村前中學

1. 農村中小學教育現狀

我家隔壁就是一座農村中學，辦學近70年歷史，從夜校到普通高中，我們見證了這座學校的興衰。我也是從這所學校畢業的，畢業之後，再也沒跨進這所學校大門。但學校的一些事情我不僅有所耳聞，也有所目睹，這所學校70年代未每年還有1000名學生，但本學期只有50名學生了，高中部「砍」了，只有初中部了，學校資產閑置了，教室走廊里曬起衣服，堆放雜物了。70名教職員工大部分進城示範中學、民辦中學、私立外國語學校任教了，只有少量教師在給這50名學生上課，往日里書聲琅琅已經很久沒聽見了，廣播聲十幾里都聽得見，如今十幾年沒有廣播體操聲和廣播站的播音了。

農村學校招不到學生了，也留不住教師和學生了。現在幼兒園還是比較景氣的，每年都有50名新入園兒童，小學學生還說的過去，生源沒有外流，但中學生生源外流嚴重，一進初中，家長就將孩子轉入城鎮示範中學，民辦名校，外國語學校，到高中更是擇名校而學了。農村中學沒有生源了。我們當地40年前有4座初級中學，24座小學，一座初高中連辦學校，如今只剩下一座中心小學，一座初中了。治窮先治愚，扶貧先扶智，我們當地歷年來重視教育事業，教師都納入事業編制，公務員待遇，最漂亮的房子就是學校教學樓。我家隔壁那所中學，有兩棟四層學生公寓，五棟兩層教學樓，有遠程教育教室，實驗課教室，微機科學樓，逸夫樓，教師公寓兩棟，硬體、軟體不比城市差，可就是教學質量上不去，升學率上不去！我經常見到教師，沒有為人師表的范，沒有教書育人之才，沒有師范之德。現在的農村教師大多把教師僅僅當做職業，但又沒有職業道德。農村教師不安份，覺得當教師還是個「窮教書的」人，農村學校待遇低，條件艱苦，很多人都想回城裡當教師。

其他農村學校我不知道不能胡說。但我家隔壁那所中學丑聞不斷，有學生說，學校老師都有酗酒陋習，喝得上課找不到教室，上課伏在講台上睡覺，甚至說話聲音象蚊子叫一樣，學生聽不清，聽不懂。以前，農村學校管理比較嚴，可如今，我家隔壁學校有幾個老師常年吃空餉，原因是酒精中毒，無法教學，校長說了，不砸你飯碗了，只求你別來學校上課了，工資發到你退休。農村學校教師特別是年輕教師心沒放在教學上，打麻將、喝酒、娛樂倒是樂此不疲，這樣的學校家長怎麼放心把孩子交給學校，在家長眼裡，這所學校簡直是誤人子弟。如此形成鮮明對比的是私立、民辦學校生源人滿為患，升學率，一本達線率高達50%以上，教師有激勵機制，有獎有罰，教師一心撲在教育事業上，使私立、民辦學校有良好口碑，小學一畢業，家長就把孩子送進城鎮民辦學校了。未來公辦學校可能會被民辦學校兼並了，編制內的飯碗可能保不住了，這也是農村學校教師擔憂的地方，所以，他們很迷茫，覺得前途堪憂。

鄉村振興首先必須教育振興。農村學校缺優秀教師，優秀教師人才全部都進城了，農村教育資源必須優化配置，優秀教師必須委派到農村任教三年，師范畢業生必須下鄉支教三年後綜合考評才能評職稱和調回城市。鼓勵民辦學校下鄉，盤活教育閑置資產，鼓勵資本下鄉辦教育，兼並公辦學校。嚴禁跨學區招收中小學生，公辦學校要加強監管，按教學大綱辦學，按教學進度教學，教師必須每周備好教案，交學校教導處審核，教案審核必須嚴格的對學校、學生負責的態度去審核。對不符合教師資格的教師堅決辭退或開除，違紀違規教師堅決打擊處理。學校雖然「清水衙門」，但是聖潔殿堂，學校不能怕揭醜揭短，不能護犢子，不能成為藏污納垢的地方！

2. 農村中學學生存在的問題

農村學生存在的很多問題，比如說老人帶他們不在身邊，缺少愛，以及不服管禮貌問題。

3. 農村初級中學雙休日如何管理學生

你說的周末管理，目的是什麼呢？
談到對初中生的周末管理，目的無非就是兩個，一是讓學生加強學習，在成績或其他素質上有所提高，二就是保證學生的安全。不知道你是要達到哪一個目標。
農村中學是學以前是以補課為手段，減少學生的自由時間，讓學生沒有時間外出，最大程度保證安全。自從前兩年減負，不允許補課後，很多農村中學試過不少方法，比如改周末休息為半月休息，上十天休息四天等等，其實每種方法都有兩面。
假如你是校長，我覺得應該從多方面去考慮，放學生回家其實也不會出現太多問題（雖然農村中學絕大多數是沒有校車送學生回家的，再說校車也不是絕對安全）。農村學生大多是能自立的，只要加強安全教育，讓家長多配合，再在學校為不回家的學生設一些素質拓展的學習項目，如微機教學等，讓周末在校的學生不至於無所事事，再加強保衛管理，就應該沒有問題。
最重要是相信學生，管得太嚴，反而會激起學生的逆反心理，那就更難管了

4. 農村中學的定義是什麼

答：按照中學所處的位置去判斷，如果中學處於城市的直屬范圍就是城區中學，如果中學處於鄉鎮的管轄范圍就是農村中學。

農村中學雖然改革開放以來，特別是新世紀開始以來，取得了顯著的進步，但相比於城區中學來說，農村中學的教育教學當中存在不少問題。
比如教學的設備不夠全，教學的方法單一，學生不重視歷史學科的學習。所以要對當前的教學進行改革，要充分利用好學校當前的資源，靈活使用多種教學方法，教師要提高自己的綜合能力，還要在教學過程當中調動學生的積極性，提高學生學習的興趣。
總之，我國的農村中學教育存在許多問題，它的解決是一個長期而復雜的工作，需要社會各方面的積極配合和不懈努力。

5. 平度市明村鎮前樓中學怎麼樣

前樓中學，我的母校，愛你愛你，（那個...老師們不要拿公款再去飯店了，拿這個錢，冬天多給學生燒點煤，夏天買個電扇，該多好）

6. 村前中學怎麼樣啊

不錯，你只要有本事，老師再差都沒關系的

7. 農村中學教學質量上不去的原因有哪些

1 農村學生有學上的問題基本解決，但上好學的問題依然突出
隨著黨的富民惠民政策的進一步落實，農村經濟條件不斷改善，人民生活水平不斷提高，人民群眾對教育多樣化的需求也不斷增長，但囿於各種因素的影響，這一需求還不能得到很好的滿足。
現在各鄉鎮或幾個鄉鎮都辦有或聯合辦有一所初級中學，九年義務教育階段轄區內學生基本上都能就近免試入學，學生有學上的問題已經得到了很好的解決。但鄉鎮中學與城鎮中學的差別卻很突出，也就是有所謂的好校與差校之分。好校在辦學條件、師資配備、教學理念、教師待遇、生源、政府扶持、社會資助等諸多方面都要優越於差校。城裡的學生在城鎮讀書，享受優質教育資源，一般不願也不可能到鄉下來讀書，但鄉下的學生想到城裡來讀書，一般卻沒那麼容易。一是教育政策不容許，教育要實現均衡發展，不準許學生盲目往一個或幾個區域擁擠，即使是家長有要求把學生往城裡轉，但手續卻比較復雜；二是農村學生家庭條件無法滿足學生來城裡讀書。鄉下學生來城裡讀書，勢必會給家庭增加在交通、生活、撫養、教育輔助、社會實踐等方面的費用。一般而言，農村學生家庭不願或無法支付這筆開支，也沒有必要。因此，農村學生與城裡學生相比，在受教育的起點、公平環境上就先天性落後了一大步，這是制約農村初中教學質量提高的一個重要瓶頸。
2 教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實
雖然黨中央、國務院在十一五規劃中明確要求，要把教育放在優先發展的戰略位置，在十二五規劃中再次動員全黨全社會全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，堅持優先發展教育，推動教育事業科學發展，但這一政策在基層組織還未完全落實。主要表現在以下三個方面：
2.1 市、縣級政府對優先發展教育的戰略意義認識不夠，對農村教育的投入嚴重不足。
教育是國計，也是民生。廣大農村地區是主要的生源地，教育對農村而言，應該佔有很大的比例。《教育規劃綱要》已經作出全面部署，要求各級黨委政府要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，切實抓好落實，確保到2020年我國基本實現教育現代化。要求各級黨委政府，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，並盡快形成科學規范的制度。要轉變政府教育管理職能，落實政府發展和管理教育責任，積極推動建設覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，逐步實現基本公共教育服務均等化。但這些政策的落實、行為的實施，在一些縣級政府工作中沒能得到很好地體現，甚至在少數政府文件中對教育規劃發展特別是農村教育這一塊很少提及，基層組織把經濟發展作為一切大事來抓，忽視了教育特別是農村教育在經濟社會發展中的作用。由於認識上的不足，導致了在教育經費投入上的不足。與城鎮學校學生相比，農村學校學生很少或者無法享受現代化的教學手段、教育資源，城鎮學校學生足不出戶便知天下事，農村學校學生卻要依靠僅有的幾台電視，幾張過時的報紙獲取微乎其微的所謂的新聞，真所謂「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」。教師更是閉門造車，井底之蛙，缺乏外出深造、增長見視、獲取最新知識的機會與技能。由於認識上的不足，從根本上提高農村中學教學質量只能是一句空話。
2.2 鄉鎮政府對本區的教育扶持力度不大，支持不夠。
目前，一些農村鄉鎮政府與本區的農村中學基本上是各自為陣，很少有橫向和縱向上的聯系。政府是行政部門，精神的領會，工作的開展源自上級政府部門，農村中學直接受縣（區）教育局領導，工作業績由教育局來考核，與鄉鎮政府沒有多大關系。鄉鎮政府雖然設立了分管教育的領導，但實質上的領導作用不強，更談不上指導、規劃、實施本區的教育發展。農村教育的發展，離開了當地政府的支持，是很難具有旺盛生命力的，這也是當前廣大農村中學所面臨的一個普遍問題。校園的擴建、活動場地的徵收、教學用房的維修、設備設施的添加，學農基地的圈建，治理校園周邊環境安全級別的升級配套，僅靠學校通過教育主管部門爭取的資金是遠遠不夠的，當地政府在地方教育投資很大程度上是一紙空文。甚至個別政府連教師節也不到當地中學去慰問戰斗在一線的老師，捐資助學，全力扶持學校，幫助學校解決實際困難，也往往是紙上談兵。鄉鎮政府沒有從根本上認識到鄉鎮教育優先發展的重要性，要想憑單方面的努力提高教學質量是註定要失敗的。
2.3 教育主管部門加強自身職能建設不夠，協調處理外圍關系缺乏能動性與實效性。
教育局作為農村中學的上級主管部門，學校的布局、規劃、發展、業務指導、師資配備與業績考核，是它的主要職能。按常理，教育局組織機構的所有成員，只能是領導和管理專家或業務專家，但由於受多方面因素的影響，教育局自身的職能卻大打折扣，外行領導內行，外行指導內行，已屢見不鮮。分管局長不懂業務，股室負責人下校檢查亂作指示，教研員聽課卻不懂得怎樣評課，不根據各校實際，隨意抽調師資是常有的現象。農村中學要健康發展，離不開職能部門的監督與檢查，眾多職能部門來校僅僅是檢查指導工作倒無可厚非，但它們當中大多是帶有一定營利性的。學校意思了，工作就沒問題，學校不意思，工作肯定有問題。它們的工作與學校提高教學質量根本上就風牛馬不相及。每期開學到放假，縣級部門教育局來校檢查工作很正常，人大要來，質量技術監督局要來，衛生防疫站要來，物價局要來，審計局要來，保險公司要來，電影公司要來，國、地稅局要來，交警中隊要來，等等；鄉鎮級政府要來，七站八所都要來。學校幾乎成了一兜任意可掰剝的白菜，誰來了都想掰剝一片。校長一半精力要花在應付這些職能部門的檢查上，這不能不說對教學造成了嚴重影響。可就在這些檢查中，教育局一般置若罔聞，很少主動出來協調或為學校減輕擔子的，嚴重缺乏處理外圍關系的能動性與實效性。教育主管部門在認識上尚且如此，校長又不能把所有精力放在抓教學質量提高上來，農村中學教學質量從根本上提高無從談起。
3 教育體制機制不完善，學校辦學活力不足，教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡
3.1 教育改革的震動在一定程度上對農村初中的教學質量產生了負面影響。
教育人事制度的改革，在某些地區特別是農村，不是根據學校自身發展的需要，不是根據教育教學實際的需要，而是教育主管部門考慮到城區局部名校短期的品牌效應，或人情的因素，導致大批優秀師資「孔雀東南飛」，盲目擠進城裡，留下老弱病殘或經驗不足的老師留守農村。城區學校人滿為患，農村學校師資緊缺，由此造成了教師隊伍的極端不穩定。其後果一方面直接影響了教師的課堂教學情緒，教師容易產生自悲心理，工作缺乏熱情，缺乏主動性積極性，不能靜下心來集中精力進行教學研究；另一方面導致部分教師加班加點，隨意加大學生課業負擔，把學生弄得焦頭燦額，學生視學習為畏途，視學校如監獄。同樣，新課程改革也與一些農村貧困學校的實際脫節，由於交通、信息、教育理念的落後，農村的學校、教師成了課程改革的「局外人」，因此往往達不到應有的教學效果。
3.2 大量農村勞動力湧向城市，留守學生家庭教育嚴重缺失。
由於農村勞動力大量湧向城市，農村留守學生層面增大。留守學生大多是家庭中的「獨苗」，家庭中的「小皇帝」，由於他們長期生活在「溫室」中，缺乏生活自理能力，依賴性又很強，脾氣也比較任性。一旦失去父母的管教與督促，學習上稍微遇到困難，遇到挫折，就聽不進老師的教誨、教師的勸言，就選擇了放棄；或者稍微受到外界環境的影響，就置學校的規章制度而不顧，容易腐蝕變壞；再加上爺爺奶奶外公外婆的過分遷就與寵愛，久而久之，就對學習失去了信心，失去了約束，變成了一匹脫韁的野馬，曠課、缺課、逃課、滋事是經常的事，這不僅誤了自己的學業，更重要的是進一步影響了其他學生，造成學校學風不正，教學效果低下，教學質量下降。
3.3 資配備脫離實際，遠遠不能滿足農村初中學校發展的需要。
近幾年來，雖然各教育主管部門招聘了一些年輕教師補充到農村中學，但這遠遠不能滿足農村中學發展的需要。農村中學師資的矛盾依然很突出，主要表現在以下幾個方面：①農村中學教師隊伍老齡化嚴重，師資出現嚴重斷層。「爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教中學，哥哥姐姐教高中」，是對當前農村師資構成的真實寫照。有些學校居然找不出30歲以下的青年老師，青年教師緊缺，老年教師的培訓又跟不上，教學嚴重缺乏生機與活力。②目前農村中學的教師隊伍雖然在數量總體上能滿足教學需要，但是教師的學科結構不均衡，英語、音樂、美術、體健、地理、生物、歷史等科目缺乏專任教師。有很多
農村中學，音樂、美術、體健、專題研究、社區服務與綜合實踐、信息等所謂的「雜科」，都由其他科目的老師兼職擔任，很少有科班出身的老師任教。③大量骨幹教師外調，形成的餘缺不能及時得到補充，或一直空缺。一位老師教兩科或幾科的現象十分普遍。④由於現在教師資格「門檻低」，新招聘來的教師一開始很難進入角色，在短期內很難適應新課改的要求，熟悉專業需要一個相對較長的過程。這些因素都制約著一所學校教學質量的提高。
3.4 現行教材在一定程度上的不切實際和偏難導致了部分農村初中學生的學習興趣缺失。
現在農村初中使用的教材和城市初中是一樣的，但這種以城市學生的發展特點為基礎制定的課程標准及教材是遠離農村地區和學生實際的。在上世紀80年代，當時的城鄉差別並沒有現在這樣明顯，那時候農村初中的教師、教材、教法是合時宜的，基本上是適合當時社會發展的，為當時的社會培養了大批合格的勞動力，為高一級學校也輸送了大批合格新生。但隨著課程改革的深入開展，隨著大批農村剩餘勞動力湧入城市，現在農村初中所使用的新的課程標准及教材反而不太適應農村實際了。以城市為中心，以知識為中心的課程內容挫傷了農村初中部分學習困難學生的學習積極性，導致部分學生厭學輟學。農村中學教師也感覺無從適宜，因而在提高教學質量上也會大打折扣。

8. 什麼是農村中小學

做為一個在農村中學待過五年的老師，借這個題目來談談當初所在學校的真實情況。

1，教師組成。 因為國家的相關政策，（如特崗教師，三支一扶等），再加上就業的困難，導致現在農村中學每年都會來一批師范剛畢業的青年教師，而且很多人都是來自外地。到了一個人生地不熟的地方，面對簡陋的教學條件，與其當初的就業設想形成了極大的反差。出於現實的考慮，他大多不想在農村學校長期的工作下去，大都是把農村中學的這份職業當作自己更進一步的跳板，邊工作邊准備考試（公務員，其他事業單位）等，一有機會就會離開當地。有可能剛教了兩三年，剛剛積累了一點教學經驗，就考到別的地方去了。

以我之前所在學校為例，從我工作那一年開始（2007年）到今年，平均每年都會新進3、4個新教師，但同時每年也會走三到四個，與我同一批進來的四個，除了一個當地的，已經全部離開了這所學校，我工作的五年中，這所學校共新進了15位青年教師，到現在已有10人離開，很多人是工作一年以後就考到了別的地方。而幾個沒走的也在考慮辭職在家全力備考。因此，某些班級教師的更換到了非常恐怖的程度，例如我所帶過的一個班，在初二的時換了班主任，換了英語老師，到了初三換了數學老師，語文老師，物理老師，又換了班主任。如此大規模的教師更換，肯定會影響到教學效果，所以最後那個班考上高中的好像只有四個。這種現象在我所在地農村中學校是非常常見的。

不僅年輕教師留不住，很多富有經驗的老教師也是一有機會就想辦法離開，他們或是想辦法調入縣城中學或者教育局，或是辭職去大一點的城市。（人都想追求更好的生活不是,而現在又有幾個人能甘於清貧，無私奉獻呢。）教師離開後，為了彌補崗位空缺，又只得年年再 招一批新教師。學校教師的頻繁變動，從而導致難以形成一個穩定的具備教學經驗能力的教師群體，極大的影響了學校的教學質量。

2，惡性循環 學生的成績越來越差，有能力的家庭就把自己的孩子轉到別的學校（縣城中學或私立學校），沒能力的就讓其自生自滅，除此之外，每年還有很多在外讀書的孩子因為過於頑劣被所在私立學校勸退，迴流至所在地鄉鎮中學。一方面優質生源的嚴重流失（本身優質生源就少），一方面頑劣學生迴流，所帶來的結果就是教學成績差，學生還不聽話，教師在工作中難以獲得教學工作的成就感，這又反過來再次拉低教師的教學積極性，從而形成了整個學校人心渙散的教學風氣。領導開會，永遠談的是學生安全，學校的衛生（應對檢查，害怕承擔責任），這種一周一次班主任會議我參與了四年，內容居然沒換過。對教學成績好的老師沒有獎勵機制（甚至連口頭表揚都很少），對不負責任的老師又不敢批評（都是老資格了，誰也不買領導的賬，搞得不好還會讓校長下不了台）。

在這種環境下，教師基本不看自己的教學成績，而是互相拼誰的課少，誰輕鬆快活。老教師想方設法的少帶課，把任務往新來的年輕教師身上推，像我那一年一去就是班主任一個班數學四個班歷史（我是數學系畢業的，但是學校就是安排我兼帶歷史，此後我還帶過地理，物理等科目，而滑稽的是，學校兩個學地理的老師又被安排教數學），而很多有經驗年富力壯的卻只帶一個班課，但是在待遇上卻又比那些帶課多的年輕教師要高上很多。這種不公平的對待使得新教師們難以產生工作熱情，再加上教學經驗的不足，課余時間付出不夠（都在准備自己的考試），使得他們難以有一個好的教學投入。

另一方面，學校本身的老教師更不在乎教學成績，他們關心的只是職稱的高低，工資的多少，課的多少。他們大部分都消極怠工，很多老師基本上都是臨上課前拿課本瞅一眼去上課，一下課基本上也就下班了，或聚在一起閑聊，或相邀喝酒打牌。當年我宿舍旁邊的房間就是一幫教師長期賭博的活動場所，基本上每周都會賭個三四次，一賭就是半天。臨到誰上課了就到教室隨便發張卷子，下課再去收一下。在這樣的環境中，就算真有有能力想安心奉獻農村教育的老師，也獨木難支，或另謀高就，或消極度日。

3，各種影響 如此這般，不學習的學生，問題學生越來越多，學校的管理也就越來越混亂。我所在學校為寄宿制，管理的鬆散導致很多學生夜不歸宿，半夜翻牆離校，游盪在學校所在鄉鎮的大街上，為了尋找刺激，免不了會干出一些擾亂治安的事情（跑到老農的地里偷甘蔗，被老農發現和老農打架的。偷街邊摩托車的油時玩打火機，引起爆炸火災，把臨街商鋪燒掉了半邊的。女生和男生社會青年談戀愛，發生性關系懷孕的。）

學校裡面也屢見師生沖突。有一次，兩個問題學生和任教老師發生沖突，先是在辦公室互相推攘，然後發展成拿著掃把打架，被教訓的學生最後賴在教學樓的樓梯口打滾耍賴，整個學校都被弄的雞飛狗跳。還有一次，一個年輕教師和學生發生口角，最後被那個學生打了（剛畢業的文弱大學生哪打得過天天練習的四肢發達的問題少年），事情發生後，學校沒有一個妥當的處理，學生也沒有受到什麼批評，這件事就這么不了了之了。年輕老師心裡憋屈，買了把大砍刀放在宿舍裡面，然後又打電話叫上了一批以前的大學同學，半夜到學校想找那個學生出氣，因為學校晚上校門關閉才沒有弄成大事。打完架後，老師丟了臉面，少了威嚴，打架的學生卻成了同齡人崇拜的偶像。孩子都是這樣，學壞容易學好難，校園風氣因此越來越差。面對越來越多的問題學生，學校難以約束，於是就想盡各種方法勸學生中途退學，而因為種種負面事件，社會上對學校的評價也越來越差，這些都造成了農村中學教育現狀的惡化！

4，個人觀點

所以我認為，現在農村教育，不能只著眼於硬體設備的更新，更應該注重學校管理的改進(關鍵是學校領導的水平)，要能夠讓農村學校有好的師資力量，要有好的待遇能留住好的老師。如果這些現象不發生改變，農村子女的教育環境可能會越來越差，階層造成的教育差異也會越來越大。

9. 當今農村中學生教育現狀如何存在哪些問題

胡錦濤總書記在中共17大報告中明確提出了「更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質」這一要求，是充分針對 當前初中學生課業負擔過重所帶來的負面影響， 比如師生情緒對立，關系緊張;學生厭學、逃學、輟學現象重新抬頭;抄襲作業、考試作弊現象蔓延;學校教學質量難以提高等，開始危及到了新課改的有效推進，引起了全社會、特別是廣大師生的強烈反響。
一、總體現狀
1、教育自身因素導致初中學生的課業負擔過重 表面看來，課改後的學科教材內容不多，偏深偏難的內容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推導、證明的內容量大大減少，知識難度降低了，而實際上新教材不少知識的連貫性系統性變差，脫節現象嚴重，有些環節算理模糊，加大了學生對知識的理解、接受和運用的難度，加上考試內容往往遠不止於教材范圍，迫使教師不得不補充大量內容，盡可能地適應考試要求。要完成教學任務，教師就只有擠時間、滿堂灌，學生就只有花更多的時間去做課外練習、去死記知識點。科科如此，學習的難度、強度自然加大。課程過重、作業過難多、考試過頻以及同學間的激烈競爭、睡眠嚴重不足、精力不濟、內心焦慮、處罰威脅、升重點高中自信不足等，給學生帶來了沉重的精神壓力。作業量大，考試頻繁。農村初中學生平均每天的課外作業總量在2小時左右，初三達到了4小時及以上。一天中，大多數學校的大多數學生除了三餐，其餘時間都在忙於學習。平均學習時間超過9小時，休息和睡眠不足8小時。學習帶給半數以上學生的體驗是痛苦而非愉悅。這在一定程度上又加劇了學生心理問題和心理障礙的產生。盡管教育部制訂了許多具體要就，但在現行的招生制度下，仍然存在一些突出現象。我認為以下兩點急需解決①認真執行初中課程計劃，開齊開足課程。義務教育階段課程計劃是農村初中學校課程設置、教學計劃和學科課時安排的法律依據，任何學校都只能嚴格執行，不得調整或突破。一些學校原來已經將一些「副科」課時調整給語、數、外等學科的做法要及時糾正，把時間還給原來的學科——不但從課表上要體現出來，而且應該落實到課堂、落實到課程。②嚴格控制在校學習時間，保證學生休息。農村初中要嚴格遵守政策規定，認真執行學生在校學習、晚自習、體育活動時間及非住讀學校不得組織學生到校參加早晚自習的規定，保障學生充足的休息、睡眠、鍛煉，使學生有足夠的體力、精力參加學習;要禁止利用午休和晚自習前時間安排任何形式的集體補課、上課或考試;禁止擠占自習課、晚自習上課或考試，禁止拖堂;禁止學校或教師佔用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課或集體補課，把學生的時間還給學生。
2、外部環境的影響
農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理新問題的直接原因。家長受教育程度和家庭教育價值觀也影響著學生輟學。一些家長受教育的程度相對低，憑著自己的生活經歷和生存狀況，認識不到教育對生產、生活和勞動致富的重要意義，更難於理解「知識改變命運」的道理，認為讀書就是讓孩子識幾個字，農村中學師資水平低，教育方法陳舊，使得學生感到學校生活枯燥乏味，產生厭學情緒。加上有的學校片面追求升學率，使一些教師把精力放在「尖子生」身上而放鬆對「差生」的關愛和轉化工作，甚至會把「差生」當作影響升學率的包袱加以歧視，嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。此外，初中課程設置，教材內容沒有跟上教育改革的步伐，一些「後進生」對難度較大的教學內容聽不進、學不懂，於是產生升學無望而厭學、輟學。
二、學生的價值觀
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出「農門」，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比。
2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對於初中畢業後的打算，60％學生選擇讀高中或中專，也有40％學習成績不好的學生選擇就業， 80％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有72％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功，但他們中有的學生沒准備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對於事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，極少數學生將准備在農村務農，同時，准備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
3.農村中學生學習動機的狀況
農村中學生對未來懷有美好的願望，並將學習作為自身發展的需要，希望將來能夠實現自己的理想和人生價值。農村中學生擺脫農村落後環境的願望十分強烈，這種想法在一定程度上促使他們努力學習。因此，在60%的農村中學生看來，考入重點高中或重點大學，將來找一份好工作才是比較現實的。但仍有一部分農村中學生因考入重點高中或重點大學的希望渺茫，或埋怨自己出身貧寒而在學習方面不思進取。同時，學習需求的縱向多層次和橫向多目標，我們發現，農村中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業後准備就業的學生，只要求掌握基礎知識；准備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
鑒於以上原因，約60％的學生對學習的熱情較高，30％的學生對學習的熱情中等，10％的學生害怕學習。這與他們「考大學」意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且， 很多學生都有自己「最討厭的課程」。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有40％的學生認為「英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處」。
三、農村中小學心理健康教育現狀
鏡頭一：班級里玻璃被打壞了，你若去當眾調查是誰乾的，大多數的學生會說「不知道」
或「沒看見」，同時他們還會搖搖頭顯出很成熟的樣子，而你換個方式作個暗查，學生會小聲地告訴那是誰乾的事；
鏡頭二：學生打架了，你要責問誰的錯，雙方各不服氣，各說各的理由，不到被事實逼到最後，絕不承認，絕不服輸。而且，仗打出來了，吃了虧的，他不先找你老師，他先跑去找家長、找「一起玩的」再給補回來；另外，諸如說臟話、沒愛心、奢侈浪費、沉迷網吧、抽煙喝酒、談戀愛等等，這些道德問題的缺失和錯位在農村中學是常見的、普遍的，讓我們老師也感到苦惱與困惑。意志的心理品質不成熟。攻擊性強交往情感閉鎖。
究其原因，我認為：
1、學校教育問題。由於許多學校對心理健康教育重視不夠，甚至缺乏正確的認識，視其為當今普片現象，而且名義上的工作開展也帶有為應付檢查或點綴、裝飾學校形象的成份。因此，心理健康教育有名無實，流於形式，少組織無系統支離破碎，沒有實效。 另外，心理健康教育實施過程中德育化的傾向非常嚴重。表現在不能正確區分德育和心理健康教育之間的界限，把心理健康教育當作了一種思想政治工作，以致於在工作開展中移植、套用以往德育的方法和手段。使得心理健康教育陷入機械灌輸和說教的境地，缺乏應有的策略和功效。 在學校，一切的教育過程，包括教師的人格、態度、班集體的建設等，都會對學生的心理狀態和心理素質產生不同程度的影響。因此，我們應該在創建學校物理環境的同時，下大力氣去塑造優良的校園文化，班級文化等軟環境，讓學生真正享受到學校給他們帶來的無窮快樂。另外，廣大教師切實要轉變觀念，努力提高自身的綜合素質，樹立科學的教育觀和學生觀，把心理健康教育融合在與學生接觸的每時每刻。我們知道心理健康教育的核心是學生的成長和發展問題，其目標在於增強學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高他們心理健康水平和發展自我的能力。因此在操作上要盡量避免簡單化、機械化，多注重人性化、情感化、多樣化，重視習慣的養成，潛移默化達到育人的目的。
2、家庭環境問題。當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，隨著家庭的收入增加。
處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，沒歷受過什麼磨練，其要什麼父母就滿足什麼，不會有一點的委屈。在農村的家庭中，有的父母常以「不吃虧」的思想來教育孩子，所以在這種家庭環境下勢必會使孩子形成偏執、自私、冷漠或急躁、脆弱、油滑等心理和性格他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受，還有部分失去單親、雙親的孩子，有的頑劣古怪，有的膽小自卑。。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長中，發現很多家長對學生的要求很高，但大多數只重於學業成績方面。而忽視學生的健康成長。一個人的家庭條件、家庭背景、父母行為習慣和家庭教育思想等在直接影響著其後天的學習與成長。所以說，家庭環境無疑在影響著孩子思想道德的培育與造塑。
3、社會環境問題。大家都有這樣的感慨：「在校教育了十分鍾，趕不上社會一分鍾」、
「現在的學生越來越難教了！」是的，現代社會的各種新鮮事物、新生事物以及各種誘惑如海潮般向學生涌來，由於年少，他們看不到社會發展的主流，又無力取捨，那些浮躁表面的東西沖擊了他們的思想和心靈，使他們意志消沉，情緒低落，其非智力因素受到了嚴重影響。

10. 農村中學學生現狀

不學習，換來是一生的卑微，農村孩子的終點不應是初中，應更遠！
作為農村初中班主任經常會遇到這樣的孩子，學習沒有興趣，一看書就瞌睡。每天上課坐在那裡都是混混噩噩，如同夢游，只有在聊天、談游戲、打鬧的時候人才整個醒了過來。無論是他們自己，還是老師，都明白一點：上學上到初中畢業就已經到頭啦。

今天我看到一篇文章，講述了90後打工者，從他們的身上我看到我這些學生的未來。讓我對這些孩子們的將來更加的憂慮。這些90後打工者，大多初中沒畢業就進入社會，工地、工廠、公司，各種工作來回換，看似工資不低卻存不住錢。一直在折騰，卻似沒有爪子的鳥，一直在分永遠落不了地。他們的現在，就是我們班裡這些孩子的未來。我只想對孩子們說，不學習，換來的是一生的卑微。

而農村孩子要走出來，與自己斗，與環境斗，與家長斗！敗者多成者少！

1與自己斗：無論學習還是進入社會都不是那麼輕松的。
總結來說，這些90後打工者和班裡的孩子問題一致，首先要斗爭的就是自己。他們很多都是讓身體控制腦子，放縱自己身體的慾望，控制大腦，做事喜怒隨心。

我們這些孩子大多是留守兒童，很多人的父母都是在外打工，爺爺奶奶缺少管束，因此做事十分的隨性。

我們班裡的這些孩子叫自己新新人類，喜歡花錢買好吃的，穿好看的，花大量玩游戲。喜歡享受不是錯，然而一到幹活就怕苦怕累，然而大腦卻從來不思考，只考慮自己舒服，卻從來不去想自己花的錢都是怎麼來的；喜歡戀愛的甜蜜，也從不考慮未來的柴米油鹽？老師講的道理他都能聽懂，卻從來聽不進去。

而孩子這種問題，不會隨著進入社會消失，反而更加嚴重。90後打工者，他們最大的特點就是沒有恆心和沒有耐心，沒有明確的工作目標，並且做事情喜怒隨心。並且還喜歡掙快錢，什麼來錢快就干什麼，想干就干，不想干就走（三和大神就是例子）。沒錢了，再換一家。青春折騰完了，最終卻沒有積累技術，也沒有積累下錢，天天抱怨老天不公，等待時來運轉，卻從沒有做好准備。

2與環境斗：「老師幫幫我吧，我快要瘋了！」
農村學生要走出來，其次要和環境斗！而農村環境中早戀就是最難解決的。之前我們班裡也出現了一對早戀學生。一個學習是在班級的前幾名，一個是在班級的後幾名。因為相互吸引，讓他們懵懵懂懂走到了一起。後來被我發現，也看到男孩寫的情，說男孩兒在情書上面說：「我要用自己的一切保護女孩兒，讓你幸福給你快樂，我的天使。」

3與家長斗：一些家長起的不僅不是積極的，而且是負面的。
農村學生要想走出來，不僅面臨著自己這個坎兒，環境這個坎兒，另外還面對著家長這個坎兒。有些家長對於學生的作用不僅不是積極的，而且是負面的。

之前我們學校就一個老師，因為學生在早自習期間睡覺，就用手輕輕的拍了一下。最後家長來了，撒潑大鬧，直接扇了班主任一巴掌。（事後學生沒事，班主任換了一個。）而更奇葩的是？有學生在中午休的時間玩手機，被班主任老師逮到了以後。老師把手機沒收，並且叫來了家長。家長來了輕描淡寫的說。學生不就是玩手機嘛，又沒有什麼大錯。對於這樣的家長，我們真的是無言以對。學生應該能明白對錯了，面對這樣的家長，你覺得應該怎麼做？

佩弦教育語:
一個農村娃，一個寒門子弟，要想走出農村走向城市，走向更寬廣的舞台。需要付出的太多太多，需要與自己斗，與環境斗，更需要與自己的家長斗，當學生學有所成回頭看。他會感謝自己的付出，成就了自己。然而能走出農村的學生越來越少，農村的教育，在無人關注之中漸漸沒落。作為教師只能無奈嘆息。