金山區師德標兵
⑴ 河源市紫金縣紫金中學，介紹下吧！（20分）
這學校是省一級高中,有80多年辦學歷史,在河源市數一數二,每年都有考進清華北大,每間教室都有電腦(可上網),投影儀,攝像頭.它倚靠著紫金山而建,綠樹環繞,空氣清新.
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紫金中學坐落在美麗的秋香江畔，狀元峰下，金山環抱，碧水蜿蜒，環境幽雅。校園綠草如茵，古木參天，鳥語花香，景色宜人，園林特色明顯。學校創建於1926年，人文瑞氣濃郁，文化積淀深厚。1966年被譽為中南五省紅旗學校，80年代初被列為廣東省18間重點中學之一，90年代被共青團中央授予「中學教育實踐合格單位」，並被評為「廣東省普教系統先進單位」。現為廣東省一級學校、廣東省優秀現代教育技術實驗學校、廣東省綠色學校、廣東省基礎教育課程改革加強思想道德建設實驗研究重點實驗學校、廣東省心理健康教育示範學校、廣東省集郵示範學校、華南師范大學教育實踐研究基地、廣東省五四紅旗團委標兵、國家「十五」科研規劃課題《學校管理機制實證研究》實驗學校、中國教育學會十五規劃課題教學實驗基地。現已被廣東省教育廳列為國家級示範性高中創建學校。
校園建築規劃科學、布局合理，教學區、運動區、生活區分區明確，學校佔地15.15萬平方米，生均佔地42.85平方米，建築面積50728平方米，綠化面積98801平方米，綠化率達95%，是美麗如詩、崇德睿智的書香之地。
目前，紫金中學擁有68個教學班，3536名學生，260名教職工。學校有一支師德高尚、愛崗敬業的優秀教師隊伍，其中有突出貢獻的專家、特級教師、全國模範教師、全國優秀班主任、全國中小學外語教師園丁獎獲得者、全國農村中學優秀語文教師、南粵教書育人優秀教師、南粵教壇新秀。師資力量雄厚，210名任課教師中，中學特級教師1人，國家級和省級優秀教師10人，國家級和省級骨幹教師12人，市、縣骨幹教師25名，校級金牌教師10人，骨幹教師49人。具有高級職稱的教師58人，專任教師學歷達標率100%，平均年齡33歲，有51人具有研究生學歷或正在參加研究生班學習。
2003年5月，新一屆縣委縣政府班子以獨特的戰略眼光，決定把紫金中學辦成環境一流、設備一流、師資一流、管理一流、質量一流的示範性高中。確立了學校的近期目標——齊心協力，向省一級學校邁進；規劃中期目標——打造品牌，創辦國家級示範性高中；追求永恆目標——全面推進素質教育，全力打造園林型、人文型、科研型、高質量的現代化特色名校。市縣領導高度重視創建工作，市人大副主任、縣委書記李為民同志十多次親臨我校，指導示範性高中的創建工作和高考備考工作，給予巨大的關心和支持。縣政府成立了以葉振雲縣長為組長的紫金中學創建省示範性普通高中工作領導小組，全面領導創建工作，對示範性高中的建設作了重要指示。縣人大、縣政協多次到紫金中學組織專題調研。縣政府和社會各界籌措資金投入學校建設，建成了有23個課室，39個功能室的現代化科技教學大樓；建成了有2500個床位的具有歐式風格的學生公寓4棟，學生食堂2幢，大大改善了學生學習生活設施條件。建成了高標準的主幹千兆校園網及主控室，配備計算機多媒體教學平台76個，裝備了現代化實驗室14個，儀器准備室10個，計算機室4個，綜合電教室、音樂室、舞蹈室、美術室、心理輔導室、綜合檔案室、語音實驗室、軟體製作室、歷史室、校史展覽室、美術器材室、體育器材室、綜合實踐活動室、科技活動室、衛生室、勞技室等34個，300平方米的計算機多媒體講學廳1個。按國家一類標准配備了常規教學儀器設備、文體勞技設施設備、實驗室儀器葯物等。圖書館藏書室4個,藏書12.5萬冊，學生閱覽室、教師閱覽室、電子閱覽室3個，電子讀物生均21冊，報刊雜志219種，滿足了教師和學生閱讀需求。教輔室齊備，課室與教輔室之比達1:1.07，達到省定標准。建設了地理園，提升了紫金山生態園品位，建設了後花園、前花園，紫金山已打造成文化之山、教育之山、品牌之山。
多年來，學校以科學發展觀為指導，始終堅持質量立校、科研興教、管理強校的可持續發展的辦學理念，全力打造園林型、人文型、科研型、高質量的特色名校。圍繞「一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切」的辦學宗旨，樹立了「三全」（全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育質量）、「三為」（德育為首，教學為主，育人為本）、「三是」（質量是生命，科研是先導，教師是關鍵）的辦學思想。
學校大力推進素質教育，堅持以人為本的理念，關心每一位教師，關愛每一位學生。辦學的口號是：進入紫金中學的每一個學生都是一塊金子，要讓每一塊金子閃閃發光，讓每一個學生都抬起頭來走路。為此，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。學校舉辦奧賽班、特長班、實驗班、重點班，突出特色，追求品牌，形成文、理、體、藝的綜合辦學體系。積極鼓勵教師進行創新式和個性化教學，突出學生的主體地位，重視學生創新意識與實踐能力的培養，讓學生全面發展，弘揚個性，發展特長，取得了顯著成效。
紫金中學堅定走內涵發展之路，大力弘揚「立身、尚志、求實、勵勤」的良好校風和「敬業、愛生、嚴謹、務實」良好教風，以及「勤學、善問、博聞、探求」的濃厚學風，逐漸凸現「人文、科研、綠色」辦學特色。學校辦學水平顯著提升，教育教學質量穩步提高。近3年來，學校承擔了兩項國家級和四項省級科研課題的研究，教師撰寫論文100多篇，在國家級刊物發表或獲獎的有25篇；在省級刊物發表或獲獎的共有25篇，在市級刊物發表或獲獎的共有10篇；在縣級刊物發表或獲獎的共有59篇。高考成績一年上一個新台階，每年都在河源市名列前茅。2004年高考喜獲全面豐收，800分以上1人，700分以上39人、48人次，重點本科194人，升學率達95.7%，居河源市榜首。2005年高考再創新高，800分以上2人，700分以上40人，重點本科213人，升學率達95.8%，再次穩居河源市前茅。參加全國中學生數學、物理、化學競賽，一年來有5人分別獲國家級三等獎、廣東賽區二、三等獎和河源市第一名；2004、2005年連續2年獲得信息技術奧林匹克比賽全市第1名，並代表河源市參加省級復賽。參加河源市第一屆運動會獲13塊金牌。累累的辦學成果，得到了全縣幹部群眾的廣泛好評，向全縣人民交出了一份滿意的答卷
紫金中學以先進的辦學理念，優美的育人環境，現代化的教學設備，規范的管理和高素質的教師隊伍，正闊步邁進國家級示範性高中行列。全體紫中人以矯健的步伐，奮發圖強，開拓進取，扎實工作，誓把紫金中學辦成環境一流、設備一流、師資一流、質量一流、管理一流的粵東名校。
⑵ 介紹一下內蒙古醫學院
內蒙古醫學院坐落於內蒙古自治區首府呼和浩特市，是一所以醫學為主，集理學、管理學、工學、文學於一體的綜合性高等醫葯院校。學校成立於1956年，是新中國在少數民族地區最早建立的高等醫學院校之一，當時隸屬於國家衛生部，1958年劃歸內蒙古自治區管理。
經過50多年的建設和發展，內蒙古醫學院為國家培養各級各類人才3萬余名，為自治區經濟發展、社會進步、科技創新、民族繁榮做出了重要貢獻，已成為一所具有鮮明辦學特色的地方高等醫葯院校。2007年，學校順利通過國家教育部本科教學工作水平評估，被評為「優秀」等次。
學校現有金山校區、新華校區兩個教學園區，總佔地面積1845.12畝，總建築面積31.90萬平方米。其中，教學行政用房面積18.64萬平方米。教學科研儀器設備總值10128.10萬元，學校圖書館各類圖書文獻86萬冊（種）。
學校設有臨床醫學部、基礎醫學院、葯學院、中醫學院、蒙醫葯學院、公共衛生學院、衛生管理學院、外國語學院、計算機信息學院、護理學院、研究生學院、國際教育學院、繼續教育學院、思想政治理論教研部、體育教學部、鄂爾多斯分院等16個教學單位，有5所附屬醫院（3所為直屬附屬醫院、2所為非直屬附屬醫院），在區內外設有24所臨床教學醫院和46個其它專業實踐教學基地。
學校1956年開始招收本科生，1978年開始招收研究生，1981年獲得碩士學位授權資格，1999年獲得同等學力人員申請碩士學位授權資格，2003年獲准成為臨床醫學碩士專業學位培養試辦單位，2005年開始與北京中醫葯大學、首都醫科大學聯合培養蒙醫學、中西醫結合、中醫內科學、影像醫學與核醫學、外科學和細胞生物學博士研究生。2009年，學校被內蒙古自治區政府確定為自治區博士學位授權立項建設單位。2010年基礎醫學、臨床醫學、中醫學、葯學、中葯學五個學科獲得一級學科碩士學位授予權。率先在全國建立了能夠同時培養本科、碩士、博士的層次齊全的民族醫學高等教育體系，形成了現代醫學、傳統醫學、民族醫學兼容並蓄的鮮明辦學特色。學校現有21個碩士學位授權二級學科、21個本科專業。本科專業中，蒙醫學、蒙葯學和中葯學被評為教育部第二類特色專業；臨床醫學、影像醫學與核醫學、護理學、麻醉學、口腔醫學、中醫學、蒙醫學、葯學、中葯學、葯物制劑技術等10個專業為自治區品牌專業；組織學和胚胎學、病理解剖學、葯用植物學和生葯學、葯理學、病理生理學、中醫診斷學、生物化學、兒科學、外科學、蒙醫診斷學、天然葯物化學、基礎護理學、診斷學、醫學遺傳學、蒙醫療術學、葯物分析、護理學基礎、中醫內科學、葯物化學、影像醫學與核醫學等20門課程為自治區精品課程。學校現有全日制在校生15,261人。其中，本科生9067人、研究生1057人、成人及高職生5055人、留學生82人，本科各專業面向國內25個省、市、自治區招生。
學校現有「國家臨床重點專科」——骨科，有蒙醫學、病理學與病理生理學、影像醫學與核醫學、外科學、眼科學5個自治區重點學科，組織胚胎與人體解剖學、內科學（血液）2個自治區重點培育學科，有中蒙葯實驗室、分子生物學研究中心、分子病理學實驗室、人體組織胚胎學實驗室、蒙醫療術學實驗室、醫學生物工程學實驗室6個自治區重點實驗室，有生物醫學綜合實驗教學中心、形態學實驗教學中心、葯學基礎實驗教學中心、中蒙醫臨床模擬教學實驗中心、護理實驗教學中心、臨床技能培訓實驗教學中心6個自治區實驗教學示範中心。內蒙古蒙醫葯博物館、內蒙古自治區衛生政策研究所、心血管研究所、骨科研究所設在我校。學校緊密依託蒙醫葯學院和葯學院的教學資源支撐、內蒙古國際蒙醫院的醫療資源支撐、內蒙古蒙醫葯博物館的館藏文獻資源支撐、蒙葯研究所和GLP實驗室的科技創新平台支撐，全力打造蒙醫葯學科與專業特色，目前已經具備了獨特的優勢，形成了堅強的合力。
學校現有專任教師774人。其中，教授169人，副教授235人，具有博士以上學位人員161人，碩士學位人員365人，專任教師中具有碩士及以上學位教師的比例為67.9%。有碩士生導師362人，兼職博士生導師8人。享受政府特殊津貼專家58人，國家和自治區有突出貢獻的中青年專家26人，國家「新世紀百千萬人才工程」第二層次人選1人，自治區「新世紀321人才工程」第一、二層次人選24人，自治區高等教育「111人才工程」第一、二層次人選9人。聘請國內外名譽教授85名。學校有自治區師德標兵1人，自治區教學名師3人，自治區優秀教師3人，創建了1個國家級教學團隊和2個自治區級教學團隊，學校著名蒙醫專家蘇榮扎布教授榮獲全國「國醫大師」榮譽稱號。
2005年以來，學校先後承擔各級各類科研項目1010項（其中，國家自然科學基金項目29項）。學校主辦的《疾病監測與控制》是中華預防醫學會系列雜志，出版的《內蒙古醫學院學報》被教育部科技司評為「中國高校特色科技期刊」、被中國科學技術信息研究所確定為「中國科技論文統計源期刊」。
學校一貫堅持開放辦學的方針，重視與國內外高校的交流與合作。與北京大學、北京中醫葯大學、中國軍事醫學科學院、首都醫科大學等高等院校建立了長期的合作關系；與日本、美國、英國、澳大利亞、俄羅斯、蒙古等國家和地區的多所醫葯院校或科研單位開展了多層次、多領域的學術交流與合作。
內蒙古醫學院作為一所地方高等醫葯院校，肩負著為民族地區培養應用型醫葯衛生高級專門人才，開展醫葯科學研究，服務經濟社會發展的崇高使命。多年來，「內醫人」始終秉承「博學、尚行、精誠、至善」的校訓，不斷弘揚德才並舉、群英薈萃的治校理念，眾志成城，艱苦奮斗，頑強拼搏，開拓創新，努力開創著內蒙古醫學院美好的明天！
⑶ 開平市金山中學校園網的主頁是
開平金山中學的網站是內部網
無法找到的
⑷ 內蒙古醫科大學評價如何
內蒙古醫學院坐落於內蒙古自治區首府呼和浩特市，是一所以醫學為主，集理學、管理學、工學、文學於一體的綜合性高等醫葯院校。學校成立於1956年，是新中國在少數民族地區最早建立的高等醫學院校之一，當時隸屬於國家衛生部，1958年劃歸內蒙古自治區管理。
經過50多年的建設和發展，內蒙古醫學院為國家培養各級各類人才3萬余名，為自治區經濟發展、社會進步、科技創新、文化傳承、民族團結、邊疆穩定做出了重要貢獻，已成為一所具有鮮明辦學特色的地方高等醫葯院校。2007年，學校順利通過國家教育部本科教學工作水平評估，被評為「優秀」等次。
學校現有金山校區、新華校區兩個教學園區，總佔地面積1230141平方米，總建築面積437647平方米。其中，教學行政用房面積285295平方米，教學科研儀器設備總值13250.45萬元，各類圖書文獻129.95萬冊（種）。
學校設有基礎醫學院、葯學院、中醫學院、蒙醫葯學院、公共衛生學院、思想政治理論教研部、衛生管理學院(自治區衛生政策研究所)、外國語學院、計算機信息學院、護理學院（衛生技術學校）、體育教學部、研究生學院、國際教育學院、繼續教育學院、臨床醫學部、鄂爾多斯分院等16個教學單位，有5所附屬醫院（3所為直屬附屬醫院、2所為非直屬附屬醫院），在區內外設有22所臨床教學醫院和54個其它專業實踐教學基地。
學校1956年開始招收本科生，1978年開始招收研究生，1981年獲得碩士學位授權資格，1999年獲得同等學力人員申請碩士學位的授權資格，2003年獲准成為臨床醫學碩士專業學位培養單位，2009年獲准成為口腔醫學碩士專業學位培養單位，從2005年起，先後與北京中醫葯大學、首都醫科大學、天津中醫葯大學聯合培養蒙醫學、中西醫結合、中醫內科學、影像醫學與核醫學、外科學和細胞生物學、中葯學等7個學科的博士研究生。2009年，學校被內蒙古自治區政府確定為自治區博士學位授權立項建設單位。率先在全國建立了能夠同時培養本科生、碩士生、博士生層次齊全的民族醫學高等教育體系，形成了現代醫葯學、中醫葯學、蒙醫葯學高等教育「三位一體」的辦學格局。學校現有6個一級學科、47個碩士學位授權二級學科、21個本科專業。其中，基礎醫學、臨床醫學、中醫學、葯學、中葯學、護理學6個碩士學位授權學科為一級學科。本科專業中，蒙醫學、中葯學和蒙葯學被評為教育部第二類特色專業；臨床醫學、中醫學、葯學、蒙醫學、中葯學、護理學、影像醫學與核醫學、口腔醫學、麻醉學、葯物制劑技術等10個專業為自治區品牌專業；組織學和胚胎學、病理解剖學、葯用植物學和生葯學、葯理學、病理生理學、中醫診斷學、生物化學、兒科學、外科學、蒙醫診斷學、天然葯物化學、基礎護理學、診斷學、醫學遺傳學、蒙醫療術學、葯物分析、護理學基礎、中醫內科學、葯物化學、影像醫學與核醫學等20門課程為自治區精品課程。學校現有全日制在校生14060人。其中，本科生9805人、專科生2938人、研究生1167人、留學生80人，本科各專業面向國內25個省、市、自治區招生。
學校現有1個國家重點學科——蒙醫學，2個「國家臨床重點專科」——骨科和神經外科，有病理學與病理生理學、眼科學、影像醫學與核醫學、外科學、蒙醫學等21個自治區級重點學科，人體解剖與組織胚胎學、內科學（血液病）2個自治區重點培育學科，有內蒙古自治區中蒙葯重點實驗室、分子生物學研究中心、人體組織胚胎學實驗室、分子病理學實驗室、蒙醫療術學實驗室、醫學生物工程學實驗室6個自治區級重點實驗室，有生物醫學綜合實驗中心、形態學實驗中心、葯學基礎實驗教學中心、中蒙醫臨床模擬教學實驗中心、護理實驗教學中心、臨床技能培訓實驗教學中心6個自治區級實驗教學示範中心。內蒙古蒙醫葯博物館、內蒙古自治區衛生政策研究所、心血管研究所、骨科研究所設在我校。學校緊密依託蒙醫葯學院和葯學院的教學資源支撐、內蒙古國際蒙醫醫院的醫療資源支撐、內蒙古蒙醫葯博物館的館藏文獻資源支撐、蒙葯研究所和GLP實驗室的科技創新平台支撐，全力打造蒙醫葯學科與專業特色，使該學科成為學校的優勢特色學科，被自治區和國家中醫葯管理局評為重點學科，進一步鞏固了學校該學科在世界范圍內的領跑地位，2009年6月，蒙醫葯學被列為國家級非物質文化遺產項目，目前，國內僅有的2名該項目代表性傳承人烏蘭、阿古拉，均是我校的研究生導師。
學校現有專任教師782人。其中，教授180人，副教授232人，具有博士學位人員164人，碩士學位人員368人，專任教師中具有碩士及以上學位教師的比例為68.03%。有碩士生導師421人，兼職博士生導師12人。享受政府特殊津貼專家60人，國家和自治區有突出貢獻的中青年專家26人，國家「新世紀百千萬人才工程」第二層次人選1人，自治區「新世紀321人才工程」第一、二層次人選24人，自治區高等教育「111人才工程」第一、二層次人選9人。聘請國內外名譽教授76名。學校有自治區師德標兵1人，自治區教學名師5人，自治區優秀教師3人，自治區教壇新秀2人，創建了1個國家級教學團隊和2個自治區級教學團隊，學校著名蒙醫專家蘇榮扎布教授榮獲全國「國醫大師」榮譽稱號。
2006年以來，學校先後承擔各級各類科研項目1000餘項（其中，國家自然科學基金項目39項）。學校主辦的《疾病監測與控制》是中華預防醫學會系列雜志，出版的《內蒙古醫學院學報》被教育部科技司評為「中國高校特色科技期刊」、被中國科學技術信息研究所確定為「中國科技論文統計源期刊」。
學校一貫堅持開放辦學的方針，重視與國內外高校的交流與合作。與英國布萊德福德大學合作培養生命科學領域高素質人才；與北京大學、北京中醫葯大學、中國軍事醫學科學院、首都醫科大學、天津中醫葯大學等高等院校建立了長期的合作關系；與日本、美國、英國、澳大利亞、俄羅斯、蒙古等國家和地區的多所醫葯院校或科研單位開展了多層次、多領域的學術交流與合作。
內蒙古醫學院作為一所地方高等醫葯院校，肩負著為民族地區培養應用型醫葯衛生高級專門人才，開展醫葯科學研究，服務經濟社會發展的崇高使命。多年來，「內醫人」始終秉承「博學、尚行、精誠、至善」的校訓，不斷弘揚德才並舉、群英薈萃的治校理念，眾志成城，艱苦奮斗，頑強拼搏，開拓創新，努力開創著內蒙古醫學院美好的明天！
⑸ 沈陽市第三十三中學的辦學成績
近年來，學校整體教學水平大幅度提高，在國家、省、市各類教學大賽中取得優異成績：田利文獲全國首屆英語課堂教學大賽總分第一名和一等獎；2002年12月，申艷秋老師在全國中學化學教師優秀課評比活動中被評為全國一等優秀課；孫宏煒獲全國化學說課大賽二等獎；何曉輝獲遼寧省首屆創造教育擂台賽總分第一名和一等獎；宮爽獲全省物理課堂教學設計和說課大賽一等獎；王艷博代表沈陽市參加了遼寧省中小學音樂課程改革教學觀摩研討課獲優秀示範課；王瓊、張馨予獲遼寧省數學學科說課一等獎；寧焱、邵波、陳艷、王紅岩、李麗娜、張馨予、劉園、楊昆、顏佳琪、王鯤、陳強等35名教師均在各學科市區課堂教學創新賽中獲一等獎，並在全市全區做示範課。全國優秀教師趙金山繼續在該校承擔語文教學工作。2006年李建寧老師帶領2005年入學的2班學生獲得了沈陽市牛津英語教學第一名，再一次證明了33中學教師隊伍的優越性。該校的田立文、何曉輝和陳艷老師分別被評為皇姑區首席教師及形象大使；同時何曉輝老師又獲得了遼寧省、沈陽市師德標兵的殊榮。
高素質的教師，高質量的教學成果，在歷年中考中，三十三中學的中考成績始終名列前茅。在全國各學科競賽中，該校學生競賽成績均列區榜首。學校多名教師也在全國各學科大賽課中獲獎。在體育和美育方面，學校注重學生特長的培養，成立了門類齊全的學會開展活動，充分發揮學生特長。無論是在運動會上還是在藝術節上，都會看到學生頻頻奪冠的身影。多年來，學校為上級學校輸送了大批人才，他們對三十三中學畢業生的評價是：道德素質好、知識基礎牢、實踐能力強、發展後勁足。辛勤的耕耘，精心的灌溉，素質教育結出豐碩的成果。《中國青年報》以《理念先行、夯實基礎——沈陽市第三十三中學素質教育成果紀實》為題，介紹了該校素質教育工作經驗。《中國教育報》、《遼寧教育》、《沈陽日報》、中央電視台、遼寧電視台也多次報道過學校各方面的經驗。外國友人及外省、市領導多次來校參觀指導。
2007年該校的陳隆同學在中考中考出了優異的成績，獲得了皇姑區中考狀元，公費被遼寧省實驗中學錄取．就這一點而言，證明了我們學校學苗的優越性．
2008年於志遠同學也公費考入實驗。
⑹ 上海師范大學歷史名人
上海師范大學（英文：Shanghai Normal University，縮寫：SHNU，簡稱：上海師大、上師大），是一所位於中國上海市的公立綜合性大學，屬三所市重點大學之一。目前該校在上海共有4個校區，分別位於徐匯區、奉賢區、嘉定區以及虹口區。
上海師范大學源於1954年創辦的上海師范專科學校，後經國務院批准，在該校基礎上分別成立了上海第一師范學院和上海第二師范學院。1958年，兩院合並，成立上海師范學院。院長由時任國務院總理周恩來親自任命的第一師院院長、著名教育家廖世承再度出任。時任中國科學院首任院長的著名文學家、歷史學家郭沫若同志為上海師范學院親筆題寫了校名。1984年，由上海市政府批准上海師范學院正式更名為上海師范大學。
校友
李源潮，中華人民共和國副主席。（畢業於原上海師范大學）
王滬寧，中共中央政治局委員、中共中央政策研究室主任。（畢業於原上海師范大學）
崔天凱，中華人民共和國駐美利堅合眾國特命全權大使。（畢業於原上海師范大學）
李君如，中共中央黨校副校長、研究員、博士生導師。第十屆全國政協委員、全國政協文史和學習委員會委員。2008年3月任11屆全國政協常委。（1972年畢業於原上海師范大學政史系）
唐振琪，外交部辦公廳主任、駐希臘大使，1966年8月畢業於上海師范學院外語系。
馮國勤，中共上海市委常委、上海市常務副市長、上海市政府黨組副書記；第三屆中國經濟社會理事會副主席，第十一屆全國政協委員，上海師范大學80級校長班學員。
郁雨君，著名兒童文學作家，1997—1999年在上海師范大學兒童文學碩士專業學習。
殷健靈，現任上海作家協會理事，《新民晚報》主任編輯，曾獲獲第四屆上海市十大文化新人、首屆《兒童文學》青年金作家稱號，著名兒童文學作家，1999—2001年在上海師范大學兒童文學碩士專業學習。
彭懿，浙江師范大學兒童文化研究院專職研究員，著名兒童文學作家、理論家，著有《西方現代幻想文學論》、《圖畫書：閱讀與經典》、夏殼殼系列小說等。2005—2008年在上海師范大學兒童文學博士專業學習。
梅子涵，著名兒童文學作家，中國作家協會會員。現任上海師范大學人文學院兒童文學創作研究中心主任、博士生導師。出版文學著作數百部，代表作品《女兒的故事》。
俞天白，著名小說家，享受國務院特殊津貼。
褚君浩，中國科學院院士，畢業於上海師范學院物理系62級。
陳白樺，全國先進工作者、中國福利會少年宮主任。
龔如心，亞洲女首富、慈善家、企業家，前香港華懋集團主席。曾在上海師范大學中文系就讀一個學期，後因病輟學。
胡敏，著名教育專家、新航道國際教育集團總裁兼校長、留英學者。曾任國際關系學院英語系副主任、碩士生導師，原新東方總裁兼校長。
唐盛昌，上海中學校長，上海市教育功臣
劉京海，閘北八中校長、中學特級校長、教心學科特級教師，2003年9月10日被評為「上海市教育功臣"，受到黨和國家領導人李嵐清、黃菊、陳至立等的褒獎和肯定。
張建中，香港城市大學前數學系系主任(1996-2002)、教授。師從「馮.諾依曼獎」獲得者，國際著名的運籌學家A. Charnes。於2007年8月加入香港中文大學聯合國際學院，現為香港城市大學科技和理工學部教授。
吳兆芬，中國戲劇家協會會員、上海戲劇家協會理事。
任仲倫，上影集團黨委書記、總裁，上海電影製片廠廠長。
鈕衛平，上海東方明珠（集團）股份有限公司總裁。
周艾鈞，網宿科技股份有限公司總裁，深交所上市公司。
舒榕斌，上海外高橋集團公司總經理。
馬春雷，中共上海嘉定區委書記，1989年畢業於上海師范大學政法系。
林乃華，中共上海金山區教育局黨委書記。
祝學軍，中共上海普陀區委常委、宣傳部長。
吳永祥，山陽中學特級老師，得到國家教委、國家藝教委、上海市委、市人大、市政協的領導，以及日本、德國、澳大利亞學者的充分肯定和高度評價。
方傑，奧普控股集團（香港上市公司）董事會主席、杭州僑商協會會長。
謝月恆，張江生物醫葯基地開發有限公司副董事長、總經理。
張長東，上海武警總隊副政委，大校警銜。
吳毅衛，上海市北印刷集團董事長兼總經理、黨總支書記。
葉佩玉，全國模範教師、上海市教育功臣。
王志剛，中國中學校長工作研究會副會長，上海市教育學會高中教管委員會主任，上海市首屆普教名校長培養基地主持人，曹楊二中校長。
史維澄，紮根邊疆教育事業。
劉湘晨，中國作家協會會員，中國紀錄片學術委員會理事，中國新疆電視台高級編輯、著名紀錄片導演。
陸純，上海美麗園大酒店有限公司董事長。
朱傑人，華東師范大學出版社社長。
宋振東，上海供銷合作總社黨委書記、董事長。
張育青，奉賢中學教育科研室副主任，04年全國「師德先進個人」、上海市首屆「師德標兵」，06年上海市「五一」勞動獎章，07年上海市「勞動模範」，首批國家級、市級骨幹教師，上海市「特級教師」。
徐文華，上海新黃浦酒店公寓總經理。
仇忠海，全國優秀教育工作者、上海市特級校長。
喬世偉，上海市首批特級校長，上世紀九十年代被評為「全國優秀教師」，2004年被評為上海市勞動模範，同年獲「全國先進工作者」。
張庭，台灣著名影星，代表作《夜光神杯》,2011年6月上海師范大學美術學院碩士研究生畢業。
⑺ 內蒙古醫科大學是幾本
內蒙古醫科大學是一本大學。
內蒙古醫科大學坐落於內蒙古自治區首府呼和浩特市，是一所以醫學為主，集理學、管理學、工學、文學、法學於一體的多科性高等醫葯院校。學校成立於1956年，是新中國在少數民族地區最早建立的高等醫學院校之一，當時隸屬於國家衛生部，1958年劃歸內蒙古自治區管理。
前身為內蒙古醫學院，2012年3月，經教育部批准，更名為內蒙古醫科大學。2017年9月，成為內蒙古自治區人民政府、國家衛生計生委、教育部共建高校。2018年5月，經國務院學位委員會批准成為博士學位授予單位。
經過60多年的建設和發展，內蒙古醫科大學為國家培養各級各類人才7萬余名，為自治區經濟發展、社會進步、科技創新、文化傳承、民族團結、邊疆穩定做出了重要貢獻，已成為一所具有鮮明辦學特色的地方高等醫葯院校。
2007年，學校順利通過國家教育部本科教學工作水平評估，被評為「優秀」等次。2017年，學校接受教育部本科教學工作審核評估。
學校現有金山校區、新華校區、錫林校區三個教學園區，總佔地面積1231808平方米，總建築面積530466平方米。其中，教學行政用房面積247956平方米。教學科研儀器設備總值33941.41萬元，各類圖書文獻112.24萬冊（種）。
(7)金山區師德標兵擴展閱讀：
一、師資力量
截至2017年4月，學校有專任教師926人。其中，教授220人，副教授211人，具有博士學位人員185人，碩士學位人員504人，專任教師中具有碩士及以上學位教師的比例為74.41%。有碩士生導師513人，兼職博士生導師14人。
享受國務院政府特殊津貼專家63人，國家和自治區有突出貢獻的中青年專家35人，國家「新世紀百千萬人才工程」人選1人，自治區「新世紀321人才工程」第一、二層次人選72人次，自治區高等教育「111人才工程」第一、二層次人選9人，自治區傑出人才6人。
自治區草原英才創新團隊22個、自治區草原英才47人，有全國優秀教師1人，自治區師德標兵1人，自治區教學名師11人，自治區優秀教師8人，自治區教壇新秀8人，1個國家級教學團隊和9個自治區級教學團隊。
二、院系設置
截至2017年4月，學校設有基礎醫學院、葯學院、中醫學院、蒙醫葯學院、公共衛生學院、口腔醫學院、衛生管理學院（自治區衛生政策研究所）、外國語學院、計算機信息學院、護理學院（衛生技術學校）、馬克思主義學院、實踐教學部、體育教學部、研究生學院。
國際教育學院（對外合作與交流中心）、繼續教育學院等15個教學單位，有3所直屬附屬醫院（內蒙古醫科大學附屬醫院、內蒙古醫科大學第二附屬醫院、內蒙古醫科大學附屬人民醫院）、4所非直屬附屬醫院，8所臨床醫學院，開設31個本科專業。
⑻ 內蒙古醫科大學怎麼樣
簡介： 內蒙古醫科大學坐落於內蒙古自治區首府呼和浩特市，是一所以醫學為主，集理學、管理學、工學、文學、法學於一體的多科性高等醫葯院校。學校成立於1956年，是新中國在少數民族地區最早建立的高等醫學院校之一，當時隸屬於國家衛生部，1958年劃歸內蒙古自治區管理。前身為內蒙古醫學院，2012年3月，經教育部批准，更名為內蒙古醫科大學。 經過60年的建設和發展，內蒙古醫科大學為國家培養各級各類人才7萬余名，為自治區經濟發展、社會進步、科技創新、文化傳承、民族團結、邊疆穩定做出了重要貢獻，已成為一所具有鮮明辦學特色的地方高等醫葯院校。2007年，學校順利通過國家教育部本科教學工作水平評估，被評為「優秀」等次。 學校現有金山校區、新華校區、錫林校區三個教學園區，總佔地面積1230141平方米，總建築面積453591平方米。其中，教學行政用房面積203636平方米。教學科研儀器設備總值35343.22萬元，各類圖書文獻105萬冊(種)。 學校設有基礎醫學院、葯學院、中醫學院、蒙醫葯學院、公共衛生學院、口腔醫學院、衛生管理學院(自治區衛生政策研究所)、外國語學院、計算機信息學院、護理學院(衛生技術學校)、思想政治理論教研部、實踐教學部、體育教學部、研究生學院、國際教育學院(對外合作與交流中心)、繼續教育學院等16個教學單位，有3所直屬附屬醫院、4所非直屬附屬醫院，8所臨床醫學院。在區內外設有實踐教學基地120個。其中，醫學類專業實踐教學基地50個、非醫學類專業實踐教學基地70個。 學校自1956年開始招收本科生，1978年開始招收研究生，1981年獲得碩士學位授權資格，1999年獲得同等學力人員申請碩士學位的授權資格，2003年獲准成為臨床醫學碩士專業學位培養單位，2009年獲准成為口腔醫學碩士專業學位培養單位，從2005年起，先後與北京中醫葯大學、首都醫科大學、天津中醫葯大學聯合培養蒙醫學、中西醫結合、中醫內科學、影像醫學與核醫學、外科學、細胞生物學、中葯學等7個學科的博士研究生。2009年，學校被內蒙古自治區政府確定為自治區博士學位授權立項建設單位。率先在全國建立了能夠同時培養本科生、碩士生、博士生層次齊全的民族醫學高等教育體系，形成了現代醫葯學、中醫葯學、蒙醫葯學高等教育「三位一體」的辦學特色。學校現有6個一級學科、47個二級學科碩士學位授權點、29個本科專業。其中，基礎醫學、臨床醫學、中醫學、葯學、中葯學、護理學6個碩士學位授權學科為一級學科。本科專業中，蒙醫學、中葯學和蒙葯學被評為教育部第二類特色專業;蒙醫學專業被教育部批准為「本科教學工程」地方高校第一批本科專業綜合改革試點之一。臨床醫學、中醫學、葯學、蒙醫學、中葯學、護理學、影像醫學與核醫學、口腔醫學、麻醉學、葯物制劑技術等13個專業為自治區品牌專業;組織學和胚胎學、病理解剖學、葯用植物學和生葯學、葯理學、病理生理學、中醫診斷學、生物化學、兒科學、外科學、蒙醫診斷學、天然葯物化學、基礎護理學、診斷學、醫學遺傳學、蒙醫療術學、葯物分析、護理學基礎、中醫內科學、葯物化學、影像醫學與核醫學、社區護理學、人體解剖學、口腔頜面外科學、蒙醫方劑學等40門課程為自治區精品課程。學校現有全日制在校生14605人。其中，本科生10643人、專科生2325人、研究生1473人、留學生89人，民族預科生70人，中職生2173人，本科各專業面向國內28個省、市、自治區招生。 學校現有3個國家臨床重點專科——骨外科學、神經外科學和普通外科學，3個國家中醫葯管理局重點學科——蒙醫學、蒙葯學、傷寒學，1個國家中醫葯管理局重點專科——蒙醫脾胃病學;有1個自治區優勢特色學科——中醫學(蒙醫學)，病理學與病理生理學、眼科學、影像醫學與核醫學、外科學(普外、骨外)和民族醫學(蒙醫學)5個自治區重點學科，人體解剖與組織胚胎學、內科學(血液病)2個自治區重點培育學科，自治區臨床醫學領先學科7個，自治區臨床醫學重點學科7個。有自治區蒙醫葯協同創新培育中心、自治區腫瘤生物治療協同創新培育中心2個自治區級協同創新中心;有自治區中蒙葯重點實驗室、自治區醫學細胞生物學重點實驗室、自治區分子病理學重點實驗室、自治區分子生物學重點實驗室、自治區分子影像學重點實驗室5個自治區重點實驗室;有新葯篩選工程研究中心、動物臟器高值化利用生物活性肽工程實驗室2個自治區工程研究中心(實驗室);有分子與功能影像工程技術研究中心、自治區數字轉化醫學工程技術研究中心2個自治區工程技術研究中心;有生物醫學綜合實驗教學中心、形態學實驗教學中心、葯學基礎實驗教學中心、中蒙醫臨床模擬實驗教學中心、護理實驗教學中心、臨床技能培訓實驗教學中心6個自治區級實驗教學示範中心。其中，中蒙醫臨床模擬實驗教學中心被評為國家級實驗教學示範中心,蒙醫學虛擬模擬實驗教學中心被評為國家級虛擬模擬實驗教學中心。內蒙古蒙醫葯博物館、內蒙古自治區衛生政策研究所、心血管研究所、骨科研究所設在我校。學校緊密依託蒙醫葯學院和葯學院的教學資源支撐、內蒙古國際蒙醫醫院的醫療資源支撐、內蒙古蒙醫葯博物館的館藏文獻資源支撐、蒙葯研究所和GLP實驗室的科技創新平台支撐，全力打造蒙醫葯學科與專業特色，使該學科成為學校的優勢特色學科，被自治區和國家中醫葯管理局評為重點學科，進一步鞏固了學校該學科在世界范圍內的領跑地位，2009年6月，蒙醫葯學被列為國家級非物質文化遺產項目。目前，國內僅有的2名該項目代表性傳承人烏蘭、阿古拉，均是我校的研究生導師。 學校現有專任教師926人。其中，教授220人，副教授211人，具有博士學位人員185人，碩士學位人員504人，專任教師中具有碩士及以上學位教師的比例為74.41%。有碩士生導師513人，兼職博士生導師14人。享受國務院政府特殊津貼專家63人，國家和自治區有突出貢獻的中青年專家35人，國家「新世紀百千萬人才工程」人選1人，自治區「新世紀321人才工程」第一、二層次人選72人次，自治區高等教育「111人才工程」第一、二層次人選9人，自治區傑出人才6人，自治區草原英才創新團隊22個、自治區草原英才47人，有全國優秀教師1人，自治區師德標兵1人，自治區教學名師11人，自治區優秀教師8人，自治區教壇新秀8人，自治區重點建設專業2個，創建了1個國家級教學團隊和8個自治區級教學團隊，4個自治區科技創新團隊和2個自治區高等學校創新團隊，學校著名蒙醫專家蘇榮扎布、吉格木德教授榮獲全國「國醫大師」榮譽稱號。 近年來，學校承擔各級各類科研項目1500餘項。其中，國家自然科學基金項目153項，國家社科基金項目2項。學校參與研究的科研成果榮獲國家科技進步二等獎1項，自治區科學技術獎76項(一等獎2項、中青年科技創新獎1項、二等獎31項、三等獎42項);自治區哲學社會科學優秀成果政府獎11項(二等獎2項、三等獎9項)。獲得國家專利授權30項。其中，發明專利18項、實用新型專利10項、外觀設計專利2項。學校主辦的《內蒙古醫科大學學報》被教育部科技司評為「中國高校特色科技期刊」，被中國科學技術信息研究所確定為「中國科技論文統計源期刊」;出版的《疾病監測與控制》是中華預防醫學會系列雜志。 學校一貫堅持開放辦學的方針，重視與國內外高校的交流與合作。與北京大學、北京中醫葯大學、中國軍事醫學科學院、首都醫科大學、天津中醫葯大學等高等院校建立了長期的合作關系;與日本、美國、英國、澳大利亞、俄羅斯、蒙古、白俄羅斯、匈牙利等國家和地區的多所醫葯院校或科研單位開展了多層次、多領域的學術交流與合作。 內蒙古醫科大學作為一所地方高等醫葯院校，肩負著為民族地區培養應用型醫葯衛生高級專門人才，開展醫葯科學研究，服務經濟社會發展的崇高使命。多年來，「內醫人」始終秉承 「博學、尚行、精誠、至善 」的校訓，不斷弘揚德才並舉、群英薈萃的治校理念，眾志成城，艱苦奮斗，頑強拼搏，開拓創新，努力開創內蒙古醫科大學美好的明天! (2016年5月更新)
⑼ 武漢第三寄宿學校的發展回顧
武漢市第三初級中學作為漢陽區第一所「公辦民助」教育體制改革學校創辦於1998年。秉承「崇德、礪志、求實、創新」校訓，積極探索「發展性教育模式」，以「出思想、出模式、出名師、出英才」為目標，用科學的思想和審慎的態度闡釋著教育體制改革的深刻意義和內涵，努力把學校建設成為「現代化、高質量、有特色」的基礎教育示範學校並取得驕人業績，十年間實現了跨躍式發展。學校規模迅速擴大，辦學質量穩步提高，社會影響日益深遠，學校得到政府、社會充分肯定，中央和省市領導、專家多次來校調研，中央電視台等新聞媒體多次對學校進行了宣傳報道。
育人環境
建校之初，三初中在原37中學的舊址上開始了艱苦創業，多方籌措資金用於學校建設，將原37中教師宿舍樓改建為辦公樓，兼並了漢汽子小，配套建設了實驗室、音樂室、科技活動室、學生機房、多功能教室、學生公寓，配有衛生整潔、可容500人同時進餐的大小食堂，並有安全快捷的28輛學生接送專車。園林式的校園、功能齊全、設施一流的教育教學環境、高素質的師生、使得三初中迅速成為市區各學科開展各類大型教育、教學、教科研活動的中心。學校由開班時的4個教學班發展到53個教學班，教職工從31人發展到189人，學校管理漸成特色，制定了較為科學規范的管理制度，創建了發展性教育辦學模式，構建了具有三初中特色的校園文化。學校是全國青少年科普創新教育示範學校、省安全文明校園、市文明單位、市辦學水平先進學校、市實施素質教育先進單位、市校園文化建設十佳學校、漢陽區歷屆「名學校」。三初中的迅速崛起，較好滿足了漢陽老百姓子女「上好學、讀好書」的迫切需求，產生了良好的社會效益，許多周邊地區學生慕名來三初中求學。三初中的不斷發展壯大，吸引了優質生源，為區內高中輸送了優秀人才，對促進全區教育事業的快速發展和經濟社會的全面發展作出了積極貢獻。
教育質量
三初中堅持以教學質量為生命，狠抓教育教學改革和教育科研，強化教育教學的過程管理和精細化管理，努力提高課堂教學效益，為學生發展奠定堅實的學科基礎，歷年中考成績均在武漢市名列前茅。2001年學校第一屆初三畢業生省級示範高中升學率全市第一，此後2002、2003、2004年中考均奪得省級示範高中升學率全市第一，2005、2006年中考在電腦派位招生的情況下省級示範高中升學率位居電腦派位學校第一， 2007年中考省級示範高中升學率達82.3%、人均位置值18.2，均奪得全市第一，2008年中考省級示範高中升學率達84.3%、人均位置值 17.4，均奪得全市第一，2008年位置值為7.5的全市最優學生11人。2003年趙龑飛同學以562分的高分獲個人總分全市第五名(中心城區第二名)，2004李思思同學以567分的高分獲得個人總分全市第二名(中心城區第一名)。三初中注重精細化管理，積極培養學生良好學習習慣和行為品質，因此輸送的畢業生基礎扎實，後勁充足，發展潛力較大，每一屆都有一批優秀學生考取清華、北大、中科大、浙大等名牌大學。2006年高考僅就讀武漢三中的學生中，全市理科前95名中三中有 10人，全部為原三初中學生;600分以上學生中，原三初中學生佔73%。2007年的全市理科狀元徐懋琪、武漢市理科第八名方芳均為原三初中學生。三初中積極推進素質教育，不斷加強未成年人思想道德建設，學生道德品質優秀、身心發展健康、行為規范良好、學習風氣濃厚、綜合素質一流。青少年科技活動、文化體育活動開展得有聲有色，每年有多名學生獲省、市藝術小人才獎一等獎，學校被評為市快樂體育園地建設先進學校。1999年成立了少年科學院，聘請劉經南院士(現任武漢大學校長)為名譽院長，建立校外科技實踐基地，每年請鄂棟臣等知名專家到校作科普報告。2003年、2005年少科院頭腦奧林匹克隊兩次獲得湖北省唯一赴美國參加世界頭腦奧林匹克競賽總決賽的資格，並於2005年組隊赴美國科羅拉多大學參加第二十六屆世界頭腦奧林匹克總決賽。陳珩同學作為全國唯一的學生代表和開獎嘉賓參加了第9屆中國電影華表獎、第六屆夏衍文學獎和第十一屆中國電影童牛獎三獎合一頒獎典禮並開獎，潘敦同學參加了由聯合國教科文組織在北京舉辦的中國兒童論壇。體育成績顯著，連續五年獲區運動會總分第一名，2005獲全市中學生運動會中總分第一名。2人打破武漢市紀錄，36人次打破區紀錄。學校注重加強與國外學校的交流，與美國匹茲堡市斯威克利學校結為友好學校並派師生互訪。
教師隊伍
高質量的教育離不開高素質的教師，鍛造一流的教師隊伍是三初中獲得成功的關鍵。三初建校之初的30餘名教職工中，僅有王泆朗、張淑生兩名教師具有區級優秀青年教師稱號，沒有一名學科帶頭人。學校本著「教師與學校共同發展」的指導思想，堅持以人為本，積極更新、大力推進先進的教育教學理念，提出「師生雙贏」的教師觀，大力實施骨幹教師隊伍建設工程，通過內育外聘，不斷加強教師隊伍建設，逐步打造出一支愛崗敬業、師德高尚、業務精良的教師隊伍。還有多名教師是武漢市學科指導小組成員，參加中考的命題工作，另有10餘名教師參加了省市教研室新教材的編寫。學校是市區各學科開展各種大型教育、教學、教科研活動的中心，語文、科學等教研組多次承擔國家級、省級教學展示活動或教育部專家的專題調研活動。教師公開發表論文200多篇，出版著作有10餘本。學校培養了全國五一勞動獎章獲得者、全國師德標兵、省市勞動模範、市十佳黨員標兵王泆朗，中央電視台系列專題片《中國教師》、大型訪談欄目《交流》對她進行了兩次專題報道。《中國教師報》創刊號(2003.1.1)頭版、二版以連續2版的長篇通訊對她進行了報道。校長楊吉方是全國優秀教育工作者、湖北省教育管理先進個人、武漢市人大代表、武漢市優秀校長、武漢市市管專家、漢陽區歷屆名校長。教師中獲得省市級優秀教師、學科帶頭人、優秀青年教師稱號的有18人。獲區級優秀教師、學科帶頭人、名師、優秀青年教師骨幹教師稱號的有41人。教師在專業(優質課)比賽中獲國家、省級一等獎12人，市級一等獎22人。三初中優良的育人環境、優秀的師資隊伍、優質的教育教學成績贏得了良好的社會聲譽，引起社會各界的廣泛關注。中央電視台、《中國教師報》、《中國教育資訊報》、《長江日報》、《羊城晚報》、《南方周末》、《黨建》、《大家》、《今晚報》、《揚子晚報》、《華西都市報》、香港《東方日報》、武漢電視台、新浪網等主流媒體紛紛對三初中先進的教育理念、一流師資隊伍、突出的教育教學成績作了多方面的報道。國務院政研室社會發展司司長張大平、教育部政策法規司司長孫霄兵、教育部基礎教育司司長鄭增儀、省教育廳廳長路鋼、副廳長徐金山、黃儉、原武漢市委書記王群等領導和專家先後到校調研、指導工作並對學校取得的成績給予了充分肯定。
⑽ 上海市金山區近年來發生的巨大變化
三年的時間並不長，但僅僅三年，一所全新的平樂出現在杭州灣畔。
新平樂，新就新在她擁有了屬於自己的最新教育哲學思想━━理解教育。三年多來，平樂人在以熊川武教授為首的專家的指導下，在市教委、區教育局領導的關愛與幫助下，全員、全程、全面開展理解教育的研究和實驗，從改變觀念、探究策略到形成基本的操作策略和模式和具有理解特色的學校文化與教育哲學思想，平樂人為此作出了艱苦和不懈的探索。正是由於擁有了先進的教育理念，老師改變了傳統的灌、管等陳舊教育理念和教法，理解學生、引導學生理解知識、理解他人、理解自己、開啟智慧之門，實現智慧和德行的共同發展。學生知道「拳拳高堂心」、「片片教師情」，勤學奮進，發展自己。教師在「理解」中發展，學生在理解中成長，平樂由一所薄弱學校逐步走向上海市先進學校行列。通過四年「理解教育」的熏陶，學校教育質量大幅提高。少先隊大隊部繼成為上海市雛鷹大隊後，又成為市活力大隊；學校在近三年中相繼成為區行為規范示範校、區德育先進集體、區文明單位、區先進黨支部、區先進科研集體、上海市檔案先進學校、上海市衛生學校等；學校根據學生的個性愛好開辦了幾十個學生社團，極大地豐富了校園生活，發展了學生個性。2002年、2003年平樂學生在物理、化學、英語等學科競賽中均列區團體前三名；在數學、體育、藝術、電腦、環保等競賽中也屢屢獲獎；2002年、2003年、2004年中考，平樂均以優異的成績名列區最前列……平樂發生的巨大變化，被上海市教委有關領導認為 「為上海加強初中建設提供了一個很好的範例」。
「小荷才露尖尖角，已有蜻蜓在上頭」。2002年9月在上海市初中工作會議作了專題介紹，引起了市內外很大的反響；2004年8月，平樂在上海市中小學1800名校長會議上以《教師研究文化的培育與平樂發展》為題做了專題發言，引來廣泛的共鳴。《中國教育報》、《文匯報》、《新民晚報》、《新聞晨報》、《上海教育》、《深圳晶報》、等報刊雜志均以大篇幅報道了平樂的實踐；中央電視台、上海電視台、東廣等廣播電視台也對我校進行了采訪和報道。同樣，平樂的教育改革經驗也已輻射到全國。全國三十個省市二百多所學校來我校學習「理解教育」的理論與經驗；「理解教育」已在美國華文雜志「新浪潮」上發表，在港澳地區也引起了很大的反響；美國「Discovery Channel」在我校拍攝了專題電視片「生命的脈動」（living pusel），向全球播放。我校各類人員應邀在全國各地作過幾十場報告，各校紛紛來電要求引人理解教育。
一、我們選擇了「理解」，「理解」改變了平樂！
我們平樂學校原是一所基礎比較薄弱的學校，尤其是生源差。2000學年度，1021名學生中，記錄在案的後進生（行為偏差、學習困難、心理缺陷有問題的學生）就有217名。2001學年度，968名學生中，此類學生有197名，均占學生總數的20％強。另外，平樂學校建校8 年以來，沒有進行過一個高質量的帶有前瞻性的區級以上課題研究，學校大部分教師的教師觀、學生觀、教育觀陳舊，當然更談不上形成一種為全校師生認可的教育哲學思想，學校教育行為處於一種半自然狀態。在一份學生調查中，在問到你喜歡的老師有幾位？52%的學生回答只有2位及以下；在問到你不喜歡的老師有幾位？近31%的學生稱有3位以上；另有21%的學生對學校教育失去了信心，並成為教育意義上的學習困難生。進一步地調查我們發現，在教育過程中，教師經常誤解、不理解充滿幻想的生命體--學生的一些行為，同時學生又誤解、不理解教師將學生「物化」（非人化）的教育行為；久而久之，這種誤解和不理解日甚，學生抗拒教育和教師的現象由此而產生，教育走向低效，甚至無效。這種情況下，我們的教育如何讓學生挺起胸膛來？所以，我們認為逐步消除師生間的不理解和誤解，是我們教育成功的前提。
針對這種情況，我們在熊川武教授的指導下，在教育局領導的支持幫助下，全員全程學習、研究、實施「理解教育」，並以此為突破口，全面推進學校的教育改革。
「理解是處於特定環境中的教育主體藉助交流在認知、感情與行為上籌劃並實現人的生命意義。」 我們認為，教育過程是一個理解過程，人在理解中成長，理解是人的生命意義的表現。理解教育是：教育的主體在教育過程中通過交流、活動，讓教育主體的主體性和主體間性都得到合理發揮，從而理解他人、理解自己、理解認知對象，使教育主體的生命意義得以實現的過程。
這種人性化的、「香格里拉」式的、理想的教育如何在這樣一所相對薄弱的學校內實現？
為了實現我們的教育理想，我們實行了學習化管理。
1、組建學習型組織
組建學習型組織是實施理解教育的抓手和目的，也是形成教師研究文化的必然要求與過程。我們是以理解教育研究課題的組織、學習、實施、研究為手段和目的，著手組建學習型組織。學校根據平樂的實際情況，以理解作為學校教育的目的與手段，成立了「理解教育研究」（市級，現正在申報教育部重點課題）的龍頭課題，在總課題下成立了7個子課題，並逐漸發展到涉及學校教育、管理、人力資源開發等方面的11個國家、市、區級課題，每位教師都全程、全面參與課題學習、實踐、研究（開始時帶有點「先結婚後戀愛」的味道）。由於課題源於平樂實際、與專家一起設計了既科學規范又充滿教師自我創造時空的教育研究方案，這種學習型組織在短期內迅速高效形成。
2、致知是實施理解教育的基礎。
我們不僅結合平樂實際學習華東師大熊川武教授的理解教育理論與相關的教育理論（如加德納的多元智能論、建構主義理論、實踐教育學等），請熊教授和其他專家學者來校講學或指導（開始時每二周就請專家講學一次），更重要的是創造性地學習。三年來，根據我們的理解、研究與實踐，發揮教師的主體作用，自己編輯出版了《理解教育讀本》、《理解教育文集》（一）、（二）、《走向理解》等實踐與理論相結合的書籍，供老師們學習與研究。在這樣的過程中，我們形成了屬於平樂自己的理解教育理論與實踐模式。
3、力行（實踐與體驗）是實現理解的最佳途徑。
「致知在實事上」（明王守仁）。理論是灰色的，只有理論與實踐結合時才會表現出其旺盛的生命活力。我們讓老師們在實踐中嘗試先進理念指導下的教育方式，並在實踐中嘗試到成功，形成屬於老師自己的教育理念與行為方式。如雷宏良老師，他在實踐中反復實踐、揣摩理解教育的實質，終於得出了屬於他的理解教育思想：「為師不忘童年夢，常與學生心比心」。反過來，實踐的進行又促使老師們不斷地學習新信息，形成了學習-實踐-學習的良性循環。
4、格物（反思、研究、創新）使我們走向理解。
我們在實踐中體會到，理論是教育家的，而理論與自己實踐的真正結合，並在反思、研究、創新中形成屬於自己的教育理念才是屬於自己的。在平樂，我們把教育理論與教育實踐之間這塊廣闊天地交給了老師，讓他們去研究，讓他們去創造。教師們的研究，切入口小，操作清晰，針對性強，解決了大量實際問題。為了及時總結、推廣第一線教師的成功案例和經驗，學校多次召開市、區、校級「理解教育論壇」，更多的是課題組的研究與總結。在以熊川武教授為首的專家們的指導下，老師們不斷研究、學習、實踐，反思自己的教育模式，發現問題，解決問題。
在這樣的學習（研究）化過程中，教師研究文化悄然形成：教育現象問題化，教育問題課題化，教育走向理解。
在這樣的過程中，老師們通過致知、力行、格物，開發了20多種具有科學性、針對性的具體的理解教育策略（范型言說策略、動態分組策略、理解探究策略、教師獎勵策略、校內留學策略））。
形成了200多篇研究論文，有幾十篇已發表在各級刊物上；幾十篇論文得國家、市區獎；向全國各地開放了一百多節理解教育研究課；積累了大量成功的理解教育個案。
形成了理解教育的基本話語系統和基本運行方式。
形成了學校「理解文化」--「理解學生，教在心靈；理解老師，勤學奮進；理解自己，塑造人生。」
在理解中，平樂人大膽進行德育創新，建設學校理解道德場，形成了被中國著名德育專家、南師大教授班華稱為人性化德育典型的理解型德育。
5、老師在理解中成長
胡惠秀，40歲，化學本科。五年前，由於師生關系緊張、教學質量不好而離開教學崗位進入實驗室。三年前，胡老師提出要進課堂，理由是：感受著平樂勃勃生機，她要和老師們一起提高。學校理解胡老師，胡老師又走上了她心愛的課堂。一年過去了，她 在理解中成了一名優秀的化學教師。她的化學課有效而生動；她對學生嚴格加愛；她的教學成績遠高於區平均成績；現在，她成了平樂的化學教研組長。
雷洪亮，32歲，數學本科。幾年前，他與老師、領導缺少理解，關系緊張；他把「教師作為謀生的手段」，教育方法單調，師生關系緊張。近幾年來，他在「理解教育」中不斷反思自己的教育行為，尋找自己的童年夢，從自己的童年看學生的言行，理解學生，尊重學生，終於成為我校學生中「最酷的老師」。那句現在很流行的理解語言「為師不忘童年夢，常與學生心比心。」，就是熊老師為雷老師的教育言行總結的一句話。現在，他是金山區園丁獎的獲得者，區師德標兵，學校破格聘其為中學一級教師。以前認識他的人都驚嘆雷老師的變化。
同樣，我們老師的創造在理解中誕生。
當他----戚繼興老師認識到「新世紀的青少年，精力充沛，進取心強，求知慾旺盛，好在眾人面前表露才華」，他再也無法等待，出於教學的自主，他推波助瀾----研究、創設了理解教學的新策略----范型言說。學生們檢索信息、組織教案、走上課堂、合作教學、反思學習，享受著學習的快樂，理解了教育的艱難與勞動的歡樂。
當她----沈明娟老師發現一群不歸家的「遊子」，她研究成功「獎勵（精神）策略」，毅然放棄了休息日，墊上了自己的工資，帶著這些孩子「遊山玩水」，與其他志同道合者一起讓他們享受「家」的關懷……
平樂老師與學生的生命意義就是這樣在理解中得以實現。
6、充滿愛與理解的平樂精神
在這樣的教育氛圍中，充滿愛與理解的平樂精神悄然形成。
戎非，平樂的一名特殊學生，他，身高120cm，體重只有25kg。用「骨瘦如柴」、 「皮包骨頭」任何一個詞來形容他都不過分。他患有先天性大泡型表皮鬆懈症，渾身沒有汗腺，皮膚不斷地起泡脫落，這種病在世界上目前還沒有治療這種疾病的有效方法和葯物。
2003 年9月1日，戎非升入初一了。戎非身上沒有汗腺，破壞了他的熱平衡。大熱天坐在教室，奇癢難忍，皮膚總被抓破好多處。這些對他都十分危險，都有可能會因傷口感染得敗血症，危極生命。
戎非，只得在家休息。怎麼辦？擔憂同樣寫在我們每個教師臉上。
不知誰說了一句：「我們送課上門吧！」一下子竟有二十多人要參與這項活動。這些老師不計報酬，不管風吹雨打，無論白天黑夜，研究戎非、與戎非心談、用最適當的方式教育戎非，用他們的話說，他們快樂著戎非的快樂，伴著戎非的成長而實現著自身的生命意義。
如何讓戎非在認知與情感健康發展的同時，在社會化方面也同步發展呢？老師就組織同學們分批分期的來到戎非家，幫助他學習，與他一起開展一些游戲活動……老師們期望著一旦戎非他身體恢復健康，就能主動融入主流社會。
當班主任李老師跟我匯報這件事時，我除了為我們的老師感動外，我同樣理解了理解教育在平樂的三年產生了什麼：一種愛！一種理解他人、博愛生命的精神！
11月15號新金山報刊登《平樂點燃戎非的心扉》的文章；12月3日，「新民晚報」以「溫暖呵護殘缺生命」 為題整版報道了這個動人的故事；此事又被評為金山區「十佳好事」…………
在這樣的教育氛圍中，我們的老師繼續默默的在演繹著教育的真諦：教育的本意是人之間愛和信息的交流過程。學生是我們教育之源泉和教育之終極目標，關愛每一位學生是教育之職責。是理解讓我們的老師更明白了生命的可貴，人生的真諦！
二、研究德育機制，構建人性化的德育體系
為了實現理解型德育的理想，我們從以下幾個方面開展了實踐與研究。
一研究德育機制，建設學校理解道德場。
場，在物理上是物質場，物體間通過場產生相互作用。所謂理解道德場就是由師生、家長、社會共同營造的理解型德育場。可以是有型的，也可以是無型的，但始終彌漫在校園內外，伴隨學生成長。從要素上分，我校著重建設了下面三個場。
1、理解道德體驗場。
我們學校地處新村內，我們在學校開放式圍牆與新村之間建設了一條「理解走廊」，在這條走廊學校圍牆一側，布置著寓意師生、學生與家長、學生與自然相互理解與自我理解的優美畫面，與畫面相對映的還有理解道德詞，如: 拳拳父母心，毋忘高堂情。為師不忘童年夢，常與學生心比心等。讓學生在進校門前就體驗理解道德，讓社會與家長從這美麗的風景線上讀出學校老師和學生的心。校園內，布置著師生共同創作的很多理解書畫作品，讓學生與老師在自己的作品中體驗理解。在學校的一角，學校還布置著一間精心打扮的理解室，並由具有心理咨詢能力和富有親情度的優秀老師坐堂，接受學生的宣洩，傾聽學生的苦衷，引導學生走出道德困境，提高道德認知和行為水平。與之相襯的是富有理解氣息的校園環境文化。
2、理解道德傳播場
這里特指學校有目的的進行理解教育知識傳播場。我們讓全校師生自己設計自己的校標，增進學生對老師和學校的理解；我們進行全校性辯論賽: 「是老師先理解學生還是學生先理解老師」，形成學生對理解的共識；我們利用班會課解釋誦讀「理解歌」，讓學生認識理解並具有一定的理解他人的和自我的意識與能力；我們定期出「理解教育研究及成果展」，讓師生共享理解成果，激發成功的慾望；每節課前，我們都要做兩分鍾的理解操，通過理解操優美的音樂傳播理解的意念，通過做理解操集中注意力，形成愉悅的學習心境……
3、理解道德實踐場。
理解道德實踐場是指按照理解道德規范行事的一切校內外活動。我們將校內的一切場所保潔任務都分配給學生，讓學生在保潔中體驗勞動，體驗環境美；我們在校外建立多個德育基場，讓學生在社會、烈士墓園等場所接受道德熏陶；我們在校外建立環保教育研究實踐基地，讓學生在實踐中提高環保意識與能力……
二研究理解教育理論，開發理解型德育策略。
我校在近三年的理解型德育模式實踐研究過程中，依據理解教育理論和平樂德育的實際情況，開發了十幾種具有操作性、科學性和實效性的理解型德育策略，如「學生檔案跟蹤策略」、「理解室策略」、「罰後安撫策略」、「校內留學策略」、「教師獎勵策略」、「代為解困策略」、「合同約束策略」、「興趣融會策略」和「感受成功策略」等策略。班主任將這些開發的策略應用於學生教育工作，增強了教育的實效性。下面我們就以「校內留學策略」與「理解室」為例來說明理解型德育策略的理論與操作方式。
1、校內留學策略
校內留學策略是理解教育的重要理解策略之一，是學校為滿足學生的發展需要而採取的一種讓學生在本校范圍內改變學習環境的措施。它包括兩種形式：一是學籍上更換班級的留學，即由甲班調往乙班。二是到其它班級學習某門學科的留學，即班級不變，可到其它班級聽數學課、外語課等。這個策略主要適用於與老師或同學關系過於緊張且短期內難以緩解的學生。
2、理解室策略
我校理解室從布局到整體功能上的設計與傳統的心理咨詢室不同。理解室分為宣洩區、舒緩區、對話區三大空間。，讓心理壓抑的學生通過軟（硬）宣洩，減輕心理壓力；或在舒緩區通過心理操等方法放鬆自己；或找我們的專職心理老師傾訴心中的苦悶。通過各種方法引導學生理解他人、理解自己，學會理解。理解室全天開放且「生意興隆」，每天總有幾十人次。上海「新聞晨報」頭版和三版兩個版面報道了我校的「理解室」策略，引起了市內外很大的反響。
我們的這些方面的探索被著名德育專家、南師大教授班華譽為 「人性化德育的典型」
三、走進理解教學大門。
1、探索理解教學管理之路。
近年來，我們根據學校的發展需要，除了國家、地方課程外，還根據學校的需要開發校本課程。在隱性方面，我們著力構建具有理解特色的校園文化，以此來影響、促進師生的發展；在顯性方面，我們開發了「人和自然」為主題的探究型課程，成立了各類科技、文藝、體育等二十多種學生團隊，學生自己組建了文學社、網站等，且成效顯著。除了課程的這兩方面開發和管理外，我們還著力於教學的創新管理。學校除了建立一套有自身性特點的目標管理方案外，加強了教學的過程管理和目標管理，我們認為，科學、人文性的管理是理解的保障。為了克服目標管理中的急功近利弊端，過程管理中我們注重了備課、上課、評課、教科研的管理，規定了教研組都要有與課堂教學相關的理解教育課題，人人都要參與研究，每學期每人均要有一篇以上相關教育科研論文。同時，我們加強了教研組、備課組的建設，特別強調了備課組作用，同一年級同要求、同進度、同練習、同備課、同研究等，教師間取長補短，真正形成「理解、合作、奉獻、創新」的教風，並使教師的專業化水平得到同步提高。如在近幾年的中考中，語、數、英、物、化等學科的均分都超區平均10%以上，但教師間的差異卻在3%以內，無顯著差異。另外，過程和目標管理過程中，特別單列了對學習困難生的轉化工作管理。加強教學目標和過程管理的目的就是為了變「要老師這樣干」為「老師自己要那樣做」，如每位教師接班時，都會拿到一份包括學生認知、情感、以及學習困難生轉變等方面的目標要求，期中、期末和學年都要進行評價考核，堅持能者上，平者讓，庸者下。讓追求有效教學成為教師自發的行為。
2、形成理解型課堂教學模式
在熊川武教授的具體指導下，最近一年來，在前二年理解型課堂教學研究與實踐的基礎上，我們對「反思創讀，多重循環」課堂教學模式進行了探索與研究。
「反思創讀，多重循環」課堂教學模式的具體 步驟分為八步
A、心理准備； B、小組診斷；C、通過實讀與創讀學習新內容；D、實踐解題，當堂反思；E、師生反思本堂課的學習； F、教師批改作業（只批錯的），並將學生典型錯誤記入學生學習進步檔案；G、教師查閱學生檔案，要求學生第二天對錯題再做一次（一般不做原題）。如果做錯了，還要繼續做，直到做對；H、對一次性作對題，不必反復做；為了防止遺忘，每隔一周半月要對出過錯的內容進行復習。
上面的八步中，可分為課內課外二種循環：課內：反思 ——創讀——反思；
課外：反思——創讀 ——反思，並多次循環。
在這種教學模式中，學生在教師的指導下，通過實讀與創讀，師生一起構建知識與情感體系，並通過師生間的信息與情感的多次交流和反思，課內課外的多重循環，消除誤解，加深這種理解。
結合理解教育研究，我們開展理解教學實證研究和課堂教學策略研究，經過近三年多的邊研究邊實踐，實證研究方面已積累了大量的原始材料和數據，並出了部分成果。在教學策略方面，業已形成較成熟的策略有:范型言說(上海教學雜志上發表)、動態分組策略(文匯報上介紹)、理解探究策略(區教學競賽三等獎)、教師獎勵(精神時間)策略、課堂留學策略、成功激勵策略、分層理解策略等，現正在進一步實踐研究中，力爭總結出張民生主任所期望的「可操作性的經驗」來。下面以動態分組法策略為例。動態分組法策略：在一般學習討論時，我們就近按異質分成學習小組；在專題討論時，我們按同質學力分成ABC三種專家小組，即學力較低的學生分成若干A組，學力較高的學生分成若干B組，學力優的學生分成若干C組 。根據不同學力情況讓ABC三個專家組討論不同問題，然後讓專家們再回到原學習小組進行交流，最後進行課堂交流。在這樣的學習環境中，平時沒有機會發言和學力較低的學生也成了解決某些問題的專家，他們也有了在課堂上讓學力優的同學傾聽他們意見的機會。從深層次角度來看，課堂教育變得更公平，學習困難生也有了成功的時空，也有了讓人欣賞的機會。
在學生學業評價方面我們已形成：一次性評價與補償性評價相結合；終結性評價與過程評價相結合；書面評價與口頭評價相結合；並在各種場合合理運用鼓勵性和發展性評價。
四、建設學校理解文化，讓平樂走上可持續發展之路。
學校文化指由師生共同創造，在學校全部環境（物質和精神）中所體現出來的一種師生共有的價值趨向和目標追求。三年來，平樂努力探索具有「理解」理念的學校文化，包括理解環境文化、理解精神文化和理解制度文化。（不妨我們把這種學校文化謂之學校「理解文化」
二年的實踐證明，良好的學校「理解文化」不僅可以促進教育、科研及管理活動，而且可以使學校生活得到豐富及每個學校人的精神得以振奮和升華；良好的學校「理解文化」具有強大的凝聚力和吸引力，較好地調節和激勵師生員工的思想行為，較好地培養和激發師生員工的群體意識和集體精神，較好地促進師生員工間的相互理解、自我理解和自我完善，較好地保持學校的長期穩定；良好的學校「理解文化」使教師們逐漸形成共同的教育願景，學生在這樣的文化的熏陶下逐漸形成良好的行為習慣和道德修養，在此基礎上，逐漸形成了平樂特有的學校教育哲學文化--「理解文化」。此外，良好的學校「理解文化」通過文化自身和學校所培養的人才滲透到社會各階層，也對社會主文化乃至整個社會發揮了較大的作用和影響。
我們認為，具有「理解」特點的學校文化是理解教育在內隱轉化（認識與感情轉化）方面的主要內容，也是理解教育的重要手段和目的。下面談幾點具體的做法。
1、建具有「理解教育」特徵的學校環境文化。
在校園文化建設中，精神文化是目的，環境文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；環境文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。另外，校園環境文化又是一門隱性的課程，每天、每分、每秒都教育著周圍的人。在平樂校園與社區連接的大道二側，我們布置著多幅以優美畫面為背景的理解詩句，如：「拳拳父母心，毋忘高堂情」。在平樂校園里，我們在顯要位置分別布置著「理解教育」的錦言、師生「理解歌」、以理解為主題的雕塑等。在學生的主要活動區域，掛起或豎起了由學生自己書寫的諸如「老師教我不容易，莫將教誨付東流」；「熟讀精思誠可貴，標新立異價更高」等書畫作品。在教師的主要活動區域，展示了很多老師們自己書或畫的條幅和畫，如「為師不忘童年夢，常與學生心比心」、 「與其抱怨學生屢教不改，不如反思自己教得如何」等理解教育格言。同時我們創設各種文化設施，開辟了閱報欄、黑板報、圖書室、閱覽室、團隊活動室、校史展覽室等思想、文化教育陣地；懸掛張貼名人、名言掛圖、展出學生書畫作品；開辟圖書角、外語角、知識長廊；分班級建設小綠地、小花池、小植物園等，使學校的每個牆壁、每塊綠地、每個角落都成為會「說話」的老師，使學生隨時隨地受到感染與熏陶，以和諧、優美無聲的環境表達著師生以及人與環境的理解。
2、形成學習型組織，尊重個人願景，建立起學校的共同願景（學校精神文化）。
學校精神文化建設是學校文化建設的核心，體現著學校文化的方向和實質。成就一流，關鍵在人。三年多來，我們全員、全程開展「理解教育」的學習、研究、實踐，形成了學習型組織，在尊重個人願景的基礎上，建立起學校的共同願景，形成了具有「理解文化」特徵的學校教育哲學思想。建設成一支具有「理解教育」理念和實踐能力的教師隊伍，形成「理解、合作、奉獻、創新」的教風。三年多來的學習、研究、實踐，使廣大教師超越了傳統的教育觀，懂得了理解教育的實質就是要體諒、尊重每一個學生，平等地對待、欣賞所有的學生，誠心誠意地去幫助他們、鼓勵他們、感化他們，讓每一名學生在平樂健康地成長。同時，沖破了應試教育的枷鎖，樹立起理解既是智慧也是德行，既是常規也是創新，既是目的也是手段的理解教育理念。重新認識到我們教師的責任雖然不可能讓所有學生得高分，但可以讓每一學生不帶著反社會反人類的傾向走向社會。從而使理解成為我們教師的一種自覺教育行為。在探索研究的過程中，我們教師也清醒地體會到，理解教育體現著素質教育的精髓，是一種創新，是素質教育在平樂的一種具體表現形態，並使「理解」日益成為教師的自覺教育行為。今天，「我們常常聽到『理解』這個詞，這是因為理解教育取代了應試教育」。（二(6)班同學吳誠語）