中學教育心理學試卷
也就是一些你平日的各種狀況和一些你的看法和想法。希望你能採納謝謝！
『貳』 教育心理學考試題
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『教師資格考試』教師資格證考試題(政治理論和教育法規)
·一、單項選擇（每小題1分，共15分） 1.我國教育法律法規的「母法」是 ( ) A、義務教育法 B、教育法 C、高等教育法 D、教師法 2. 2002年12月6......
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『教師資格考試』2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(一)和答案
·2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(一)和答案一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只 有一項是符合題目要求的，把......
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『教師資格考試』2006年公開招聘教師考試英語試卷
·III. 語法和詞彙知識從每題所給的A,B,C,D四個選項中,選出可以填入空白處的最佳選項.(共30小題,每小題0.5分,滿分15分) 11. Peter______ a l......
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『教師資格考試』2006年公開招聘教師考試小學語文試卷
·一、小學語文教材教法（10分） ⒈根據現行《全日制義務教育語文課程標准》並聯系教學實際填空（每空1分）（1）語文是最重要的 工具，是人類文化的重要組成部分。 ......
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『教師資格考試』中小學教師公開招考試卷(思想品德)
·1.品德與生活課程以兒童的生活為基礎,用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架.其中 ( )是兒童生活的前提和基礎. A.負責任,有愛心地生活 B.愉快,積極地生活 C.健......
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『教師資格考試』教育心理學練習題
·第一章 1,與新教師相比,專家教師的課時計劃簡潔,靈活並具有__________. 2,教師成長的三個階段為 , 和 . 3,以少數的學生為對象,在較短的時間內嘗試做小型的課......
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『教師資格考試』小學兒童教育心理學模擬試題一
·一,填空 1,我國出現的第一本教育心理學著作是房東岳翻譯的《--------》. 2,調查研究的四種基本類型:現狀調查,----------,發展變化調查,----------......
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『教師資格考試』《教育學》測試題（十六）
·一、選擇題：本大題共18個小題，每小題2分，共36分.在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的.把所選項前的字母填在題後的括弧內。 1．世界上最早的教育文獻是 A.《......
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『教師資格考試』義務教育法學習測試題
·一,單項選擇題:(每題2分,共40分) 1,新修訂的《中華人民共和國義務教育法》實行時間為( ). A,2006 .9.1 B,2007.1.1 C,2007.9.1 2,義......
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『教師資格考試』2005—2006年度教育法試卷
·一:選擇題(每題2分,20分) 1教育法律規范的結構通常包括假定(法定條件),獎懲,和( ) A處理 B適應范圍 C效力等級 D名稱 2國家教育權包括教育立法權,教育行政權......
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『教師資格考試』教育法考試知識點總結
·選擇題(10題,每題2分,20分) 名詞解釋(5題,每題3分,15分) 簡答(5題,每題7分,35分) 論述(1分,15分) 案例分析(1題,15分,問兩小題,可能是材料分......
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『教師資格考試』教育心理學應試寶典
·發展與教育相關之處有相當重復的地方,復習起來可以結合看. 皮亞傑四個發展階段:感知運動階段,前運算階段,具體運算階段,形式運算階段. 2.維果斯基文化歷史發展觀: 文化歷史發......
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『教師資格考試』《教育心理學》練習題
·第一章 1,與新教師相比,專家教師的課時計劃簡潔,靈活並具有__________. 2,教師成長的三個階段為 , 和 . 3,以少數的學生為對象,在較短的時間內嘗試做小型的課......
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『教師資格考試』新《義務教育法》知識競賽試題
·一,選擇題(共10題,每題只有一個正確選項,每題2分,共20分) 1,新義務教育法規定,國家實行 年義務教育制度. ( ) A.九 B.十 C.十一 D.十二 2,新義務教育......
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『教師資格考試』教育法律法規知識競賽參考試題及答案
·一,簡答題 1, 中華人民共和國義務教育法的實施時間 1986年7月1日. 2,中華人民共和國義務教育法制定的根據 是根據憲法和我國實際情況確定的. 3, 中華人......
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『教師職稱考試』教師資格認定教育學心理學補修統一考試試卷
·《高等教育心理學》一,單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案,並將正確答案的字母填在題乾的括弧內.本大題共20小題,每小題2分,共40分) 1.當學生取得好的......
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『教師職稱考試』小學教育學試題答案
·小學教育學試題答案及評分標准 (供參考) 2006年9月一,名詞解釋題(每小題5分,共20分) 1.成功教育:是指強調每個學生都有成功的潛能,都可以在原有基礎上獲得多方面成......
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『教師職稱考試』小學教師教育學試題
·2002年10月小學教師教育學試題一,單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個正確答案,並將正確答案的序號填在題乾的括弧內.每小題1分,共20分) 1.下述說法中不正......
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『教師職稱考試』教育法律法規知識試題及答案
·一,簡答題 1, 中華人民共和國義務教育法的實施時間 1986年7月1日. 2,中華人民共和國義務教育法制定的根據 是根據憲法和我國實際情況確定的. 3, 中華人......
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『教師職稱考試』教育法規試題及答案
·1.依法治校是指學校以國家法律,法規,規章和文件規定為依據,完善 內部各項管理制度和紀律 ,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依. 2. 《教育法》規定,國家建立以 財政......
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『心理學』教師資格考試《教育心理學》復習題及答案
·教師資格考試《教育心理學》復習題及答案
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『教師資格考試』《教育學》復習思考題
·《教育學》復習思考題 一 填空題 1世界教育史上最早的教育專著是（ ） 2實用主義教育最重要的代表人物是（ ） 3著名的教育......
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『教師資格考試』教師資格認定《中學教育學》復習試題
·教師資格認定《中學教育學》復習試題 一、填空題 1、教育是培養人的一種__________，從廣義上說，凡是增進人們的_________和_________，影響人們的__......
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『教師資格考試』高等教育學考點總結
·第二章高等教育發展簡史小點一：在西方文明古國，「博物館」和「圖書館」是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現。（P15）小......
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『教師資格考試』教育法規測試題
·教育法規測試題 一、單項選擇題 1、新義務教育法規定，國家實行( )年義務教育制度。 A.九 B.十 C.......
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『教師資格考試』教師職稱計算機考試試題及答案（完整）
·教師職稱計算機考試試題及答案（完整）第一章 計算機基礎知識單項選擇題 1、上第一台電子計算機誕生於（B、1946年） 2、馮•諾依曼理論的核心是存儲程序......
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『教師資格考試』2008教師資格考試教育學全真模擬試題和答案
·教師資格考試教育學全真模擬試題和答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，並將正確答案的序號填在題乾的括弧內。每小題1分，共20分) 1.推動教育......
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『教師資格考試』教師資格考試理論模擬試題及答案
·教師資格考試理論模擬試題及答案 一.名詞解釋 1、教育：廣義的教育，指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。狹義的教育是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，......
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『教師資格考試』小學教師資格認證考試模擬試題
·小學教師資格認證考試模擬試題一、名詞解釋：（每小題4分，共20分） 1、遺傳 2、學習動機 3、發展 4、性格 5、記憶 二、填空：（每空1分，......
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『教師資格考試』中學教師資格證考試輔導試題
·中學教師資格證考試輔導試題 第一章一、 選擇題 1、教育是（ ）的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的（ ）。 A 、培養人......
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『叄』 教師資格證考試筆試中，小學和中學的教育學和教育心理學試卷內容都一樣嗎
這個得看你是哪個省的，每個地方不一樣，我們湖南今年小學和中學是一樣的，比如：像廣西，初中教師資格考初中教育學、初中心理學、初中學科教學論 。小學教師資格考小學教育學、小學心理學、小學學科教學論。我們湖南小學和中學今年都是考教育心理學 和教育學統一採用中學版的，但是考試的時候題目小學和中學是不一樣的。
『肆』 尋求教育心理學試卷樣本
《普通心理學》試卷（1）
年級：＿＿ 學號：＿＿ 姓名： ＿＿ 分數：＿＿
一、填空題（每空1分，共10分）
1、心理過程包括認知活動 、情緒活動 和 意志活動。
2、人的心理的實質是人腦 對客觀現實的主觀反映 。
3、記憶的基本過程有識記 、保持 、再認 和回憶。
4、知覺是人腦對客觀事物各個部分和屬性的整體 的反映。
5、指向性和集中性注意 的兩個重要特點。
二、名詞解釋（每小題4分，共16分）
1、反射：在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。
2、感覺閾限：剛剛引起某種感覺或差別感覺的最小刺激量。
3、創造思維
重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維方式。
4、道德感：道德感是根據一定道德標准評價別人或自己言行時所產生的情感。
三、判斷題（正確的在題干後打√，錯誤的打×並改正。每小題2分，共10分）
1、性格無好壞之分。（× ）
性格有好壞之分。
2、長時記憶的容量是7±2個組塊。（× ）
短時記憶的容量大約是7±2個組塊。
3、遺忘就是永遠都無法回憶或再認。（× ）
如果壓抑被解除，記憶也就能恢復。
4、心境是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。（× ）
激情是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。
5、不與克服困難相聯系的行動不是意志行動。（ ）
四、單選題（每小題1分，共10分）
1. 人的心理現象可分為 （ ）。
A、 心理過程和個性傾向性 B、 心理過程和個性心理特徵
C、 認識過程和個性心理特徵 D、 心理過程、心理狀態和個性心理
2．心理是 （ A ）。
A、腦的機能 B、心臟的機能 C、 腦與心臟協同活動的結果 D、 脊髓的機能
3. 看到一面五星紅旗 ，這時的心理活動是 （ ）。
A、 視覺 B、 知覺 C、 感覺 D、 記憶
4 . 一般說來 ，文藝工作者擅長 （ ）。
A、動作記憶 B、邏輯詞語記憶 C、聽覺和運動記憶 D、形象記憶
5. 未經逐步分析 ，迅速對問題的答案作出合理猜測 、設想或 突然領悟的思維是 （ ）
A、 邏輯思維 B、直覺思維 C、形象思維 D、 動作思維
6. 具有渲染作用的、比較微弱而持久影響人的整個生活的情緒狀態叫 （ ）。
A、激情 B、 應急 C、心境 D、 情感
7. 期望理論是心理學家( ）做的一個課堂中的皮格馬利翁實驗提出的。
A、巴甫洛夫 B、 羅森塔爾 C 、 馮特 D、 馬斯洛
8. 下列哪一種是一般能力 （ ）。
A、記憶力 B、節奏感 C、 曲調感 D、 色彩鑒別能力
9. 小李是數學系 的高材生 ，但李 也 喜歡外語 、歷史 、體育 、音樂 、象棋 ，這是他興趣的 （ ）。
A、 持久性 B、效果性 C、 傾向性 D、 廣闊性
10. 下列學生屬於膽汁質的是 （ D ）。
A、孤僻、敏感、情緒發生慢而強 B、輕率、敏捷、情緒發生快而多變
C、沉著、淡漠、情緒發生慢而弱 D 、 熱情、粗暴 、情緒發生快而強
簡述題（每小題5分，共30分）
1、注意的功能有哪些？
注意的功能有:1選擇功能;2維持功能;3調節功能。
2、簡述影響學生識記的因素。
影響學生識記的因素：1識記的目的和任務；2識記材料的性質和數量；3識記的方法。
3、引起心境的原因有哪些？
工作的好壞，學習成績的優劣，生活習慣的改變，人際關系的融洽程度，甚至季節的變化等，都可能成為引起某種心境的原因。
4、簡述意志的品質。
意志的品質：（一）自覺性（二）堅定性（三）果斷性（四）自製性
5、簡述情緒和情感的區別與聯系。
情緒和情感的區別表現在：第一，情緒通常指與生理需要相聯系的體驗，而情感是指與人的社會性需要相聯系的體驗。第二，情緒具有情境性、沖動性和短暫性。情感具有穩定性、深刻性和持久性。第三，在個體發展和人類進化中，情緒發生早，而感發生晚。晴緒和情感間雖有區別，但兩者又是密不可分的。一方面，情感依賴於情緒，人的情感總是通過各種不斷變化的情緒得以表現的，離開具體情緒，人的情感就不能存在和表現。另一方面，情緒依賴於情感。情緒的不同變化一般都受到個人已經形成的社會情感的影響。總之，情緒和情感是相互依存、不可分割的，在時甚至可以互相通用。
6、簡述能力與知識的關系。
六、論述題（每小題12分，共24分）
1、舉例說明氣質與性格的關系。
（1）性格對氣具有一定的影響
人在生活實踐中形成的對客觀現實的態度和行為方式，在某種程度上掩蔽或改造著氣質，使其服從於實踐活動的要求。
（2）氣質影響性格的表現特點，使性格的表現塗上氣質的特色
比如，同是勤勞的品質，多血質的人常常是充滿熱情地去工作，粘液質的人則不動聲色、從容不迫地工作。
（3）氣質能影響性格的發展速度
比如，膽汁質和多血質的人，由於神經興奮過程強於抑制過程，因此，他們比粘液質更容易形成果斷和勇敢的性格。
2、面對激烈的社會競爭，你認為個人應如何樹立自信？首先，必須正確認識自己。正確認識自己是樹立自信心的一個重要前提，只有正確認識自己的優點、缺點，知道自己的長處，才能很好地樹立起自信心。假如你沒有正確認識到自己的優缺點，把你的優點也認為是缺點或忽視它，那麼你就會有一種心理，我什麼都不會，我什麼都比別人差，這就會產生自卑了。 其次，必須從各方面培養自己的能力。好的能力、素質是一個人樹立自信心的條件。假如你沒有能力、素質，你哪來的自信呢？只有培養好自己的能力、素質，你才能在生活中、活動中更有把握獲得成功，成功的機會多了，你的自信心也會隨之增強。 再次，樹立自信心，理想是基礎。只有樹立了遠大的理想之後，才會萌生出賴以作為精神支柱的自信心，才會生產為之奮斗的動力。如果一個人每天碌碌無為，生活沒有目標，沒有理想，又缺乏上進心。那麼，何來的自信心呢？一個人只有樹立了理想之後，他才會為了自己的理想而拼搏、奮斗，並勇敢地去開拓、進取。這便是自信所賦予的，它是我們實現理想的動力。因此，理想是樹立自信心的基礎。
《普通心理學》試卷（2）
年級：＿＿ 學號：＿＿ 姓名： ＿＿ 分數：＿＿
一、填空題（每空1分，共10分）
1．科學心理學誕生於 1879年，其標志是心理學的誕生 。
2．注意是心理活動對一定對象的指向 和集中 。
3．知覺的基本特徵有整體性、選擇性 、理解性和恆常性 。
4．短時記憶的信息容量為7＋－2 組塊，信息保持時間為0.25—2秒鍾 。
5．情緒總是與人的生理 需要相聯系，情感與人的 社會 需要相聯系。
二、名詞解釋（每小題4分，共16分）
1．注意起伏現象 人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇地加強和減弱，叫注意起伏。
2．創造想像 一個人按照一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程
3．心境 是人的內心世界裡變幻多變的東西，它看不見、摸不著，但它隨時可以在人的外在表象上表現出來。
4．氣質 在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的人格特徵。
三、判斷題（正確的在題干後打√，錯誤的打×並改正。每小題2分，共10分）
1、智商85分說明智力低下。（× ）
2、動機和行為的一致的。（ × ）
3、操作活動相比智力活動容易注意分配。（√ ）
4、記憶的內容不能保持或者提取有困難就是遺忘。（× ）
5、思維是一種積極、能動的活動。（× ）
四、單選題（每小題1分，共10分）
1 、心理學是研究人的 （ C ）的科學 。
A 、個性心理 B 、心理過程 C 、心理現象 D 、認識過程
2 、以經歷過的情緒或情感為內容的記憶叫做 （ B ）。
A 、邏輯記憶 B 、情緒記憶 C 、動作記憶 D 、形象記憶
3 、「 礎潤而知雨 ，月潤而知風 」。主要體現思維的 （ C ）。
A 、概括性 B 、間接性 C 、直接性 D 、敏捷性
4、下列事例屬於再造想像的是 （ A ）。
A、作家塑造新人物形象 B、建築工人根據藍圖想出的建築物的形狀C、發明家創制了一台新機器 D、小紅長大想當科學家
5 、個體在認識客觀事物的過程中所產生的情感叫做 （ B ）。
A 、道德感 B 、理智感 、C 、美感 D 、認識
6 、當兩種或兩種以上的目標同時吸引著人們 ，但只能選擇其中一種目標時 ，通常產生的內心沖突（ A ）
A 、雙趨式沖突 B、雙避式沖突 C、趨避式沖突 D、多重趨避式沖突
7、能力的發展和知識的掌握是（ ）
A、同步的 B、能力發展快 C、能力發展慢 D、沒有必然的聯系
8、氣質的類型是（ B ）
A、有好壞之分 B、沒有好壞之分 C、有強弱之分 D、沒有強弱之分
心理過程是人腦對客觀現實的反映過程，它包括（ ）
A、認識過程和情感過程 B、情感過程和意志過程
C、認識、情感和意志過程 D、認識過程、情感過程和個性心理特徵
意志品質的首要品質是（ A ）
A、自覺性 B、堅持性 C、果斷性 D、自製力
五、簡述題（每小題5分，共30分）
1、簡述感覺與知覺的區別與聯系。
答：知覺是在感覺的基礎上產生的，但感覺和知覺之間既有區別，又有聯系。
1、感覺和知覺的相同點：
（1）兩者都是人腦多客觀事物的主觀反映。
（2）兩者都是對當前直接作用於感覺器官的客觀事物的反映。
（3）兩者的形成與發展都離不開人腦的活動。
2、感覺和知覺的區別：
（1）反映的內容不同。
（2）產生的性質不同。
（3）生理機制不同。
2、根據遺忘規律，如何科學組織復習？
{一}、復習要及時。遺忘最嚴重的時刻是在識記後的最初時間里，所以及時復習非常重要，可使即將消失的記憶痕跡重新強化，變得清晰，使學到的知識不斷納入知識系統之中。{二}、復習方式單調既容易感到乏味，又容易產生厭倦、疲勞。而多樣化的復習，則可使人感到新穎，促使各方面有機地聯系起來，提高記憶的效果。要善於從不同的角度，用不同的分析方法來理解復述同一內容，要盡可能地動員多種感官的參與。{三}、合理安排和分配復習時間。這主要是指一般情況下，採用分散復習{將復習分成若干次，相互之間有一定的時間間隔}，其效果將優於接集中復習{在一段時間內集中、連續地重復復習以學的材料}。{四}、復習內容系統化。
3、注意的品質有哪些？
（一）注意的廣度 (二)注意的穩定性 (三)注意的分配 (四)注意的轉移
4、簡述影響問題解決的因素。
（一）問題表徵 （二）思維定勢 （三）功能固著 （四）醞釀效應
（五）知識經驗 （六）動機和人格
5、意志行動的基本特徵有哪些？
意志行動表現出以下特點：1．它是有意識的、自覺的、有目的的行動，目的性是它的一個重要特徵。2．它與克服困難相聯系，克服內部、外部的困難是意志行動的最重要的特徵。3．它是受意識能動地調節支配的行動。意志是內部的意識事實向外部動作的轉化過程，是主觀見之於客觀、觀念付諸行動的過程。4．它是以隨意動作作為基礎的行動，其結構也包括相應的自動化的動作。
6．舉例說明心理沖突的類型，並提出解決的對策。
趨趨沖突，即雙趨沖突。兩個都很有吸引力的目標同時出現在一個的面前，而這人必須選擇其中一個而放棄另一個時心理沖突，稱之為雙 趨沖突。如談三角戀愛就是如此。 避避沖突，即雙避沖突。兩種不利於自己或令人討厭的事情同時出現在一個人的面前，而這個人如果躲開其中一件卻又必定會碰到另一件時所出現的心理沖突，稱之為雙避沖突。如癌症病人手術治療會有很大風險，但葯物治療效果不能確定，而且葯物毒副作用很大，這就造成了雙避心理沖突。 趨避沖突。既對人有吸引力，又要付出代價的目標出現在面前時所引起的心理沖突，稱之為趨避沖突。如有人想致富，又不想幹事情，有人想抽煙，又怕危害健康。人始終處於在兩種動機中間徘徊的不安狀態之中。
六、論述題（每小題12分，共24分）
聯系個人實際說明情緒情感與認知的關系。
情緒是指個體受到某種刺激所產生的一種身心激動狀態，它是對人的生物及社會需要是否得到滿足的反映。例如，當小孩子又累又困，特別想睡覺時，家長非要他學習，他就會表現得很煩躁。如果我們能與自己所愛的人在一起，一定會感到幸福。認知則包括感知、思維和決策等一系列的活動，例如我們接觸一個人時，對他的外貌、言談舉止的印象，考慮他說的話有什麼含義，我們是否想跟他作進一步的接觸，等等。情緒和認知雖然都是獨立的心理過程，有自己的發生機制和變化規律，但是二者有著密切的聯系。情緒對認知活動具有組織的作用，包括對活動的瓦解或促進。一般來說，正性情緒象愉快、興趣等，對認知活動起協調、促進的作用，負性情緒象擔憂、沮喪等，則起破壞、瓦解或阻斷的作用。 具體來說，正性情緒對認知的促進作用也不是一成不變的，它取決於情緒的強度水平。然而，負性情緒對認知的影響作用並沒有一個統一的規律。
（1） 不同性質情緒對認知操作有不同的作用，愉快比痛苦顯示更優的操作效果；興趣狀態比懼怕有更優的操作效果；無怒的中性狀態比憤怒狀態下操作更好；爆發怒比潛在怒的操作效果更好。 （2） 情緒強度差異對認知操作有不同的影響。以愉快和爆發怒為例，在這兩種情緒的背景下，認知操作呈"U"型曲線，表明最弱和最強的激活度不如中等強度能使操作效果達到最優。然而在負性情緒背景下（痛苦、恐懼），則發現情緒激活越強烈，操作效果越差。 （3） 情緒對操作策略選擇的影響。在不同的情緒狀態下，嬰兒採用的操作策略有所不同。以迂迴獲取玩具的操作任務為例：愉快狀態下嬰兒採用有效的迂迴獲取策略較多，因此在操作中獲得成功較快；而痛苦狀態下嬰兒更多採用徑直抓取（難以成功）和被動呆視不動，從而延長了操作時間。
2．用心理學原理分析產生「高分低能」現象的原因
因為在當前的中國教育體制中，高分是受家長老師和同學贊許的，能力高低，似乎沒神惡魔實用。物種生存也有個優勝劣汰，決定什麼優勝什麼劣汰的是環境。同理，出現高分低能現象，也是中國教育體制形成的環境造成的。 從心理學角度說的話，做一件事情的時候周圍的人會贊揚你，做另外一件事的時候就沒什麼人關注你。你取得高分的時候，會獲得能多的正面肯定，而能力高的正面肯定不會有多少。這個時候，你自然會選擇補習任何途徑把分數提高，哪怕採取的方式是崎形的方式，於是就造成高分低能現象。 而且，這個社會。高分高能會吃香，高分低能也會吃香，低分高能早被社會淘汰了。而一個人的精力和時間是有限的，當分數能獲得更多的正面肯定的時候，一個人會把精力投入在提高分數上，而能力高低就顯得不重要了。同時保持高分又要保持高能實在很困難。所以高分低能成了很普遍的現象。
『伍』 求2013湖南省中學教育心理學試卷！！！
我來補充一下吧，另外網路文庫有word版本的13年湖南教育心理學中學真題
http://wenku..com/view/be48153152ea551810a68790.html
『陸』 教育心理學的試卷
1．教育心理學是一門研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學。
2．教育心理學的發展，大致經歷了四個時期 初創 、 發展 、成熟 、完善 。
3．教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的 交叉學科 。
4．學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含 學生 .教師 教學內容、
教學媒體、教學環境 等五種要素；由 學習過程 、教學過程 、評價/反思過程
這三種活動過程交織在一起。
5．教育心理學對教育實踐具有 描述 、 解釋 .預測 .控制 的作用。
6．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為 教學大綱 . 教材.課程 。
7．學生是學習的 主體 因素任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一為 群體差異 ，二為 個體差異 。
8．教學媒體是 教學內容 的載體，是教學內容的 表現形式 是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用.教學組織形式 以及 學生的學習方法 等都產生深遠的影響。
9．教學環境包括 物質環境 和 社會環境 兩個方面。
10學習過程 教育心理研究核心內容。
11學生心理發展有四個基本特徵 連續性與階段性 、定向性與順序性 .不平衡性 .差異性 。
12影響人格發展的社會因素有 家庭教養模式 .學校教育 . 同輩群體 。
13、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為 學習准備 ，其中縱向指 從出生到成熟的各個年齡階段的學習准備 ，橫向指 每個年齡段出現的各個內部因素相互影響的學習准備 。
14．瑞士心理學家皮亞傑將從嬰兒到青春期的認知發展分為 感知運動階段 、 前運算階段 、 具體運算階段 、 形式運算階段
15．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為自我意識包括三種成分 自我認識 、 自我體驗 、自我監控 。
16智力的差異包括 個體差異 .群體差
17．性格的特徵差異從以下四個方面進行分析 對現實態度的性格特徵 、 性格的理智特徵 、
性格的情緒特徵 、 性格的意志特徵 。
18．依據個人心理活動的傾向性可以把人的性格分為 外傾型 與 內傾型 兩類。
19IQ是指 智商 它有兩種確定方法 斯坦福-比納量表 、 韋克斯勒量表 。
20．學生的學習是人類學習中的一種 特殊形式 ，其學習內容大致可分為三個方面
知識、技能和學習策略的掌握 、 問題解決能力和創造性的發展 、 道德品質和健康心理的培養。
21。加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類
信號學習 、 刺激-反應學習 、 連鎖學習 、 言語聯結學習 、 辨別學習 、 概念學習 、 規則或原理學習 、 解決問題學習 。
23．加涅後來在早期學習分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果 智慧技能 、 認知策略 、 言語信息 、 動作技能 、 態度 。
24．我國心理學家主張把學生的學習分為 知識的學習 、 技能的學習 和 行為規范的學習 。
25．布魯納認為學習的實質是 主動的獲取知識，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系 。
26．布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有 動機原則 、 結構原則 、 程序原則 、
強化原則 。
27．奧蘇伯爾曾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為 接受學習 與 發現學習 ；根據學習進行的方式把學習分為 機械學習 與 意義學習。
28．接受學習也是 概念同化 的過程，是課堂學習的主要形式。
29．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 有意義的接受學習 。
30．意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得 心理意義 。
31 接受學習 是學習者掌握人類文化遺產及先進科學技術知識的主要途徑。
32建構主義 是當代學習理論的革命。
33．在 皮亞傑 和早期 布魯納 的思想中已有了建構的思想， 維果斯基 的思想對建構主義思想的發展起了極大的推動作用，他強調社會文化歷史的作用，特別強調 活動 和 社會交往 在人的高級心理機能發展中的突出作用。
34．建構主義學習理論認為學習是 個體建構自己的知識過程 ，這意味著學習是 主動的 ，
學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的 選擇 和 加工 。
35．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態稱為 學習需要 ，它的主觀體驗形式是學習者的 學習願望或學習意想 ，從作用上看，它即為學習的內驅力。
36．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內驅力組成 認知的內驅力 、 自我提高的內驅力 、 附屬的內驅力 。
37．個體對學習活動所要達到目標的主觀估計就是 學習期待 ，就其作用來說，它就是學習的 誘因 。
38．能夠激起有機體的定向行為，並能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫做 誘因 。
39．學習動機與學習效果關系並不是直接的它之間往往以 學習行為 為中介。
40．馬斯洛認為人的基本需要有五種 生理的需要 、 安全的需要 、 歸屬和愛的需要 、 尊重的需要 、 自我實現的需要 。
41．自我實現作為一種最高級的需要，包括 認知 、 審美 和 創造 的需要。
42．在學習活動中， 自我實現 是一種主要的學習動機。
43．成敗歸因理論把歸因分為三個維度 內部歸因和外部歸因 、 穩定性歸因和非穩定性歸因 、 可控性歸因和不可控性歸因 。
44．學習動機是指 激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動， 並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
45符號學習的主要內容是 詞彙學習 。
46．知識就是個體通過與環境相互作用後獲得的 信息 及其 組織 。
47下位學習又稱 類屬學習 是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯系的過程。
48．上位學習也叫 總括學習 ，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
49．知識學習的過程包括知識的 知識獲得 、 知識保持 和 知識提取 ，在這三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的 同化 、 保持 和應用。
50．直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的 表層意義 、 表面特徵 進行加工，從而形成對有關事物的 具體的 、 特殊的 、 感性的 認識的加工過程。在實際的教學過程中，★主要有三種直觀方式，即 實物直觀 、 模象直觀 和 言語直觀 。
51．概括指 主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特徵與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在實際的教學過程中，學生對於知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括 。
52．現代認知心理學將人的記憶系統分為 瞬時記憶 、 短時記憶 、 長時記憶 三個子系統。
53．技能是 通過練習而形成的合乎法則 的活動方式，它具有如下幾個基本特點 技能是通過學習和練習而形成的 、 技能是一種活動方式 、 技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。
54．操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的 操作活動方式 ；心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的 心智活動方式 。
55根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為 細微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據動作的連貫與否可以分為 連續型操作技能 與 斷續型操作技能 ；根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據操作對象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能 。
56．一般認為操作技能的形成可以分為 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 與 操作熟練 四個階段。
57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認知 為基礎。
58．示範可以促進操作技能的形成，但示範的有效性取決於許多因素，如 示範者的身份 、
示範的准確性 、 示範的時機 等。
59進行言語講解與指導時，要注意言語的 簡潔 、概括與 形象化 ；不僅要講解動作的 結構 與 具體要求 ，也要講解動作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動作的 物理特性 ，也要指導學生注意、體驗執行動作時的 肌肉運動知覺 。
60．加里培林將心智動作的形成分成五個階段 動作的定向階段 、 物質與物質化階段 、 出聲的外部言語動作階段 、 不出聲的外部言語動作階段 、 內部言語動作階段 。
61．安德森認為心智技能的形成需要經過三個階段 認知階段 、 聯結階段 、 自動化階段 。
62．我國教育心理學家通過教學實驗，提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型
內化 的心智技能形成三階段論。
63．我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟
創擬確立模型 和 檢驗修正模型 。
64．學習策略是指學習者 為了提高學習的效果合效率、有目的有意識地指定的有關學習過程的復雜的方案 。
65．一般來說，學習策略可分為 認知策略 、 元認知策略 和 資源管理策略 等三個方面。
66．認知策略包括 復述策略 、 精細加工策略 、 組織策略 ；元認知策略包括
計劃策略 、 監視策略 和 調節策略 ；資源管理策略包括 時間管理策略 、 學習環境管理策略 、 努力管理策略 和 社會資源利用策略 。
67．學習策略訓練的原則有 主動性原則 .內化性原則 .特定性原則 .生成性原則 .有效的監視 .人自我效能感 。
68．元認知是 對認知的認知 ，★ 它具有兩個獨立但又相互聯系的成分 對認知過程的知識合觀念的調節和控制 和 對認知行為的調節和控制 。
69．學習策略訓練的方法有 指導教學模式. 程序化訓練模式.完型訓練模式 、.互動式教學模式 .合作學習模式 。
70問題就是 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境 它含有三個基本成分 給定的條件 、要達到的目標 、 存在的限制或障礙 。
71．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程叫做 問題解決 ，它有下面幾個基本特點 目的性 、 認知性 、 序列性 ，存在兩種類型 常規性問題解決 、 創造性問題解決 。
72．同質不同形的各種問題的例證叫做 問題的變式 。
73．創造性是指個體 產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性 。
74． 發散思維 是創造性思維的核心，其主要特徵有三個 流暢性 、 變通性 、 獨創性 。
75．影響創造性的因素主要有 環境 、智力 、個性 。
76．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益效果的創造性思維方法叫做
頭腦風暴訓練 。
77．態度是 通過學習而形成的、影響個人行為選擇 的內部准備狀態或反應的傾向性，它包括 認知 、 情感 、 行為 三種成分，其中， 情感 是態度的核心成分。
78．能力決定個體 能否順利 完成某些任務，而態度則決定個體 是否願意 完成某些任務。
79。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體 依據一定的社會道德行為規范行動時 表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向，它的心理結構包括 道德認識 、 道德情感 、 道德行為 。
80．皮亞傑認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的 認知能力 和 社會關系 具有重大影響。
81．柯爾伯格將道德判斷分為三個水平 前習俗水平 、 習俗水平 、 後習俗水平 ，六個階段 處罰服從取向 、 相對功利取向 .尋求認可取向 、 遵守法規取向 、 社會契約取向 、 普遍倫理取向 。
82．常用而有效的態度與品德培養的方法有 有效的說服 .樹立良好的榜樣 、 利用群體約定 、價值辨析 、給予恰當的獎勵與懲罰 .
83．心理健康就是 一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能 。
84．心理評估有兩種參考架構 健康模式 和 疾病模式 。
85．所謂心理輔導就是 在一種新型的建設性的人際關系中。。
86．心理輔導的一般目標為 學會調適 、 尋求發展 。
87．教學目標 是預期學生通過教學活動獲得的學習結果 。
88．布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為 認知 、 情感 和 動作技能 三大領域。
89CAI具有這樣幾個優越性 交互性 即時反饋 、 生動形象 、自定步調 。
100．教學目標具有 教學測量和評價 . 選擇和使用教學策略 、 指引學生學習 等功能。
101綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統包括三個水平 用語言表達自己意見 .處理事物.推演抽象關系 。
102．行為目標的陳述具備三個要素 具體目標 、 產生條件 、 行為標准 。
103心理與行為相結合的目標由兩部分構成 一般教學目標 具體教學目標 。
104．加涅指出在教學中，要依次完成以下九大教學事項 引起學生注意 、 指示教學目標 、 喚起先前經驗 、 呈現教學內容 、 提供學習指導 、 展現學習行為 、 適時給予反饋 、 評定學習結果 、 加強記憶與學習遷移 。
105．確定教學目標並進行任務分析之後，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如 教學事項 、 教學方法 、 教學媒體和材料 以及 教學情景 等。
106．教師常用的教學方法有 講解法 、演示法 .課堂問答 、練習 、指導法 、討論法 、實驗法 、 游戲 、參觀法 、實習作業
107選教學媒體時教師要綜合權衡 教學情景 .學生學習特點 .教學目標性質 .教學媒體的特性等方面的因素。
108．教學媒體包括 非投影視覺輔助 投影視覺輔助 .聽覺輔助 、視聽輔助 。
109．教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等稱為 教學策略 。
120．合作學習的特徵 分工合作 、密切配合 、 各自盡力 、 社會互助 團體歷程 。課堂管理就是指 教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程 。
121．課堂紀律是 對學生課堂行為所施加的准則與控制 ，分成四種類型 教師促成的紀律 、
集體促成的紀律 、 任務促成的紀律 、 自我促成的紀律 。
122．影響課堂管理的因素是 教師的領導風格 、 班級規模 、 班級的性質 、 對教師的期望 。
123．學生群體對個體活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決於四個因素 活動的難易 、 競賽動機的激發 、 被他人評價的意識 、 注意的干擾 。
124．約束群體內成員的行為准則，叫做 群體規范 ，包括 成文的正式規范 、 不成文的非正式規范 。群體規范的形成經歷三個階段 相互影響階段 、 出現一種占優勢的意見 、 評價、判斷和響應行為上的一致性 。
125．課堂氣氛可以分成 積極的 、消極的.對抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領導方式 、 教師對學生的期望 、 教師的情緒狀態 。
126．勒溫將教師的領導方式分為 集權型 、 民主型 、 放任型 。
127．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 接受 、 反饋 、 輸入 、 輸出 。
128． 吸引與排斥 、 合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。
129．學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構 ，它包括 課堂情景結構 與 課堂教學結構 。
130．群體動力的要素包括 群體凝聚力 . 群體規范 、群體氣氛 . 群體人員的人際關系 等。
131． 學生 、 學習過程 和 學習情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構 。課堂情境結構要考慮 班級規模的控制 、 課堂常規的建立 、 學生座位的分配 ；課堂教學結構要考慮 教學時間的合理利用 、 課程表的編制 、 教學過程的規劃 。
132．教學評價是指 有系統地收集有關學生學習行為的資料參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的就是是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策 ，包括 確定評定目標 、 收集有關資料 描述並分析資料 、形成價值判斷 、作出決定 等步驟。
133．教學測量與評價的分類， 從實施教學評價的時機而 言， 可分為 形成性評價 和 總結性評價 ；根據教學評價資料的處理方式， 分為 常模參照評價 和 標 准參照評價 ；從教學評價的功能看， 分為 配置性評價 和 診斷性評價 ；根據教學評價的嚴謹程度， 分為 正式評價 和 非正式評價 。
134．由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗叫做 標准化成就測驗 ，其優越性在於 客觀性 、 計劃性 、 可比性 。
135．由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗叫做 自編測驗 ，它通常用於 測量學生的學習狀況 ，分為 客觀 題和 主觀 題。
136．有效自編測驗的特徵有 信度 、 效度 、 區分度 。
137．非測驗的評價技術有 案卷分析 、 觀察 、 情感評價 等。
138． 教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性 、 邏輯性 以及 口頭表達能力 和 組織教學活動的能力 。
139．在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富於激勵和想像的傾向性 。
140跡象表明教師特徵與學生的個別差異和年齡階段特徵存在 相互作用 。
141．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 皮格馬利翁效應 。
142．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計劃 、 課堂教學過程 和 課後教學評價 三個方面都存在差異。
143．福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為 關注生存階段 、 關注情境階段 、 關注學生階段 等三個階段。
144教師成長與發展基本途徑觀摩和分析優秀教師的教學活動 .開展微格教學.進行專門訓練 .反思教學經驗 。
145．波斯納提出了一個教師成長公式 。
146．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記 、 詳細描述 、 交流討論 、 行動研究 。
147．對教學經驗的反思，又稱 反思性實踐 或 反思性性教學 ，這是「一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇並對這些選擇承擔責任的能力」。
148、中學生記憶特點中 有意記憶佔主導地位，理解記憶是主要的識記方法。
149、中學生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優勢地位。辯證思維和創造性思維有了很大的發展。
150、皮亞傑把人的個體發展階段分為四個階段，這四個階段是感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，其中出現守恆的階段是具體運算階段。
151、蘇聯的維果斯基十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用以及社會交往作用對認知發展的重要性，他提出了文化歷史發展理論。
152、埃里克森的心理社會發展理論把人格的發展分為8個階段，其主要矛盾是勤奮感對自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動性對內疚的階段是發展主動性階段。
153、用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商是比率智商。一個學生的智商年齡是8歲，實際年齡是7歲，那麼其智商是 。
154、美國心理學家維特金根據參照物的不同把人的認知方式分為場獨立型和場依存型，其中，以自己內在為參照物的是場獨立型。
155、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。
156、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。
157、學習與教學的過程包括 學習過程、 教學過程和評價以及反思過程
『柒』 中學教育心理學考試大綱講解：學習的基本理論
http://ke..com/view/588169.htm
『捌』 2008年湖北省中學教育心理學考試試題
2008年9月湖北省教師資格考試心理學（中學）試題及參考答案
一.選擇題：
1.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是：（D）
A個案法 B實驗法 C調查法 D觀察法
2.關於有效開發學生的大腦潛能，下列說法或做法錯誤的是：（B）
A結合學生年齡特點給學生提供適時豐富的刺激
B頭越大的學生越聰明
C鼓勵學生大膽質疑關系 勇於創新
D任何一個大膽健康的普通人和偉大的科學家之間，沒有不可跨越的鴻溝。他們的差別只是用腦程度和方式不同。
3.當問及「假如你是校長，你如何對待逃學的學生時」，中學生可根據自己的想像列出很多種做法。根據皮亞傑的思維發展階段理論，這是因為中學生處於：（C）
A感知-動作階段 B具體運算階段
C形式運算階段 D 前運算階段
4.下列屬於內部動機的是：（B）
A為了與外國人溝通學習英語 B喜歡聽地道的英語
C為了通過考試學習英語 D為了將來有理想的工作學習英語
5.學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬於：（A）
A自我實現的需要 B尊重的需要 C求知的需要 D審美的需要
6.學生學完英語單詞後，教師要求他們課後立即背誦，第二天進行檢查這里所運用的復習規律是：（D）
A 多感官參與 B合理分配復習時間
C 復習方式的多樣化 D 及時復習
7.考試題型中選擇題主要要求學生具備記憶中的：（C）
A 識記能力 B 再認能力 C 復述能力 D回憶能力
8.人格測驗中，下列屬於投射式測驗的是：（D）
A 卡特爾16種人格因素測驗 B 艾森克人格問卷
C 明尼蘇達多項人格問卷 D 主題統覺測驗
9.下列關於智力測驗錯誤的是: （C）
A現行的智力測驗所評估的智力代表了與學業成就有關的能力
B智力測驗的操作必須規范
C現行智力測驗的結果能預測未來事業的成就或生活美滿
D智力測驗的結果解釋必須慎重
10.老師上課前，先要引導學生溫習上節課學過的相關內容再進行新知識的學習。這種做法遵循的遷移理論是：（B）
A關系說 B認知結構的遷移觀 C形式練習說 D相同要素說
11.老師在講解「鳥」的概念時，先給出「鳥是長有羽毛的頸椎動物」然後再舉出一些鳥的例子這種概念教學的理論是：（C）
A同時性掃描 B繼時性掃描 C例證--概念法 D概念--例證法
12.老師上課時，發現學生有進步時，點頭微笑，發現紀律鬆散時，用嚴肅的目光掃視全班同學。從調控課堂心理氣氛的措施分析，運用的方法是：（C）
A更新教學內容 B與用現代化教學手段
C增加課堂教學中的情緒 D採用威望理導方式對待學生
13.中學生小明的語文. 化學.英語成績一般，但幾何成績很好，根據加德納的多元智力理論，小朋友具備較高的：（A）
A視覺-空間智力 B人際智力 C語言智力 D音樂智力
14.下列提問中有利於培養學生發散性思維的是：（C）
A武漢市是否是華中地區最大的城市 B請說出世界上人口最多的國家
C假如太陽請假，世界會變成什麼樣 D什麼是心理學
15.學生學習完平行四邊形後再學習長方形，平行四邊形的學習對學習長方形的影響是：（A）
A順向正遷移 B順向負遷移 C逆向正遷移 D逆向負遷移
二.名詞解釋：
1．羅森塔爾效應：又叫（皮格馬利翁效應），指人們基於對某種情境的知覺而形成的期望而形成的期望或預言，會使該情緒產生適應這一期望或預言的效應。將其用於教育中，即教師的期待效應
2．學習：是指學習者因經驗而引起的行為.能力和心理傾向的比較持久的變化
3．最近發展區：是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。
4．氣質：是指那些主要是與生俱來的心理和行為特徵，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特徵。
三.簡答題.
1．簡述知覺的特性？
（1）知覺的整體性：當我們感知一個熟悉的對象時，只要感覺了它的個別屬性或主要特徵，就可以根據以往的經驗而對它進行識別，把它作為一個整體進行反映。如果感知的對象是沒有經驗過的或不熟悉的話，知覺就會以感知對象的特點為轉移，將它組織成具有一定結構的整體。這種對象叫做知覺的組織化。
（2）知覺的選擇性：在日常生活中，作用於我們感覺器官的客觀事物是多種多樣的，但在一定的時間內，人不能感受到所有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數刺激，這就是知覺的選擇性。
（3）知覺的理解性：通常人對事物都是根據己有知識和過去的經驗來理解和領會的。對事物的理解是知覺的必要條件。人在知覺某一事物時，通常要對它進行命名，即將感知對象用詞來概括，使它具有一定意義。
（4）知覺的恆常性。由於知識和經驗的參與，知覺往往並不隨知覺條件的變化而變化，而表現出相對的穩定性，這就是知覺的恆常性。在視知覺中，知覺的恆常性非常顯著。視知覺的恆常性包括大小、形狀、亮度、顏色恆常性等。
2．簡述發散性思維的特徵的因素?
發散思維：是人們沿著各種可能的方向擴散，並引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥一個途徑，不局限於即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答.特點：創新和求異。
3．簡述教師教學效能感的作用?
教師教學效能感的作用：1,影響教師在工作中的努力程度 2,影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習 3,影響教師在工作中的情緒
4．簡述影響問題解決的因素
問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受到以下一些心理因素的影響：
⑴知識的不同表徵方式會影響人們對問題的解決。
⑵定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的准備狀態。
⑶功能固著指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，這種傾嚮往往會影響問題解決。⑷不同的動機水平影響問題解決。
⑸情緒影響問題解決。
⑹人際關系也會影響問題解決。
四.論述題：結合實際論述影響學生遺忘的因素。
遺忘是經歷過的事物不能重視和再認或者錯誤地重現和再認的現象。
因素有：
一、遺忘的進程受時間因素的制約，
二、識記材料很重要時,一般不容易遺忘，
三、識記材料的性質對遺忘的進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動作機能遺忘較慢，
四、識記材料數量和學習程度對識記效果有很大影響，
五、識記材料的系列位置效應對識記有重要影響，一般開始末尾記憶效果較好
五.案例題：
案例分析一
心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名後六位的學生抽出來，組成了一個18名的班級，心理學家對這18名學生進行智力測驗，發現每一名學生智商都在正常范圍於是要求這18 名學生的任課老師對他們做到以下幾點；
1）分析他們在學業上失敗的原因
2）上課提問時，難度適當
3）對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定並耐心糾正錯誤答案
4）鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心
後來，這18名同學在半年以後學習大有進步，已經不再是差生呢？
問題：請結合以上材料試用動機理論分析
答：心裡學家主要運用動機中的歸因理論來提高學生成績的。首先心理學家對學生智商進行測定，屬於正常。因此讓老師注意培養學生的正確歸因，這樣有助於提高學生的自我認識，增強他們的自信心。又對他們取得的成績予以肯定，鼓勵他們努力學習。歸因理論從結果來闡述動機的，它的理論價值和實際作用有助於了解心理活動發生的因果關系，有助於根據學生行為推斷其心裡特徵
案例分析二
小明現在是一名初中生，小學時成績優秀，並在入初中的入學考試是以第一名的成績考入班級，進入初中後，因學習不適應，漸漸的成績下降到二十幾名這次考試給小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不願見人。
問題：1）小明的這種狀況屬於什麼心理現象？
2) 造成這一問題的原因
3）如何幫助小明擺脫困境
答：1）診斷：小明由於上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習慣性無助感的境地 而且越陷越深，不能自拔。
2）原因：習慣性的無助感是指由於連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制，無能為力的心理狀態。造成這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素，他將自己自行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因於能力，性格等自身因素，只是自己不能控制的行為結果，因而出現了個人的無力感。第二外部原因。首先，學校家庭在教育過程中過分重視考試分數 竟賽 名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養和調動。因此，一次偶然的成績不好就使小明喪失了對自己的信心。其次，在教學公式上的嚴重錯誤，也使其喪失了自尊自信，更加重了該生的無助感。
3）對策：1採用各種措施培養他的內在動機，例如：利用小明的愛好巧妙地實現動機遷移；2採用各種措施消除他在學習上的無力感，增強他的學業自我效能感。比如：正確認清自己，對自己的問題進行正確的歸因，以利於他提高自信心和自尊心。