中學建設方案
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物理探究實驗室，也可稱為物理數字化實驗室，在今天的中小學校並不少見。隨著人工智慧時代來臨，信息化的探究實驗室成為了適應未來的實驗室的建構方向，各學科的探究實驗室也逐漸被升級或建造，那物理探究實驗室方案配置有什麼標准呢？接下來，我們將以初中物理學科為例做簡要分析。
2019年，教育部發布了《JY T 0619-2019 初中物理教學裝備配置標准》，該標准結合物理學科的特點，對初中物理實驗設備配置提供了指導，其中包括物理探究實驗室方案配置要求，從計算機到數據採集器再到感測器、實驗器，都有了較為具體的關於規格、品名、教學性能、配置數量、執行標准等的要求。
威成亞數字化附件——摩擦力實驗器
近年來，威成亞與清華大學研究中心達成了研發合作，專注創新數字化實驗設備，可為學校提供科學的物理探究實驗室方案配置服務，為學校培養中學生科學探究的意識、方法、技能、創新精神、思維能力、合作意識提供助力，進而促進學生全面發展。
『叄』 中小學數字化校園建設方案
中小學數字化校園建設方案應該是系統的，具有先進性、標准性'實用等特點。
益教教育中小學數字化校園建設方案基於硬體網路設施、應用支撐體系、公共平台、應用系統、校園門戶、資料庫等方面的建設
『肆』 求一個適合中學生的素質拓展基地的建設方案，簡單就行，現在是規劃階段，
建設青少年素質拓展基地的意義是：
增強交往能力：教育青少年明白團隊與集體的巨大力量，領悟合作精神帶給自身的重要性，克服排他情緒和性格孤僻心理，培養與人溝通融合能力，感受分享帶來的無窮樂趣。項目組合：獨木橋、梅花樁、有軌電車、信任背摔、高空斷橋、畢業牆、隊列隊歌隊名隊訓競賽。
提高學習能力：教青少年學會學習，通過訓練領悟到學習方法的重要性，提高學習情趣，激發學習的熱情，培養善於學習、善於總結、善於吸收的能力。河南建培策劃的項目組合是:人椅耐力賽、團隊圈、鐵甲戰車。
培養生存意識訓練：培養青少年生存意識，競爭意識，逆境自救能力，學會克服自然險阻和障礙的技巧，通過內化，舉一反三。河南建培策劃的項目組合是項目組合：叢林探寶、登山攀岩、攀繩網、扎伐、陷阱、野炊、繩結技能、救傷護理、自我保護。
培養積極進取意識與能力：培養青少年上進心理，增強抗挫折和抗打擊能力，使個性變得堅強而富有韌性。項目組合：扎帳折睡袋比賽、摘旗、花開應有時、情智寓言、市長競選。興趣小組輔導、領導才能訓練、組織策劃能力訓練、心理突破訓練。
挖掘發現自我潛力：教青少年認識自我潛在能力和極限，克服恐懼心理和思想障礙，鍛煉動手能力和創造力，培養自信心和自我管束能力、完善人格。項目組合：命題對白(思辨能力)、命題拼版(動手能力創造力)
『伍』 最新中學校舍建築標準是什麼
中學校舍建築標准：
城市普通中小學校的建築標准，必須貫徹安全、適用、經濟、美觀的原則，應根據各地經濟條件、學校使用功能和城市建設規劃要求確定，並要因地制宜，充分利用地方建築材料。校舍應精心設計、精心施工，建造符合辦學要求和適合青少年生理、心理特點的校舍。
建築層數：
中小學校的教學、辦公用房宜設計成多層建築。小學的普通教室宜在四層以下，不宜超過四層；中學的普通教室宜在五層以下，不宜超過五層。其他教學、辦公用房可根據使用要求設計。
層高：系指上下兩層樓面之間的距離。坡屋頂，系指樓面或地面至屋架下弦的距離。
一、普通教室的層高，小學不宜低於3600mm；中學不宜低於3800mm。
二、專用教室、公共教學用房，進深若大於7200mm，層高不宜低於3900mm。
三、行政辦公用房的層高不宜低於3000mm。
四、多功能教室、合班教室、體育活動室等公共教學用房的層高可根據使用要求確定。梯教室最後一排的地面到棚頂的凈高不應小於2200mm。
耐火等級：
樓到不低於二級，平房不低於三級。
建築結構：
應根據校舍的使用功能、平面和空間可以改變的要求，以及保障安全和抗禦較大自然災害的要求，採用混合結構或鋼筋混凝土承重結構。其中，教學用房宜採用鋼筋混凝土框架結構。校捨不得採用空斗磚牆、空心磚牆和生土牆體作為承重結構。易發生地震、台風等自然災害的地區，應按當地的地震裂度、抗風或抗洪要求進行設防。建築材料和建築構件的品種、規格、型號、標號、質量等必須符合設計要求。
屋面：
應根據各地雨雪量等氣象條件和建材供應情況，採用鋼筋混凝土平屋面或坡屋面。上述屋面均應有可靠的防水、隔熱、保溫措施。上人屋面，應設置安全防護欄，其凈高不應低於1100mm。
樓地面：
普通教室和各種專用教室、門廳、走道、樓梯，均宜採用防塵易清潔、耐磨的樓地面。化學實驗室宜採用耐酸鹼腐蝕的樓地面。音樂教室、多功能教室、體育活動室等宜採用軟性（如木地板等）樓地面。語言教室、計算機教室等需要埋設管線的部位，樓地面的做法要有利於管線維修。計算機教室地面還宜採用能導出靜電的材料。廁所等用房宜做防滑易清潔的樓地面，應有可靠的防水和排水設施。
『陸』 中學建設智慧校園有什麼合適的方案
互動式課堂就很好的解決了傳統教學的弊端，以學生為中心，讓學生參與到課堂中，激發了學生的學習意向，增強了學習效果。
『柒』 中學實驗室建設標準是什麼
實踐、創新能力的培養，是促進學生全面發展舉足輕重的一環，因此對中學生來說，理科實驗課堂是必不可少的。而教室基於課程先行，如何科學合理地建設實驗室，成了廣大中學需要解決的首要問題。威成亞深耕教裝行業20餘年，在參與建設了上萬間中小學實驗室之後，來跟大家分享以下幾點中學實驗室建設標准。
關於環境。中學實驗室建設標准要求實驗室的照明應符合GB / T 50033，以確保實驗室的最佳建築物方向，並避免室內直射陽光;且主照明表面應位於學生座椅的左側。實驗室應有良好的通風、通風、照明、防火、防潮、防霉等條件，以確保安全和環保。
學校化學實驗室
關於空間。中學實驗室建設標准要求實驗台第一排的前邊緣與黑板之間的水平距離不小於2.5 m;坐在側面的學生與黑板的遠端之間的水平視角不小於
30°;測試台最後一行的後邊緣與黑板之間的水平距離不超過11m。在最後一排座椅之後應設置橫向疏散通道，從最後一排測試台的後邊緣到後牆或固定傢具的凈距離應不少於1.2m。
關於配置。中學實驗室建設標准要求實驗室應有相應的實驗桌和凳子，以滿足學生分組實驗的需要;學生凳子的高度應可調節，沒有稜角。儀器室應有足夠的儀器櫃，以根據學科分類存儲儀器，試劑，樣本，模型等。實驗室還應配備防護設備急救箱，包括眼罩，防護面罩，絕緣鞋和其他防護用品，簡易氧氣面罩和用於處理機械傷，燙傷和燒傷的急救葯物。急救葯物應根據有效期及時更換。
關於安全。中學實驗室建設標准要求實驗室根據需要設置電源，網路介面，給排水管線，排污，排污設施，為開展實驗教學和實驗操作考核創造良好條件。如果房間中有水源和電源，則應設置通用控制閥。電源插座和照明電源應分開設計和控制。老師可以打開或關閉電源。它應該是防水的或安裝在不可能遇水的地方。應提供開機警告燈。實驗室還應提供有效的防火和防盜設施。應配備消防和應急照明設備，並應設置標志，以方便學生迅速疏散。應採取防盜措施以滿足安全要求。
以上就是為大家分享的關於中學實驗室建設標準的基礎部分，當然，中學實驗室建設標准還涉及到准備室建設、設備與設施具體配置方案以及實驗室管理等，請持續關注威成亞了解。
『捌』 高中班級文化建設方案
謹恭參考。具體還要因班而定。 班級文化建設方案 一、指導思想 具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子的全面健康成長、長遠發展。 1、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。 2、發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置並定期更換，讓每一堵牆都「說話 」 ，形成班級良好的物質文化環境。 3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。 4、建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。 5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。 6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生製作讀書卡片，寫好讀後感，讓全體學生「感激書籍，享受閱讀」。 二 、 具體內容： 班級名字 ： 追趕太陽077 班魂 ： 優、雅、勤 班級形象 ： 面必凈，發必理，衣必整，紐必結； 頭容正，肩容平，胸容寬，背容直； 氣象勿傲、勿暴、勿急， 顏色宜靜、宜庄、宜和。 班級公約 ： 學風嚴謹 奮勇拼搏 優雅大方 文明守信 心胸寬廣 表裡如一 尊師愛友 團結互助 自立自強 知恩圖報 靜凈敬競 永不言棄 班級口號 ：揚帆擺舵 奮勇拼搏 看我七班 氣勢磅礴 三、 形式內容： 公告欄：課程表、班級考核分數、報刊雜志名單，臨時通知等。 生日欄：張貼每月的小壽星照片。 追趕太陽077班：班級整體面貌，班級口號、 班級形象 ，班級公約。 雛鷹爭章：孩子們在學習生活各個方面（勞動、聽講、作業、發言、紀律、單元測試等等）取得的一些成績和進步。 榮譽榜： 孩子在課外取得的一些成績，展示出來給大家，營造一個競爭的氛圍。 心語心願：孩子的心願卡 。 讀書驛站：孩子們讀過文章，書，電影等之後寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。 書畫天地：孩子自己滿意的字、畫、作業展示。 （一些板塊的內容會不定期的更換，讓更多的孩子都有展示自己的機會。） 四、具體內容安排 ： 1、 每月主題 ：4月，自信月，組織活動開展，提高學生自信心 5月，目標月，根據考試成績，制定人生、長短期目標 6月，練字月，開展各種活動，促使學生把字跡寫好，洗好自己的臉，為假期練字做准備 7月，沖刺月，結合期末考試，讓學生品嘗沖刺後的喜悅，為假期的繼續學習做准備 2、 主要抓手 ： ① 抓閱讀教學，用閱讀指導和閱讀啟迪把學生從不良課外書籍和網路中引出來； ② 抓班級考核，利用班幹部的力量，做好班級考核，定期和家長結合，促進學生上課思考、回答問題的積極性，促使課下養成良好行為習慣； ③ 充分利用好家長學校這個招牌，使家長、學校擰成一根繩，合力對學會上進行教育，促使學生良性成長； ④ 和各任課老師緊密結合，多表揚，揚良好行為習慣，多關注，發現並和學生中不良行為斗爭。
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『玖』 中學課程文化特色建設是什麼意思
「課程」是一個具有多層面、多重含義的復雜概念。我們對課程的基本定義是指以給學生獲得體驗為預期的有計劃的顯形或隱形的教育教學活動過程及學科。因此，一切有目的有計劃的教育活動，都可視為課程形態。課程是學校常態工作的中心，學校有責任按國家規定保證開足課程與課時；學校有義務保證提供優質的課程服務。課程是學校的特色標志，辦學思想、校訓口號，終歸要落實到課程設置上獲得支撐。課程方面顯現出來的異同，是學校間的本質差別所在。從這個意義上說，建設校本課程，是提升學校核心發展力的必經之路。基於這樣的認識，我們開展了持續六年的課程文化建設的探索與實踐歷程。
一、課程文化建設的背景
2002年建平中學高標准通過上海市教委專家組對我校創建上海市實驗性示範性高級中學的中期檢查。在此基礎上，建平中學順應時代發展的潮流，適時制定了未來五年（2002年——2007年）發展規劃。
建平中學的未來發展基點是建立在現代社會整個大的背景下，隨著時代的發展，全球一體化趨勢的加強，中國入世帶來的教育市場的開放，一方面要求我們進一步改革開放，與國際接軌；另一方面我們將遇到更多來自國內外的競爭對手，迫使我們必須進一步提高教育質量，更好地優化資源，使我們的辦學達到最大效益，以應對新的形勢對我們的挑戰。
建平中學未來發展基點也是建立在大力推進的基礎教育課程改革的基礎之上的，新的課程改革要實現課程功能的轉變、課程結構的改革、課程內容的改革、課程管理政策的改革。順應教育改革的大潮，我們要倡導全面、和諧發展的教育，構建新的課程結構，體現課程內容的現代化，倡導建構學習，形成正確的評價觀念，促進課程的民主化與適應性。
我們提出了構建具有現代學校文化特質的建平學校文化這一「五年規劃」期間的核心任務，這是一個以開放、民主、和諧、進取為精神內核的學校文化，這是一個包括組織文化、環境文化、管理文化、課程文化在內的學校文化系統，今後五年以現代學校文化建設為主題，繼續加大改革實驗力度，深入發展建平中學的辦學特色，把建平中學建設成具有現代學校文化特質的、在國內基礎教育界有較大影響的、國家級實驗性示範性高級中學，實現「自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質」的育人目標，以我們卓越的努力，在微觀領域，實踐並推進中國基礎教育的深入發展。
為此，我們把「課程重構與課程文化建設」作為規劃重點，力圖通過學校課程建設這一抓手，綱舉目張地推進學校的課程文化、組織文化、管理文化和環境文化的全面發展，從而構建起具有現代學校文化特徵的建平文化。
二、對課程文化建設的基本認識
我們認識到，課程與課程文化是實現培養目標的主要載體，學校文化的真正成果應該是培養出一批符合建平文化精神的建平學子，作為教育活動的主要載體，課程必將成為我們關注的焦點。我們將課程問題從基礎層面提升到文化層面來考慮，就是力圖在課程建設、體系確立、評價模型建立等方面能夠體現出建平中學學校文化建設方面的努力。同時作為課程文化建設的支撐，校本培訓與學校組織文化的建設（軟體支撐）以及學校環境文化的構建（硬體支撐）也應該在課程文化建設的大背景下展開。最後作為所有課題建設的紐帶，我們將在未來的五年中對建平中學的管理文化做一個更深層面上的再建構。
為了順利開展這項系統工程，我們經過各個層面反復討論，全體教工統一思想，明確了以下幾個認識：
1、課程建設的基本目標：
「學校一切教育活動都是課程」。因此，我們開展課程建設的目的，就是統整德育與教學活動，重構建平學校課程，即將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區活動、體育鍛煉等一系列的有計劃有組織的活動，統一納入課程管理范疇，構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以「開放性、選擇性、綜合性」為課程文化內涵，適合學生發展的課程系統。
2、宗旨：創造適合學生發展的課程。確立課程的服務意識，學校教育的產品是服務，學校應該創造適合學生發展的課程，而不是去「創造」適應「課程」的學生。學校課程必須主動服務於學生個性發展的需求，必須主動服務於學生良好品德的養成、創新精神和實踐能力的形成，這樣才能有利於學生的成長，才能滿足社會的需要，才能充分發揮學校教育在社會發展中的能動作用。
3、課程觀念：課程不能僅僅視為學科，課程是教師、學生、教材、環境四因素的整合，課程本質上是一種教育進程，是一種實踐狀態的教育。課程主體是教師和學生，他們是課程的開發者、知識的建構者，在師生平等對話、合作學習的過程中，教師有效地指導，熱情地鼓勵，學生積極地探究，自主地建構。
4、課程文化特性：基礎性、開放性、選擇性、綜合性。
所謂基礎性，指課程設置、課程內容與教學要求，均以國家基礎教育課程標准為依據，體現社會化要求，落實合格層面的基本要求，並為學生個性化發展打好基礎。
所謂開放性是指課程內容、學習方式、評價標準的多元開放。凡古今中外的人類文明財富都可以選擇作為課程內容，不受時間、地域的限制；凡有利於建構知識的學習方式、學習手段都可以選擇為我所用，無論接受式的，還是探究式的，無論是文本的，還是網路的；承認個體智能是多元的，因而評價學生的標准也是多元的，否棄劃一、僵化的評價標准，強調評價標準的多元性，倡導量化評價與質性評價的統一，否棄「選拔為本」的評價體系，力主「發展為本」，讓每一個學生的個性得到健康發展。
所謂選擇性是基於開放性形成的，除了課程內容與學習方式的選擇，還有課程進程中的選擇，教材的選擇，教師的選擇，基礎型必修課不同層次的選擇，拓展型選修課科目、模塊的選擇，研究型課程課題的選擇，活動課程社團的選擇，是否參與某次考試的選擇，考試層次的選擇，考試科目的選擇。給學生自己以充分選擇的自由，就是給學生自主學習的自由，給學生發展特長的自由。
所謂綜合性是基於未來需要全面發展的復合性人才而形成的，全面發展是德智體美的全面發展，所以課程的每個模塊都是德育與教學的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。綜合的另一個含義是改變學科門戶獨立毫不相乾的現狀，學科之間加強溝通，建立學科聯系，組織綜合性的社會實踐活動，培養學生解決問題的能力水平，提高學生的綜合素養。
5、課程結構：建立以「領域、科目、模塊」為系列的三級課程結構系統。
學習領域：指根據人的社會化與個性化全面發展需要而劃分的學習范圍，它包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術、綜合實踐活動。每一個領域由課程價值相近的若干科目組成；
科目：指學習領域下相應課程的學科門類，主要有語文、外語，數學，政治、歷史、地理，地理、物理、化學、生物，通用技術、信息技術，體育與健康，美術、音樂、藝術，社團活動、社區活動、社會活動等。這些科目分為國家課程與校本課程。
模塊：指根據學科素養要求，按照學科知識能力的系列和序列而劃分的若干相互聯系的課程體系板塊，這些模塊之間既相互獨立，又反映了學科內在的邏輯聯系。每一個模塊有明確的教育目標，並圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。每一個模塊都是德育與教學的綜合體，也都有對教師教學行為和學生學習方式的要求與建議，既給教師提示了教學目的定位，也方便學生拓展自學。因此，每個模塊都是靈活的、動態的、個性化的學習實踐活動。
我們給教研組以模塊設計的自主權，但必須遵循 「基礎性、拓展性、綜合性、體驗性、選擇性」等五個基本原則，並要求逐步實現「大綱、教材、教法、評價」的完整配套。
顯然，學科模塊課程建設，實際上是對國家課程進行校本化建設，而選修課程則全部是校本課程，通過這樣的校本化課程建設，有助於推進現代學校文化建設，有利於落實學校個性化辦學思想，有利於整體規劃課程內容，有利於提高學生的綜合素養，有利於促進學生高中階段的全面發展。
6、課程建構的幾項重要原則:
（1）、德育滲透原則：統整德育與教學活動，強調全員德育，在課題實施的過程中應該讓每一個教師都意識到自己的每一個教學步驟甚至自己的一言一行都是德育資源，必須在整個教育過程中體現教學的德育性。
（2）、自主探究原則：與建平學校文化主體相契合，我們提倡課程建設中學生的自主探究。發揮學生在課程建構過程中的主體作用，課程建設應該為學生的研究探索留下足夠的空間。
（3）、合作協同原則：學校課程應該體現出學校文化的價值取向，因此，在課程開發上要堅持合作協同的學習原則，提倡課程對於學生學習型組織的構建的指導與影響。
（4）、師生互動原則：課程設置應該體現出師生互動的特點，課程不應該是一個單向的灌輸的過程，而應該體現出師生之間，知識與受教育者以及教育組織者之間的民主關系。
（5）、前瞻開放原則：知識永遠應該是向未來開放的，不應該是一個簡單的圓融自足的自閉系統，而應該是一個向未來開放的知識生成結構，因此課程的設置也應該體現這樣的特點。
7、課程管理與評價：
在課程實施中關注過程，在過程中關注評價，在評價中關注價值。
成立學校課程規劃小組，負責學校課程設置整體規劃的設計。指導學校課程設置與開發，指導教師編制學科教學綱要。對課程影響績效做出評價、提出改進意見。並將這一管理流程納入ISO9001品質保證體系的管理范疇。
進一步完善學分制管理，通過師生共同研討，設立學分標准。完善學分認定機制，繼續研發學校學分制管理的網路數據平台。
引進「課程合同」管理機制。通過師生共同討論，形成課程合同，每個學生建立一個學習計劃，使學生明確自己參與的各種活動、學習目標、要領、評價方式。
進一步完善導師制，使學生能夠得到符合其個性發展需求的個別化指導，同時，也在指導的過程中，使教師自身的人格與個性得以完善與發展。
增強診斷性評價、加強激勵性評價。以金蘋果獎、獎勵學分以及課程學習診斷及建議書等為載體構建學校尊重差異、張揚個性、發揮強勢、體驗成功的課程評價體系。
三、課程文化建設的整體規劃
我們統整了原有課程，把原有課程形態分為國家課程、校本課程、國際課程，分別探索不同類型課程的課堂教學形態。
附：建平中學課程規劃表
課程歸類
國家課程 （地方課程）
學校課程
（校本課程）
國際課程
課程形態
必修課程
基礎型課程
選修課程 拓展類課程
活動課程
研究性課程
多樣開放
課程目標
滿足合格要求
落實辦學特色
追求特長發展
與國際教育對話、接軌
1、分步開展模塊課程建設
2003年，我們申報的《以模塊課程推進學校文化建設行動研究》獲得市級科研課題立項，開始著手實施模塊課程建設。整個工程分三個階段進行：
第一階段（2004—2005）：探路。首先在高一上學期語文學科試行；在高一下學期數學、英語學科同時開展。2005年召開全市語文學科模塊教學研討會，總結論證語文模塊教學成果經驗。
第二階段（2005—2006）：鋪開。繼語數英學科之後，綜合文科、信息學科、藝體學科、綜合理科等全面開展模塊課程實驗，並在2006年召開全市數學模塊教學研討會，總結論證數學模塊教學的成果經驗。
第三階段（2007—2008）：深化。模塊課程形成校本化，有完整規范的教學大綱、合乎教學實際的校本教材、行之有效的特有課堂形態與教學方法、建立與模塊課程教學相適應的評價方式。2007年12月召開全市英語模塊教學研討會，2008年5月召開全市綜合文科模塊教學研討會，2008年12月召開全市綜合理科模塊教學研討會， 分別總結論證這些學科模塊課程建設的成功經驗。
至此，經過四輪探索，模塊課程建設已經在所有學科全面展開， 2008年11月，《以模塊課程推進學校文化建設行動研究》順利通過市級科研課題結題驗收。
2、建構校本課程體系——領域、學科、模塊
n 按八個基本學習領域開發校本課程，讓校本課程全面服務
於學校培養目標：
心理健康和主體發展學習領域——側重於自立精神的培養
藝術審美和休閑健身學習領域——側重於自立精神的培養
人與自然和人與社會學習領域——側重於共生意識的培養
科學知識和科學技能學習領域——側重於科學態度的培養
中華文化和民族思想學習領域——側重於人文情懷的培養（民族
精神）
西方文化和國際交流學習領域——側重於人文情懷的培養（世界
眼光）
社會實踐和社團活動學習領域——側重於領袖氣質的培養
活動評比和學科競賽學習領域——側重於興趣特長的培養
n 學習領域與科目、模塊
學生心理和主體發展學習領域——心理、校班會——主題活動、
學習心理、人格心理……
藝術審美和休閑健身學習領域——音體美——雙周音樂會、國慶
通宵、健美操、電腦繪畫……
人與自然和人與社會學習領域——理化生、政史地——環境保護、社區活動、南京行、長江行……
科學知識和科學技能學習領域——數理化生、信息科技、勞技（網
絡技術、電腦組裝、機器人）……
中華文化和民族思想學習領域——語文、政史地——諸子百家選
讀、史記選讀、西部行……
西方文化和國際交流學習領域——外語、政史地——莎士比亞選
讀、歐洲行、美國行、澳洲行……
社會實踐和社團活動學習領域——各學科——學農、學軍、航模
社團、跆拳道社團……
活動評比和學科競賽學習領域——各學科——作文比賽、英特兒
創新大賽、數學競賽、化學競賽……
3、學校課程舉例：德育課程
建平德育課程規劃
學期
必修課程
選修課程1
選修課程2
社會實踐
綜合性實踐課程
校班會
健康與活動
自主管理
心理健康
學生社團
青年黨校
人文素養
課題研討
高一（上）
社區服務
學軍
升旗儀式專題報告校會班會
廣播操 眼保健操
規范與管理
適應心理
04論壇
黨的基礎知識學習
各科開設人文講座
以
國慶系列活動
護旗隊
課
高一（下）
社區服務
南京行
規范與管理
個性心理
"建平之星"網站
題
五四系列活動
"我們"網站
為
高二（上）
社會義工
國慶系列活動
服務與管理
學業心理(1)
"陽光新聞"采編社
主
先鋒論壇
的
高二（下）
社會義工
學農
服務與管理
交往心理
"紅帆"編輯部
黨的理論學習
研
五四系列活動
"新生代"編輯部
究
高三（上）
幹部實習
國慶系列活動
責任與管理
學業心理(2)
"金蘋果"電視台
專題研究
性
"金蘋果"電台
學
高三（下）
18歲成人儀式
責任與管理
職業心理
心理成長社 其他社團
習
德育課程堅持活動德育模式，在活動中滲透生命教育與民族精神教育，在活動中培養學生自主管理能力，在活動中健全人格修養的自我塑造。
顯然，我們的課程建設，實質上是一種「課程校本化」建設工程：學科模塊課程建設，實際上是對國家課程進行校本化建設；而選修課程則全部是校本課程；引進國際課程也是最終達到校本化。
四、課程文化建設的推進情況
學校繼續不斷推進學校課程文化建設，主要從四方面著手開展：（一）學科模塊課程建設——國家課程的校本化
我們的模塊課程建設，是在總結反思中不斷推進、深化、提升。
1、總結推進
第一階段展開前，學校在暑假期間，連續召開了三次不同層面的課程研討會（骨幹教師與相關責任部門幹部會、所有教研組長以及全體中層以上幹部會、學校課程改革動員與全員培訓）。經過一系列會議，統一思想，確定方向，為下一階段的學校課程建設做好思想、計劃與方案的准備。
以後每一年，我們都會圍繞前一階段學校模塊課程的發展情況進行總結研討：通過召開學生座談會、通過教育沙龍以及學科專家咨詢會等形式，對學校已經開設模塊課程的教研組進行全方位的調查與研究。特別是2008年，所有學科都開展了幾輪模塊課程實踐後，我們組織各學科課改骨幹，分批分學科集中專題研討梳理本學科模塊課程體系，重新審視模塊課程，統一了認識，明確了深化模塊課程的具體任務。
2、實踐完善
經過一系列的研討，學校在課程建設方面思路更清晰，意見更統一，操作更踏實。無論是模塊課程推進的廣度還是推進的深度都在原有基礎上得到長足的提升。2007年，100%的教研組開始實施模塊課程。到2009年6月，語文、英語以及數學已經連續進行四輪模塊課程的實驗，綜合文科組已經進行了兩輪。綜合理科組也在2006年啟動了模塊課程改革。可以說經過幾年的努力，我們的課程改革終於呈現出我們所期望的整體態勢，在模塊課程建設方面，我們所期望的建平共同價值觀已經形成。
課程建設不僅在廣度上得到發展，在改革深度上也不斷推進。
在這一方面，語文組連續兩年，從不同角度進行實驗，第一年確定了豐富課程資源，新增課程內容的模塊課程構建思路，另一方面，又從第二年開始在模塊課的學習組織形式上進行嘗試，逐步形成以專題語文活動為主要特色，以合作探究為主要學習方式的模塊課程教學組織形式。第三年，語文組則開始將語文課程中的必修、選修、模塊課程全部打通，並出版教本，徹底實現校本化、模塊化，形成真正意義上的建平自己的語文課程。如今，第四輪語文模塊教材更進一步深化，把教學大綱要求、學習方法指導、學生活動設計、學生活動評價等要素都編入教材，使教材既是語文讀本，也是學生自主學習的過程記錄。
數學組，第一年在模塊設置上主要考慮的是學生的不同發展方向，在實踐過程中，發現有的模塊大受歡迎，有些模塊授課情況不盡如人意，所以在第二年的課程設置上，更多考慮到挖掘數學與人文、與社會實踐、與人們日常生活之間的聯系。用「源頭活水」使數學的「半畝方塘」呈現出獨特的「天光雲影」。第四輪出版了模塊教材《圖形計算器的運用與探索》。
綜合文科組發揮「綜合」的特點，在模塊設計上，追求「哲學的深度」、「歷史的『長度』」、「地理的廣度」，圍繞社會、資源與發展的主題，分別從不同的學科角度指導學生研究。
綜合理科組第一輪課改從科學與社會、科學與人文、科學與技術以及科學的前沿發展四個主題來建設課程模塊，第二輪梳理出四大系列：科學概念系列（構建各學科核心概念，形成學科知識體系，加深對科學的理解，感悟「科學是美麗的」）、科學實驗系列（掌握綜合理科基本實驗的技能與方法，理解「科學是嚴謹的」）、科學人文系列（幫助學生了解科學與人類社會生產生活的關系，理解科學對社會發展和人類生活的作用，認識到「科學是有用的」）、自主發展系列（滿足學生個性發展需求，發現和培養對科學有濃厚興趣與發展潛能的學生，感受「科學是有趣的」）。
在課程改革實踐的過程中，學生的學習熱情得到了極大的提高，更重要的一點是將學科知識、生活體驗與學校的育人目標有機的結合到了一起。從教師的角度上說，一方面教育理念通過實踐有了極大的轉變，另一方面，教師的專業化發展也獲得了一個最佳的提昇平台。
3、階段成果
經過幾年的努力，學校模塊課程建設實現預定目標，積累了豐富的課程資源，形成了各學科的課程模塊綱要。語文、數學、英語、綜合文科、綜合理科分別成功舉辦了面向全市開放的學科模塊課程研討會；語文實現了高一高二教材校本化；數學組出版了《情景數學》、模塊教材《圖形計算器的運用與探索》；英語組編寫了《英語經典文化讀本》。高二學生自編了以「人格修養」、「自然情懷」等為主題的個性化文本教材，同時也編出了以「科技與文化」為主題的電子教材。《中國青年報》、《文匯報》、《解放日報》和《新聞晚報》等報刊，《上海教育科研》、《語文學習》等國家級核心期刊，《現代教學》、《新教育探索》等專業雜志，都對我校的模塊課程建設進行了介紹與評價。從教學實效看，學生們在模塊課程中學會學習、學會探究、學會合作，更重要的是能夠將學習與生活緊密地結合起來，而建平的育人目標也在這個過程中找到了切實的載體。
（二）校本選修課程建設
校本選修課程由特色文化課程與特色德育課程兩大部分構成。
1、綜合性特色文化課程建設。幾年來，我們統整各類特色活動，按照「課程大綱、教材、教法、評價」四項課程要求來規范管理，沉澱了科技節、英語周、學科類校本選修課程和競賽課程，並開發了「4S課程」（即科技人文講座、社會實踐、社團活動、項目設計等四項合稱）。每學期常態下的校本選修課程都在一百門左右，其中「智能機器人」特色課程在歷屆國際、國內大賽中屢獲金獎。每周三下午有兩節課時用於「4S」課程（即「項目設計、社會實踐、社團活動、科技人文講座」的合稱）。
2、綜合性特色德育課程。活動德育是建平的教育特色，積累了豐
富的課程資源。如，一年一度的「與奉節建平希望小學師生手拉手夏令營」活動、社團文化節、國慶「嘉年華」通宵晚會、國際文化節、南京社會考察、學農、軍訓、青年黨校、高三畢業典禮暨成人儀式等傳統活動，都是我們的特色活動課程。我們在新課程建設中，更注重活動德育課程的內涵發展，不斷探尋新形式，挖掘新內涵。2006年起，我們開展了一年一度的「感動建平」十大校園人物評選活動，把它作為學校精神潛移默化的宣傳教育新形式。我們注重它的過程教育功能，從11月份啟動，從班級推薦申報、事跡材料網上公布、全校投票評選，到新年1月隆重頒獎典禮，前後持續3個月。周期長、范圍廣，影響大，使這些好人好事成為極好的教育資源，深入到每個師生的靈魂深處。我們還在學生自主管理的傳統德育形式基礎上，創造出「主題值周活動」形式，成為一門開發學生綜合素養能力的德育新課程。我們把學生值周活動與研究性學習結合起來，值周班學生每周自主確定一個管理主題，通過調查研究去發現問題解決問題。