
同學們，每年過年的時候我們都會在電視上看到，全國各地的人們用各種方式准備春節，哈爾濱的人們穿著厚厚的冬裝在冰雪世界裡欣賞美景，廣州的市民卻正忙著在迎春花市裡挑選鮮花，這反映出我國的氣候有什麼差異呢?形成這種差異的主要因素又是什麼呢?這就是這節課我們要學習的內容——氣候的基本特徵。
環節二：新課教學
一、季風氣候顯著
季風氣候顯著是中國氣候最典型的特徵，在講解這一塊知識的時候，首先先讓學生閱讀圖2-2-1 中國季風區和非季風區圖，比較冬夏季風的差異。
【提問】在學生看圖的同時讓他們思考是冬季風影響范圍大，還是夏季風影響范圍大?
先讓學生自己思考，組內交流討論。
【教師總結】隨後根據學生們的討論，總結冬季風的影響范圍大(除青藏高原外，我國大部分地區受冬季風影響)夏季風的影響范圍小。
【提問】了解了季風與非季風的范圍後，再繼續引導學生仔細觀察圖2-2-1中國季風區與非季風區，小組合作完成下列各題：
①明確季風區與非季風區的分界線，受夏季風影響比較季風區與非季風區降水的差異;
②指出季風區的大致范圍，說說其海陸位置。
③我們的家鄉所在的地區屬於季風區還是非季風區?
④結合中國的地形圖，說說夏季風推進過程中所經過地區地勢的變化。
描畫季風區與非季風區的分界線，對答案進行展示。
設計意圖：這個環節的問題設置我採用層層遞進的方式，這樣符合學生的認知思維，能夠引導學生層層深入。
在講解「降水的時間、空間分布規律」這一塊知識時，我會以圖導因，讓學生自己讀圖分析。
【提問】先觀察圖2-2-2東部地區雨帶推移示意圖分析夏季風的強弱對東部地區降水的影響。
【學生回答，教師總結】學生通過自學以及討論的方式，能夠進行一定的總結，隨後我會與學生一起總結：
夏季風的強弱、進退直接影響我國東部地區的雨季長短和雨帶推移。通常，南方雨季開始早、結束遲、雨季長;北方雨季開始遲、結束早、雨季短。夏季風很強的年份，雨帶迅速推到北方，北方多雨，長江中下游地區「梅雨」期較短;反之，長江中下游地區「梅雨」期較長。
【提問】對於我國降水量的分布，我會讓學生先觀察圖2-2-4中國年降水量分布圖
然後看圖分析降水量的規律，為了便於學生總結規律，我會先設置下列問題
①先看圖例，不同顏色代表不同的降水量，描出800mm、400mm、200mm等降水量線，結合圖2-2-5歸納降水空間分布規律。
②400mm等降水量線和我們學的哪條線相似?我們所在地的降水量是多少?
學生通過自主學習，結合上述問題能夠總結規律——自東南沿海向西北內陸遞減。
【展示圖片】為了檢驗總結的規律是否符合我國相應城市的降水分布特點，接下來讓學生對比下列四個不同區域的城市。
【提問】
①找出四城市平均年降水量最多的三個月，說說各地在季節分配上有什麼特點。
②對照圖2-1-2、圖2-2-1，結合四城市與海洋的距離、地形等的差異，歸納影響我國降水時空分布的主要影響因素有哪些。
【思考歸納】學生結合所學知識，並且讀圖分析能夠總結出：
四城市降水最多的月份大多集中在夏秋季，我國降水季節分配不均。
主要影響因素有海陸位置、地形和季風。
設計意圖：提高學生讀圖析圖的能力，可以鍛煉學生對於等降水量線的判讀能力，提升學生提取，分析信息的能力。
二、氣候復雜多樣
氣候復雜多樣，對於學生而言，理解相對容易，學生可以通過日常的生活積累感受氣候的不同，但是對於氣候復雜多樣的成因還不了解。所以，為了幫助學生從本質上認識氣候的復雜多樣，首先讓學生體會氣候表示因素氣溫在時空上的變化。(設計意圖)
【讀圖思考】仔細觀察圖2-2-6 中國1月平均氣溫分布找出0℃等溫線大致經過的地區，並結合圖例觀察1月份南北溫差最大值。
圖2-2-7 中國7月平均氣溫分布圖觀察全國平均氣溫。
【提問】認識影響我國冬夏氣溫分布的因素我會展示下述問題，讓學生分組討論。
①在圖2-2-6描出8℃、0℃、-8℃、-16℃等溫線，說說它們的緯度位置;結合圖2-2-1，說說它們與冬季風源地的關系。
②在圖2-2-7中找出氣溫最低的區域，說說其成因，聯系夏季南北方正午太陽高度和晝長的差異，說說夏季南北方普遍高溫的原因。
③歸納影響我國冬夏氣溫分布的主要原因。
設計意圖：由於這是本節課的重點也是難點，為了加深學生對重難點的理解在此以小組討論的方式，先進行組內的討論，發揮學生的主動性，最後我與學生一起總結歸納。
承轉：由於氣溫的季節變化和地區差異，對於農業生產意義重大。
【提問】為了讓學生體會這一影響變化，讓學生先從課本中找出積溫的概念，並仔細觀察圖2-2-8中國溫度帶分布圖，圖2-2-9中國干濕地區分布圖，說說我國可以劃分為哪幾個溫度帶和干濕區?
結合生活實際，體會各個溫度帶的農業代表農作物以及熟制。
【圖片展示】我會播放全國各個濕度帶的景觀圖片，讓學生形成鮮明的認知。
承轉：我國氣候的多樣性除了表現在南北差異的溫度帶以及不同的干濕分布區外，最主要的就是體現在各地氣候帶的不同。
【提問】結合圖2-2-10中國氣候類型圖，分析我國典型的氣候帶，並結合圖2-2-11 思考下面幾個問題。
①分別比較海口與哈爾濱、北京與銀川、成都與拉薩的氣候特點，說說其主要影響因素。
②說出影響我國氣候的主要因素。
設計意圖：這個環節這樣設置，是鍛煉學生知識遷移的能力，同時也能夠鍛煉學生運用地理技能的能力。
環節三、課堂小結
【活動探究，課堂總結】
在課堂教學的最後，我會先讓學生嘗試評價我國的氣候特徵，列出有利與不利影響。
然後通過列出結構圖的方式，讓學生填出我國的主要氣候特徵，以及影響我國氣候的主要因素，並簡單描述典型案例。
設計意圖：通過知識結構導圖的方式總結，能夠將枯燥的知識系統化，有助於梳理知識點之間的關系，同時還能夠再次加深學生對本節課知識的記憶。
環節四、作業布置
課堂學習的結束，並不是地理學習的結束，應該以此為起點激發學生的學習興趣，所以讓學生課下尋找本地的氣溫降水年統計資料，並用所學知識進行分析驗證。
七、說板書設計
以上是本節課的教學設計環節，下面簡單介紹一下本節課的板書，我的板書採用綱目式的板書設計，突出了本節課知識點之間的主次關系，並且點出了授課的教學重難點，有助於學生梳理知識結構，加深對知識的理解記憶。
第二節氣候的基本特徵
一、季風氣候顯著
1、冬夏季風差異顯著
2、降水時空分布不均
二、氣候復雜多樣
1、溫度帶、干濕區分異顯著
2、農業類型多樣
3、地勢高低懸殊，地勢多樣，加劇復雜多
以上是我的說課，我的說課到此結束，謝謝各位考官。
2. 怎樣評好初中地理課
課例《西亞》評析 1、明確評課目的。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。 一評教學思想。 本節課的教學充分體現了新課改基本理念學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用地理。教學中大膽整合聯系實際安排教學內容。 二評教材處理。 本節課的原來的內容有：三洲五海之地、乾旱的農牧業、阿拉伯國家、世界石油寶庫。重點是西亞地理位置重要性和豐富的石油資源。而且重點內容又是世界大國關注原因。而王老師把重點內容挖掘出來作為一節課來上。充分體現了對知識體系把握准確。 把電視媒體中的海灣戰爭歷史資料展示在多媒體中強調與現實生活、學生經驗的聯系。 設計軍事策略和金點子將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。 三評教法運用。 利用海灣戰爭的原因分析以及軍事策略設計以及金點子設計分析既提高學生學習興趣，又迫使學生積極思維，利用所學知識解決實際問題。 四評學法指導。 五評教學過程。 本節課從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。 六評教學效果。 本節課地理圖表始終貫穿整個教學過程。使教學注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。
3. 地理公開課教案
我這個是初二的，希望能對你有用。
2.1 地形的分布（縱橫交錯的山脈）
一、教學目標
1.知識與技能
（1）知道我國主要走向的山脈名稱和分布。
（2）知道我國是個多山的國家，山脈形成了我國地形的「骨架」。
2.過程與方法
（1）閱讀地形圖、景觀圖，概括我國主要山脈的特點。
（2）用列表的形式，按照不同的走向，將山脈歸類。
3.情感態度價值觀
熱愛祖國大好河山；不畏艱險，勇於攀登和探索。
二、教學重、難點
我國主要山脈的走向和分布。
三、教學准備
教師製作包含有錄像、景觀圖、地理圖表和FLASH動畫等的PPT課件；並為每組同桌學生准備一張空白的中國輪廓圖。
四、研究方向
在新授課教學中，發揮地圖在地理教學的作用，探索學生參與地理教學的途徑，通過引導學生看圖、查圖、繪圖、辨圖等形式， 達到激發參與興趣，擴大參與面，提高參與成效的目的。
五、教學過程
本節內容是七年級《中國地理》第二章地形地勢的第一節內容，主要學習我國縱橫交錯的山脈，包括山脈的走向、分布和典型的景觀特點。教學設計中，以新穎的連線游戲情境引入，引起學生參與興趣；在讀圖查找主要山脈的環節，讓學生動眼、動手，同桌間合作互助，擴大參與面，培養參與能力；對不同地區山脈景觀的辨析、比較，提升思維參與的品質。
教學過程 自我點評
1．引入：
出示五種地形類型名稱和景觀圖片，要求學生將其連線。
簡要復習五種地形類型的特徵。
我國是個多山的國家，縱橫交錯的山脈構成大地的「骨架」，出示課題：縱橫交錯的山脈。
2．尋山：
出示中國山脈分布圖，說明地圖中山脈的圖例。
講授「山脈走向」概念。
要求學生根據圖例符號判斷某種山脈走向，並用規範文字表達。
出示中國主要山脈網格圖，要求學生判斷我國主要的山脈走向。
布置讀圖、繪圖練習：請學生查找教材中山脈分布圖，按次序說出我國東西走向，東北—西南走向山脈各三列。以及南北走向、西北—東南走向和弧形山脈。
出示輔助動畫示意圖。
要求同桌學生共同在空白中國輪廓圖上繪出這些主要山脈的位置。（教師在大屏幕上示範）
出示分層設色中國地形圖。
要求同學熟悉這些山脈的位置。找出海拔最高的山脈，說出其大致海拔。
要求學生在山脈分布圖中找出作為國界、省界的山脈。
3．觀山
出示中國山脈分布圖，並配以秦嶺的景觀照片。請學生觀察其所處的位置，介紹其我國東部重要的南北地理分界線的地位。
出示中國山脈分布圖，並配以北方太行山和南方武夷山的景觀照片。請學生對比辨別。
教師介紹我國山脈「北雄南秀」的特點。
出示中國山脈分布圖，並配以東西部不同山脈的景觀照片。請學生對比辨別，並嘗試對其特點加以歸納。
4．登山
播放2008北京奧運火炬在珠穆朗瑪峰傳遞的新聞片斷。
請同學找出地形圖中珠峰的位置和海拔高度。並說說火炬在珠峰頂傳遞可能遇到的困難。
5．練習小結
出示動畫練習：將主要山脈的序號拖動到地圖上相應的位置。 連線游戲，形象直觀，引發學生參與興趣。
讀圖訓練中既查閱地圖，又動手在圖上標注，同桌間相互合作且參與面廣。
通過對南北、東西不同地區的典型山脈景觀圖加以觀察、辨析，得出我國山脈特點。鍛煉積極思維的參與。
六、教學反思
機會難得，教研員李功愛老師聽了我的這堂課，並且在課後給我提出了很多意見和建議，給我啟發很大。因此，這堂課的反思，可以說真正是在「專家引領」下的個人反思。
這節《中國的山脈》，教學內容是《中國地理》（七年級）2.1地形分布中「縱橫交錯的山脈」部分。
因為這堂課是學校組織的教學展示活動，所以，在教學中既要契合我校提出的課堂教學中引導學生主動參與的總體理念，同時又要體現出地理學科教學中的特點，還要適當考慮創設「展示課」本身應當具備的一些亮點。當然，這三者，應當是統一在本課的教學目標下的。
單獨抽取「山脈」作為地形分布的第一課時，一來是使教學內容集中、緊湊（個人感覺：似乎展示課上「攻其一點，稍作拓展」的策略還是不錯的）；二來「山脈」作為中國地形的骨架，對學生形成我國地形的基本構架，也值得多花點時間。
對整堂課，我將其劃分成三個部分：（1）尋山——落實「知識技能」目標，學生根據山脈的走向，來查找地圖上的山脈，並配以學生在空白輪廓圖中描繪主要山脈的活動，這樣一來，通過「地圖」這一工具的使用，既體現了地理學科的特點，又讓學生在看圖、找圖、畫圖中得到了充分的參與。（2）觀山——熟悉主要山脈的自然景觀。主要著眼於讓學生對我國南北部、東西部不同地區的山脈景觀進行綜合比較，以此來培養比較、歸納的能力。（3）登山——落實「情感、態度、價值觀」的目標，以奧運火炬珠峰傳遞的素材，來激發學生的情感。
反思這節課，特別是在教研員李功愛老師的評講中，我感到還可以做如下的改進：
（1）對於主要山脈的名稱和分布，我採用的是先講山脈走向，再以此來要求學生按走向類別查找。今後，是否可以嘗試先讓學生在地圖上查找記憶這些主要山脈，然後再對其進行分類。
（2）我設置了一個讓學生在空白輪廓圖上繪出主要山脈的活動，但沒有進一步深入挖掘它的功能。譬如在課的結尾處，以布置作業的形式，讓學生回去將此圖描繪得更細致、美觀，下次進行交流展示。另外，這還可以延伸到下面其它地形區分布的教學。