北京校園文化設計公司

1. 校園文化規劃設計公司哪家專業性更強

校園文化設計公司是指服務校園的專業設計公司，為校園提供全方位的策劃、設計與施工。自自1998年成立以來，北京金火炬校園文化設計公司始終崇尚「以人為本、貫穿古今」的設計理念，圍繞校園文化品牌建設為核心，以理性的設計、精湛的施工、一流的管理以及真誠的服務，贏得了全國各地客戶的廣泛贊譽。該公司有著高素質、高水準的設計和施工團隊，一直堅持「用細致的設計，最完善的服務，最完美的質量」，擅長為大、中、小學校策劃並實現融合科技人文知識地、獨具特色的各種校史館、科技館等展館。綜合比較來看，北京金火炬校園文化設計公司可成為行業翹楚，專業更強。

2. 吳奮奮 | 學校建築設計：從教育開始

學校建築不是裝載師生的「教育容器」，而是教學空間、知識展示空間、信息傳遞空間，同時還是情感交流的場所。

01阻礙我國學校建築設計的思想根源：「視學校建築為『教育容器』」

記者（下文簡稱記）：吳院長，您好。很高興能夠有機會與您對話。伴隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，教育教學模式、教學理念已發生很大變化，學生的學習方式也與以前有了很大的不同，如基於任務、主題、資源的小組合作學習，線上線下混合式學習早已出現。部分學校開始嘗試教育空間的重建以滿足這些新需求，但任何新的嘗試都是建立在對現狀的充分了解和對未來的清晰判斷基礎之上。能介紹一下您了解到的情況嗎？

吳奮奮（下文簡稱吳）：好的。我認為，當下，中國中小學校建築是作為「教育容器」加以設計、建造的。這是我國中小學校建築設計全面落後於「世界三大學校建築高地」的設計思想根源。

我說的「三大高地」是指以美國為代表的北美、以芬蘭為代表的北歐和以德國為代表的西歐。這也是我們上海中同學校建築設計研究院（以下簡稱「上海中同」）十多年來對世界中小學校建築設計進行系統研究的成果性結論之一。

被視作容器的學校建築設計追求什麼呢？一是追求容量足夠大，二是追求外表足夠靚。過去水鄉造渡船不就是這兩個追求嗎？

容量的大小，經濟較發達地區的甲方（指籌錢建學校的單位）之間是在相互攀比的。你150畝10萬方建一所60個班的重點中學，我就300畝20萬方建一所120個班的重點中學。如果容量相等或相近，就比外觀，看誰的外立面更漂亮，甚至比外立面用什麼材料。我有一次去一個省會城市考察新學校建築，陪同參觀者不無驕傲地說：「我們這個項目主樓外立面是石材幹掛的，而他們（指鄰省省會）的最好學校也只能用陶土板。」

將學校建築視作「教育容器」，是學校建築演進的一段必經之路。國外直到20世紀60年代還走在這段路上。七八十年代是個過渡期，大約從20世紀90年代起，他們進入「世界三大學校建築高地」新的路段，不再把學校建築理解為「教育容器」，而是視其為「教育裝備」。作為「容器」的渡船自然以能裝下多少人和多少貨論高低，容量相近就比誰的外觀更漂亮了。作為「裝備」的軍艦呢？比什麼或者說首先比什麼？

我們是繼續把學校建築當渡船，還是認真想一想，是不是也該把它當軍艦了。

02學校建築長什麼樣，關系最密切的人：家長、學生、任課老師，都沒有投票權

記：在您看來，造成我國學校建築設計思想停滯不前的原因有哪些？

吳：我沒有能力講清楚到底有哪些原因，但我肯定這跟「人口多」沒有必然關系，和「經濟落後」的關系也不大。

依我的個人經歷，現行的建築方案選擇制度是重要的原因。決定一類建築最終形態的，是這類建築的選擇者。學校建築設計方案應該由學校建築的使用者來選擇。但實際上只有甲方和評審方有選擇權。不是家長先覺得學校造得不錯，孩子看了也喜歡，他們才來報名讀書的；任課教師也不是因為覺得這所學校有我滿意的教室供我工作才選擇到這里上班的。學校建築長什麼樣，關系最密切的人：家長、學生、任課老師，事實上都沒有投票權。

記：投票權握在了誰手裡？

吳：替代他們做主的，向來是評審專家和甲方領導，最近，還有微信朋友圈。

03學校建築師，要懂些教育學

記：您在前面多次提到學校建築的真正使用者並沒有選擇權和話語權。那麼，請問在您參與或主持的設計項目中，會嘗試去改變這種「非正常現象」嗎？您是怎麼做的？

吳：當制度沒有賦予師生話語權，我們又改變不了制度時，我的辦法是讓師生「分享」我的話語權。我去聆聽，就是讓師生說話。

和大多數建築師一樣，我在設計構思階段會多次與師生座談。記得做北京亦庄實驗中學時，我在建築總平面基本定稿的情況下，僅僅為了調整各學科教室在分層平面中的具體位置，就與該校管理層談了八天八夜。

我做評委時，很想先征詢項目學校師生的意見，但絕大多數情況下，規則不允許。

記：不同主體、不同個人的訴求肯定存在差異。面對如此龐大的群體，除了面對面溝通，您一般還會採用什麼方式聽到他們想說又未說的心裡話？

吳：在聆聽師生聲音方面，我不同於其他建築師的途徑還有兩條。

一是教育學。

教育學特別是我擅長的教學論是從教育實踐中提煉出來的理論。聽教育學說話，就等於聽千萬個最優秀的教師和學生集體「發聲」。比起開座談會，教育學對學校建築的要求和解釋更全面、更理論，也更系統。

舉個例子，一間普通教室，應該設計成多寬多深？如果同樣是使用面積67平方米，應該設計成9.6米×7.5米的長方形，還是8.4米×8.4米的正方形？

每個建築師都有自己的偏好。絕大多數建築師會根據《中小學校設計規范》或習慣，設計成長方形，少數出於追求個性，設計成正方形，個別為增加採光面，設計成六邊形。但建築師如果學點教育學，教育學就會告訴他：教育技術發展史表明，用不了多久，這所學校會實行班額24人左右的「小班」，緊接著，學校會摒棄「秧田式」座位。67平方米的長方形教室將難以滿足師生即將面臨的課堂教學對教室空間的要求。

我最近設計的標准教室（普通教室的升級版）幾乎都是使用面積90平方米左右的正方形，而不是長方形，也不是六邊形。這不是我個人的偏好，是我聽取了教育學的聲音。

二是向先行者學習。

15年前，我第一次參與設計一所小學時專門拜訪了幾位頂尖的小學任課教師，其中小學數學教師是朱樂平先生。他告訴我，中國學生學數學都是靠動筆（演算），美國、德國學生學數學不但動筆，還輔以動手（操作）。我回去查德國和美國的普通教室設計圖，果然發現大多數普通教室（他們稱標准教室）除了給每一位學生配課桌（供閱讀兼書寫）外，每間教室另配一兩張像茶水台一樣的操作台。（其實之前我多次查閱過這些圖，但沒帶著「動不動手」這個問題去查，我的眼睛就會對操作台視而不見。）從那以後，我設計的標准教室里都配有操作台。

10年以後，也就是5年前，我做室內設計的克拉瑪依第一中學落成，每一間標准教室都有操作台。有一次在教室里遇見一位剛從北京十一學校進修回疆的老師，我們之間發生這么一段對話：

「請問您為什麼要設計這么一個台？」

「這是操作台。第一代學校這里叫普通教室，普通教室只為學生提供閱讀台和書寫台，就是課桌。如果學生需要動手，必須到專用教室去。你們學校是第二代學校，這里是標准教室，除了課桌，還有操作台。」

「我是物理老師，我在這里上物理課，是不是也可以用它來做物理演示實驗？」

「可以。」

「你是特意讓檯面懸挑出來一點的嗎？」

「是的。」

「為什麼只懸挑3厘米左右？」

「覺得這樣比較合適吧。有問題嗎？」

「對我們物理課來說，一半左右的演示實驗是力學實驗。力學實驗經常要用到F夾，F夾像乒乓球網架那樣夾在面板上。你這兒的懸挑不夠深，要6厘米以上F夾才容易穩定。」

「啊？還有這道理啊！太感謝你了！我們馬上改進。可惜你們學校改不了了。」

回到辦公室，立即查看10年來的一直當作操作台範本的那幾張美國學校圖片。操作檯面板的懸挑果然有8厘米左右。顯然，我的美國同行比我更早聽到了更專、更細的專任教師意見。

從此，操作檯面板厚度20～40毫米，懸挑60～80毫米成為我出圖的所有操作檯面板的尺度。

我深知，一個設計師或者一位校長，在長期的設計或管理實踐中，只要用心，都能總結出學校建築的十幾個或二三十個特徵來。但單靠個人積累，是遠遠不夠的。滿足師生對教育裝備的需求，不但需要源源不斷地聽取各學科一線教師和各年級學生的意見，還要有人能不斷地把師生成千上萬個細節要求圖紙化、系統化。

04新學校建築，應該是「教育的重裝備和輕裝備平台」

記：您起初提到「世界三大學校建築高地」視學校建築為「教育裝備」。在您看來，這也會是我國中小學校建築的發展方向嗎？

吳：是的。如果繼續將學校視作「教育容器」，我們必定只關心學校建築的數量（面積）和外表（外立面）。就算有的學校項目開始做室內設計，也只是把關注點從外表延伸到「內表」（室內裝飾的視覺效果）。如果說過去30年，中國基礎教育的發展在建築上表現為一個個夠大夠漂亮的建築取代不夠大不夠漂亮的建築還有它的合理性的話，那麼，今後30年，如果繼續出現一個個更大更漂亮的「教育新容器」，那就是誤入歧途。

我所積累的學校建築資訊和我對世界各地特別是對歐美學校的見聞，讓我相信，將學校建築視作「教育容器」之後，有一種認知的進步，那就是將學校建築視作「教育的重裝備和輕裝備平台」。

記：考慮到我們的讀者主要是教育者，最後想請您結合一個細部設計案例，談一談作為「教育的重裝備和輕裝備平台」的學校建築具體該怎樣設計和實現。謝謝。

吳：這是我非常樂意與教育同仁們分享的問題，但同時是我非常害怕要我說明白或寫清楚的問題。因為談建築時，你得允許我拿出筆來畫，或者調出幾幅圖來說明。

建築問題，不同的人，看同樣的平面圖、立面圖、剖面圖，只要他看得懂圖，他們腦子里呈現的建築也是一樣的。但不同的人，如果看同一段描述建築的文字，就算他完全看懂這段文字，他們腦子里呈現的建築是不一樣的。

我再試試吧。下面以學校走廊（包括連廊）的設計為例。

當學校有了N個功能空間而且師生經常需要從一個空間轉場去另幾個空間的時候，建築師通常用走廊把它們聯系起來。走廊的定義就是「有頂的過道，建築物的水平交通空間」。交通功能是走廊的原始功能。

當學校建築被當作「教育容器」時，走廊只是交通空間。我們的中小學的走廊絕大部分是「陽台型」的，為什麼？因為陽台的建築面積算一半，在總建築面積不變的前提下，如果設計成室內型的走廊只能有2米寬的話，設計成陽台型就可以有4米寬。這就是走廊交通功能最大化。

當建築師把學校建築視作「教育的重裝備和輕裝備平台」時，走廊就不再只有交通功能。我們可以賦予走廊更多的功能，主要是教育功能。

如果說只有人流的走廊是教育容器，那麼，有人流又有信息流的走廊就是教育的重裝備和輕裝備平台了。大家知道，絕大部分輕裝備（如電腦）是不適合放置在室外的，所以走廊一旦設計成敞廊就很難有信息流了。作為教育輕裝備平台的走廊必須是室內型的。

高密一中的走廊被我設計成室內型的中廊，不等寬。中廊凈寬只有2.8米，你可以理解為兩條1.4米的室內型單廊並在一起用。走廊不等寬，局部放大，是為了形成走廊上的「港灣」。我如果追求走廊的交通功能最大化，就不會這么設計。我是在追求走廊的教育功能最大化。

把高密一中的走廊設計成室內型走廊，還是為了讓走廊空間的物理環境能夠與教室的物理環境相似，讓走廊特別是港灣部位具有與教室相同的信息展示和陳設條件。

高密一中的室內設計也是我做的。通過室內教育專業設計環節，走廊的牆面和教室一樣安裝有軟木板（供學生張貼）、書寫板和立體實物展示架，港灣部位有圖書、電腦和大屏幕，還陳設了用來「滯留」學生、促成信息交換的地毯、椅子、凳子、沙發。

總之，高密一中的走廊是兼具交通功能的第二教室、第二圖書館和第二信息中心。這樣的走廊，不但有人流，還有信息流，不但有交通功能，還有交流功能。

需要做一點點說明的是，建築設計和室內設計是一項系統而復雜的工作。讓一條走廊兼具交通功能和學習功能，至少需要繪制100個節點圖才能做得到。

關於這個建築設計碎片，我不知道自己講清楚沒有。但我的心願很想表達清楚：比起現存的老校建築，每一座新設計的中小學建築，不僅更新更大（這很容易做到），不僅更漂亮更環保（這是每個建築師的追求），不僅更富文化含義更有亮點說法（這是每個校長的追求），不僅空間更豐富更有「場所感」更「天人合一」（這是一部分前衛建築師的追求），它一定得是更先進更強大更有效率的新一代教育裝備。

這樣才能讓年輕一代學生和老師能用與我做學生當教師不同的技術方式和效率讀書、教書，就像我們當年坐著綠皮火車來省城讀大學，而他們今天坐高鐵過來一樣有差距。

記：您曾說，一流學校建築的標準是「現代教育對空間的要求在建築中得到貼切的體現」。在此，我們也希望我國中小學建築設計能突破現存條件的制約與創作瓶頸，達到一流的學校建築標准，邁向下一個新路段。感謝您接受訪談。

後 記：在學校在學校建築設計中，最為常見的情形是：懂教育的不懂設計，懂設計的不懂教育。像吳奮奮先生這樣深刻又緊密地將建築設計與教育研究關聯在一起的人並不多。他憑自身學識和技術在競爭中立足，並始終保持對建築和教育發展中諸多問題的反思警醒。

和他交流，我得以了解他為拉近學校建築與教育二者間關系而作的不倦思考和孜孜探尋。他說，他感謝這個時代，讓他過衣食無憂的日子，做該做想做的事情。

一筆一畫地勾勒，一沙一石地構築。

未來課程研究院由未來課程智庫與深圳好課樂課教育科技有限公司聯合發起，面向中小學小提供校園學習空間設計與建設服務,是中國極少的既懂空間設計又懂教育的民間智庫。三年來，我們以「有深度、有創新、有速度」要求自己，讓校園空間與學校的辦學理念、課程充分融合，成功為50多所學校進行校園學習空間設計與建設。

3. 校園文化景觀設計的類型有哪些校園文化景觀設計有哪些類型

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4. 怎麼挑選好的校園文化建設公司

校園文化設計就選北京東方宏軒教育科技有限公司，北京東方宏軒教育科技有限公司是一家以專業教室、實驗室儀器設備、校園文化項目整體策劃與設計製作，施工和售後服務為一體的公司，公司先後服務了一百多所學校，都得到了一致好評和學校的認可和青睞！ 公司主要經營：實驗室改造、教學儀器設備、校園景觀設計、校園展板、校園文化長廊、校園形象設計、雕塑、浮雕、指示系統、各種功能教室規劃設計、中小學校園文化建設、校園VI設計等等。我們始終堅持整合優勢資源，致力於全面各學科課程情景教學解決方案、科普系列產品開發、校園文化設計，以滿足各級各類學校教育、教學改革創新的需要。在設計製作經營過程中，貫徹環保的理念、引入綠色概念、推動校園文化的創新。

5. 描寫校園優美環境的句子

1、嚴冬來臨，楊樹、懸鈴木樹和小草都無可挽回地凋零之後，整個校園的綠色便集中在那幾株傲霜的松樹和越長越綠的冬青樹上。

2、秋天的校園仍舊光彩宜人，樹依舊是那麼綠;花兒好象不知道深秋已經來了，依舊竟香開放，依舊用它那芳香吸引著只只蜜蜂;蝴蝶依舊在校園里翩翩起舞，依舊用它那美麗的身影吸引著同學們的目光。

3、花園似的校園,點綴得五彩斑斕,更顯得生氣盎然，一座座別具風格的教學樓,在翠綠欲滴的樹兒和嬌羞欲語的花兒的裝飾下,更平添了一份勃勃的生機,形成了一種人工美和自然美的景色。

4、銀白色的旗桿立在教學樓前。旗桿上，庄嚴的五星紅旗迎風飄揚。教學樓旁邊是體育活動場所，有滑梯、爬桿、雙杠，真是多不勝數！下課或活動課時，同學們像小鳥般湧向那裡，那裡便成了同學們的樂園。

5、我們的學校就像一個大花園，多麼美麗，多麼可愛，我們在這里茁壯成長。我們走進教室，只見窗口那裡不斷地滾進濃霧，教室里簡直就像一個大蒸籠。春天使大地煥然一新，春天給學校滿園春色，春天給我們歡樂和希望，催促我們奮發向上。

6、冬姑娘在天寒地凍的校園里盡情地舞蹈，而我們只能縮在厚厚的棉衣中欣賞她的獨舞……隨著春天腳步的臨近，冬姑娘漸漸告別了舞台，等待著下一個冬天的到來。

7、學校的風景不錯。最醒目的是那棵碩大的槐樹，粗糙的紋理顯示了它年代的久遠，它的枝葉繁茂，似乎沒有收到秋天的短訊，枝葉還是像春天那般青翠。再往裡走就可看見一個籃球場，有哥哥們在打籃球，他們為學校增添了不少生氣。

8、漫步校園，只見整座校園成了銀妝素裹的世界；矗立著大樓披上了潔白的素裝；小樹苗的枝條變成了臃腫的銀條；嫩綠的樹葉與紅彤彤的花瓣布滿了晶瑩的霜花。這一切真是難以用語言形容，令我賞心悅目、心曠神怡。

9、夏天，樹木長得鬱郁蔥蔥，密密層層的枝葉為我們擋住了刺眼的陽光。在大樹底下上體育課，不僅一點也不熱，有時，還會有陣陣涼爽的風撲面而來。在校園南面的圍牆上長滿了爬山虎，就像綠色的海洋，涼風一吹，「海面」上便盪漾起一道道「波紋」。

10、周圍是那麼寧靜，薄薄的晨霧，如輕紗籠罩著校園，雄偉壯觀的教學樓，隱沒在淡淡的晨霧中，整個校園的黎明是那麼的溫馨而幽美。

11、仲夏的午後，金色的陽光經過教學樓旁那一排挺拔蔥郁的水杉枝葉篩濾過後，照進教室的玻璃窗來，分外的亮麗。

12、春天的校園，富有生機；夏天的校園，充滿活力；秋天的校園，掛滿笑意；冬天的校園則是另有一番情趣！

13、風吹過，一棵棵樹像一位位美麗善良的少女，扭動著細軟的腰肢，擺著翠綠的連衣裙，跳起優美的舞蹈。樹旁邊有些各色各樣的野花。它們彷彿在精神十足地梳妝打扮，准備迎接「花兒音樂會」，她們用絢麗的陽光做胭脂，塗紅嬌美的臉蛋；用金色的晚霞做長裙，套上柔韌的腰肢；向小河姐姐要一朵浪花，插上自己五彩的秀發上。

14、突然，一陳鳥鳴聲打斷了我的遐想。我抬頭一看，原來是一群小鳥在嬉戲玩耍。知了、小鳥、蜜蜂、蝴蝶、花草構成了一副很美的圖畫；鳥鳴聲、讀書聲、唱歌聲彷彿合奏了一曲夏日交響樂。

15、文化長廊和教學樓中間是半圓形的花壇，當春天來臨的時候紅的、粉的、白的、紅的似火，粉的像霞，白的像雲，這些花朵爭奇斗艷的競相開放，為學校增添了絢麗的色彩。