為什麼會有校園欺凌

❶ 校園欺凌發生的原因

一、個性張揚中的偏狹自私與冷酷

校園欺凌相當多的家長越來越困惑於讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識越多，和家長間的隔閡往往就越深。其實這種隔閡的焦點，就是兩種不同價值取向的相互沖突。無論是做家長的，還是做子女的，都是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀來要求對方的行為，這就勢必要產生矛盾。

問題的關鍵是總有少數家長的要求是矛盾的。一方面，家長總是希望孩子能在學業上和品行上都出類拔萃；另一方面，出於一種父母的本能，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長，大多學會了通過物質或其他途徑來補償孩子的辦法，以此來求得自己內心的平衡和安慰。

然而這種補償在大多數情況下被演化成了一種放縱，由於放縱，孩子個性中的很多缺點被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動被默認甚至縱容。慢慢地養成了孩子的自私與冷酷，使得孩子在處理問題時不能通過理性和規范來約束行為，而是率性而為不顧後果。

二、萬千寵愛集一身的價值取向錯覺

隨著獨生子女家庭越來越多，「4+2+1」的家庭結構形式，使得1個孩子處於6個成年人濃濃關愛的包圍中，這份關愛織成了一張厚重而溫柔的網，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。

但正是這愛的網，使得孩子的活動被局限在這要風有風要雨得雨的狹隘范圍內。養成了孩子以自我為中心的思想意識，養成了他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。

在溺愛中長大的孩子，往往不自覺中就形成了別人必須聽從於我的錯覺。他們把這種錯覺帶入了校園，在和同學交往的過程中，總是希望大家都能聽命於自己。然而，有這樣心態的孩子太多，「老大」卻只能是一個，矛盾自然也就產生了。大家都要做「老大」，學校又不可能來排這樣的位次，家長對此也是無能為力，而這樣的「老大」形成後，其自身又確實能得到滿足，其他弱小者為了不被欺凌，或主動或被迫地總要巴結討好他們。如此，又反過來助長了他們的病態心理。

三、教育懲戒功能弱化後的放縱

當民主教育被哄抬到一個不切實際的高度之後，教育就成了一個什麼人都可以指手畫腳的行業。所以，絕大多數學校再不敢輕易地處分一個學生，哪怕這個學生已經劣跡斑斑。

弱化了懲戒功能後的校園，並沒有出現想像中的那種人人知書達理的好現象，反而一些原先收斂的不良風氣都開始盛行。

❷ 校園欺凌產生的原因有哪些

1，暴者往往自己也是受害者,其家庭互動模式或家庭成員間的溝通模式可能就是拳腳相向,如被內家長、兄弟容姐妹暴力對待,家庭環境缺乏愛和支持,他們自己在這個過程中遭受委屈、積壓情緒,卻沒有能力直接對抗欺負者,轉而以同樣的方式去欺負別的孩子。2，尋求存在感和價值感,吸引關注。校園欺凌在中學階段比較突出,處在青春期的孩子急切地需要自我認同,需要自己的能力和價值得到他人的認可。有的欺凌者往往被貼上「差生」、「問題學生」等標簽,他們以「拳頭」的方式宣示自己的存在感,希望得到同伴的認可,以為能提高自己在同伴中的地位,卻完全不考慮到行為的後果。3,物質利益的驅使也會造成某些欺負行為。4，受網路、影視的影響,學生在人生觀、價值觀形成的關鍵時期極易模仿其中的暴力。

❸ 為什麼會出現校園欺凌的現象

一、個性張揚中的偏狹自私與冷酷 相當多的家長越來越困惑於讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識越多，和家長間的隔閡往往就越深。其實這種隔閡的焦點，就是兩種不同價值取向的相互沖突。無論是做家長的，還是做子女的，都是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀來規范對方的行為，這就勢必要產生矛盾。 問題的關鍵是總有少數家長的價值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家長總是希望孩子能在學業上和品行上都出類拔萃；另一方面，出於一種原生態的本性，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長，大多學會了通過物質或其他途徑來補償的辦法，以此來求得自己內心的平衡。然而這種補償多數情況下被演化成了一種放縱——文化課學習之外的放縱。由於放縱，孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動被認可甚至縱容。這些小錯的點滴積累，慢慢地養成了孩子個性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時不能通過理性和規范來約束行為，而是率性而為不顧後果。因為從小到大，在相當多的孩子的腦海中，就沒有貯存過關愛他人與人為善的傳統美德。寫滿他們人生詞典的，都是競爭是殘酷是為了目的不擇手段。 正是這種極端的個人中心思想，養成了孩子惟我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會採取一些極端行為來進行反擊，其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發泄自身的憤怒的殘忍的「江湖仇殺」行為。 二、萬千寵愛集一身的價值取向錯覺 隨著獨生子女現象的出現，「4+2+1」的家庭結構形式，使得1個孩子處於6個成年人濃濃關愛的包圍中。這6份關愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。 但正是這愛的網，人為地割裂了個體的孩子和整個社會的有機交融，使得孩子的活動，絕大多數情況下被局限在這要風有風要雨得雨的狹隘范圍內。在這個狹小的家庭王國中，孩子是當然的國王，是可以左右家庭一切活動的最高權威。孩子的要求，無論是對的還是錯的，多數情況下，總會獲得滿足。於是，一切的付出都開始扭曲了，成了一種理所當然的支出。孩子心靈的田園，喪失了感恩的思想，只有唯我獨尊的莠草沒有約束地漫延。 當孩子的心中充徹了自我中心的思想意識之後，他的價值取向也就滑入了錯覺的泥淖中。這種錯覺，養成了他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實之後，他們總會或是無法應對，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者；或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認為最好的「江湖」方法來解決問題。 更嚴重的是，極端寵愛中長大的孩子，往往自覺不自覺中就形成了別人必須聽從於我的錯覺。他們把這種錯覺帶入了校園，在和同學交往的過程中，總是希望時時刻刻能站在上風，希望大家都能聽命於自己，希望是「老大」。然而，有這樣心態的孩子太多，「老大」卻只能是一個，矛盾自然也就產生了。大家都要做「老大」，學校又不可能來排這樣的位次，家長對此也是無能為力，如何解決呢？只有用從小說和電視上學來的方法，通過「江湖決戰」來解決問題。而這樣的「老大」形成後，其自身又確實能體味到一種滿足，其他弱小者為了不被欺凌，或主動或被迫地總要巴結討好他們。如此，又反過來助長了他們的病態心理需要。 三、教育懲戒功能喪失後的放縱 當教育民主被哄抬到一個不切實際的高度之後，教育就成了一個什麼人都可以指手畫腳的行業。教育的神聖外衣被媒體用尖刻的文字描繪成了一個令人望而生厭的黑斗篷。從事陽光下最偉大的事業的教師，也時常被定格成了一種「禽獸」。所以，絕大多數學校再不敢輕易地處分一個學生，哪怕這個學生已經無惡不作。更有的省份乾脆由決策機構下文來統一規定，徹底廢除中小學校沿襲多年的最高處分——開除。 然而，教育永遠都不是萬能的。失去了必要的懲戒功能後的校園，並沒有出現想像中的那種人人知書達理的好現象，反而是因為沒有了高懸在頭頂的「達摩克里斯利劍」，一些原先收斂的惡行便都敢於公開表現出來。這些校園病毒又相互感染，使得原本健康的校園文化肌體上開始出現塊塊腐爛的肌肉。 懲戒功能的喪失，催動了畸形心理的自由萌發，使得醜陋和猥褻都變得無所畏懼；反過來，這些個性中的醜陋，又在懲戒的日益退縮中越發的強大起來，並慢慢地自發凝結成一個個的團體，形成了帶有明顯江湖色彩的小集團。這些小集團，常常為了點滴小事而發生毆斗，甚至是團伙持械玩命，嚴重地干擾正常的學校教學，也直接危害了社會治安。但即使如此，學校能採用的，也還是一個說服教育。這種說服教育和那血淋淋的砍殺相比照，是多麼的蒼白無力。

❹ 引發校園暴力的主要原因有哪些

校園的主要原因有學校方面、家庭方面、社會方面和主體自身方面的因素：
一、學校方面的原因
學校是培育新生代使其進入社會角色的重要力量和場所,校園首先直面學校。從宏觀角度而
言,當前教育體制和教師管理體制存在的諸多弊端是校園得以產生的根本原因。
1 、教育模式的明顯功利性傾向是引發校園的關鍵
雖然我國已逐步開始強調素質教育,但一種教育觀念的轉變並不是朝夕之間即能完成的,事實上,
我們現在實行的依然是一種無情的淘汰式教育,分數在很大程度上仍然決定學生及教師的前途。學生從踏進校門的第一天起,就像進了戰場,一路沖鋒陷陣,學生「為教而學」,教師「為教而教」。許多教師還慣於用制度和規則來約束學生,用成績和分數來評價學生。這種做法帶來了嚴重的後果:
一是學生和教師均面臨巨大的壓力,以致於情緒緊張,容易誘發性事件。
世界兒童發展組織曾在調查了75 個國家的教育環境後,針對各種各樣的校園事件,發布了一個備忘錄,明確列出學校生活帶給青少年的20 個不良壓力,其中包括學習壓力、作業壓力、考試壓力、升學壓力、同學競爭壓力、教師言辭壓力等,[2 ]這些壓力顯然都是由片面追求升學率的教育模式導致的。壓力太大,一旦達到個體無法承受的程度,其極端的宣洩方式就是。
二是成績較差者由於得不到教師的肯定,很容易產生自卑感、挫折感。
從心理學的挫折攻擊理論來看,當人類受到挫折時,即會產生攻擊行為,而行為正是攻擊行為的主要方式。教育失敗和學校對這種失敗的反應結合起來,決定了的後果。[3 ]由此,我們便不難理解,為什麼有的差生自暴自棄,在盲從和厭惡中產生逆反心理,對優等生、對教師懷有強烈的敵意以致無事生非、濫施暴行。這實際上是由於他們不能接受現行教育體制下學校強加給他們的「失敗角色」,而意圖通過這種「特殊方式」來獲取教師關注與同學「承認」的結果。
三是學生的道德觀念淡薄,不能明辨是非。
一方面少數學生動輒以武力解決問題,甚至違法犯罪尚不自知,另一方面受害的學生大多乖乖就範,不懂得尋求保護自己的途徑。由於各類學校都把及格率、升學率、考試通過率作為評價教師教學和學生學習好壞的主要標准,因此在教育的內容上有所偏失,重視智育,輕視德育,法制教育也沒有真正開展起來。另外,性教育作為一個諱莫如深的話題,也遲遲難登大雅之堂,正因為如此,才會出現小學女生把同學遭受「性」當作挨打的無知局面。[ 4 ] 這種無知,無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機,以致其一再恣意妄為。
2 、教師權威的傳統在相當程度上阻礙了師生間良好的人際互動,為師生間的沖突埋下了隱患;
而矯枉過正又助長了學生的囂張氣焰,致使校園不斷升級良好的師生關系猶如「潤滑劑」,能夠很好地抑制雙方心理的沖動。但是師生關系是相當復雜而微妙的,平等的師生關繫到目前為止還只能說停留在口階段。而之所以導致這一局面,則不能不談到教師權威的傳統。在以往的社會中,教師擁有社會所賦予的絕對權威,能夠行使包括體罰學生在內的各種權力,以傳達一種主導的社會價值觀念與行為模式。學生則被要求尊師重道,不折不扣地聽從教導。不難發現,權威時代是極度漠視學生的身心健康與個體權益的。正因為如此,隨後的教育改革便提出了師生關系等、要給學生尊嚴的主張「, 學生主體」思想也開始被廣泛倡導。然而實際生活中,卻有一部分教師始終抱著「教師中心」、「教師權威」的錯誤觀念不放。他們要求學生無條件地服從教師,對教師的話言聽計從,不允許任何反叛。本來處於成長過程中的學生就有較強的反抗權威的傾向,尤其是在這種「教師權威」已然式微的背景之下,教師在學生心目中的地位大不如前,學生及其家長更是擁有了諸如《未成年益保》、《義務教育法》之類的堅強後盾來向教師叫板,如果少數教師
仍以其自身於權威時代受教育的經驗加諸今天的學生身上,無形之中,就會在教師與學生之間築起一堵厚牆,隔絕師生之間的交流渠道,使得學生對教師的不滿與日俱增。這種沖突日益增加,發生教師為了表現權威而效仿權威時代的做法體罰學生的事件,以及學生為了反抗權威、證明自身存在而攻擊教師的事件,也就不足為奇了。實踐中也有教師權威矯枉過正的現象,這種情況同樣是校園愈演愈烈的原因。事實上,我們只是主張教師權威弱化,並不是說師道尊嚴也要丟掉,而且教師還有憑借專業知識和人生閱歷而形成的另一種威信,教書的同時還要育人,因此有的教師在學生犯錯時一味遷就讓,害怕因為反擊而被說成是虐待體罰學生,這是極不正確的,結果只會使施暴者更加有恃無恐。
3 、教師隊伍建設中存在的漏洞也是引發校園的重要因素
首先,從教師培訓過程來看,過分注重專業知識的完善,而忽略了執業技巧,尤其是人際關系處理的
學習,以致有的教師在工作崗位上,雖然教學成績突出,卻基本不懂如何與學生溝通,引起學生的普遍反感。假如教師除了舊式教育體制下的嚴厲苛責、打罵等方法外,對師生間沖突的解決完全一籌莫展,那麼在雙方情緒失控的情況下,就很有可能使沖突升級,演化成事件。
其次,從教師任職過程看,雖然一般要進行考核,取得教育局和學校發的教師執業資格證、教師聘
任證、上崗證、技術專業證等才能任教,但這種考核並不十分嚴格。如某禽獸教師案的犯罪人,便是由校醫當上教師,作案後才拿到資格證書的。正是這種教師管理上的漏洞,讓一部分缺乏教師特質或具有傾向的人混進了師資隊伍,直接損害了學生的身心健康。
第三,從師德建設過程看,一直以來都是正面宣傳多,而嚴肅批評少。事實上,教師的言行直接影響
學生的行為,倘若教師以為表率,則學生亦必形成傾向。由於實踐中忽視師德教育,故教師對學生濫施暴行的現象時有發生,也間接促進了學生攻擊性人格的形成。另外,對待教師通常是表彰獎勵重而依法處罰輕。如有的教師毆打學生之後,只支付了部分醫葯費和住院費,仍在學校上課,學校和城區教育局也沒有做出任何處理。[ 5 ]如果學校包庇袒護教師的暴行,則容易引發學生及其家長針對教師的新一輪校園暴行。
二、家庭方面的原因
家庭是個人社會化過程的開始,家庭對個人的影響構成個人社會化的重要一環,因此,校園,
主要是學生的暴行,與家庭環境的影響密不可分。歸納而言,促成校園暴行的家庭因素主要包括以下兩方面:
1 、家庭教育的失敗
在家庭中,父母的教育方式和教養態度對子女人格形成的影響尤為重大。有人曾把父母對子女的
教養態度分為四個類型,即專制型、溺愛型、放任型和型,[6 ]其中前三種態度已被大量事實證明是失敗的家庭教育方式,它們均不利於子女正常人格的形成。在專制家庭中,父母對子女的期望值一般較高,且傾向於採取「棍棒式的強制」,來督促子女成材。結果子女耳濡目染的是父母的行為,不知不覺中沾染了「暴習」,遇事即想到用解決。在此,家長的反面「熏陶」增強了子女在校實施暴行的可能。在溺愛型家庭中,父母往往對子女有著過分的保護慾望,對其百依百順,袒護放縱。曾經有一個調查,當問及一些小學生遇到被同學打時作何反應,有45 %的孩子毫不猶豫地回答「打他」,因為他們從上幼兒園起家長就向他們灌輸不能吃虧,以牙還牙、以暴制暴的觀念。[7 ] 因此,家庭過分的溺愛也容易養成子女的傾向,進而發展為實施校園暴行。而在放任型家庭中,父母的期望值一般較低,或者期望雖高而子女無法達到,令其喪失了管教的信心,於是在強迫命令的同時,多對子女放任自流。這種態度極易使子女變得自暴自棄、放盪不羈,形成攻擊性人格。另外,父母本身有犯罪行為劣跡的,子女實施校園行為的幾率更大。
2 、家庭結構的缺陷
家庭結構上的缺陷,通常是指婚姻關系不完整,血緣關系不完整,如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況。在這種失衡的家庭中,父母與子女間的親密度是較低的,而父母之間或者父母與子女之間的矛盾度則較高。由此,一方面子女感受不到家庭的溫暖,易情緒不穩,缺少同情心,具有傾向;另一方面,因家庭關系緊張,父母的感情危機、家庭等常常表露出來,子女的人格和行為易發生扭曲。
三、社會方面的原因
我國目前正處於社會急劇變動時期,整個社會顯得脫序而迷亂,一系列社會問題凸顯出來。其中
有的對校園暴行的發生,亦起著重要影響。
1 、文化的泛濫
改革開放後,隨著西方文化的沖擊,原有的道德價值觀不斷被解構,不僅拜金主義、享樂主義盛行,侵蝕未成年人原本純潔的心靈,而且文化肆虐橫行。大量案件的發生讓人們對血腥的場面習
以為常乃至麻木不仁,從而在一定程度上折射出當前社會或全人類的精神價值取向———對生命的極端漠視,而這正是的基礎。正值青春發育期的廣大學生,為了求得社會的認同,亦必吸收這種文化的不良暗示。於是在校園中經常出現以解決問題的行為模式。許多學生盲目模仿不良書刊、影視作品、游戲中所渲染的手段,在其行為中不知不覺地表現出日益增多的挑釁性。不少學生更將影視作品和虛擬網路世界中的大俠、英雄視為自己的偶像,在模仿其實施的「英雄行徑」中,體驗到一種前所未有的自我實現的滿足感。教師的行為在很大程度上也受到了這
種文化潛移默化的影響。
2 、大眾傳媒的影響
如果進一步探究文化這一社會背景形成的因素,則應看到大眾傳媒的負面作用。姑且不論改革開放後,一些單位和個人置法律法規、倫理道德和社會責任於不顧,將充斥兇殺、及腐朽沒落思想的不良影視書刊推向文化場,由此使力較差的青少年因羨慕而模仿,從而增加其實施犯罪的潛在危險,即便是那些通常反映社會生活的一些所謂健康的影視書刊也有可能造成負面後果。眾所周知,對犯罪新聞的報道已是媒體活動的重要內容。為迎合觀眾與讀者追求感官的口味以賺取商業利潤,許多媒體過分頻繁地報道、新聞。由新聞本身簡明扼要的取材原則所決定,這些報道一般很難避免主觀片面的流弊,因此,犯罪的報道內容究竟是否與現實相符尚不無疑問。如果這種報道過度渲染、誇大事實,對的細節作詳細描述,則對於成長中的學生而言更易激發其慾望,導致校園暴行的產生。一項心理實驗曾證明:「電視節目中的行為可以解除青少年和成年人熱衷攻擊、尋釁的抑制力,使他們由此學會種種攻擊的動作,得到相機攻擊他人的方法。他們視攻擊行為是解決人與人之間沖突的有效手段。電視實際上是在傳授這類攻擊行為。經常觀看電視中的節目將使更多的觀眾因自身的某種原因而使他們的舉止行為變得好攻擊、尋釁。」[8 ]其他傳媒途徑對校園的影響方式也大致如此。
3 、校園周邊環境的惡化
校園周邊環境的惡化也是將學生引上犯罪歧途的重要誘因。我國目前尤其是城各小學、中
學、大學附近,隨處可見電子游戲機室、網吧、黃色錄像廳,不少學生在好奇心的驅使下沉溺其中,不能自拔。於是有為了游戲機費而搶劫、勒索同學的;有因為整天逃學上網,精神頹廢,對教師的教育粗暴反擊的;有禁不住黃色錄像的誘惑同學的。可見,校園周邊環境不加以整頓,必然成為校園滋生的土壤。
四、主體自身的原因
學校、家庭、社會對於校園的發生雖然負有不可推卸的責任,但一般而言只是為案件的發
生提供了外在契機,其不良影響必須內化為主體自身的行為才能真正起到作用。因此,主體自身的生理、心理素質,對於決定其能否抵禦外界各種不良影響,從而實施暴行具有根本意義。其中未成年學生因具有以下生理、心理特徵而特別容易成為校園的主體:
1 、好奇心強,缺乏評價能力,行為方式具有模仿性,極易接受外界各種不良因素的影響由未成年人認知結構的不完整性所決定,許多學生認識水平和能力低下,容易受到外界不良社會環境的感染,接受不良因素的暗示。同時由於他們道德觀念和法制意識嚴重缺乏,不能正確評價自己和他人的行為性質,因而行為具有一定的盲目性,喜歡模仿別人,常常錯誤地將一些影視作品中的行為視為英雄行為。
2 、情緒不穩,自控力差,極易為外界誘因的驅使而激發沖動
青少年時期是情緒、情感處於急劇變化的時期,因而在校學生一般情緒易於激動,性格急躁,重友誼,講義氣,好感情用事,在受到環境時,容易因沖動而使用手段,走上違法犯罪道路。事實上,當他們冷靜下來,大多都會為自己逞一時之快的行為感到後怕和悔恨。
3 、體力充沛,精力旺盛,爭強好勝,崇尚武力
處於生長發育階段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求,另一方面年輕氣盛,愛走極端,因此
一遇矛盾沖突,即任性而為,採用手段,完全不顧後果的嚴重性。
4 、叛逆心強,反抗權威意識濃烈
由於心理發育不夠成熟,一些學生在行為的選擇上表現出明顯的偏執性,妄圖用與眾不同的方式顯示個體存在。因此在受到父母、老師的約束,尤其是其採取的教育方式不當時,內心即產生強烈的逆反心理,行為即失去常態。學生針對教師的報復便是這種心理嚴重失衡的典型表現。

❺ 為什麼有些人被校園欺凌

有些人被校園欺凌，這種情況有很多因素，主要和孩子所成長的氛圍有直接的關系。在相當多的家長越來越困惑於讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識越多，和家長間的隔閡往往就越深。其實這種隔閡的焦點，就是兩種不同價值取向的相互沖突。無論是做家長的，還是做子女的，都是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀來規范對方的行為，這就勢必要產生矛盾。

問題的關鍵是總有少數家長的價值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家長總是希望孩子能在學業上和品行上都出類拔萃；另一方面，出於一種原生態的本性，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長，大多學會了通過物質或其他途徑來補償的辦法，以此來求得自己內心的平衡。然而這種補償多數情況下被演化成了一種放縱——文化課學習之外的放縱。

由於放縱，孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動被認可甚至縱容。這些小錯的點滴積累，慢慢地養成了孩子個性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時不能通過理性和規范來約束行為，而是率性而為不顧後果。

因為從小到大，在相當多的孩子的腦海中，就沒有貯存過關愛他人與人為善的傳統美德。寫滿他們人生詞典的，都是競爭是殘酷是為了目的不擇手段。正是這種極端的個人中心思想，養成了孩子惟我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會採取一些極端行為來進行反擊。

❻ 校園欺凌的產生的原因

一：青少年自身因素由於青少年心理發育相對還不成熟，缺乏對規則的理解，還具有強烈的自尊心、嫉妒心和自我保護本能。所以，離開家去學校後，在同齡人當中，容易把別人對他的不滿、批評等，都當做是一種惡意的詆毀，產生報復心理，甚至是暴力。二：家庭因素孩子跟父母接觸的時間很長，那麼家庭教育對於孩子之後在社會中的所做作為能起到決定性的作用。家長在生活中怎麼去對待孩子這會直接讓孩子的心理健康以及社會關系受到影響，有部分家長把面子看的很重，只看重孩子的學習成績，則心理健康不管這樣長期以來孩子的心理健康會出現問題。有些家長在孩子面前經常用暴力解決問題還經常罵他人，這樣孩子會產生自卑心理。還有一部分家長對孩子過分的寵愛，讓孩子形成一種以自我為主的壞習慣，不把尊重別人對別人使喚。這樣看來家庭的教育對孩子也是有很大的影響的，也是產生校園欺凌的原因之一。三：學校因素師生關系不和諧。在大多數學校，應試教育盛行，德智體美的培養往往被忽視。有的教師不關心學生，尤其是對成績差的學生，甚至貶低、體罰他們，使學生產生恐懼、抗拒的心理，還有可能導致暴力事件的發生，缺乏法制教育。學校忽視必要的法律教育。學生對法律不太了解。有些錯誤的觀念沒有被及時糾正，無法衡量其行為的後果。所以，校園欺凌的發生和程度是控制不了的。四：社會因素現在，大多數都是獨生子女，孩子大部分時間都是一個人，沒有機會和同齡人生活在一起。所以在學校里，與同齡人相處時很容易犯錯誤，不會處理與同齡人之間的關系。而且，現在到處都是暴力負面信息，包括電影、游戲等，這都會增強學生的攻擊性，造成校園欺凌事件的發生。校園欺凌的惡習需要學校和家庭以及社會共同去努力改善。學校要重視校園的文化環境的改造，這樣給學生創建了和諧的生活環境。在教育方面我們需要提升學生的心理素質以及法律知識。學校還要注意與家庭教育的聯系，這個是絕對不能忽視的，讓家長時刻關注孩子的身心發展。拉近與孩子的距離。

❼ 為什麼會出現校園欺凌

1.不良的家庭影響
有些家長有不良嗜好，在孩子面前也從不掩飾，更有些家長經常用暴力解決問題，長期的耳濡目染，孩子也養成了不良嗜好。這些孩子在成長過程中受到來自家庭和周邊人不良行為的影響，造成心靈的扭曲，喜歡用暴力解決問題，形成了他們處理事情的方法方式。
2.家庭教育的方式不當
隨著時代的發展，孩子作為家裡的寶貝，面對孩子的教育，一些家長卻過於溺愛孩子，在家裡盡量滿足孩子的一切要求，造成了這些孩子獨霸專橫的「小霸王」性格，不管事情是否合理，只要是自己想要的就一定要得到，一旦不能滿足就會採取極端手段。還有些家長害怕孩子受委屈吃虧，在自己的孩子與別人發生矛盾時，不進行正面積極引導，而是一味縱容甚至鼓勵慫恿孩子採用暴力方式解決。孩子在錯誤的家庭教育方式影響下往往很容易變成潛在的「施暴者」。
3.關心孩子的方式出現錯誤，重物質而不重精神的給予

我們還會發現有一些家長由於離異形成單親家庭或者因為生活窘迫，為了生計外出打工的原因，對孩子關注不夠，甚至很少跟孩子溝通交流。對於孩子的愛，通常用物質來表示，給與孩子更多的金錢就是表達對孩子愛的方式，而這些孩子無論是心理還是生理上出現問題時都沒有及時得到家長的關心、關注。很多時候這些出了問題的孩子與有相同經歷的同伴，要麼到處滋事，要麼成為無人關注的弱勢群體，最終成為校園欺凌事件的實施者和受害者。

4、思想教育不到位

有些學校以成績為標准，以名校為目標的教育理念，教師更重視學生對於學科知識的把握，而忽視對學生的情感態度和價值觀念的培養，把學業成績作為評判學生的重要標准，忽視了道德教育和法制教育以及相應的心理輔導課程，所以學生會對生命教育理念認識產生偏頗，淡漠生命，抗挫能力和心理素質差。而當中學生在學習或生活中遭遇挫折時，由於心理承受能力不足，又找不到合理的方式紓解，往往就會以言語或者行為對身邊的同學進行欺凌。而受害者受到傷害也不敢說出來，沒有產生保護自己的意識，從而導致欺凌現象再次發生。

❽ 為什麼會有校園欺凌

原因1：過分溺愛，孩子唯我獨尊。
原因2：缺少關愛，心理灰暗。
原因3：道德教育效果有限，學生法制觀念薄弱。
原因4：對影視、動畫、游戲的模仿。
原因5：違法成本低。

❾ 為什麼會出現校園欺凌的原因

2019年11月08日 · 優質育兒領域創作者
最近《少年的你》大火，並且帶動了大家對校園霸凌的重視。

有人說，你永遠不知道孩子有多惡！更有人說：孩子的世界真的沒有我們想像中的那麼美好。可是無論是什麼樣，現在校園霸凌卻始終屢禁不止。

前段時間，在甘肅天水，兩名女生遭到校園霸凌，被同學罰跪並扇耳光。並在口中不斷說：「你是什麼貨，還罵我！」然後一次一次的扇女孩耳光。

校園霸凌頻繁發生的背後的根本原因，是孩子的攻擊性和不承擔責任
來自：北京時間

事後紀委監委和公安部門進行了調查，對校長做了停職的處分。

看著那兩個可憐的孩子被同學扇耳光，我想孩子的父母此刻心中一定是難受不已，我們捧在手心的孩子，捨不得打罵一句的孩子，卻在學校遭遇無情的霸凌。

令人深思的是，為什麼孩子會霸凌其他的孩子，而且霸凌的方式非常相似？

《少年的你》中，周冬雨飾演的陳念也是遭到同學扇耳光，更可怕的是她被同學拍裸照、剪頭發等一些想像不到的霸凌動作。

校園霸凌頻繁發生的背後的根本原因，是孩子的攻擊性和不承擔責任
其實，校園霸凌都是來自於孩子的攻擊性，而為什麼孩子會有攻擊性呢？今天晴風來為大家分享攻擊性，已經如何避免孩子出現攻擊性！

01孩子攻擊性的起源來自於模仿
社會行為主義者班杜拉曾做過一個實驗，最終發現孩子的攻擊性是源自於模仿。

班杜拉、Dorothea Ross和Sheila Ross他們對一些兒童進行觀察研究，他們想如果兒童在一個情景內觀察到了攻擊行為，他們是否會在另一個情景當中，即使做攻擊性榜樣的人不在出現的時候，仍然表現出攻擊性？

他們對36個男孩和36個女孩，年齡分別在37個月到69個月的孩子，尋找了2個成年人為榜樣，一個男性，一個女性，兩個人都給72個孩子做示範。

而他的實驗分為兩部分，一部分為「具有攻擊性」，另一部分為「沒有攻擊性」。

在沒有攻擊性的實驗中，「榜樣」在玩拼裝圖，無視旁邊的不倒翁娃娃。

在具有攻擊實驗中，「榜樣」開始擊打不倒翁娃娃，不斷的打不倒翁娃娃的臉、鼻子，並且用球棒打他的頭部，之後將不倒翁娃娃粗暴的拋到空中，然後追著她開始踢打，期間使用了攻擊性語言，比如「使勁打他的鼻子」「把他打倒」「把他扔起來」「踢他」「揍他」。

最後他們帶孩子獨自進入了一個新的實驗室，而那些沒有觀看到攻擊性的孩子和不倒翁娃娃玩耍，他們沒有表現出任何的攻擊性。

可是那些在攻擊實驗室的孩子，他們進入新的實驗室後，開始踢打不倒翁娃娃，並且開始咒罵不倒翁娃娃。

也就是說，人性的攻擊性是通過模仿而來的，而那些霸凌同學的孩子，一定是從耨些地方學會了霸凌手段，從而開始霸凌弱勢同學。

校園霸凌頻繁發生的背後的根本原因，是孩子的攻擊性和不承擔責任
02孩子的攻擊性從哪裡模仿？
那麼孩子的攻擊性可以從哪些地方模仿到呢？

家庭：
首先孩子會從家庭中模仿到，據一項調查研究顯示，父母經常打架的家庭中，孩子出現暴力行為的佔比高達80%。

也就是說，孩子會先從父母的身上學習到一些攻擊行為，比如夫妻吵架，家庭暴力等，都會讓孩子模仿到攻擊性。

很多孩子在家庭中，不敢將這種攻擊性表現出來，可是在學校面對比自己弱勢的學生，他們就會將這種攻擊性表現的淋漓盡致，甚至跟上一層樓。

校園霸凌頻繁發生的背後的根本原因，是孩子的攻擊性和不承擔責任
社會：
其次，孩子在社會生活中會模仿到攻擊性，比如孩子看到校園霸凌的電視，新聞等，就會學會他們霸凌的方式，或者孩子在街上看到一些暴力行為，就會模仿到這些暴力的行為，最終將這些行為釋放出來。

而在社會上，孩子模仿的途徑有：電視、電影、新聞、偶然遇到、聽說等等方式。

1965年，班杜拉他們做過一次測試，他們通過讓孩子現場觀看毆打不需要承擔責任、現場毆打需要承擔責任，觀看電視中的毆打不需要承擔責任和觀看電視中的毆打需要承擔責任中，最終發現，觀看電視毆打不需要承擔責任的孩子中，模仿比例最高。其次是現場觀看不需要承擔責任。

由此他們發現，觀看電視是孩子模仿的第一來源，而不需要承擔責任是攻擊性傳播的最重要原因。

校園霸凌頻繁發生的背後的根本原因，是孩子的攻擊性和不承擔責任
學校：
最後，孩子的學校也會模仿到攻擊性，比如老師毆打同學，咒罵學生，學生之間打架、吵架等都會讓孩子模範到攻擊性。

之前，兒子回家後，嘴中總是說臟話，於是我和兒子聊天，問兒子「這些臟話是哪裡來的」。兒子一副懵懂的表情對我說，「同學們都在說啊！」

很多孩子，在小的時候並不能分辨清晰，於是他們便喜歡模仿，而且覺得這樣會讓他人不痛快。可是就是這樣一個小小的行為，就已經表現出了孩子的攻擊性。

校園霸凌頻繁發生的背後的根本原因，是孩子的攻擊性和不承擔責任
總而言之，每一個具有攻擊性的孩子都有可能出現霸凌的情況，如今國家對校園霸凌也越來越重視，而且我們也不希望孩子走在犯罪的邊緣，所以對於我們來說，讓孩子遠離攻擊性是我們迫切需要做的一件事。