深圳中學選課
深中現在分四個體系——標准 實驗 榮譽 國際
榮譽體系現在有榮譽文科班和榮譽理科班，高一進去的時候就選文理
國際不分文理 是出國的嘛
標准和實驗都是高一結束的時候分文理，體系內分
2. 深圳中學的科目有哪些拜託了各位 謝謝
主科: 語文 數學 英語 歷史與社會 科學 副科: 體育 美術 信息技術 思想品德 音樂
3. 深圳中學：何為「6單」「8單」
年級分四類（單元）管理體系，其中常規體系4個單元（1-4單元），自主體系2個單元（5、6單元），第7單元為競賽體系，第8單元為出國體系。
第七單元為兩個理科競賽班，每班40人。理科競賽班所有學生都必須按學分制管理辦法完成高中學業；進入高二前，有競賽能力且競賽成績突出的學生將單獨組成競賽班，其餘學生將進入選課體系，到高二時分流到各教學班。
2、理科競賽班以考試選拔並參照中考成績的形式產生。考試科目為數學和理化。理科競賽班教學有一定特殊性，其中理科課程進度較快、難度較高、競賽選修課程較多，其要求不是所有學生都能適應。請理科興趣濃厚、成績優異、學有餘力且高中階段有志於數學、物理、化學、生物、信息技術及科技創新競賽的同學理性地選擇。
超長單也就是競賽單是要考試的，而且現在的考試結果已經出來了。我是知道競賽單和自主單如果不適應是可以中途轉去常規單，但是常規單能不能中途轉去自主和競賽...這個問題太深奧了，還是去請教老師吧
至於自主和常規的區別。常規的制度和初中以及其他學校的制度是一樣的，一個班級一個班主任，所有的規定都是硬性的，有固定的課室和從一開學就固定的同學。
自主單沒有班主任，沒有固定課室，沒有固定的同學，只有導師，導師同時也是老師。自主實行走課，上數學上語文上英語的教室是固定的，但是數學語文英語三科在三個不同的課室，上數學去數學的，上語文去語文的，上英語去英語的，常規就是每個學段六科都是同一個教室....
還有就是因為選課，所以自主可選的那六科的同學是不一樣的，中英數三科應該是一樣的，這個沒開學我也不清楚。上課是上課的同學，理化史地正生的同學可能不一樣，然後十多個人還有一個導師，導師那裡的同學和上課的同學又是不一樣的...
資料來源：深中貼吧
6單、8單分別指6單元和8單元
6單元是自主單元
8單元是出國單元
還有不懂的話
請善用吧內搜索
4. 深圳中學實驗體系和標准體系有什麼區別
實驗體系會有選課，高考肯定都是要參加的，實驗體系可能更適應大學自主招生
5. 有問題請教深圳中學的學長們吖
親愛的學弟，我們都是被做為白老鼠的一代。王占寶的新政還是在你們這屆才開始實施的呢，所以說，我們也不知道怎麼樣啊。但是原來學校有貼出公告來說明，這兩項的課程在公告里說的很美好，很讓我們羨慕。親愛的學弟，進深中就要敢於選擇敢於突破，我還是希望你選的，這才是你選擇深中而不是選擇其他學校的好處！
6. 深圳四大名校的深圳中學與深圳實驗學校各有什麼特點我女兒初中要畢業了，不知報哪所
深中非常擅長理科，教學比較開放，是大學的走課制，自由選課，深實驗相對比較嚴格些，文理平均吧。
7. 深中文化
一.課程體系和單元
關於課程體系，我和廖是先在這周四下午放學找校長面談時，主要請校長解釋了一下課程體系及課程體系和單元的關系。
先說課程體系和單元的關系。我的理解如下：我們有一個誤區，就是認為單元體系就是課程體系，實際上，單元是單元，課程體系是課程體系。單元和班級一樣，是一個學生的集體，這個集體以單元來命名，比如說我們初中有1班2班，對應到單元就是一單二單，但是我們的單元還細化為三個班或兩個班，總人數比初中的班級要多。而課程體系僅僅是課程的集丨防和諧丨合。這樣看來，以後課程體系與單元的關系與現在單元與常規自主等體系的關系並不一樣。現在一二三四單即為常規體系，進行較為常規的上課及教學方式，比如固定班級有班主任。也就是說現在的單元和體系是合而為一的。而以後單元和課程體系是分開的，如果你在實驗課程體系裡，你不僅可以上實驗課程體系裡的課，還可以上國際課程體系裡的課，只要時間不沖突。校長表示學校會盡可能讓不同體系的課程能夠兼選，至於具體怎麼做，還需要等具體的課程安排和實施的方案出來。
再說四大課程體系：標准、實驗、競賽和國際課程。標准課程體系主要開設國家必修課程；實驗課程體系的課程開設詳見此貼http://tieba..com/f?z=7736丨防和諧丨07710&ct=335544320&lm=0&sc=0&rn=30&tn=PostBrowser&word=%C9%EE%DB%DA%D6%D0%D1%A7&pn=0 ；至於競賽課程和國際課程的具體內容還要等具體的課程方案出來才知道。我們可以看到，標准和實驗課程里都開設了國家必修課程，那麼這兩者有什麼區別呢？校長的答復是：標准課程開設的國家必修課程就和我們現在一樣，按照模塊來上。實驗課程里開設的國家課程會進行一定的調整和整合，比如說調整開設的順序，把一些內容整合到一起。以下為本人的推斷：實驗課程里上國家必修課程的進度會更快，這樣多餘的時間可以拿來上剩下的拓展、主題、全球實驗室和自我效能課程。這次面談並沒有涉及高層次文理科班的問題，不過我覺得這個高層次文理科班應該就是指上國家必修課的速度更快吧，因此對於學生的能力要求更高，所以才會有筆試面試。還有我們能看到實驗課程體系裡的自我效能課程有很多內容，我覺得這些內容對一個人來說是無法全部上完的，光是時間就不允許了。（除了國家必修課程還有那些拓展、主題課程等等）這樣這一部分的課程就需要選課，既然有選課那就肯定要走課。至於標准課程體系，我所了解的情況不多，不好說什麼。
關於改名。校長的解釋是：因為之前四大體系的命名標准不統一，所以要改。比如：出國體系是以目的命名，而常規和自主是以教學方式命名。
最後我想說，在具體實施方案出來前，一切的猜測都只是猜測。
二.走課
其實我並不想以走課為關鍵詞，但是這個詞最近在貼吧里出現的頻率很高。
走課制並不是單獨存在，學分制、選課制和走課制這三者是相互依存的。學分是選課的基本指導，修不滿學分將無法畢業，在修滿學分的基礎上能夠自由選擇課程，因為自由選課所以大家的課表幾乎都不一樣，於是走課應運而生。走課就是老師不動學生動，加上大家的課表不一樣，每個人每節課的同學大多是不一樣的。比如：以現在高三的學長學姐在高二時的情況為例，你不僅跟你同班或同單元的同學一起上課，你還可以跟其他單元和班級的同學一起上課。借用歲月學長的一句話，「一學年下來，你能認識一個年級里一大半的人。」我們在學校主要的時間是在上課，如果上課時間都不是和同單元同班級的同學一起，談何提高單元凝聚力？所以我之前才說走課並不利於增加單元凝聚力，不過好處是能夠認識更多的人，提高「年級凝聚力」，呵呵。
三.你們的態度
2010-6-5 19:13 回復
隨風·丫頭
3樓
我記得我們的培養目標里有一句是「他們不論身在何處，都能熱忱服務社會，表現出對自然的尊重和對他人的關愛。」我想問那些對新校長惡言中傷的人，你們就是這樣體現你們的公民素養的嗎？再換位思考一下，假如你在北大附中的貼吧上看到有人質疑王錚校長的改革甚至懷疑王錚校長的人格品行雲雲，你站出來為王錚校長辯解，得到的待遇和南京的同學在我們貼吧的待遇一樣，你會怎麼想？
關於最近很多人說「深中垮了」「深中的特色消失了」。我想說，有危機感時好時，但是沉浸在危機感和絕望感中，有疑問不去追問真丨防和諧丨相，有不認可的地方卻不試著爭取改變，這是一種軟弱和妥協。或許有人說爭取有什麼用，還不是要改變。可是，爭取了還有希望，不爭取就相當於默認了。我剛進高一的時候是沒有四大體系這個東西的，高一末的時候學校提出要分四大體系，五六單元要被拆，選擇自主體系的人進入五六單，五六單中選擇常規的進入一二三四單。對於這一點大家強烈反對，再加上選擇自主單的人數過少，只有100人左右，所以沒有拆單元，而是這100人和選擇出國體系的人組成八單。
重復廖是先在前一個貼子里的話「在散播消極的說法時，你是不是抱著隨便的態度？對每一條傳聞，在你的能力范圍內，你是否有去考證？」
四.深中文化
每個人對深中文化的理解不盡相同。我覺得深中文化可以用三個詞概括：開放、包容和尊重。因為開放、包容和尊重，所以這是一個允許有不同的聲音出現，允許你去實踐，允許你犯錯的地方。
記得有一次請范老師解說一下他理解的培養目標時，他這樣說：「怎樣才能有思想力領導力創造力呢？當然你要給一個人鍛煉的機會，讓他表達讓他展示，鼓勵他去考慮問題鼓勵他去表達，最後對他表達出來的東西有一定的理解和寬容，如果你還是用我們以往的或是只用一種標准去衡量，當然會有問題。要培養現代公民，當然要考慮什麼是公民。你要鼓勵他不論身在何處，如果老呆在深圳中學，那麼「不論身在何處」就變得不可能實現。要講對自然的尊重和對他人的關愛，可是你永遠都讓他只做學習，從來沒有機會去接觸別人、認識別人的話，甚至沒有親自接近自然的機會，那你談何對自然的尊重？你可以讓他到自然中去，體會自然的美。」記得一個多月前我在做《新深中》特刊的時候，需要搜集這幾年深中的重點率、本科率還有考入北大清華的人數。於是我向教學處的許主任尋求幫助，許主任找出了08、09年的招生特刊，但是沒有重點率等數據。他又親自帶我去找學籍處的屈老師那裡。盡管屈老師工作十分繁忙，他還是幫我整理好了我需要的數據。在幾位老師還有校長身上，我沒有體會到一絲一毫的領導架子。還有前段時間出台手機管理條例先是向各方搜集意見，然後舉行座談會，可惜聽Racklo說只有五個人到場。接著是方案第二稿的公示，最後是投票。這不正是培養一種公民參與公共事務、參與影響決策的素養么？
8. 深圳中學是怎樣分班的
每年都有一次分班考試，你可以自己報名，分標准，實驗，競賽，國際4個體系，除了標准其他都要考試。 進入同一體系之後隨機分班。 當然希望樓主能如願，也希望樓主能打開心扉，多結交新朋友
9. 在深圳中學的哥哥姐姐們進
我是深中的哦.
課改第一屆的..
在深中.你個方面能力都會被鍛煉得超強.
高一基本上是學必修.有固定的教室.
高二是像大學一樣的走課制.自己選課選老師.沒有固定教室.可以認識年級很多很多人.
高三就搬去西校區.開始認真沖刺.
高一高二學習很輕松.很多人都說基本上好像沒有學到東西一樣.但是有很多學生活動.所以學生的個人能力都能很好地鍛煉.深中的活動都是由學生一手包辦的.老師很少插手的呢.而且很自由.可以不穿校服.可以帶手機.拍拖老師看到也不會怎樣.
雖然高一高二成績不突出.但是深中的高考成績依然名列前茅.因為它的高三真的很厲害.可以讓你一年之內把三年的東西都學會.而且學得很好..
告訴你哦.很多當時罵深中的人.畢業之後都超懷念深中的..
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小學升初中是就近入學..
10. 關於走班制的問題
在國家正式進行普通高中新課程實驗前，深圳中學就已經率先實施了新課改。到目前為止，全國先後有300多批、近1500位教育官員、專家、教師來到這里取經。可是當他們真正了解了「深中實驗」時，很多人搖搖頭說：「深中的經驗，我們學不了！」
為什麼學不了？一位多年從事中學教育的專家認為，實事求是地說，深圳中學是全國目前進行新課改最徹底、最全面的學校，但正因為「走得太遠」，以致很多人擔心觸動高考這根全社會都敏感的神經。「我們可不敢冒這個險！」
對此，深圳中學校長王錚也很擔憂，不過，讓他底氣很足的是，去年是深圳中學實行新課改的第一批畢業生參加高考，高考成績不降反升：645分以上的人數和605分以上的人數分別達到62人和334人，被北大、清華兩所中國最頂尖的大學共錄取37人，3項重點指標均為廣東省第一。
即使這樣，對深圳中學新課改的質疑聲一直沒有間斷。
學生是個人，不是被高考壓得喘不過氣的小鳥
「人們一般認為，一所好學校，尤其是好高中，是升學率高，特別是升入北大、清華等國家重點院校的多——這是教育本身的意義嗎？」王錚認為，這是成人世界的功利教育思想，不是真正意義上的發展教育。「這種模式即使做得再好，又有多大意義？既不能真正解決學生的問題，也不能解決絕大多數人的問題。」
2003年暑期，深圳中學組織教師去新加坡萊弗士學院參觀。這是新加坡最好的學校，讓教師們感觸最深的是，萊弗士整個教育體系的設計非常具體，目標明確，可操作性強。
從新加坡回來後，王錚主持研討會，把學校原來的培養目標改成：培養個性鮮明、充滿自信、敢於負責，具有思想力、領導力、創造力的傑出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務社會，並在其中表現出對自然的尊重和對他人的關愛。
當時，這一改動並沒有遇到阻力。「不就是一個口號嗎？當時我們認為，每一屆領導都會提出一個口號，沒想到校長來真的了！」一位對新課改一直持反對意見的老師抱怨。
而王赫老師卻有不同的想法，他說：「我們要的是在一個心靈自由和方式多樣、價值多元的環境中多選擇多角度的發展，學生首先是個人，而不是一直被高考制度壓得喘不過氣來的想飛卻無從起飛的小鳥！」他總結「深中實驗」有兩大關鍵詞：自主學習、自主發展。
在高中實行「走課制」
2004年，深圳中學正式被教育部列為「全國高中課改實驗樣本校」，承擔起相關的實驗項目。
深中新課改主要體現在高二學年。在這一年裡，深圳中學在八大學科全面開設必修、選修課程，同時開設校本選修課程，學生可以跨班級跨年級自主選修：同一學段，學生修習的課程內容可以不一樣；每個學生在不同學段都有自己的課程表。
在這種情形下，「走課制」應運而生——專業教室是不變的，流動的是學生。你會看到一個奇怪的現象：高二的同學們背著書包、抱著課本，爬上爬下的，在每個樓層尋找自己下一節課的教室，在一間教室里上完課後便再次「各奔東西」。
選課制和走課制使學生處於流動當中，為此，深圳中學推出了導師制、單元制、學生輔導中心。
2003年9月，深圳中學開始實行導師＋輔導員制，嘗試教學班與行政班相脫離。一般每個班級安排兩名導師，每位導師負責該班級半數學生個體的基礎管理與教育工作。
在傳統行政班的基礎上，深圳中學實行單元制管理，將高中部每個年級20個班分為7個單元，每個單元組建單元內閣，由單元主席、副主席、團總支書記、學代會委員等組成。單元制的意圖很明顯，就是實現由「班級人」向「學校人」角色轉變。
與此同時，學校還成立了由4名擁有教育學、心理學碩士學位的老師組成的學生輔導中心，並開設「專家門診」，為學生提供心理輔導、選課指導、生涯規劃、自我管理與自我發展能力規劃指導等。
兩位教師的爭論
深中的教育模式從一開始，就存在認識上的分歧，特別是在教師之間。
一位老教師毫不隱瞞自己的觀點：他認為這場改革總體來說是兩頭熱中間冷，學校領導班子尤其是校長和學生這兩頭熱，而教師反應比較冷淡，有許多老師是反對的。
這位老教師認為，課改走班制最大的壞處就是砍掉了中國教育文化。「教」和「育」是不能切開的，但走課的方式把老師和學生都當成了加工器，學生和老師就是買賣知識的關系，沒有「育」的關系。
「我們現在學生不是沒有自由而是過於縱容學生的個性發展了，甚至廣播體操學生都可以不做，這怎麼行呢？現在有些學生根本就不把老師放在眼裡，這種情況下還要讓學生給老師打分，評價老師，哪個老師還敢用規范約束你，對學生不良行為只能裝作看不見，省得打低分。」
「今年的高考升學率雖然不比前幾年差，但要不搞這樣的課改肯定會比現在好一大截。有的家長反映很強烈，說深中中招時把深圳市中考前1500名的學生都招進來了，但3年後高考，很多學生都後退到一萬名之外了，這至少說明有一部分學生是不適應這種改革的。」
該校一位年輕教師是新課改的堅定支持者，他發表了完全不同的看法。「以前的高考是什麼樣子的？整天封閉在校園、教室，不斷地機械訓練，兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書。高中想搞什麼活動基本沒什麼可能性。說辦什麼社團，可能嗎？」
他認為學生是學校新改革最大的受益者。「很多學生的思維和智慧在課堂上是無法練就的。給我印象深刻的是深圳中學十大歌手晚會。平時比較調皮的學生，往台上一站，那麼大方，就像有多年演出經驗的人，4個主持人之間的對話幽默得體。這樣的場景常見嗎？我禁不住也拿著熒光棒揮舞，跟著唱。晚會結束，我非常激動，一把拉住王校長的手說，學生在深中生活很幸福，我這是發自內心的。」
課改是一個體系，它不是用分數能衡量的。「培養幾個會答題的學生是很容易的，要分數要狀元也並不難。而深中有個優良傳統，絕對不給學生補課，這點非常牛。但社會上要求一定是高的升學率，要有狀元。社會就是用這一個標准來評價學校，評價校長。」
他認為，在「管」和「約束」環境中出來的學生，一旦給他們自由，他們反而覺得很不適應。這是因為我們對孩子從小約束過多，限制太死。我們給學生一些自主、自由，就有人說，這不是放羊嗎？放羊有什麼不好，羊覺得哪片草地好就在哪吃，我們為什麼非得要把孩子圈起來？這樣孩子怎麼能自信嗎？能有創造力嗎？
學生是管出來的嗎？
對於深中的課改，認識的分歧還不只是在教師之間，一些家長也有比較強烈的不同意見。深中進行新課改，就再也沒有進行過補課。對此家長們有意見，於是到上級部門「告狀」，說深中的教育無異於是給孩子「放羊」……
王錚校長感到困惑的是，現在有的家長常常把家庭和學校的功能、家長和校長、老師的角色混淆。家庭主要承擔的是血緣關繫上的養護功能，當然也要履行教育的義務；而學校的功能在於按照國家的培養目標要求、遵循人的成長發展規律，用先進教育理念培養學生。有的家長就說，學校應該更多地從家庭從家長的角度考慮學生的教育問題，把學校擺在家庭層面，把校長、老師放在家長層面來要求學校和校長。
王錚認為，這也是當今中國校長共同面臨的教育理想與社會現實的矛盾，深中的課改也是在這兩者之間尋找平衡點。現在校長們普遍存在一種心態，誰要是觸動了高考這根弦，誰就是找死，深中的課改基本上也沒有觸動這根弦，所以始終保持著高的升學率。只不過，我們把有些學校的三年高考訓練變成了一年，在前兩年讓學生們得到充分的自主發展。
「當然，並不是每一個學生都適應深圳中學的教育模式。」王錚校長坦承，「我希望能把招生權交給學校，讓學校來選擇最適合自己的學生，而不一定是學習成績最優秀的學生。」