在玩中學學中玩
因此，有目的用游戲的方式進行教學，便會取得最佳效果。孩子最喜歡的游戲是和動物打交道，喜歡模仿小動物的叫聲。所以我們在講授用音樂來編故事時，給幼兒設定一個童話游戲的形式從而使幼兒能在玩中學，學中玩的過程中享受游戲中所帶來的快樂。反之，會恰恰相反。 場景—— 讓我也參加吧 在一次音樂游戲中，大部分幼兒都已迫不及待的等待著上課。但我班的濤濤，他卻不那麼的期待，而是說了一句話：「音樂可沒什麼意思，我不想玩，太沒勁了。」於是我走了過去問：「濤濤，你什麼不想玩啊？」他說：「因為我太沒勁的。」我說：「今天的音樂課，我們不來唱歌，我們來玩一個游戲怎樣？這里還藏著一個非常好聽聽的故事，你先來聽聽，如果你覺得不好玩，那你就在旁邊看一會書怎樣？」他聽到我的話就不情願的點點頭，我看到小朋友好象對於簡單的音樂課不感興趣，於是就採用了講故事的形式，以此吸引他們的注意力。我給幼兒設計了一個童話的形式，讓幼兒來扮演各種角色並幼兒學著各種動物的叫聲來編制音樂故事。這樣幼兒在游戲中不但可以學到知識，而且也能過玩的很開心。濤濤看到小朋友玩的這么起勁也湊了上來說：「讓我也參加吧。」聽到他的話，我由衷而感到欣慰。 問題分析： 1. 不管是音樂教學還是其他科目的教學如果你不給予適當的隨機應 變，那麼教學效果還 能達到滿分嗎？2．是否能夠滿足孩子的表現慾望？以孩子的主體為重，還是以教學為主體？是否該給孩 子一個具有形象，有節奏又具備和諧生動的教學氛圍？這樣的教學會帶給孩子快樂嗎？3．是否該重視孩子參與更多的活動機會，而只是用敷衍的形式去面對，一帶而過？解決問題： 動，給幼兒創造一 種有節奏，有形象，既和諧又生動的 教學氣氛和情調。 這樣幼兒必然 會歡躍，情不自禁的投 入到美好的世界。他們的表現慾望會 被激發出來，這是教學不會覺得抽象，條紋的灌溉。孩子就是一種教學的主體，教學內容自然而然 就成了孩子所熱愛的伴侶。對於，孩子在日常生 活中的表現慾望是非常重要的，要盡量的去滿足孩子使幼兒能在活動中得到樂趣，形成了良好的氛圍。 採取措施：1. 在我們的生活中，要把握每一刻的機會，不少幼兒還不能真正的參與到 教學活動過程中來，因此作為老師應精心設計活動， 引導幼兒的參與。 2. 要將各種知識進行生動趣味化。滿足孩子在學習中的各種表演慾望，以 此來改化孩子對這門課的枯燥。
B. 玩中學學中玩，真的好嗎
你好，這種情況下的話還是不建議你的，因為畢竟中學確實是一個學好好學習的時候，所以我建議你可以把自己主要精力放在學習上。
C. 怎樣能讓幼兒園的孩子在玩中學，學中玩
老師要清晰的教育目標，針對某個領域發展的要求，採用游戲的方式引導和組織幼兒學習。每一次孩子們游戲時，讓孩子們探索，學習，在游戲中學到更多！例如：益智區、科學區等，供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。在「認識我自己」主題中，在益智區投放各種圖形。每一個盒子上面都有圖形的標記，亮亮把圖形寶寶都放回各自的盒子里。放完後又取出來，一張接著一張像火車一樣，嘴裡還一邊數著呢！在圖形寶寶回家的游戲中，孩子們一邊學習了歸類，一邊又認識了圖形。在圖形接龍中，學會了配對。在玩一張一張排序的過程中，學會了點數。在「秋葉飄果兒香」主題中，提供果汁機與水果，讓幼兒自製果汁，每一個孩子們都搶著去玩炸果汁的游戲，一個蘋果能有多少果汁，兩個又有多少呢！
在游戲的過程中，不僅讓孩子們體驗動手操作的樂趣，進一步探索了果珍與水的關系。這樣玩游戲的過程中，讓孩子們一邊游戲一邊學習，學到了很多知識。這樣的游戲在小班孩子中不僅玩得開心，學得也快樂！
D. 凱斯幼兒園鼓勵孩子在玩中學、在學中玩有什麼理論依據嗎
「玩中學、來學中玩」的教育概念是源由著名的現代兒童心理學家讓·皮亞傑提出的，其具體的含義是：在玩耍中讓孩童進行學習，在學習中加入玩耍便於孩童學習。這一劃時代的教育理念旨在通過玩耍和學習的有機結合，提高幼兒的學習效率，培養幼兒的學習興趣，促進孩童的學習與發展。
E. 如何讓幼兒在玩中學，學中玩
既然玩耍仍是孩子生活的主要內容，那就讓寶寶在游戲中學習，在玩耍中認識事物。如回果想答讓孩子靜下來學習某些知識，請記住：
●要在孩子興趣盎然的時候；
●要在孩子精力充沛的時候；
●要在孩子情緒高漲的時候；
●時間一定要短，不要等到孩子煩了才結束；
●找到讓孩子感興趣的方法；
●孩子表示拒絕時，不要使用父母的權力壓制；
●讓孩子多看、多聽、多說、多想、多問、多交流、多交往。
F. 玩中學，學中玩的作文500字
小學生初學作文的時候都不知道寫什麼和怎麼寫，我的辦法是先做後寫，讓學生有了體驗和感受，語言就在不知不覺中流出來了。
孔子說過，「知之者不如好之者。」這句話透徹地說明了興趣的重要性。新大綱中也指出，「教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。」學習動機中最活躍的成份是認識興趣，有興趣的學習能消除學生緊張畏難的情緒。根據小學生生性活潑好動的特點，可通過開展豐富多彩的活動，將作文在玩中學，學中玩，力求充分調動學生寫作積極性。
一次上作文課，我組織學生玩「吃山楂」的游戲，（把山楂片放在額頭上，不能用手幫忙，想辦法把山楂吃下去）。我把學生分成兩組，一組吃，另一組觀察他人是怎樣把山楂片吃到嘴裡去的。兩組相互輪流換角色。游戲在輕松愉快的氛圍中進行著，游戲結束後，我問學生：「剛才的游戲好玩嗎？」在得到學生肯定的答案後，我趁機引導學生：「大家在剛才進行的游戲中中，你認為最有趣的是誰？他是怎樣吃到山楂片的？」同學們七嘴八舌的說開了、、、、、、在肯定同學們觀察細致之後，我又繼續發問：「大家都笑得很開心，那你們的笑又有什麼不同呢？你看見在一旁觀察的同學除開笑以外，還做了些什麼？」同學們爭著發言，每個同學都能把看到的說出來，儼然就是一篇即興作文。趁著學生的興頭，我指導同學們說：「同學們說的多好啊！把大家剛才所做的、所看的、所想、所說的寫下來，就是我們今天要寫的作文了-----《記一個有趣的游戲》，大家能寫好嗎？」同學們異口同聲地說：「能！」從而使寫作水到渠成。通過實踐，我發現，這一次作文學生們顯然不再感到困難，就連平時最怕作文的學生也言之有序，言之有情，言之有趣了。
所以我認為，對於剛學寫作的學生，寫作興趣是非常重要的，選擇孩子身邊的人、身邊的事，用孩子能夠接受的方式，交給他們一些寫作方法，讓他們在寫作的過程中感受成功與收獲的快樂，孩子的寫作興趣就會越來越高、越來越想寫。
G. 玩中學,學中玩 作文五百字
孔子說過，「知之者不如好之者。」這句話透徹地說明了興趣的重要性。新大綱中也指出，「教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。」學習動機中最活躍的成份是認識興趣，有興趣的學習能消除學生緊張畏難的情緒。根據小學生生性活潑好動的特點，可通過開展豐富多彩的活動，將作文在玩中學，學中玩，力求充分調動學生寫作積極性。
一次上作文課，我組織學生玩「吃山楂」的游戲，（把山楂片放在額頭上，不能用手幫忙，想辦法把山楂吃下去）。我把學生分成兩組，一組吃，另一組觀察他人是怎樣把山楂片吃到嘴裡去的。兩組相互輪流換角色。游戲在輕松愉快的氛圍中進行著，游戲結束後，我問學生：「剛才的游戲好玩嗎？」在得到學生肯定的答案後，我趁機引導學生：「大家在剛才進行的游戲中中，你認為最有趣的是誰？他是怎樣吃到山楂片的？」同學們七嘴八舌的說開了、、、、、、在肯定同學們觀察細致之後，我又繼續發問：「大家都笑得很開心，那你們的笑又有什麼不同呢？你看見在一旁觀察的同學除開笑以外，還做了些什麼？」同學們爭著發言，每個同學都能把看到的說出來，儼然就是一篇即興作文。趁著學生的興頭，我指導同學們說：「同學們說的多好啊！把大家剛才所做的、所看的、所想、所說的寫下來，就是我們今天要寫的作文了-----《記一個有趣的游戲》，大家能寫好嗎？」同學們異口同聲地說：「能！」從而使寫作水到渠成。通過實踐，我發現，這一次作文學生們顯然不再感到困難，就連平時最怕作文的學生也言之有序，言之有情，言之有趣了。
所以我認為，對於剛學寫作的學生，寫作興趣是非常重要的，選擇孩子身邊的人、身邊的事，用孩子能夠接受的方式，交給他們一些寫作方法，讓他們在寫作的過程中感受成功與收獲的快樂，孩子的寫作興趣就會越來越高、越來越想寫。 回答者： zz66442 | 五級 | 2011-4-27 19:47
H. 玩中學學中玩是哪個教育學家提出的
「玩來中學、學中玩」的教育概念自是由瑞士的現代兒童心理學家讓·皮亞傑的。
讓·皮亞傑在《兒童智慧的起源》中首次提出了「玩中學、學中玩」的概念，其具體的含義是：在玩耍中讓孩童進行學習，在學習中加入玩耍的便於孩童學習。
這一現代化的駕馭理念旨在通過玩耍和學習的有機結合，提高幼兒的學習效率，培養幼兒的學習興趣，促進孩童的學習與發展。
(8)在玩中學學中玩擴展閱讀
讓·皮亞傑還將兒童兒童的認知發展分成以下四個階段：
感知運算階段。這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。
前運算階段。兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
具體運算階段。在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。
形式運算階段。這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。
I. 玩中學,學中玩,寓教於樂是誰提出的
「玩中學、學中玩」的教育概念是由瑞士的現代兒童心理學家讓·皮亞傑的。
讓·皮亞傑在《兒童智慧的起源》中首次提出了「玩中學、學中玩」的概念，其具體的含義是：在玩耍中讓孩童進行學習，在學習中加入玩耍的便於孩童學習。
這一現代化的駕馭理念旨在通過玩耍和學習的有機結合，提高幼兒的學習效率，培養幼兒的學習興趣，促進孩童的學習與發展。
讓·皮亞傑還將兒童兒童的認知發展分成以下四個階段：
感知運算階段。這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。
前運算階段。兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
具體運算階段。在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。
形式運算階段。這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。
J. 怎樣讓孩子在玩中學學中玩
摘要 既然玩耍仍是孩子生活的主要內容，那就讓寶寶在游戲中學習，在玩耍中認識事物。如果想讓孩子靜下來學習某些知識，請記住：