九年級物理上冊教案
課時安排1課時
教具學具准備投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針
--示例
（一）引入課題
方案一：教師請一位同學把一個大鐵塊拿到講台桌上．學生前來拿起鐵塊．教師提問該同學「有什麼感覺？」在學生回答的基礎上總結：因為東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說「力」是日常生活中常用的詞，但是在物理學中到底什麼是「力」呢？引入新課．
方案二：可用本節課文大問號後面的一段文字敘述引入力的概念．指出「力」是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中「力」是一個重要的物理概念，有確切的物理含義．引入新課．
（二）新課教學
人將大鐵塊拿到講台上感覺很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的緊張感覺中得到的．
1．力的概念的教學
用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片．幻燈片表現了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西．
請同學們歸納一下，這三個圖有什麼共同點？
教師總結：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提……我們可以稱之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？
用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物．
請同學們說一下，畫面中是誰對誰用力？
在學生回答的基礎上，教師總結：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力．拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力．起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱之為物體對物體的作用．
請同學概括力的概念．
在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用．
2．分析施力物體與受力物體
打開投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學們看一下這六幅圖有什麼共同特點．
引導同學們總結六幅圖的共同特點：有力發生至少有兩個物體．
通過對力的概念的分析請同學們考慮一下，一個物體能不能產生力的作用？在產生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？
教師引導學生觀察六幅圖總結歸納出：一個物體不能產生力的作用，至少要有兩個物體．在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體．
3．不直接接觸的物體間也可以產生力的作用
演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘
組織學生觀察討論，可讓學生親自到講台操作，激發學生的學習熱情．最後教師在總結學生對實驗現象的發言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產生力的作用．
請同學舉出這方面的例子．
地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們並不一定非要接觸．
4．物體間力的作用是相互的
演示實驗二：磁鐵、小車相互吸引
步驟一：請同學觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實驗，先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上．
步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運動過來．
組織學生觀察實驗現象．
指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．
演示實驗三：穿旱冰鞋的同學用力推桌子
在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學觀察實驗現象．
實驗現象總結：穿旱冰鞋的同學向後推．
教師對兩個實驗進行總體歸納：以上兩個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現．
引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理．
劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．
用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．
老師：這些現象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體．
5．力的作用效果
演示實驗四：力可以改變物體的運動狀態教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態，由靜止變為運動．教師繼續用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發生改變．
教師放映幻燈片，舉一些物體改變運動狀態的實例．
老師：在這些現象中物體由運動變為靜止、由靜止變為運動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態發生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態．
演示實驗五：力可以改變物體的形狀（形變）
請同學到講台上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發生形變的實例．
在學生總結實驗現象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發生了變化，我們稱之為物體發生了形變．所有這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀．
（三）總結、擴展
今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用，也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個方面．
1．力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力．
2．物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用．發生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向對方施加了力，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產生相互作用於對方的力，同時消失，沒有先後之分．
3．物體間發生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用．
教師可適當向學生介紹一些有關力學方面的物理學家和力學知識在實際生活中的應用．提高學生的學習力學知識的興趣．
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『叄』 初三物理電功率教案 初三上冊物理電能表與電功教案
物理教案,也叫一節物理課的書面計劃。為此，下面我整理了人教版初三上冊物理電能表與電功教案以供大家閱讀。
人教版初三上冊物理電能表與電功教案
教學目標
1、知道電能表是測量電功的儀表;知道電功的概念及其單位。
2、會根據家用電能表的表頭數據初步計算電功。
3、通過演示實驗得出並理解電功公式，發展分析問題、歸納問題的能力。
4、會對一些家用電器進行簡單的電功計算。
教學重點
電能表作用，電能表表頭示數意義，電功的含義，電功的公式及運用。
教學難點
電功的含義，電功公式的得出過程。
教學方法
閱讀討論法、實驗認知法、練習法。
教具准備
電能表、學生電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、燈泡、開關、導線若干。
教學過程：
一、問題導入
師出示一張電費繳費發票，家庭用電每月要交的電費是根據什麼計算得出的?
生：根據電表上的示數。
師：測量消耗電能多少的儀表叫電能表。
二、“三階”過程
1、自主感知：
學生自主學習電殲納能表的相關技術參數。
電能表上的單位是： ，俗稱
額定電壓：
額定電流：
2.5A(10A)
r/kwh表示
辯陵imp/kwh表示
問題解決：電能表示數差為本月消耗的電能
過渡：用電器工作一段時間後，電能表的示數會變大。用電器是將電能轉化成其他形式的能。而我們知道，做功過程總伴隨著能量的轉化。用電器工作時，就是電流對用電器做功。我們將電流做的功稱為電功。
2、互動生成：
研究證明:電功大小與加在用電器兩端的電壓、通過的電流和通電時間有關。究竟存在什麼關系?我們可以通過實驗進行探究。
在一定時間內，電流做功越多，燈泡就越亮。所以可以根據電燈的亮暗程度，來比較相同時間內電流做功的多少。(轉化法)
問氏灶沒題(1)：探究電流做功的多少與電壓的關系。
控制電流和通電時間相同(控制變數法)，所以兩燈要串聯。注意要選擇兩個電阻不同的燈泡，分得不同的電壓。用兩個電壓表分別測出電壓。串入滑動變阻器，以便多次實驗，找出一般規律。設計出如圖所示電路圖。
學生實驗，記錄數據，得出結論：在電流和通電時間相同的情況下，電壓越大，電流做的功越多。
問題(2)：探究電流做功的多少與電流的關系。
控制電壓和通電時間相同(控制變數法)，所以兩燈要並聯。注意要選擇兩個電阻不同的燈泡，分得不同的電流。用兩個電流表分別測出電流。串入滑動變阻器，以便多次實驗，找出一般規律。設計出如圖所示電路圖。
學生實驗，記錄數據，得出結論：在電壓和通電時間相同的情況下，電流越大，電流做的功越多。
問題(3)：探究電流做功的多少與通電時間的關系。
無需實驗，因為根據生活經驗可知，用電器通電時間越長，消耗的電能就越多，所以電流做功就會越多。
進一步研究證明：電功大小與用電器兩端的電壓、通過的電流和通電時間的關系為：W=U I t
學生自學電功的單位及單位換算。
3、拓展應用：
例題：家庭電路中，某用電器工作時通過的電流為5A，求：該用電器工作10分鍾將消耗多少電能?
解： W = U I t
= 220 V×5 A × 600 s
= 6.6×105 J
計算時注意換算成國際制單位
三、歸納小結：本節課你有哪些收獲?你還有什麼疑問?
四、布置作業
看了初三上冊物理電能表與電功教案的人還看：
1.九年級上冊物理電能表與電功教案
2.九年級物理電能電功 教學反思
3.九年級上冊物理動能和勢能教案
4.初三下冊物理《電能表和電功》練習試題
5.初三物理電功率教案
6.九年級物理電功率教案
『肆』 初三物理內能教案
老師們通過制定一份教案設計，可以使教學方式有所提升。下面是我收集整理關於初三物理內能教案以供大家參考學習。
初三物理內能教案設計一
“內能”教學目標
a. 知道分子無規則運動的劇烈程度與溫度有關
b. 知道什麼是內能，物體溫度改變時內能也要隨之改變
c. 知道內能與機械能是兩種不同形式的能
教學建議
“內能”教材分析
分析一：教材先由分子運動論的基本觀點：分子做永不停息的無規則運動，與動能概念相比，提出內能的概念，再進一步運用實驗揭示內能與溫度有關，最後將內能與機械能進行了區別.
分析二：本節知識可看作分子運動論的應用，可充分運用分子運動論的基本觀點對教材進行分析.
“內能”教學建議
建議一：在做擴散速度比較實驗過程中，為使實驗更明顯，應使兩杯水的溫度差大一些，並要注意引導學生有意識的觀察，培養學生實驗觀察能力.
建議二：在將內能時要注意內能的普遍性，一切物體都有內能，要注意糾正低溫物體沒有內能的誤解.
建議三：機械能包括動能和勢能，內能包括分子動能和分子勢能，它們在概念上極其相似，要注意區分，可以從概念、組成、運動形式等方面進行對比區別，並舉實際例子加以說明.
建議四：溫度與內能的關系是一個要點，要教會學生從溫度變化去了解、理解內能的變化，為後面章節講解內能變化做鋪墊.另外，在講解溫度與內能的關系時，可先做實驗比較不同溫度下的擴散速度，得出實驗結果後，啟發學生用分子運動論的觀點猜測溫度與內能大小關系，激發學生學習興趣.
“內能”教學設計示例 課題內能
教學目標1.知道分子無規則運動的劇烈程度與溫度有關
2.知道什麼是內能，物體溫度改變時內能也要隨之改變
3.知道內能與機械能是兩種不同形式的能
教學重點內能以及內能改變與溫度改變的關系
教學難點內能與溫度變化的關系
教學 方法 講授、實驗
教 具紅墨水、玻璃杯、熱水、冷水
知識內容教師活動學生活動
一、復習分子運動論的基本觀點
由已學過的機械能知識類比得出內能的概念
二、內能
物體內大量分子無規則運動具有的動能和勢能的總和叫物體的內能
三、內能與溫度的關系
物體溫度越高，物體內分子運動速度越大，分子動能大，內能越多
分子的無規則運動劇烈程度與溫度有關，因此此種運動又叫熱運動.
初三物理內能教案設計二
教學准備
教學目標
知識與技能：
1、了解內能的概念，知道內能是分子動能和分子勢能的總和。
2、理解並能簡單描述溫度和內能的關系。
3、能正確理解內能與機械能的區別 過程與方法
1、學會用類比的方法探究物理問題。
2、通過演示實驗說明溫度和內能之間的關系。
情感態度與價值觀
1、通過學習，感受到用微觀理論去解釋宏觀現象的奇妙，激發學生的求知慾，使學生樂於探索日常生活中和相關科學技術中的物2、理學道理，有助於建立正確的科學觀。讓學生在探究過程中，體驗物理概念的形成過程，激發學生主動學習的興趣。
教學重難點
教學重點 內能概念的建立，能簡單描述溫度與內能的關系。
教學難點 能正確理解內能與機械能的區別。
教學工具
多媒體、燒杯、溫度計、水
教學過程
一、引入新課
【師問】多媒體播放嫦娥二號奔月的視頻。嫦娥二號發射，進入月球軌道三次制動，依靠什麼能量做動力呢?
【師問】裝著開水的暖水瓶，有時瓶塞會彈起來，推動塞的能量來自哪裡?
【目的】激發興趣從學生熟知的現象入手來分析，符合學生的認知特點，使學生有親切感，樂於探究。
二、新知介紹
1、內能的概念
【師問】什麼是內能?對下列四圖進行類比----分析------完成填空。
【生答】運動的 足球 具有動能。彈簧變形時的相互作用力具有彈性勢能。處於熱運動的分子也具有動能。分子與分子之間的相互作用力，使分子之間也具有勢能。
【師歸納】物體內部所有的分子動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能。它是不同於機械能的另外一種形式的能量。單位：焦耳(J)。
【師問】內能和機械能是同種能量嗎?你能說出它們的異同點嗎?
【生答】一切物體都具有內能。
【師歸納】
物體的內能是對一個物體而言，不能說單個分子具有內能。
一切物體不論溫度高低都具有內能。
【師舉例】熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動很劇烈，它具有內能;冰山上冰冷的冰塊，雖然溫度很低，但其內部的分子仍在做無規則運動，所以它具有內能。一切物質內部的分子都在永不停息地做無規則運動，所以我們說一切物質都具有內能。
2、探究內能的大小與什麼因素有關
1)【師問】相同質量的熱水和冷水具有的內能是否相同?
【生答】不相同
【師問】哪種情況下內能比較大?為什麼?
【生答】熱水內能較大。
【師講解】同一物體的溫度越高，內能越大。反之，同一物體的溫度越低， 內能越小。
【師問】一杯75℃的水比一桶20℃的水的內能大嗎?為什麼?
【師講解】物體的溫度、質量、體積和狀態均不同時，無法比較內能的大小。
2)【師問】內能的大小跟物體的溫度有關。那麼改變物體溫度的方法有哪些呢?
【實驗演示】----升高鐵絲的溫度
①普通的一根鐵絲，我們能通過哪些方法使它的溫度升高?(即使它的內能增加)
【生答】
A、放在太陽下曬 B、在石頭上摩擦 C、放在熱水中燙 D、放在火上燒 E、用錘子 敲、放在手中捂 G、用力反復彎折
【師講解】做功和熱傳遞都能改變物體的內能
3)【師講解】---熱傳遞
熱傳遞：溫度不同的兩個物體互相接觸時，低溫物體溫度升高，高溫物體溫度降低，這個過程叫做熱傳遞。
熱傳遞的三種方式：熱傳導、熱對流、熱輻射。
【師問】將鐵絲放在熱水中。思考它的內能是如何變化的?
【生答】
鐵絲：吸收熱量，內能增加;
熱水：放出熱量，內能減少。
【師歸納】
熱傳遞的條件：是物體之間有溫度差。
熱傳遞方向：內能從高溫物體向低溫物體傳遞
熱傳遞的過程實質：是內能轉移的過程。
【目的】學生通過 教師的“演示”實驗和學生參與實驗有機的結合，激發興趣。
做功
【師問】下列圖示現象是利用什麼方式改變物體的內能的?
【結論】對物體做功，物體的內能增加。
實驗探究—做功改變物體的內能
1)【實驗一】觀察實驗1：
描述實驗現象。
實驗中硝化棉的作用是什麼?
實驗中誰對誰做功?
【生答】實驗現象：棉花燃起來。
【師講解】壓縮空氣做功，使空氣的內能增大,溫度升高.
【目的】宏觀的物理現象揭示物質的微觀結構，滲透物理學的思想和方法。
2)【實驗二】當瓶塞跳飛出時，是瓶內水蒸氣對瓶塞做功，瓶內水蒸氣的內能減少，溫度降低，水蒸氣遇冷，液化(填物態變化名稱)成小液滴，於是就觀察到“霧”這種現象。
3)【生活中的做功現象】
擦燃火柴時,火柴的溫度升高 ,內能 增大 。這是通過 做功的方式 改變火柴的內能。將金屬塊在砂石上迅速地來回摩擦,金屬塊和砂石的溫度升高 ,內能增大 ,這是通過做功的方式改變物體的內能。
【知識拓展】一小杯水和一大桶水，它們的溫度相同，它們的內能是否相同?如果不同，哪一個的內能大?
【師講解】物體的內能還與它的質量有關。
【師問】
若物體吸收熱量，內能增加，溫度是否一定升高?
若物體內能增加,是否一定是吸收了熱量?
5、例題講解
1)關於物體的內能，下列說法正確的是( )
A.內能是物體做機械運動時所具有的能
B.熱傳遞可以改變物體的內能
C.物體的溫度降低，內能減少，當降到0 ℃時物體就不具有內能了
D.物體運動得越快，舉得越高，內能越大
【師講解】機械能與整個物體的機械運動情況有關，而內能與物體內部分子的熱運動和分子之間的相互作用情況有關，內能是不同於機械能的另一種形式的能。一個物體可能沒有機械能但一定有內能，物體具有內能的多少與機械能的大小間沒有直接聯系。物體的內能與溫度有關，溫度升高，內能增加，溫度降低，內能減少，但由於分子在永不停息地做無規則運動，所以一切物體都具有內能。可以利用做功和熱傳遞的方法來改變物體的內能
【答案】
2)關於內能、熱量和溫度，下列說法中正確的是( )
A.溫度低的物體可能比溫度高的物體內能多
B.物體內能增加，溫度一定升高
C.物體內能增加，一定要從外界吸收熱量
D.物體溫度升高，它的熱量一定增加
【師講解】內能是構成物體的所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，溫度的高低影響分子運動平均快慢，對分子動能有影響。內能的大小不僅與物體的溫度有關，還與物體的質量、體積、狀態等因素有關，所以溫度低的物體可能比溫度高的物體內能多。物體內能增加，溫度不一定升高，如晶體在熔化時吸熱，內能增加，但溫度保持不變。改變物體的內能有兩種方法：做功和熱傳遞，物體內能增加可能是從周圍吸熱，也可能是外界對物體做了功。熱量是熱傳遞過程中傳遞能量的多少，它反映了物體能量的變化量，所以經常用“吸收”或“放出”來描述熱量，不能用“含有”或“具有”等詞來描述。
初三物理內能教案練習題
1、關於內能，下例說法中正確的是( C )
A、物體的內能增大，一定是吸收了熱量
B、物體的內能增大，一定是外界對它做了功
C、同一物體，溫度越高，它的內能就越大
D、物體的機械能增加，它的內能一定增大
2、下例事例中，屬於用熱傳遞的方法改變內能的是(B )
A、地球外的石塊，墜入地球的大氣層，成為流星
B、涼雞蛋泡在熱水中溫度升高
C、兩 手相 互摩擦，手心發熱
D、鋸木頭時，鋸條變得燙手
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