高一物理學史
很多同學升入高中後，對高中學習充滿著期待，同時還有深深的擔憂，既想在高中學習階段取得令自己滿意的成績，又害怕高中課程太難而學不明白。
對同學們來說，高一上學期最大的任務就是順利的做好初高中銜接，因為初高的學習跨度並不是那麼平穩的，而是有一個較大的台階。接下來老師從物理學科角度來談談如何才能順利的邁上這個大台階，為高中三年學好物理打下堅實的基礎。
普通物理學基本上分為力、熱、電磁、光、原這五部分，這些內容在初中我們幾乎都有過學習，而在高中階段你會發現我們又把這些知識重新再學一遍。但隨著學習進行，你會感到高中物理與初中物理判若兩人！這是由知識的深度和廣度導致的。
在高一上學期我們將學習三個物理板塊。分別為運動學（直線運動）、靜力學（物體的平衡）、動力學（牛頓運動定律）。我們以運動學為例來談談初高中學習的不同。
初、高中物理課的第一章都是運動學。但是學習的深度、廣度是完全不同的。初中我們學習的運動模型是最簡單的勻速直線運動，處理這樣的問題我們只需路程、時間、速度三個概念就可以了。而高中階段我們最重要的任務是研究勻變速直線運動，這種運動的速度是隨時間均勻變化的。為了研究這個問題，所以在第一章就引入了質點、位移、時刻、瞬時速度、加速度等很多全新的描述運動學物理量，在學習第一章內容時我們的任務就是准確的理解這些物理概念。
很多同學認為物理學習就是計算、解題，這種理解是片面的。最典型的例子就是亞里士多德提出了「運動需要力來維持」的這個動力學觀點，對這個錯誤的觀點人類居然信奉了近2000年，究其原因就是人類當時沒有理解摩擦力這個概念。
同樣，如果我們根據片面的生活經驗而不是根據物理方法來理解某些物理概念，就會導致理解不準確甚至是錯誤的，就會為今後的學習和考試埋下隱患，這就是所謂基礎不牢、地動山搖！對於物理概念的學習我們要理解它的來龍去脈、要注意他的適用條件、要通過實驗和生活背景去理解物理概念。
物理學科的審題要比其他科目更為重要，為什麼這樣說呢？主要有兩個原因。
一是物理習題往往描述的是物理現象的過程與狀態，如果我們斷章取義的不把過程分析完整就下手解題，就會與題意背道而馳，想簡單了還好，想復雜了就會又耽誤時間又得不出正解。以運動學為例，要想很好的理解一道題的題意，我們應該一邊分析一邊畫好這個運動的示意圖（在線段上標好時間、位移、速度等信息）
二是物理問題的條件有的明確給出，有的是隱含給出的，比如運動學的剎車問題末速度為零是隱含的，追及問題的臨界條件是共速也是隱含的等等，這就需要我們更加細致的審題了！提高審題能力的做法是從一開始就養成慢讀、畫題等良好的審題習慣，積累物理語言對應的物理公式，把語言條件「翻譯」成物理公式，一步一步分解、解決問題。
解物理題最大的困難就是物理建模。一道物理題往往以科技、生產、生活實際為背景，一些同學讀完題目後不知道這是在考哪部分知識，也不知道該用所學過的哪個物理規律去求解。例如2009年高考物理壓軸題考查的是一道利用萬有引力解決石油勘探的問題，有的同學居然不知道這是在考萬有引力的內容！
解決這個問題的方法就是在熟練基本物理規律的前提下，盡量多的掌握一些物理模型。以運動學為例，我們要掌握剎車模型、追及問題中的「加追勻模型」、「減追勻模型」、「勻追減模型」、「0-v-0多過程模型」、「豎直上拋模型」等等。頭腦中有了這些模型，在解題時我們就會對號入座，快速形成解題思路。這對於高中物理的初學者是非常有效的，頭腦中的模型越多，考試的時候我們就越有底氣！
在初中大部分題目是直接套用公式算數求解就能完成的，較復雜的題目也就僅涉及到一元一次方程的求解，這樣會有很多同學誤解數學在物理中的應用就是計算。其實不然，物理問題往往通過數學語言抽象形成公式、方程，然後再通過方程的解反過來解決、預測實際問題。接下來我就以運動學的幾個題目為例來說明一下數學在物理問題中的應用。
（一）一元一次方程、一元一次方程組、消元與控制變數
我們只要在題目中找到三個物理量，就可以利用上述五個公式，求出另外兩個物理量，這就利用一元一次方程解物理題的思想。
而有的題目我們用一個方程是求解不出來的，這是就要選擇不同的時間和位移，列方程組然後聯立求解。
還有一些題目我們列完方程組猛地一看未知量太多（比如三個未知量，而只有兩個方程），不可能求解出來。這時我們再審一遍題如果確實沒有漏掉條件，那就是可以消元。例如
x+y+z=9
x+y-z=3
這個數學方程我們不能求出x、y，但是我們卻可以求出z=3。這種類型在高考物理試題中是經常出現的！旨在考查同學們的計算能力！
（二）用方程的根討論、分析物理問題
二次函數的基本表示形式為y=ax²+bx+c（a≠0）。
二次函數的圖像是一條對稱軸與y軸平行或重合於y軸的拋物線。
如果令y值等於零，則可得一個二次方程。該方程的解稱為方程的根或函數的零點。
拋物線有一個頂點P，這也是一元二次函數的極值點。
一元二次方程的根在物理學中是有其物理含義的，勻變速直線運動的位移時間公式為：
不難看出位移時間公式就是一個位移為因變數、時間為自變數二次函數。我們以一個豎直上拋運動的問題為例說一下如何用數學方法求解物理問題。
雖然在高中階段我們更提倡分析物理過程，然後用程序析法求解這個問題，但常用數學方法分析物理問題會更加提升我們的思維品質。
常用的物理思維方法有：程序分析法、歸納演繹法、理想化思想、放大法、比值定義法、守恆思想、相對思想、控制變數法、假設法、歸謬法、圖像法、整體隔離法、極限法、臨界法、微元法、圖解法、等效法、對稱法、反證舉例法、逆向思維法、割補法、類比法、量綱（單位）法、估演算法等等。多用這些方法去思考物理習題，不僅能提高我們的解題技能，還能使我們變得更加聰穎、智慧、靈動，對同學們今後的繼續深造和終身學習有著不可估量的作用。思維與方法是最重要的，我們不要急於求成，在平時的解題過程中要勤於積累、逐步養成能力。我們可以准備一個名字為「思維與方法」的文件夾，裡面收集和記錄這平時學習和感悟的思維與方法。
在高一上學期，對我們來說最重要的方法就是圖像法。我們不僅要認識速度時間圖像，還要養成用速度時間圖像分析運動問題的習慣，這對我們今後繼續深入學習是有很大幫助的。描述一個科學事物有三種手段，分別是文字語言、數學語言、圖像語言。可見圖像法是多麼重要！
物理學是一門以實驗為基礎的學科，通過動手做學生實驗、觀看演示實驗、設計一些自製小實驗，不僅會加深我們對物理學的理解，還會啟發我們的創作性思維，更會使我們愛上物理。物理知識的形成要經過從感性認識逐步上升為理性認識的過程。而物理實驗就是上升過程的捷徑。物理實驗不僅能使在生活中不容易觀家到的現象重現，變抽象為具體，變不可見為可見，還能化難為易。
在高一上學期我們將會使用打點計時器測量物體的速度和加速度，屆時同學再去領會打點計時器的精妙設計！
由於物理實驗如此重要，所以在物理試卷中對實驗的考查是相當重視的，在我們平時的測試和高考試題中實驗試題占據相當大的比重。
16~17世紀，哥白尼、第谷和開普 勒等人通過詳盡地觀測和分析，逐漸認識到地球和其他行星都在繞著太陽運動，並找到了這些運動的規律。最終，依據這些觀測和分析，牛頓發現了萬有引力定律，揭示了這些運動規律的根源。伽利略和牛頓還認識到物體即便在不受力的情況下也會一直運動下去，這也與通常的直覺相反。這種對內在規律深刻的認識，靠的是精確的實驗和嚴密的邏輯分析，二者缺一不可。
19世紀初，人們已經知道電流能產生磁場，於是很自然地問：電能生磁，那麼磁應該也能生電吧？英國科學家法拉第對此進行了大量實驗。一開始，他從直覺出發，認為既然穩定的電流能產生磁場，那麼穩定的磁場也應該能產生電場，但是實驗都失敗了。後來他偶然發現，變化的磁場才能產生電場，這就是著名的電磁感應定律。可見，客觀規律是否與直覺一致，是不能一概而論的，需要針對具體情況通過認真地研究才能搞清楚。
一代代物理學家們在探究客觀世界的過程中發展了很多行之有效的研究方法。在物理學習中，我們不但要掌握具體的知識，而且要學習和體會這些科學方法，並努力運用它們解決各種實際問題。
通過對物理學史的閱讀，我們了解了物理學的來龍去脈，清楚了我們所學的內容在物理學中地位。拉近了我們和物理學家間距離，激勵著我們不斷向前人學習他們的科學精神。
當然，多數同學今後未必進行基礎科學的研究，但是，不論從事什麼職業，高中物理積累的科學知識，學到的科學方法和實事求是、講求邏輯的理性科學精神，都將會使你終身受益。
『貳』 物理學史是如何加入到物理教科書的
物理學史進入物理教科書的基本方式
在以前的物理教科書中，物理學史要麼作為正文引入，要麼作為課後的閱讀材料，物理學史進入物理教科書的基本方式。隨著基礎教育改革的深入和課程標準的提出，物理教科書中物理學史內容所佔的比例不斷增加，明顯突出了物理學史在教科書中的地位。新教科書內容的呈現方式大大增多，不同教科書有不同模塊的多種欄目設置，使引入物理學史的方式也明顯增多，主要有以下幾種基本方式：
1、作為新知識的背景材料
如問題的提出、解決與發展；概念的形成與發展；重大科學事實的發現；重要科學規律、原理、方法的建立、應用與發展；理論體系的建立；新的分支學科的誕生等。主要出現在教材正文的介紹中。
2、作為課後閱讀材料
不同版本的教科書都以這種方式引入的物理學史內容居多，不同版本的教科書設置的欄目名稱有所不同，一般出現在該節的最後。例如，人教版新教材設置的欄目有「科學足跡」、「STS」等；「司南」版教材設置的欄目有「科學人物」、「專題研討」等。
3、作為擴展性資料插入
該方式一般以欄目的形式插入到教科書的上下文之間，作為拓展性的資料引入。例如，人教版教科書以「科學漫步」的欄目插入正文之間；「司南」版教科書以「信息窗」的欄目插入；上海版教科書則以「歷史回眸」的欄目插入，物理論文《物理學史進入物理教科書的基本方式》。
4、作為旁批、旁註插入
各種版本的教科書中的物理學家語錄、物理學史圖片等內容都以這種形式引入。這種引入方式的特點是自由靈活、可以獨立插入相關的位置，對與教科書正文相關的歷史知識進行簡單介紹。
5、在物理緒言課中引入
新教材的緒言課都比較重視物理學史的引入，闡述物理學發展史來讓學生了解物理學各個分支學科的.發生、發展過程以及整個物理學科的基本結構；闡述科學技術的發展來讓學生了解物理學與科技進步的緊密關系，領悟物理學的發展對人類社會進步的巨大推動作用等。新教科書不但在高一必修課開設緒言課，而且在高二、高三的物理選修課中也開設了緒言課，增加了物理學史內容的引入機會。
6、提供物理學史的網址
一些新教材比較重視互聯網資源的利用，在適當位置提供了一些相關物理學史的網址，並做好網站資源的配套建設，讓學生能夠在課外開展自主學習，拓寬了物理學史教育的渠道。
事實上，教科書引入物理學史知識的方式還可以多樣化，使物理學史可以融入到教科書的眾多欄目之中。比如可以將物理學史內容融入到「作為課內例題和課後習題」、「思考與討論」、「想一想」、「課題研究」、「作為科技活動素材」等欄目中，使教科書與物理學史知識的融合更加自然和諧，更加充滿活力
『叄』 怎樣學好高一物理
導語：每個進入高中學習的同學都有這樣的感覺，覺得物理特別難學，聽老師講課，一聽就懂，自己做作業，一做就錯。如果不及時改變學習態度和學習方法，物理將越來越差勁了，一提及物理就感到頭痛，越來越討厭物理，漸漸就與物理絕緣了。下面我就怎樣學好高中物理談幾點建議。
怎樣學好高一物理
一、首先要吃透課本，以不變應萬變
首先，課本是根據全日制教學大綱系統闡述學科內容的教學用書，它也是聯系師生的重要媒體。尤其是物理教材，物理現象、概念、規律、公式、實驗，包括一些擴展學生知識面的閱讀小材料無不包含其中。可以說整個教學活動都是圍繞教材內容而展開的。考試題側重於考查學生對基本概念的理解和基本理論的掌握，尤其體現在選擇、填空題萬變不離其宗。
因此，我們必須充分利用教材，發揮教師的主導作用和學生的主體作用
在這里，教師的主導作用體現在根據考綱對教學內容的選擇、教學進度的掌握等方面，學生的主體地位在教材上的體現是對於教材的學習。這種學習一方面是在教師教的作用下的學習，可以說這種學習是被動的，另一方面是學生對教材的自學，二者應是相互促進的。但是在教學中我們發現，離開了教師的“教”，學生對於教材很少進行津津有味的“自學”。
舉一個例子，考試中經常遇到一些物理學史和一些史實的東西，學生往往由於不重視課本的閱讀而造成失分。還有類似的一些判斷也是如此。“有些物體是不向外輻射紅外線的”，這句話是否正確?有些學生對這句似是而非的話感到茫然，課本講得明明白白，一切物體都在不停地輻射紅外線。
其次，根據物理學科的特點，物理是一門實驗科學，許多物理概念和規律都是由實驗得出的，尤其一些演示實驗在高考中是頻繁出現的，如果不認真深透鑽研概念的內涵和外延及物理現象，勢必會造成失分。因此教師在課堂上應有意識地將教材轉變成“學材”，使學生主體作用的發揮有豐滿堅實的基礎。那麼，如何將教材轉化成“學材”呢?
我認為通過“教材+學法=學材”的模式便可實現這種轉化。教師應以教材為依據和依託，教會學生如何會“學”，使學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，盡早地獨立獲取知識。
例如，對於“光電效應”和“原子能級躍遷”，很多學生難以理解，我就及時給學生以方法指導，用淺顯的、通俗的實例解釋微觀領域中的問題，幫助學生將其與宏觀領域中的規律作區別和比較。
光電效應發生時間極短用“愛因斯坦光子說”是很容易解釋的，一份光子能量只給一個電子，而不是給所有電子平均分配，這也符合一代偉人鄧小平的理論：“打破大鍋飯，讓少部分人先富起來。”一份能量只給一個電子，這個電子就迅速獲得能量，“脫穎而出”了，學生聽起來非常容易接受。再開句玩笑：“鄧小平能提出‘讓少部分人先富起來’的理論是否是學好了物理中的‘光子說’呀?”這樣學生就興趣倍增了。
另外，在解釋玻爾原子能級躍遷時，我引入螺栓和螺母的.配套關系，能級躍遷時原子只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意，條件非常苛刻，多了少了都不行，物理規律和客觀實際也有一定的吻合關系，只要多方面善於思考善於聯系，物理就會變得很容易學習。在課堂教學中，“學法”本身也是重要的知識和技能。
學生掌握了正確的學法才能充分發揮其主導作用，運用”學法”進行自學。這時，教材就具有了可讀性、可思考性，也就轉化成了學生的“學材”，這恰恰就是素質教育的基本要求。
二、練好扎實的基本功
物理學科的基本功主要指對物理概念、物理規律的理解和運用;對物理情景、物理過程的分析和判斷。在學習物理概念和物理規律時不能局限於背出來就行，而要重視其建立過程，知道其由來依據，弄清每個概念的內涵和外延。學習物理還要養成獨立思考的習慣，若只聽教師講解而未經過獨立思考，則不能很好地消化吸收，導致出現“一聽就懂，一做就懵”的現象。
課前預習就是一個獨立思考的過程，預習時看書不能一掃而過，而應字斟句酌，邊看邊思考，要能逐步抓住重點，能提出問題，設法解決或帶著問題去聽課，上課時應做到“心到、腦到、眼到、耳到、手到”並舉。
課堂是我們獲取知識的主要場所，能否合理、高效地運用好課堂四十五分鍾是關鍵。不少學生上課時總是忙於做筆記，生怕會遺漏什麼沒記到，以致一堂課下來只聽到老師說的只言片語，“雲里霧里”的，不知所以然。這種動手不動腦的聽課效率是很低的，學生應該在教師的引導下讓大腦思維活躍起來，只有這樣才能打開思路，真正弄懂所學知識。
在高中物理學習中，練習是不可少的，俗語也說“勤能補拙”，做習題是一個鞏固知識、加深理解的過程，能鍛煉思考問題和解決問題的能力，但是學生要明確做題時務求真正弄懂，務求有所收獲。
三、學習高中物理時應注意三點
(一)注重知識的形成過程，不要死記硬背
不少學生學習物理由於“慣性”沿用小學初中的學習方法和習慣，只注重知識的記憶，重結果輕過程，花了大量時間背概念、規律、定理和公式，結果做題不會用，題目仍然不會做。物理是知物明理，理從何來，理如何從物理來，也就是要注重知識的形成過程。
如掌握一個概念要注重弄清為什麼要引入這個概念，引入這個概念教師提供了哪些豐富的、生動的典型材料?又怎樣從這些材料中抽象出事物的本質屬性、歸納概括出客觀規律進行定義的?其物理意義是什麼?又與哪些概念有區別和聯系?容易出現哪些錯誤?實際中哪些地方用到這一概念?這一些都要在教師的引導下，通過觀察、分析、思考、討論、形成概念，總結出規律，從中獲取知識，了解結論的來龍去脈，了解結論成立的條件和特點。
(二)掌握方法，提高能力、不搞題海戰術
物理課以物理知識為主要內容，科學方法又滲透於物理知識中。達爾文說：最有價值的知識就是關於方法的知識。可見掌握基本的科學方法是尤為重要的，學物理中每建立一個模型，每形成一個概念，每提出一個規律，每得出一個公式，每設計一個實驗，每出現一個表格，無不閃爍著科學方法的靈光。學生在學習中要認真地去“捕捉”的。當然不搞“題海戰術”，並不是意味著不要做題。
(三)注重聯系實際和注重物理實驗，不要紙上談兵
高中物理是一門實驗性和應用性很強的學科，脫離生活、生產實際和物理實驗就談不上物理的建立，談不上物理學發展。學習物理時要特別注意聯系，重視物理實驗。因為，聯系實際和物理實驗都可幫助學生理解物理實際概念規律、定理、定律，幫助學生建立物理模型，分析物理過程，弄清物理情景，從而更好地解決物理實際問題。
『肆』 適合高一學生研究的課題有哪些
一、語文學科：
1、李白詩歌的月亮情結。
2、古典詩歌中的愛國情懷。
3、古典詩歌中的題材研究。
二、數學學科：
1、函數產生的社會背景。
2、函數概念發展的歷史過程。
3、函數符號的故事。
4、數學家與函數。
三、英語學科：
1、英語詞彙的奧秘。
2、西方國家節日談趣。
3、英語中的動物習語。
四、物理學科：
1、牛頓第一定律物理學史的探究。
2、伽利略對自由落體運動的研究。
3、力學單位制的發展過程。
4、生活中的超重失重現象的分析。
五、化學學科：
1、食品中的添加劑。
2、燃料電池發展前景及利用。
3、酸雨與人體健康。
『伍』 高一物理怎麼樣學好
學好高中物理，首先要了解並掌握物理知識點，包括運動學（如勻變速直線、曲線運動）、相互作用力、牛頓運動定律、萬有引力、機械能、電場、磁場、分子、動量守恆定律以及近代物理學史等。
掌握知識點概念是關鍵，可以通過書本或教輔資料總結知識點，特別要理解其性質，通過圖像、事例和題目來加深理解，避免死記硬背。在課上，應認真聽講，積極思維，並做好適當的記錄。記錄應包含關鍵內容、有疑問的地方、典型例子及解答的關鍵。對於一般內容，可以用本子記錄；對概念的補充說明，可以直接記在書本上。
全面記錄好筆記是學好物理的重要步驟。筆記應包含所有知識，課堂上記錄重點，課下加以補充。由於高中物理需要補充的知識較多，將筆記記錄在課本上的做法並不可取。這既因為課本空白區域面積有限，也因為記錄在課本上會導致課本混亂，影響記憶效果和心情。
在學習過程中，要分析總結錯誤並放大自己所犯的錯誤。對於每次練習和考試中的錯誤，都不能輕易放過。不要積累錯誤，因為高中物理知識繁多，每天學習任務繁重。如果今天積累幾個錯誤，明天積累幾個，到最後就會積重難返。此外，要學會分析錯誤原因、學會歸納、歸類、舉一反三、一題多解、多題歸一。
做好及時的復習是鞏固學習成果的關鍵。上完課的當天，必須做好當天的復習。有效的復習方法不僅僅是反復看書和筆記，而是採取回憶式的復習：先合上書和筆記，回憶上課時老師講的內容，如分析問題的思路和方法（也可邊想邊在草稿本上寫一寫），盡量想得完整些。然後打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來。這樣的復習方式有助於鞏固當天的學習內容，並檢查當天課堂聽課的效果，為改進聽課方法及提高聽課效果提供必要的改進措施。