幼兒園玩中學

⑴ 採用英國EYFS教學的幼兒園可以如何向家長解釋「玩中學」的好處

！四到八歲是培養孩子閱讀興趣的關鍵時期。尤其在學齡前階段，孩子還不識字，父母的積極參與非常關鍵。所以玩中學，學中玩是很不錯的教學方式，適合您的孩子！

⑵ 怎樣能讓幼兒園的孩子在玩中學，學中玩

老師要清晰的教育目標，針對某個領域發展的要求，採用游戲的方式引導和組織幼兒學習。每一次孩子們游戲時，讓孩子們探索，學習，在游戲中學到更多！例如：益智區、科學區等，供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。在「認識我自己」主題中，在益智區投放各種圖形。每一個盒子上面都有圖形的標記，亮亮把圖形寶寶都放回各自的盒子里。放完後又取出來，一張接著一張像火車一樣，嘴裡還一邊數著呢！在圖形寶寶回家的游戲中，孩子們一邊學習了歸類，一邊又認識了圖形。在圖形接龍中，學會了配對。在玩一張一張排序的過程中，學會了點數。在「秋葉飄果兒香」主題中，提供果汁機與水果，讓幼兒自製果汁，每一個孩子們都搶著去玩炸果汁的游戲，一個蘋果能有多少果汁，兩個又有多少呢！
在游戲的過程中，不僅讓孩子們體驗動手操作的樂趣，進一步探索了果珍與水的關系。這樣玩游戲的過程中，讓孩子們一邊游戲一邊學習，學到了很多知識。這樣的游戲在小班孩子中不僅玩得開心，學得也快樂！

⑶ 如何做，才能詮釋幼兒園做中學 玩中學理念

我喜歡美國心理學家威廉．詹姆士的一句話；「播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。」就是說，習慣可以決定人的命運。幼兒園和家庭是習慣的學校，幼教工作者和父母是習慣的老師。
讓孩子在快樂中成長!在玩中學,做中學!多多鼓勵表揚孩子,孩子是越誇越聰明!
首先是要培養孩子的學習興趣,然後是和孩子做好朋友,和他快樂地玩耍學習!再是培養孩子好的習慣.在這樣的環境中生活的孩子肯定是聰明的!!!

⑷ 如何解讀幼兒園做中學 玩中學理念

樂高的教育理念是做中學，玩中學。就是讓孩子們在自己喜歡的活動過程中提高她們的學習興趣，增強動手能力，培養各方面的技能。上課是採取小班制，小組討論形式為多。在樂高的課堂上孩子們沒有拘束，是主動學習者而老師只是一個引導師和顧問的角色，和孩子們一起討論或者互動，調動起孩子學習的積極性。樂高學習的課程不僅僅涉及到簡單的幾何物理等理工科知識，更多的是對各種能力的培養。課堂上老師會設定一定的任務，讓孩子們通過自己的想像和理解去搭建相應的作品，不會直接告訴孩子一個知識點或者原理，而是在搭建生活中常用的實際物體的過程中來學習其中的原理與應用，沒有完整的搭建圖片和搭建卡，孩子們如果想完成本節課的任務就必須動手搭建動腦思考，課後的演講小作品環節更是提高了孩子的溝通能力，比如說話的思路，條理性和邏輯性。現在孩子都比較欠缺這方面的培養。樂高不單單是單純的動手課或者單純的表達類課程，而是一個綜合類的。

⑸ 幼兒園的教育都是在玩嗎你有什麼看法

幼兒園並不是在玩，因為孩子還比較小，所以幼兒園會舉辦比較多的教學活動，通過活動去培養孩子的一些能力和生活習慣。比如通過孩子們一起參加一些活動，可以培養孩子的人際交往能力和合作能力的。

⑹ 如何處理好幼兒在「玩中學，學中玩」

因此，有目的用游戲的方式進行教學，便會取得最佳效果。孩子最喜歡的游戲是和動物打交道，喜歡模仿小動物的叫聲。所以我們在講授用音樂來編故事時，給幼兒設定一個童話游戲的形式從而使幼兒能在玩中學，學中玩的過程中享受游戲中所帶來的快樂。反之，會恰恰相反。 場景—— 讓我也參加吧 在一次音樂游戲中，大部分幼兒都已迫不及待的等待著上課。但我班的濤濤，他卻不那麼的期待，而是說了一句話：「音樂可沒什麼意思，我不想玩，太沒勁了。」於是我走了過去問：「濤濤，你什麼不想玩啊？」他說：「因為我太沒勁的。」我說：「今天的音樂課，我們不來唱歌，我們來玩一個游戲怎樣？這里還藏著一個非常好聽聽的故事，你先來聽聽，如果你覺得不好玩，那你就在旁邊看一會書怎樣？」他聽到我的話就不情願的點點頭，我看到小朋友好象對於簡單的音樂課不感興趣，於是就採用了講故事的形式，以此吸引他們的注意力。我給幼兒設計了一個童話的形式，讓幼兒來扮演各種角色並幼兒學著各種動物的叫聲來編制音樂故事。這樣幼兒在游戲中不但可以學到知識，而且也能過玩的很開心。濤濤看到小朋友玩的這么起勁也湊了上來說：「讓我也參加吧。」聽到他的話，我由衷而感到欣慰。 問題分析： 1. 不管是音樂教學還是其他科目的教學如果你不給予適當的隨機應 變，那麼教學效果還 能達到滿分嗎？2．是否能夠滿足孩子的表現慾望？以孩子的主體為重，還是以教學為主體？是否該給孩 子一個具有形象，有節奏又具備和諧生動的教學氛圍？這樣的教學會帶給孩子快樂嗎？3．是否該重視孩子參與更多的活動機會，而只是用敷衍的形式去面對，一帶而過？解決問題： 動，給幼兒創造一 種有節奏，有形象，既和諧又生動的 教學氣氛和情調。 這樣幼兒必然 會歡躍，情不自禁的投 入到美好的世界。他們的表現慾望會 被激發出來，這是教學不會覺得抽象，條紋的灌溉。孩子就是一種教學的主體，教學內容自然而然 就成了孩子所熱愛的伴侶。對於，孩子在日常生 活中的表現慾望是非常重要的，要盡量的去滿足孩子使幼兒能在活動中得到樂趣，形成了良好的氛圍。 採取措施：1. 在我們的生活中，要把握每一刻的機會，不少幼兒還不能真正的參與到 教學活動過程中來，因此作為老師應精心設計活動， 引導幼兒的參與。 2. 要將各種知識進行生動趣味化。滿足孩子在學習中的各種表演慾望，以 此來改化孩子對這門課的枯燥。

⑺ 如何讓幼兒在玩中學，學中玩

既然玩耍仍是孩子生活的主要內容，那就讓寶寶在游戲中學習，在玩耍中認識事物。如回果想答讓孩子靜下來學習某些知識，請記住：
●要在孩子興趣盎然的時候；
●要在孩子精力充沛的時候；
●要在孩子情緒高漲的時候；
●時間一定要短，不要等到孩子煩了才結束；
●找到讓孩子感興趣的方法；
●孩子表示拒絕時，不要使用父母的權力壓制；
●讓孩子多看、多聽、多說、多想、多問、多交流、多交往。

⑻ 凱斯幼兒園鼓勵孩子在玩中學、在學中玩有什麼理論依據嗎

「玩中學、來學中玩」的教育概念是源由著名的現代兒童心理學家讓·皮亞傑提出的，其具體的含義是：在玩耍中讓孩童進行學習，在學習中加入玩耍便於孩童學習。這一劃時代的教育理念旨在通過玩耍和學習的有機結合，提高幼兒的學習效率，培養幼兒的學習興趣，促進孩童的學習與發展。

⑼ 玩中學學中玩是哪個教育學家提出的

「玩來中學、學中玩」的教育概念自是由瑞士的現代兒童心理學家讓·皮亞傑的。

讓·皮亞傑在《兒童智慧的起源》中首次提出了「玩中學、學中玩」的概念，其具體的含義是：在玩耍中讓孩童進行學習，在學習中加入玩耍的便於孩童學習。

這一現代化的駕馭理念旨在通過玩耍和學習的有機結合，提高幼兒的學習效率，培養幼兒的學習興趣，促進孩童的學習與發展。

(9)幼兒園玩中學擴展閱讀

讓·皮亞傑還將兒童兒童的認知發展分成以下四個階段：

感知運算階段。這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。

前運算階段。兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

具體運算階段。在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。

形式運算階段。這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。