化學教學論文
這個期刊是全國中文核心期刊，中學化學教育界的名刊，屬月刊；核心期刊一般都挺難發,，一般要提前准備6-13個月的時間，而且文章質量要求很很高，質量不行的話，是沒法被采稿的
㈡ 求初中化學教學論文
初中化學中的化學史教學資源
作者：肖梅（南京曉庄學院 化學專業 09師范班）
指導老師：龍琪
[摘要] 本文在對人教版初中化學教材中的化學史料的內容、呈現方式、近年來教材中化學史的比重變化、教育功能分析的基礎上，給出相應實施建議並舉例剖析了如何開發教材中化學史料的教育功能，對化學教育中化學史資源的利用不當之處提出了些許建議。
[關鍵詞] 化學教材;化學史;教學資源
一. 前言 在西方最早提倡科學史教育可追溯到19世紀中葉。當時的英國科學促進協會主席在1851年的一次演講中呼籲：「我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學史」。二戰後，以美國哈佛大學校長、著名教育家、化學家科南特(J.Conant)為代表，一批教育家進行了以案例教學法引入學校進行科學史教育的實踐，並取得了巨大的成功。因此全世界的教育都陸續開始重視科學史的教育，也陸續獲得了成功。
中國從初中三年級開始開設了化學教育，對初中學生來說，化學是一門入門課程，教材很注重啟蒙的作用。而且初中學生從心理學角度來說尚屬少兒期，還是一些直觀的、趣味性的東西更能刺激其大腦興奮.化學史教育，不單純是講一些小故事，吸引學生注意力，適當通過一些史實的介紹，能使學生理解相關科學知識、科學過程與方法以及培養學生科學態度、情感與價值觀.我國義務教育化學課程標准把化學史作為「可供選擇的學習情境素材」, 化學史可以為學生提供各種真實的學習情境, 為其營造生動有趣、基於生活經驗與社會文化的學習氛圍，為提高學生學習積極性起促進作用。正如美國著名科學史家薩頓所說「:科學史能夠幫助我們達到教學的主要目的, 它能夠說明科學之意義, 科學之功能和方法, 科學之邏輯的、心理的和社會的含義, 科學之深刻的人性,以及科學對於思想凈化和文化整體化之重要意義。」可知化學史是化學教育的重要資源。
二. 化學史在初中化學教學中的應用現狀及呈現方式
(一)應用現狀
開展化學史教育教學的重要性已經得到廣大化學教育工作者的普遍承認。但是，化學史的教學功能能否得以充分發揮，必須以老師是否在化學課程教育中開展化學史的教育教學，以及得到的效果來看。而化學史教育教學開展狀況可以通過化學教師在教學中引入化學史進行化學教學的頻次程度得以反映。
圖1 教師教學中引入化學史進行化學教學的頻次
從表中可知，54%的教師從不使用化學史進行教育教學，偶然使用化學史的教師僅占調查總數的43%，而經常使用化學史進行教育教學的教師僅為3%。由此可見，當我國中學化學史教育教學的開展狀況不容樂觀。
針對這一狀況,筆者參考了一些文獻整理得出化學教師對在課堂中引入化學史教學認識。表格設計是以教學論過程為主要依據,從中學「教」與「學」的實際出發,通過人員、物質、信息3個方面來全面尋求原因。
表1：化學教師對在課堂中引入化學史教學的認識調查表
完全同意 同意 中立 反對
⒈教材中涉及的化學史知識范圍廣、知識面大 12 (30 %) 6 (15 %) 2 (5 %) 20 (50 %)
⒉化學史知識中考、高考考點較少 20 (50 %) 16 (40 %) 1 (2. 5 %) 3 (7. 5 %)
⒊化學史知識中考、高考考題容易 24 (60 %) 15 (37. 5 %) 1 (2. 5 %) 0 (0 %)
⒋化學史教學,有利於激發學生的愛國情操 30 (75 %) 10 (25 %) 0 (0 %) 0 (0 %)
⒌化學史教學,有利於培養學生綜合能力 21 (52 %) 16 (40 %) 2 (5 %) 1 (2. 5 %)
⒍對學生來說,化學史知識是十分難學的知識 12 (30 %) 10 (25 %) 2 (5 %) 16 (40 %)
⒎對教師來說,化學史知識是十分難教的內容 15 (37. 5 %) 12 (30 %) 1 (2. 5 %) 12 (30 %)
通過上述調查分析表明,中學化學教師普遍認為重視和加強化學史知識的教學,有利於激發學生的愛國情操,有利於培養學生的綜合能力,但由於受「中考指揮」和傳統的「應試」教育影響,一部分教師認為中考、高考中涉及化學史知識的考點較少,考題容易,教師只須念念教材,學生只須背背考點,所以教也容易,學也容易;另一部分教師則認為化學史知識范圍廣、知識面大,要在學生現有的認知水平上進行教學有一定的難度。
（二）化學史在教材中的呈現方式
《科學課程標准》中提出了科學史進入科學課程的5種方式: ( 1) 作為引入新知識的背景素材; ( 2) 作為例題與練習題; ( 3) 作為相關資料插入; ( 4) 作為擴展性閱讀材料; ( 5) 作為科技活動素材。並且指出, 在義務教育階段的科學課程中引入科學史, 主要是作為學生學習科學的一種途徑和手段, 科學史不應作為新的知識點來考核, 其教學效果應當通過學生對相關科學知識的理解、對科學過程與方法的理解以及學生科學態度、情感與價值觀的培育來體現。
表2 人教版中化學史
章節 化學史的
主要內容 化學史的
切入點 化學史的
呈現方式
緒言 火的發現和利用及一些古代物品；道爾頓、阿伏加德羅及原子和分子的構成；門捷列夫及元素周期
正文
圖片,文字
第一單元 課題2 煉丹術和煉金術、早期的化學實驗室
正文
圖片，文字
第二單元 課題1 拉瓦錫及氧氣的發現、空氣的成分 正文
圖片，文字
第三單元 課題1 拉瓦錫、普利斯特里、卡文迪許及水的組成
資料
文字
第四單元 課題1 院士張青蓮及相對原子質量的測定
資料
文字，圖片
第四單元課題2
道爾頓及元素符號
資料
文字，圖片
第五單元課題1 拉瓦錫及質量守恆定律
資料
文字，圖片
第六單元課題1 人造金剛石和金剛石薄膜
化學•技 術• 社會
文字，圖片
第六單元 課題1 課後習題
石墨炸彈
習題
文字
第六單元 課題3
溫室效應
正文
文字
第七單元課題1
燃燒的利用
正文
文字，圖片
第七單元 課題2
能量及我國古代燒制陶器
正文
文字，圖片
第七單元 課題3
雕像及酸雨的危害
活動與探究
圖片
第八單元 課題1 金屬材料;青銅奔馬;滄州鐵獅;鉛的利用
正文
圖片，文字
第八單元 課題3
我國古代煉鐵
正文
圖片
第十一單元課題1
大理石作為重要建築材料的應用
正文
圖片
第十一單元課題1 我國制鹼工業的先驅———侯德榜
資料
文字，圖片
第十一單元課題2
18 世紀化學肥料的使用
正文
文字
第十一單元課題2
物質的分類
拓展性課題
文字
第十二單元課題3
導電材料;納米材料 化學•技術• 社會
文字
從上面表格中可以看出初中化學教材中的化學史教材多以插圖和閱讀材料的方式呈現。插圖所展示的化學史內容廣泛, 涉及化學家肖像、實驗儀器設備、日常生活中難以見到的實物。插圖與正文內容互為補充, 生動形象地說明或解釋知識, 促進學生對抽象概念的理解; 其次, 插圖與課文文字的合理搭配, 使教材在視覺上顯得圖文並茂、錯落有致,呈現出一種和諧美, 符合初中生的年齡特徵和認知規律。
閱讀材料是課文正文內容的拓展。由於受教材篇幅和學科知識結構的限制, 一些化學史素材不便出現在課文正文中, 所以教材中在課文正文旁邊或課後設置了各種欄目 ，如「 資料」欄目, 這種呈現方式的目的在於:一方面對課文正文內容進行補充拓展, 開闊學生視野, 加深學生對課文知識的理解; 另一方面又能保持課文正文知識嚴謹的邏輯結構, 突出學科知識的連續性和整體性。
三. 教材中化學史材體現的不足之處
2001年新課程標准教科書中，化學史呈現的形式更多樣化，內容更豐富，在文內增加了不少插圖和實物照片。如：彩陶、古畫、雕像，透明金剛石薄膜等，在加上適當的文字說明或描述，把化學史知識融匯在各單元各課題中，畫面色彩明麗，其真實、直觀、親切、深刻，比文字更有說服力，使得化學史知識更直觀易懂，更接近於生活，能提高初中學生的閱讀，興趣和豐富他們的想像力，起到啟發思維的作用，便於學生有效地學習、理解和掌握，有利於給學生提供熟悉的生活情景和已有的實際經驗等學習素材，進一步激發學生學習化學的興趣，使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響[2]，但就化學史材內容、呈現形式、分布等還有某些不足之處。
(一)化學史材過於粗略
表1化學史在近年教科書中所佔比例
版本 1978 1982 1987 1994 2001 2001（新課標）
比例 5% 15% 15% 31% 32% 50%
由表中可看出從1978年到2001年的新課標教材中化學史材的比例大幅度提高，可以感受到化學史教育的重要性已深入教育工作者的教育觀念中。但縱觀教材可以發現化學史材都經過編寫者的改動，講得過於粗略，使本應該達到在潛移默化指導學生學習科學方法的目的完成不了。例如拉瓦錫研究空氣成分的實驗：「兩百多年前，法國化學家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量汞放在密閉的容器里連續加熱12天。發現有一部分銀白色的液態汞變成紅色粉末，同時容器里空氣的體積差不多減少了1/5 。他研究了剩餘4/5體積的氣體，發現這部分氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，他誤認為這些氣體全部都是氮氣（拉丁文原意是「不能維持生命」）。
拉瓦錫又把在汞表面上所生成的紅色粉末收集起來，放在另一個較小的容器里再加強熱，得到了汞和氧氣（化學式為O2），而且氧氣的體積恰好等於密閉容器里所減少的體積。他得到的氧氣加到前一個容器里剩下的4/5體積的氣體中，結果所得氣體跟空氣的性質完全一樣。」我們都知道拉瓦錫開始並沒有將既不能供給呼吸，也不能支持燃燒的氣體稱作氮氣，在1791年夏比塔才稱它為氮氣；也沒有「氧氣」，拉瓦錫稱它為「彈性流體」，是後人在後來的不斷摸索中定義了氧氣。加上這樣的信息占不了多少空間而且簡單易懂，加上去並不麻煩，可以給學生暗示科學的發現是一個循序漸進的過程，不可能一下得到結果。
（二）關於化學史的習題過少
魯教版教材為加深學生對質量守恆定律的認識, 在課後以練習題目的方式呈現了另一則化學史素材: 波義耳為探索物質在化學反應中的質量變化而進行的實驗。教材利用這則材料創設問題情境, 讓學生對波義耳與質量守恆定律擦肩而過的原因做出分析。利用練習題目的方式引導學生對化學史素材中的事件做出分析與評價, 不但可以啟迪學生思維, 鞏固所學知識, 更重要的是使學生受到了科學思想和科學方法的教育, 為逐步深入理解科學本質打下基礎。化學史素材成為「靜態」科學成果和「動態 」過程與方法的載體, 成為促進學生掌握自然科學方法、理解科學本質的催化劑。而人教版關於化學史的習題少之又少，使學生在學習化學中忽視化學史。
（三）教材中的化學史涉及到的中國人物較少
與我國有關的化學史素材（明確指出的）在化學教材的化學史中都占據著較大的比重。然而，在教材中涉及到的中國人物的名稱卻是鳳毛麟角。這不利於進行愛國主義教育，不利於提高民族自豪感和自信心。
（四）化學史料在教材中分布不均衡
從化學史素材分析研究中可以看出,化學史料在三種版本的教材中的分布存在著不均衡的現象。一方面，在化學史料廣泛地融入教材的基礎上，化學史料並未覆蓋教材中的所有章節，每種版本的下冊涉及的化學史較少。另一方面，教材中有些章節的化學史料存在著較為集中的現象，如上教版中第三章第二節中原子中有關化學史的內容，閱讀材料三處，圖片7幅，涉及化學家4個。化學史料的過於集中造成了化學史資源在某種程度上的浪費。
四 對教材中化學史教育功能開發的建議與思考
現在國內大多數老師對學生的教育側重於對學生對知識的掌握和習題運用，用化學史來強調化學家們的天資聰穎和勤奮。忽視化學家的錯誤，研究的艱辛，也就是化學家們的「人性」，使化學家這一職業離學生越來越遠。
(一) 教師應精心創設習題情景，進一步在習題中開發化學史教育功能
運用化學史創設習題情境是將化學史引用教學的重要途徑之一，其優點在於不僅可以是本來枯燥、無味的習題變得生動、活潑，提高學生學習的興趣，而且還能使學生受到來自化學史的熏陶與教育。鑒於教材中的化學史料普遍存在「有而不足」的局面，教師在教學過程中應積極挖掘化學史料素材編制習題，彌補教材中化學史習題的匱乏。教師在編制習題時,要選擇一些典型的化學史料的素材,選材不僅要體現課程標準的要求,而且一定是化學科學發展過程中起關鍵性或突破性作用的內容, 如元素和物質發現史、化學概念和理論發展史、物質結構的認識過程等。編制習題時，還應圍繞「科學事實、科學思想、科學方法、科學精神」這條主線展開。這條主線涉及的四者是不可分割的統一的整體，它既是科學史內容的核心，也是教學與訓練、評價的主線。通過學習可以使學生從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三維角度獲得全面發展。此外，編制習題時應根據化學史教學的內容、目標以及學生的特點選擇不同層次的題型，體現不同層次的教育功能。可以是選擇題、是非題、填空題、小論文或問題解決等多種題型。
（二）在教學過程中進一步豐富和拓展化學史料的內容和呈現方式程中進一
富 雖然教材中的化學史料是教材編輯者立足於課程標准，根據教材內容的實際情況精心設計的，但是這並不意味著教材中的化學史史料是「取之能用，用之有效」的。一方面，教材中的有些化學史料的內容過於簡單，不利於其教育功能的發揮，這些史料的內容有待進一步豐滿。在使教材中的化學史史料豐滿起來的過程中，不一定使其完整無缺，重要的在於凸顯其教育功能，使學生真正能從中受到啟發和教育 。如魯教版第七單元第二節金屬的化學性質僅在挑戰自我中以習題的形式呈現教育意義不大，若能在金屬與鹽溶液的反應的實驗探究後再以文字加反應原理呈現，學生就更能理解其本質，更好地掌握金屬與鹽溶液的反應這一知識點。
另一方面，由於化學史料在教材中分布存在不均衡的現象，各個學校的資源條件不同、教師自身的知識儲備情況各異、學生的原有知識、興趣愛好和心理發展特點等都有差異，這些因素影響著化學史教育的形式和內容。基於這點考慮，為了充分發揮化學史的教育功能，教師在備課時還應該在化學史的呈現方式上下功夫。
（三） 教學中應適當增加我國的化學史料和人物進一步加強愛國主義教育
我國歷史悠久，有著璀璨的歷史文化財富，與化學有關的歷史更是其中的一朵奇葩。舉世聞名的四大發明中的黑火葯、造紙術，聲名遠播的中國瓷器，中國煉丹家的發現……這些都是祖先給我們留下的不朽的榮耀，其中都閃爍著化學的光芒。教材中關於我國的化學史的數量還算差強人意，但是我國化學家的名字確是少之又少。為了進一步提高愛國主義教育的質量，提高民族的自信心、自尊心，適當增加我國的化學史和有關人物的名稱是大有裨益的。不僅如此，我國歷史名人在教材中的出現還能為學生樹立榜樣的作用。可以參考引入的人物很多，如東漢時期的煉丹家魏伯陽，晉代煉丹家葛洪，我國近代化學的啟蒙者徐壽……
（四）加強中學化學教師的化學史素養
將化學史教育推廣到整個科學史教育層面，從實踐方面來看，盡管在科學史教育越來越受到關注和重視，無論在課程標准還是在教材中都有著明顯地體現，但是科學史教育並沒有形成一種主流。究其主要原因在於，廣大科學教師本身沒有受到多少科學史和科學哲學教育。正像BAAS上世紀六十年代一份報告中指出的那樣，「他們（科學教師）的行為和思想都是職業訓練的結果，缺少對科學本質和目的的理解」。因此，教材中化學史教育功能的開發除了受到教材自身的一些因素的限制外，最大的問題是多數的中學化學教師本身缺乏化學史的背景知識。這些教師本身在學習期間沒有系統地學習化學史，也很少從化學史的相關教材中得到啟發。因此，他們在成為教師後就很少願意用化學史來教學，或很少知道如何正確地進行有關化學史內容的教學。因此，通過再培訓、教師間交流等形式提高中學化學教師的化學史素養是非常必要的。
總之，隨著素質教育的不斷推進，積極探索有績效的化學史教育，是充分挖掘化學史的教育功能，培養和提高學生科學素養的前提。
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㈢ 化學教學論文如何發
要看您的來需求或者說目的是什麼源；如果是國內期刊，教研論文現在基本上分為兩種：一是普通期刊，只要您的文章基本過得去，按照版面費交錢辦事，但是編輯往往都是中間人，有的可能是臨時工；另外一種就是核心期刊，比較正式，文章的要求要高很多，而且手續也比較多，關鍵是時間可能比較長，因為除了編輯部內部審核，還要送外審，但不會亂要價。第一種可能是可以砍價的，編輯也可能會根據您的需求給推薦什麼期刊更合適等等；如果是外刊，那文章質量的要求可能高些（當然跟影響因子有關）外，時間也是問題，但是價錢可能便宜，有很多是不用版面費的（這種當然也更難錄用），也有跟國內似的花錢辦事，那個價格可能就很高了。反正是各有利弊，各取所需吧！
㈣ 化學論文
淺析塑料
摘要：從第一個塑料產品賽璐珞誕生算起，塑料工業迄今已有120年的歷史。經歷了天然高分子加工階段， 合成樹脂階段，19世紀70年代聚烯烴塑料系列成為了重中之重，同時出現了多品種高性能的工程塑料，到70年代末塑料工業趨於穩定增長階段，生產技術更加合理完善，性能優異的材料開始問世。塑料以其優異的性能在人類的生產和生活中發揮了不可估量的作用，推動了整個世界的進步.
關鍵詞：塑料的合成 分類 降解與節能 發展前景
正文：20世紀以來，在人類生活的深刻變化中，塑料材料革命發揮了極其重要的作用。特別是近50年，各種塑料由於具有廣泛的用途及良好的使用性能在農業，包裝，輕工，紡織，建築，汽車，電子電氣乃至航空航天，國防軍工等各個領域中，與鋼鐵，木材，水泥構成現代工業的四大基礎材料。進入21世紀，隨著信息技術等高新技術的不斷滲透，合成樹脂即塑料性能進一步改善，應用更加廣泛，對國民經濟和社會發展以及人民生活水平的提高將產生越來越重要的影響。
一、塑料的合成
1.1塑料的定義：塑料是以合成或天然高分子化合物維基本成分，附加填料和各種助劑，在一定的條件下塑化成行，最終能保持形狀不變的材料。
1.2原料：製造塑料的原料是樹脂，而單體是構成高分子化合物即合成樹脂的基本結構單元。單體的來源經歷過從易到難的發展過程：動物，植物，煤，石油和天然氣。至今四種單體來源同時存在，石油和天然氣是目前各工業國家製造塑料的最重要原料來源。
1.3製造: ：從單體到塑科製品要經過聚合和加工二大步驟。聚合的方法來說有本體、懸浮、乳掖、鎔液聚合法四種。通過一定的溫度、壓力、催化劑使單體分子活化聚合成大分子，聚合後得到沒有一定的形狀和強度從而無實用性粉粒狀聚合物，通過擠壓、注射、壓延、砍塑、壓制(模壓、層壓)等各種加工方法變成有實用價值的塑料製品，加工之前必須根據製品的使用要求添加適當的助劑最常見的有增塑劑、穩定劑(熱、光穩定劑)、抗氧劑等。
二、塑料的分類
塑料的分類體系比較復雜，各種分類方法也有所交叉。以下就結構和使用性質進行簡單的分類介紹。
2.1按結構分：塑料高分子的結構基本有兩種類型。
第一種是線型結構，具有這種結構的高分子化合物稱為線型高分子化合物。線型高分子製成的是熱塑性塑料，加熱可熔融可再造，常見的熱塑性樹脂有：聚乙烯、聚氯乙烯、聚苯乙烯、聚醯胺、聚甲醛、聚碳酸酯、聚苯醚、聚碸、橡膠等。其優點是加工成型簡便，具有較高的機械能。缺點是耐熱性和剛性較差。
第二種是體型結構 ，具有這種結構的高分子化合稱為體型高分子化合物，由體型高分子製成的是熱固性塑料，因其形成鍵與鍵之間的不可逆共價鍵從而不能再熔融和流動而無法從新塑造。它包括大部分的縮合樹脂，熱固性樹脂的優點是耐熱性高，受壓不易變形。其缺點是機械性能較差。熱固性樹脂有酚醛、環氧、氨基、不飽和聚酯以及硅醚樹脂等。
2.2按使用特性分：1、通用塑料：一般是指產量大、用途廣、成型性好、價格便宜的塑料。如聚乙烯、聚丙烯、酚醛等。2、工程塑料：一般是指能承受一定外力作用，具有良好的機械性能和耐高、低溫性能，尺過穩定性較好，可以用作工程結構件的塑料。如聚醯胺、聚碸等。在工程塑料中又將其分為通用工程塑料盒特種工程塑料兩大類。
三、塑料的應用：
國內塑料製品市場未來需求主要集中在包裝、建築、農用、工業交通及電子通訊等幾個方面;體育健身器材和醫療器械行業應用將大幅增長;玩具行業有可能轉為使用具有環保特性的塑料;ABS樹脂在建材管材和管件、醫療器械和合金共混物等的應用上也有良好前景。工程塑料仍將是增長最快的領域。工程塑料是電子信息、交通運輸、航空航天、機械製造業的上游產業,在國民經濟中占據著重要的地位,其發展不僅對國家支柱產業和現代高新技術產業起著支撐的作用,同時也推動傳統產業改造和產品結構的調整。近年來,隨著我國製造業的快速發展,工程塑料的應用領域日趨廣。
評價：由其具有強烈抗腐蝕能力，重量輕且堅固，加工方便又高效，原料廣而廉還可以用於制備燃料油盒燃料氣從而降低的原油的消耗，用途廣泛立於材料之林，但是塑料也有不足之處，這是創造一系列改性品種的動力，總起來說塑料尺寸不穩定，容易老化，可燃，必須加各種不同助劑來改善。某些塑料製品有毒性，普通塑料具有抗氧化，難腐蝕，難降解使回收利用廢棄塑料時十分困難，生態環境危害極大。此外塑料是由石油煉制的產品製成的，而石油資源是有限的。
隨著人類文明的進步，人們開始重視自然環境以及人類的可持續發展，這凸顯了廢舊塑料所帶來的環境問題，白色污染」成為了一個全球性問題，而且由於石油等資源的有限性，人們開始注重資源更加有效的利用。這些都為塑料的發展即帶來了挑戰也帶來了機遇，隨著可降解塑料和廢舊塑料的回收利用技術的研發，在逐漸減少對生態環境的危害的同時，塑料在材料生產與應用中，目前和將來的能耗、材料成本以及材料使用中的節能優勢使其有了更大的發展空間。
四、發展方向：將來最主要的是充分利用具有多種性能和加工工藝優越性的現有材料。增強其在較高溫度下使用保持較高強度，降低塑料強度和變形性能的時間和溫度的依賴關系，加強研究塑料的燃燒特性，在老化影響因素下使塑料穩定。白色污染主要是由廢舊塑料高分子的難降解性以及添加劑的毒害性引起的，目前，世界各國都在大力投入可降解塑料的研發和廢舊塑料的回收利用技術的研發。在積極開發塑料回收利用技術的同時，研究開發生物降解塑料成為當今的研究熱點。而且為了適應市場需求和高科技發展的需要，開發高性能，功能性材料也將成為熱點。
塑料的降解和節能
1可降解塑料製品研究現狀
一般來說，塑料除了熱降解外，在自然環境中的光降解和生物降解都比較慢。用C14同位素跟蹤考察塑料在土壤中的降解，結果表明，塑料的降解速度隨著環境條件的不同而有所差異，但通常都需要200~400年
為了解決這一問題，世界各國投入了大量的研發力量來開發和應用可降解塑料。可降解塑料是指一類其製品的各項性能可滿足使用要求，在保存期內性能不變，而使用後在自然環境條件下能降解成對環境無害的物質的塑料，從而對環境進行保護
塑料的降解主要是高分子化學鍵斷裂所引起的，其降解的方式和程度與環境條件有關。其主要降解方式有：水解降解、氧化降解、微生物降解和機械降解。但從實際應用的角度，一般是運用光降解、光-生物雙降解和生物降解等方式
2節能：在用塑料等合成材料同樣可以製造出與傳統材料效用相同或相近的製品上替代使用，以求節省材料生產、加工能耗；在使用等合成材料後可以讓用能過程或設備節約能源。
實例：據估算，美國1978年使用了150，000噸塑料用於創造冰箱和冶藏箱的部分絕熱作用的部件，節約了60%重量的金屬或玻璃。不用塑料而用玻璃或金屬則需耗能23萬億英熱單位，二用塑料部件耗能15.8萬億英熱單位，節約了能量7.2萬億英熱單位，相當於120萬桶原油。
五、結尾：隨著能源危機的時隱時現帶來的壓力，節能已成為主流話題，而塑料以其在生產及使用中的節能優勢將必定獲得更大的發展。而且各國對可降解塑料的研發和廢舊塑料的回收利用技術的大力支持，白色污染的危害性逐漸減少，綠色塑料的出現指日可待。源於自然，歸於自然，塑料的前景無限光明！
㈤ 關於化學的小論文。。。
化學教育實習中實施多媒體輔助教學的可行性剖析 一、多媒體輔助教學是現代教育技術的需求多媒體教學具有圖、文、聲並茂及形象、直觀、動畫、快捷等特性，使教員和學生能經過人機之間的交互功用充沛發明出一個圖文並茂、繪聲繪色、生動逼真的教學環境，有利於激起學生的學習興味，加深學生對化學學問的了解，加強對學問的認識和了解力從而進步教學效果。當前的實習生是將來教育的中堅力氣，是現代教育技術的運用和施行者，因而，在教育實習中有必要培育和鍛煉實習生的多媒體課件製造和應用才能，為未來的教學理論打下扎實的根底。
二、多媒體輔助教學豐厚了教學辦法在實習過程中，實習生常常在課堂上依照固定的程序流利地將教案「背」給學生。但是，講課並非簡單的「背誦」，更重要的是與學生停止互動式教學，在教學中啟示、引導學生帶著興味來學習。這就需求教員不只要具備扎實的傳統板書教學功底，更需求展開啟示式、探求式等多種教學形式。採用多媒體輔助教學，能夠把一些設疑、考慮、模型、動畫等製造在課件中，在教學過程中逐一討論或展現，這樣更容易啟示、引導學生停止察看、考慮、答復，進步課堂的活潑氛圍。Abstract: Rohlin's Lemma which was originally (cf [18]) proved for bi-measurable aperiodic automorphisms T of a Polish space X is a basic tool in ergodic theory. It states that for an automorphism of the above type which is invariant with respect to a Borel probability measure /& any r~ c N+ and any e > O, one can find a measurable set R ( a so called (r;,e) Rohlin set) such that, for ] 0, 1, ..., r; 1, the sets T JR are pairwise disjoint and exhaust X with exception of A TER。 http://www.txlunwenw.com。TERremainder set whose mass is smaller than e. In particular, Rohlin's Lemma is indispensable for the canonical construction of generators. Since the classical proof (cf [11]) quoted in the standard textbooks on ergodic theory (e. g., [7], [9], [17]) uses a Kakutani tower type construction and thus needs forward measurability, we feel obliged to provide an elementary proof which doesn't rely on this assumption. Moreover, the setting is generalised from Polish space to separable space. Here we improve ...............
三、多媒體輔助教學優化了教學內容筆者在指導學生教育實習時發現多數實習生的教案內容來源於1—2本優秀教案的範文，實習生在教材的剖析、內容的整理和言語表達方面難有本人共同的創新性思想，課堂教學表現為單調乏味、千篇一概的機械性解說。筆者以為採用多媒體輔助教學技術可有效改善這一情況。例如在《鹼金屬元素》的學習中，實習生能夠採用多媒體輔助教學，經過展現鹼金屬元素u～Cs的原子構造圖、鹼金屬元素LiCs與水反響的Flash動畫等內容，讓學生從圖文並茂的課件中形象直觀地從理性角度總結出鹼金屬元素的類似性和遞變性。
四、多媒體輔助教學補償了實驗葯品、教具短缺問題因教育經費問題，實習學校有可能存在教學資源短缺、實驗葯品不到位、教具有限的客觀理想。此外，實習中也可能存在因某些實驗的葯品存在毒性、風險性、毀壞性而不能在課堂演出示的問題。在這種狀況下，實習生如何最大限度天時用好有限資源而不影響教學過程？
筆者以為依然能夠採用多媒體技術來輔佐處理。例如，鹼金屬單質Rb、Cs葯品費用貴，難以保管，中學普通不購置該葯品，而經過多媒體技術能夠從網路中搜集Rb、Cs性質的珍貴教學錄像為我們所用。
五、多媒體輔助教學有益於實習生教學技藝、課件製造才能的進步在傳統教學過程中，教員主要運用口頭講授並藉助本身的言語姿勢來傳授學問技藝，這對教員的言語表達才能的請求是相當高的。實習生剛上講台，由於經歷的缺乏以及心理的慌張，使得他們很少能盡興發揮，而藉助多種教育媒體就能夠補償這種缺失。由於在實習過程中要選用多媒體停止教學，這就迫使實習教員對課程的內容和教法要停止更深入、更細致的研究。依據教學目的剖析教材、剖析學生，優化組合各種媒體，設計課堂教學過程，把教學過程的各個環節有機地聯絡起來，這對實習教員的備課起到了極大的促進作用[1]。
六、多媒體輔助教學能加強課堂興趣性，激起學生的學習熱情實習教學中經常會遇到一些比擬籠統的教學內容，如離子反響、物質的量、原子構造、晶體構造、化學均衡及挪動等理論學問。實習生在講授該局部內容時常常艱難重重，僅僅靠書本上的插圖和投影儀上的靜止圖片，即便在台上語重心長地耐煩解釋，台下依然是一片迷茫。若能分離多媒體教學，將籠統的內容以形象生動的Flash、錄像、三維動畫、圖片等方式展現出來，再經過比照剖析、類比解說，正確引導學生深化認識事物的實質，進步學生對單調理論的學習興味，更能加強課堂的興趣性，激起學生的學習熱情。
綜上所述，多媒體輔助教學以它特有的「魅力」大大地優化了課堂教學過程，既鍛煉了實習生的教學技藝，又進步了教學效率。但是多媒體教學並不能替代傳統的教學形式，它只是在「輔助」的意義上扮演著本人的角色，實習生在採用多媒體輔助教學時不能片面地追求多媒體的華美與快捷，更不能完整依賴多媒體教學而丟棄傳統的教學形式。
㈥ 化學論文要2000字的
化學探究式學習的探究
化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應通過以化學實驗為主的多種探究活動，體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、探究式學習的含義與特點
1．探究式學習的含義
探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。這種學習不沉湎於純粹的化學知識，也不直接給出結論，而是讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中獲得學習的能力、掌握學習的方式，學會學習，使思想品質、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質、審美情感得到和諧統一、全面提高。
2．探究式學習的特點
2．1探究式學習是針對一定的「問題」所展開的活動。因此，能夠發現和正確表述所要解決的與化學有關的問題，對於增強探究式學習的目的性和針對性具有重要意義。
2．2探究式學習是一種邏輯和想像相融合的活動。在實驗探究過程中既需要猜測，也需要做出科學的假設，並需要通過實踐來求證和檢驗假設。因此，探究式學習活動的開展，不僅需要學生具備一定的邏輯思維能力，而且還需要具有一定的想像能力，敢於大膽地進行猜測與假設。這對於培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。
2．3探究式學習是一種以科學證據為基礎的活動。在這一活動中，通過獲取證據、分析證據來進行預測和推理，並做出合理的解釋，得出探究結論。
二、化學課堂中開展探究式學習活動的一般步驟
探究式學習一般來說，基本過程如下：
1．提出問題
教育家克萊•P•貝德福特說：「如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。」問題是開啟思維和發展思維的源泉，故在教學中應啟發、鼓勵學生在對自然現象、社會現象、實驗現象產生好奇和疑問時，提出問題。
提出的問題應具有探究價值，即要滿足化學教學的主體——學生發展科學探究能力的需要，題目難以要適當，如果題目過易，學生不需要怎麼思考就解決了；如果題目過難，學生怎麼思考也解決不了。這樣的問題，探究價值就很小。因此，探究價值的大小一定要從學生的實際情況來判斷。例如在《石油和煤 重要的烴》[1]關於苯的學習中，在通過化學史事介紹了苯分子式後，能產生好奇：苯的結構如何？如何設計實驗來驗證？
2．建立假設
收集相關的信息，將已有的化學知識與問題相聯系，嘗試提出可以檢驗的假設。提出的假設必須符合邏輯，還需考慮到實驗檢驗的可行性。對於長期處於被動接受學習的學生來說，讓學生立即具有一定的猜想與假設能力是不現實的。為此，教師在教學中，一方面要制定培養學生猜想與假設能力的計劃，使學生通過一段時間的學習和體驗，逐漸轉變被動學習的習慣；另一方面還要注意創設生動活潑的教學情景，在探究的氛圍中，自然而然地引發學生的想像力。同時，還要對學生的猜想和假設能力給予肯定和贊賞，強化學生主動、大膽地提出猜想和假設的積極性。例如苯的分子式為C6H6，比烷烴少結合8個氫，學生產生推測：苯中可能含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵。
3．設計實驗方案
根據探究的目的和條件，設計合適的實驗方案。實驗方案的設計要具有可行性，一般的要求為操作簡單、現象明顯、安全可靠、綠色環保等。這個過程對於學生而言，難度較大，試劑的選擇、實驗的條件、實驗的操作及裝置等都要充分的考慮，可以分小組討論來加以解決。如確定苯的結構中是否含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵的實驗中，學生結合剛討論過的乙烯的性質，類比其中的碳碳雙鍵，提出可用酸性高錳酸鉀或溴水來檢驗，也有的同學用乙烯與氫氣的加成反應作類比，提出用與氫氣的反應來檢驗。准備設計苯和氫氣反應的同學就要設計氫氣的發生裝置、以及與苯的反應裝置及尾氣的處理裝置。苯的凱庫勒式為單雙鍵交替，在提出假設的過程中，可能遇到學生尚未學到的個別知識點，可以以「知識支持」的形式給出，例如探討「鐵及其化合物的氧化性和還原性」的實驗設計中，教師可以提供常見的氧化劑和還原劑，以幫助學生對實驗葯品的選擇和實驗方案的設計。
4．交流、評價實驗方案
同一個實驗問題，可能設計出多種實驗方案，這就需要對它們進行選擇。此步驟可利用學生互評和教師點評的方式進行。在討論和交流的過程中，教師要鼓勵學生運用多種證據對自己的方案進行論證，引導學生傾聽別人的設計方案和別人對自己的實驗方案的評價意見，通過反思與自評，發現優點及存在的問題，提出進一步完善和改進的方案。這實際上是學生共同學習的過程。如苯的實驗設計中，就要考慮苯與氫氣反應的可行性，可能需要加熱、加壓、催化劑（與乙烯做類比），讓學生自己比較這些方案的可操作性，得出最優方案。
5．實施實驗方案
使用相關的試劑和儀器，進行實驗，獲取實驗事實和證據。實驗的過程中，要事先設計表格和隨時進行實驗記錄，對葯品的正確使用和存放、實驗裝置的正確連接、實驗條件的准確控制，都有較高的要求。較復雜的實驗方案的實施，如氯氣的實驗室製法的討論，可採用分組實驗的形式，2～4位同學共同協作，教師隨時指點，保證實驗的順利進行（Cl2有毒，設計實驗時應充分考慮，如採用尾氣的吸收、在通風櫥中進行等有效措施）。
6．結論與評價
結論的得出是以一定的事實和證據為基礎的一個總結性的判斷。用語言、文字、圖表、模型等方式表達探究的過程和結果，交流自己的探究成果，與同學進行評議。對實驗的情況，要組織學生交流實驗經驗，總結實驗教訓。教師對實驗中出現的問題、實驗結果要及時做出評判，分析實驗成敗及其原因，肯定學生的成績，鼓勵學生繼續探索，並通過學生實驗成果展示，激勵更多的學生參與化學實驗探索。
㈦ 初中化學教學論文 淺談如何教好初中化學
新課程倡導的教育理念是通過「觀察與思考」、「活動與探究」、「知識與技能」、「過程與方法」，讓學生學會學習，以培養學生自主學習的能力為目標而設定的。實踐證明，用新理念貫串於教學實踐當中，確實能使學生的學習能力比起以前有大幅度的提高。在貫徹執行新理念的過程中，我認為通過「溫故而知新」的教學方法，可以幫助學生提高對新知識的再學習能力。大家知道，對於知識的學習，不在於學生能接觸到多少知識量，而在於學生能消化掌握了多少知識量。只有通過在有針對性地鞏固原有知識的基礎上，才能使學生更好地理解和接納新知識，即通過「溫故」而後才能更好地「知新」，從而才能更好地貫徹執行新課程所倡導的新理念，達到和完成初中階段化學課程的教學目標，同時也為學生今後的學習打下了牢固的基礎，進而才能真正培養出學生具備自主學習新知識的能力。 一、解題過程中要處理好知識的再延伸以及和固有知識間的聯系 在解題過程中要用已獲得的知識來完成對題目的解析。要做到這一點，就要引導學生對
㈧ 怎樣學好初中化學，小論文形式
其實我想講的是,化學並不難.想學好化學的關鍵是,上課的聽課效率一定要高.我基本上都是上課教什麼.當堂就弄懂.所以才-敢-偷懶.還有老師教什麼,你一定要-理解-.在一個章節中,你前面不理解,後面也想聽懂就有點吃力了.
化學.物理.數學 , 這幾門理科的,一定不能死記.
死記想把理科學好,幾乎不可能.
當然,這和自己的天賦和老師也有很大關系.
我本身對理科很有天賦.
當然,老師的教法也很關鍵.
總結學好化學的規律.
1.上課學習的效率一定要高.
2.一定要把教過的知識給理解了.
3.對於要背的知識一定不要死記.鼓勵你尋找適合自己的方法.
(因為,老師給的方法不一定適合你,但是一定要適合自己.)
4.要自信.如果你是差生.請不要受他人影響.如果你是優等生.請繼續努力.
希望你學好化學,為中國的化工業,添一份力!
㈨ 發表化學教學類論文的方法有哪些
1.稿要對路
每種報刊雜志都有自己特定的辦報(刊)方針和宗旨，有自己的讀者對象，投稿前必須先對此進行了解，搞清它的發行出版周期是雙月刊、季刊、月刊還是半月刊、周刊，如果是報紙的話，是日報、周二報、周報還是半月報、月報，接下來要了解各種報刊都開設了哪些欄目，各欄目都發表些什麼樣的文章，可能的話還應該了解一下報刊的辦刊歷史，看看近年都發表過什麼樣的文章，對照一下你研究的問題以及撰寫的論文原來有沒有人研究過寫過，研究現狀如何，原來發表過的此類文章是從哪些角度寫的，你的文章有無創新發展。此外，還應對報刊的發稿動態和走向以及下一步熱點稿件是哪一類進行研究，最後看看你撰寫的文章適合於哪些報刊的哪些欄目，投寄時最好在信封上註明欄目名稱，以便於編輯人員及時准確地處理稿件。要做到這一點，平時對有關報刊必須多看、多翻閱，至少對近期目錄做到心中有數，這樣投稿時才能做到有的放矢，不致於把中學化學教學方面的稿件寄給適合小學生閱讀的報刊。
例如：中學化學教學研究的權威雜志——《化學教育》是中國化學會主辦的綜合性學術月刊。經常在每年第一期刊登《化學教育》欄目簡介，《化學教育》徵稿簡則。如果要向這家雜志投稿，就必須仔細研究這兩篇文章。其它幾家雜志如：中學化學教學參考、中學化學等也會對其讀者對象、投稿要求、雜志欄目等方面進行介紹。
2.注意把握時機
教研論文按時效性大體可分為兩類：一類時效性強，與教學進度配合(例如《中學化學教學參考》的新教材教學參考，各種同步練習等)，另一類時效性不強，與教學進度無關。後者什麼時候投稿都行，而前者必須掌握一定的提前量，到底提前多長時間投稿，一般報刊都會通過報刊啟示提醒讀者和作者。正常情況下，如果報刊沒有規定，與教學進度配合的稿件，雙月刊、月刊應提前4—6個月。總的說來，新聞類稿件越及時越好，報刊發行周期越短，提前量相應要小些。投稿最忌諱「馬後炮」，一般不是很出色的稿子，「馬後炮」是很難發表的，比如：與下學期一開學要學的內容有關的稿件，一般在上學期期末最遲在假期當中就要發，這樣才能給教師備課提供借鑒和參考，如果你等到教完這部分內容後再寫出來投出去，那就成了「馬後炮」，這類稿件不是極有價值一般不會保留到第二年再發。這便產生了矛盾，因為大多數與教學進度有關的稿件都是在教學後發現了問題才研究撰寫出來的，而此時已經錯過了投稿時機。怎麼辦？筆者的經驗是可以先寫出來慢慢加工仔細斟酌，到第二年合適的時候再投出去，這樣經過冷加工後，稿件會更成熟。有些報刊採用期長達幾個月甚至半年，即使只有一個月，由於不能一稿多投，等到收到答復，再投給其它報刊也已錯過了時機。這種情況下也可以採用上述辦法，只是最好有個發稿記錄，記下何時發給誰？結果如何？再投稿時心中有數。
3.注意格式要規范
如果稿件是手寫的，要注意書寫認真規范，整潔清楚，無錯別字，標點符號准確無誤，而且必須使用方格稿紙謄清，註明每頁字數。如果是列印稿，還應注意字不可太小，一般正文部分以三號字或小三號字為宜，頁腳須註明頁數與字數，便於編輯排版時參考。一般報刊編輯部都不收復寫稿和復印稿。不少報刊編輯部對稿件格式都有詳細而明確的要求，投稿前要認真研究。正規論文的格式應該是標題、標題之下是通訊地址、通訊地址之後是加小括弧的郵政編碼，然後空格後是作者姓名。較長的論文在正文之前應有200—300字的「摘要」，和不超過5個的關鍵詞，以便於編輯閱稿時節約時間，了解要點，通常正文之後還應註明「引文出處」或「備注」以及主要參考書目，參考書目要寫清書名、出版社名、版本、編著者等。如果是第一次投稿，最好文後加「作者簡介」，以方便編輯了解情況，建立作者檔案，同時這也是自我推銷的需要。當然，簡介必須實事求是，不可海吹，因為稿件最後能否採用，不是看你的簡介來決定，關鍵還是稿件的質量，提高命中率的根本還在於稿件質量。
4.適當控制字數
不同的刊物，對論文字數的要求不同，而且差別很大，有的喜歡長篇大論，有的喜歡短小精悍，投稿時應對各刊物發表的文章進行研究，總結歸納出一些規律，這樣投稿才有針對性。一般說來，寄給報刊發表的文章，應盡量短些，選題最好小一點，內容實用些，可操作一些，讓別人看了能受到啟發教育或拿過來就可以用；而參加評選的論文，理論性應強些，選題可稍大點，字數亦應適當多一些，這樣才能將問題說清說透。通常組織論文評選的部門下通知或發啟示時，對論文選題、格式、字數都有明確要求，撰寫時應充分注意，如果沒有要求，筆者以為參加評選的論文字數以3000-5000字為宜，一般不要少於3000字，也不要多於7000字，根據選題只要論述清楚了就行，不必把過多的注意力放在字數多少上。就發表的文章來看，字數多少的差別亦很大，這主要與選題性質、報刊容量、些讀者對象等因素有關，一般理論性較強的選題可稍長些，應用性較強的選題應短些，投給雜志的稿件可稍長些，而投給報紙的稿件應盡量短些，面向教師及研究工作者的論文可稍長些，面向學生的作品應盡量短些，選題較大的、學術性強的論文可稍長些，選題很小、學術性不強的、普及性的作品應盡量短些。這里的「稍長」或「稍短」是相對而言，沒有嚴格規定，在筆者看來，「稍長」一些的文章可掌握在3000-5000字之間，當然，如果1500-2000字能解決問題則最好；「稍短」一的文章以不超過2000字為宜，如果500-1000字頂多1500字能說清問題則最好。不論哪類文章，在控制字數的同時應十分注意文章的科學性和可讀性。所謂科學性是指文章的觀點不能出錯，引用的論據資料應准確無誤，論證過程應經得住推敲；所謂可讀性主要是指文字表述要讓人喜聞樂讀，一看題目就想看內容，一看內容就讓人愛不釋手，非一口氣讀完不可，當然這不是一日之功，需要長時間磨煉，文字功底是練出來的。