洋思中學教學視頻
很高興為您解答：
下面是洋思中學課堂教學模式的一般操作流程和應該注意的哪些問題：
一、揭示教學目標（輔助環節1）
【操作】讓學生看課前製作好的投影或黑板。
【時間】1分鍾左右。
【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。
【意義】
1.使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以後的各個環節里主動地圍繞目標進行探究。
2.由於學習目標往往是一節課的主幹知識及其要求的體現，因此長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。
【學生的主體地位】學生看投影，明確學習目標。
【教師的主導地位】准確揭示目標，引導學生追求目標。
【注意點】
1.要認真鑽研教材和標准，准確制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該「會運用」的就要能當堂運用，不能隨意降低到「知道」的要求上。
2.要層次清楚，簡明扼要，不能太長。
3.要引導學生認真默看，不急於切換投影。
二、指導學生自學（輔助環節2）
【操作】課前製作好投影，課上通過投影讓學生看。
【時間】2分鍾左右。
【目的】讓學生知道自學什麼，怎麼自學，用多長時間，應達到什麼要求，屆時
如何檢測等。
【意義】
1.讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。
2.堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法、提高自學能力。
【學生的主體地位】學生看投影，掌握自學方法。
【教師的主導地位】引導學生抓住重點自學，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。
【注意點】
自學指導要層次分明，讓學生看後，做到「三個明確」：
1.明確自學內容。讓學生知道學什麼。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。
2.明確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好就怎樣干。自學時，要注意引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。
3.明確自學後的要求。即用多長時間，應達到什麼要求，屆時如何檢測等。
三、學生自學，教師巡視
【操作】學生自學、操作，教師巡視。
【時間】5－8分鍾。
【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，充分挖掘潛能。
【意義】學生按照老師的指導自學，積極思考，及時進行操作實踐。學生處於主體地位，培養自主學習和動手操作的能力。
【學生的主體地位】學生積極主動地探究知識。
【教師的主導地位】端正學生自學態度，確保人人自學高效。
【注意點】
1.在學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。
2.重點巡視中差學生，可以給後進生說幾句「悄悄話」，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。
3.要面向全體學生，不能只關心一個或少數幾個學生而放棄大多數學生。
四、檢查學生自學的效果
【操作】讓中差生尤其後進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示。
【時間】5－8分鍾。
【目的】最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題。
【意義】若後進生做對，說明全班學生都會了，教師就不要再講；若後進生做錯，則引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這樣不僅對後進生有幫助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。
【學生的主體地位】學生操作。
【教師的主體地位】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。
【注意點】
1.要解放思想，真正讓後進生做演示操作，千萬不要搞形式主義，只讓優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。
2.後進生回答問題或板演時，要面向全體學生，讓他們聆聽別人回答問題，隨時准備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。
3.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，並及時分類，哪些屬於新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬於舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。
五、學生討論、更正，教師點撥
【操作】
1.學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做法、結果是否與演示操作的相同。
2.學生自由更正，各抒己見。
3.引導學生討論，說出錯因和更正的道理。
4.引導學生歸納，上升為理論，指導以後的運用。
【時間】8－10分鍾。
【目的】
1.凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需要教師引導、點撥的問題。
2.通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
【意義】這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高。既幫助後進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練學生一題多解，使優秀生理解更加透徹，促進他們求異思維和創新思維的發展，培養他們的創新思維和一題多解的能力。
【學生主體地位】學生指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。
【教師的主體地位】引導學生更正錯誤，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。
【注意點】
學生更正錯誤後，教師要做到「三個明確」：
1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已掌握的，堅決不教。
2.明確教的方式。廣泛推行一種「兵教兵」的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間可以相互質疑、討論，最後教師再引導、再補充。
3.明確教的要求。教師不能就題講題，只說答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。
六、當堂訓練
【操作】
1.布置課堂作業。
2.督促學生獨立完成課堂作業。
3.批改部分已完成的學生作業。
【時間】不少於15分鍾。
【目的】通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標。
【意義】
1.及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了「堂堂清」。
2.將所學知識通過訓練，內化為操作能力。
【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力。
【教師的主體地位】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學生真正做到了「堂堂清」。
【注意點】
1.課堂作業的時間不少於15分鍾。
2.課堂作業要典型、適度和適量。
3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
4.對後進生的操作要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
5.要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質
2. 洋思中學在全國排名多少
在全國范圍內沒有進行中學的排名，有關洋思中學的情況介紹如下：
泰興市洋思初中創辦於1980年，緊靠泰興市沿江開發區，距市區5公里，現有教學班69個，教職工250名，學生4000多名。學校佔地104畝，建築面積3.7萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學校先後榮獲「江蘇省德育先進學校」、「江蘇省模範學校」、「江蘇省文明單位」、「江蘇省先進集體」、「江蘇省現代化示範初中」等稱號。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會先後作出學習洋思初中的決定。
地理位置：
江蘇省泰興市洋思中學位於泰興市新市政府南，東三環西，羽惠河東，南二環北，交通便利，環境優雅。
校訓：真善美
辦學理念：沒有教不好的學生
教學模式：先學後教，當堂訓練
校風：求實創新
教風：熱愛尊重，科學引導
學風：自主合作，勤奮探究
名校長：秦培元，為全國優秀教師、泰興市十佳青年、高級教師，首屆全國中小學校園文化建設十佳卓越校長。
中國名校：學校先後被評為「江蘇省示範初中」、「江蘇省德育先進校」、「江蘇省模範學校」、「江蘇省先進集體」、「江蘇省文明單位」、「江蘇省文明單位標兵」。1999年，江蘇省教委、泰州市委先後發文號召學習洋思，2002年被評為「中國名校」。《中國教育報》、《人民教育》多次刊登洋思經驗。全國各地掀起了學洋思熱潮，來洋思考察的教育工作者有六十多萬人次。
學校規模：學校現有65個初中班，在校學生3200多人。
師資隊伍：學校現有在編教師218人，其中特級教師3人，80%以上為本科學歷。有四位教師被評為全國先進工作者，優秀教師，18人被評為泰州市、泰興市名教師、學科帶頭人，56人在省、市級青優課比賽中獲獎，30多位教師獲省、市級表彰，老師指導學生在各科競賽中獲獎達963人次。
辦學質量：把德育工作放在首位，堅持從小事抓起，時時、處處滲透德育，堅持從最後一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。學校校風、學風正，無一學生違法犯罪，無一重大安全事故發生。二十多年來，升學率為100%，其中升入重點高中的學生達60%以上，綜合考核連續多年名列全市第一。有1000多名學生在全國、省、市舉辦的數、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小製作競賽中獲獎。
學校設施：設施齊全，有一流的圖書館、電子閱覽室、實驗室、計算機房、網路中心、電子監控系統，每個教室有多媒體設備，每個教師配有手提電腦。
學校食堂寬敞明亮，學生公寓八人一間，每間有電話、空調、衛生間（有抽水馬桶、沐浴）。生活老師給學生洗衣服，指導生活。學校有足、籃、排、網等各類球場及乒乓球館、400米塑膠跑道、人工足球場。
3. 微課翻轉課堂教學模式是先學後練嗎
首先，關於「翻轉課堂」以前我對這種模式所知甚少。為了這次參加培訓，我專門在網上搜集了相關資料自學。在課堂上通過對培訓導師所傳授的實踐經驗的理解領會，讓自己的的教學理念受到了一次巨大的沖擊。個人認為所謂翻轉，就是將常規的課前預習、課中講授、課後復習練習翻轉為課前學生預習＋學習、課中合作答疑＋練習鞏固的模式。其實質是我們此前提倡的江蘇省洋思中學建立的「先學後教,隨堂練」教學模式的升級版。但是在當前信息技術高度發展和多媒體智能終端普遍使用背景下，「翻轉課堂」比「先學後教,隨堂練」更加具有生命力。其具體操作流程為：在學生預習時用移動智能終端從伺服器上下載並學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習。教師的主要工作就是預先製作和錄制學習微視頻，課堂上組織學生相互交流，測試反饋。並將學生在測試中集中表現的出問題進行專門的講授。同時也將在微視頻之外需要補充的知識點及問題進行統一的講授。翻轉課堂的優勢：就是能夠把被動接受式學習和主動建構式學習的優點有機地結合起來。被動接受式學習的優點是：准確、高效、系統，這個可以通過教學視頻實現。主動建構式學習的優點是：調動學生學習的主動性、培養學生自主探究以及復雜情況中解決問題的能力，這個可以通過課堂自主、合作、探究來實現。教師和學生在課堂內外的相互關系如下圖所示：
所有以上的優勢與特點都是建立在擁有大量而系統的微課資源的基礎之上的。而微課的顯著的特點在於：獨立性、短小、精悍；學生在智能終端上可以不受時間和空間的限制學習老師布置的學習內容。而且看不懂的內容可以重復看，需要思考的時候可以暫停思考一會兒。以實現課程資源效益的最大化。接下來我再談談微課製作學習中的收獲和體會。
首先，微課也是課：這是各位同事必須清楚的認識到的一個根本問題。微課不是一個教學片段，而是必須要能夠解決一個實際的教學問題。微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。不同的課型有不同的設計方式。其次微課的製作基本程序一般為：選題、設計課程、製作腳本、錄制微課、後期製作、反饋修改等步驟。其中設計課程和腳本製作是微課製作的核心步驟。製作者必須認真分析所選課題內容，確定重難點。從而設計出課程的引入、主題、小結、延伸等各個環節的呈現方式。並且製作出錄制微課的腳本。第三、關於微課製作的軟硬體要求：先說硬體配置既可以是「高大上」的電腦加攝像機（頭）加手寫板加麥克風也可以是普普通通智能手機。再說軟體要求常規的的ppt課件課直接用錄屏軟體加麥克風就好，如果想做PPT加視頻就用CS軟體。當然用攝像機配會聲會影軟體那又是「高大上」的選擇了。第四、在微課錄制的過程中的語言和儀態要端莊。目光要親切自然，盡量讓視頻學習者能夠感受到你是對著他在講知識，語言准確到位，同時也要幽默詼諧，讓學習者不產生乏味和疲憊的情緒。在錄制的過程中萬一有一些語言的錯誤或者其他一些問題，不需要停下來重新再錄制，在後期的剪輯處理中可以修正這些小問題。總而言之微課製作是講的設計思路進行正確表達的一個過程。設計是核心，製作是手段。只有思想和技術的完美結合才能製作出高水平的微課。
最後這次培訓的感受和建議。個人認為：「翻轉課堂」是在現代信息技術和現代教育理念高度融合的一種產物。讓學生的學習不再拘泥於課堂教學。他們的學習也不再受時間和空間的限制。同時課堂教學在「翻轉課堂」的背景下也具有了不一樣的意義，從原來傳授知識的主戰場變成了探討、交流、合作、提高的一個沙龍。教師也由知識的傳授者轉化為知識的准備者和學生學習的組織者。關於微課沒有好壞之分，凡是適合學生的都是好微課。同一個內容針對不同層次的學生有不同的設計思路也由不同的知識呈現方式，只要我們對自己的學生有一個正確的預判和認識，同時有針對性的設計製作微課，這樣的微課才是好微課。對學校和各位同事的建議：學校可以從硬體的配備上為全體教師和學生提供助力，第一、完善校園網，建立健全一個系統的微課資源庫；第二：充分有效的立足學校自有資源加大電子閱覽室和機房的開放力度。第三、完善制度，正確引導學生有效的利用自己的智能手機作為微課學習的智能終端。對各位同事的建議就是認同並且熟悉「翻轉課堂」的核心思想和運行模式；因地制宜利用各種手段製作和搜集微課資源為學校的微課資源庫的建立添磚加瓦。最後一點我個人認為也是最難的一點：對學生進行一些必要的培訓。將他們的學習思想進行大幅度的改造。把被動學習轉化為主動學習。把從課堂學、課後練轉化為課前學、課堂練。讓他們認識到手機不僅是一個聊QQ、玩微信的游戲機更是一個可以隨時學習的學習機。
4. 泰興洋思中學好嗎升學率多少在那裡這所學校排到第幾啊
排在第二第三吧，這里不是什麼好地方，辦學模式是就是廣招生靠人數蓋過質量，基本沒什麼用，還容易給孩子造成心理陰影，對高中的學習很不利，我的同學們好多成績不錯的就算考上了當地的泰中的最後都沒幾個考上二本的，在這個學校過了三年以後就會變成廢人，不是特別調皮的孩子不要送過去了。我就是這里畢業的。
5. 有關江蘇泰興洋思中學一些問題
現在的洋思和以前的差距很大。不住宿了，也沒有食堂，但多了許多活動。我是今年的畢業生
6. 與傳統的課堂比較，微課和翻轉課堂各有什麼優勢
翻轉課堂」 最大的優勢在於全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中， 主動內化知識， 教師也走下講台， 指導小組學習，甚至進行個別輔導。長遠來看， 這種教學方式對於激發學生學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都是不無裨益的。「翻轉課堂」 面臨的現實教學問題及困惑「翻轉課堂」 要得以有效實現， 最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。然而具體實施中，我也經歷了不少的困難：
第一， 這種新的教學模式要求教師具備較高的信息技術素養和教育技術能力。比如視頻和學案需要精心准備，我前後一共錄了3次視頻， 編輯視頻也花了不少時間。如果想要做得更好， 還可以做專題網站、 開通博客等， 讓師生充分共享教育信息技術帶來的方便。當然，這樣就會大大增加教師課前准備的工作量。另外， 相對於美國學生可以人手一台平板電腦， 以及便捷快速的互聯網， 我們還需要更多硬體和軟體上的支持。
第二， 教師對學生的課前學習缺乏監管。學生是否認真進行了視頻學習？視頻上留的思考題
是否認真完成了？公式的推導是自己完成的嗎？據我了解， 這次課前學案就有學生是抄來的。學生在剛聽說要這樣翻轉地上課時很興奮，課後， 我主動找他們談心的時候， 他們卻告訴我：「課外真正發生深度學習並沒有想像的那麼簡單。有些疑問要查閱資料不知道在哪裡查； 有些可能老師點一下就解決的問題自己卻需要思考很久等等。」
7. 曾經風靡一時的課改名校洋思中學現如今咋么樣
任何事物的發展，都似乎要經歷一個狂熱的階段。
教育也不例外，在十幾年的新課改探索歷程中，很多學校、老師從迷茫到清醒，又從清醒到迷茫，很多人都在摸索中前進。
學習、參觀、培訓，似乎是那幾年的主流熱潮。
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8. 課程與教學產生發展有哪三個時期
一、「准翻轉」階段
關於「翻轉課堂」的首創,比較權威和公認的說法是：翻轉課堂起源於2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課上的嘗試.他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看,初衷是幫助缺課的學生,但他們逐漸發現這種「學生回家自學,課堂上解決問題」的方式對教學產生了積極的影響,並且學生也很喜歡.由此,兩位化學老師開始思考如何在班級裡面開展這種翻轉式教學.2011年,薩爾曼·罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界.在此之前,我國的中小學校早已嘗試和開展了類似的教育教學實驗改革,典型的案例包括江蘇洋思中學的「先學後教,當堂訓練」、山西新絳中學的「自學——展示模式」、江蘇木瀆高級中學的「問題導向自主學習模式」等.與當前真正意義上基於信息技術支持的「翻轉課堂」不同,這些模式中,學生並不使用微視頻和在線做題,而使用導學案,課本和習題冊等文本學習材料.所以又稱「導學案翻轉」階段.也稱為「先學後教」教學模式.相對傳統教學而言,這一階段的「翻轉」,由於在導學過程中,強加了知識的預習,學生部分掌握的基本知識,或者對知識已經比較了解,知識傳授和知識內化的過程發生了某種程度的改變,課堂上的教學可以少講多練,以訓練為主.而相對真正意義上的「翻轉」,由於缺乏授課視頻的支持,在「先學」階段,學生對知識的掌握程度還比較低.很多內容還依賴教師在課堂上講解,即「後教」.知識傳授和知識內化的過程還沒有根本性改變,課堂乃至整個教學過程,局限於知識的理解和應用訓練,缺乏知識評價和知識創新.由於時間和空間的制約,知識的鞏固和內化難以完全完成,為了保證考試成績,多數教師還會布置大量的課後作業.所以這一階段的「翻轉」稱為「准翻轉」.
二、「初級翻轉」階段
這一階段的「翻轉」是正式的「翻轉」,又稱為「流程再造」階段.最典型案例是上文提到的美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯兩名化學老師的翻轉實驗.他們以讓學生在家看視頻為基礎,騰出課堂時間給學生完成作業或化學實驗,並提供個性化的輔導.2011年,薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design,美國一家私有非營利機構）大會上的以《用視頻重新創造教育》為主題的演講報告.視頻中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻,第二天回到教室做作業,遇到問題時則向老師和同學請教.這與傳統的「老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業」的方式正好相反的課堂模式,我們稱之為「翻轉課堂」（the Flipped Classroom）.
還有一個典型案例是美國底特律的郊區學校柯林頓戴爾高中的「翻轉實驗」.在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗後,校長格雷格·格林大膽地在全校實現了翻轉模式.學生在家看教師錄制的5～7分鍾的講解視頻,做筆記並寫下遇到的問題；在課堂上,教師會重講多數學生有疑惑的概念,並用大部分時間來輔導學生練習,對學生的作業給予及時反饋.在實施翻轉課堂一年後,學生們的學業成績大幅度提高.165名新生中,只有19％的英語不及格,而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結果,不及格率從44％降至13％；科學和社會研究的不及格率也下降了.
我國的典型案例則是重慶聚奎中學的翻轉課堂實驗,他們的翻轉課堂是基於視頻和學習管理平台的,而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端.課前,教師集體備課,製作導學案,並由學科組教師代表錄制l0分鍾～l5分鍾的教學精講視頻,上傳到「校園雲」服務平台.學生根據教師發布的導學案,通過觀看相應的教學視頻進行自主學習,然後在網路學習平台上做測試題,教師則通過平台的及時反饋來了解學生的學習情況,從而調整課堂教學.課中,學生先獨立做教師布置的作業,對於難題,則通過小組、師生之間討論協作予以解決.教師巡視課堂,給學生以必要的個別指導.隨後,學生完成網路平台上或其他資料上的相關練習,並通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高.
相對於「准翻轉」,這一階段的「翻轉」,最大的區別是在主要通過「讓學生在課交觀看授課視頻」的方式傳授知識.在信息技術的支持下,「翻轉」改變知識傳授、知識內化的時間和空間.傳統教學中,學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「知識傳遞」,是通過「教師講,學生聽」的過程來實現的；第二個階段是「吸收內化」,是在課後通過「學生獨立完成作業」的過程來完成的.由於缺少教師的支持和同伴的幫助,「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗,喪失學習的動機和成就感.課堂「翻轉」後,「知識傳遞」是學生在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過「作業+輔導」的方式來完成的,教師能夠提前了解學生的學習困難,在課堂上給予個性化的輔導.
9. 洋思中學教學模式與杜郎口中學教學模式有什麼不同
洋思是先學後教，杜郎口是自主學習合作交流教師點撥。二者有相通之處，也有差異的地方，相同的是都強調發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，均強調學生的自主體驗。不同的是，前者對師生的作用基本等量齊觀，先學只是課堂的作為一個環節，與傳統課堂教學在直觀上差別不是特別巨大；後者把學生的自主與合作學習作為課堂的主體，教師更多的是從課前、課後為學生學習提供幫助，與傳統課堂迥然有別，給人以顛覆性的直觀印象。洋思的課堂教學模式易於教師接受掌握，杜郎口的教學模式需要教師學生一定時間的適應，比較難以掌握。個人感覺杜郎口的模式步子邁得更大，更符合學生學習的規律，更有嘗試的價值，我們學校以前學習過洋思的模式，效果很好，目前正在學習這種課堂模式，需要注意的是，必須根據自己的實際，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剝。啟示無論是對杜郎口，還是洋思，應該兼收並蓄。