教師生存階段
⑴ 把教師的成長分為哪幾個階段
1：克來服懼怕心理
老師剛開始教課自時一般很緊張，這種緊張在你真正做到和學生的溝通、對教材的熟練掌握以後，自然會消除，面對學生就像面對自己的朋友。有些老教師上課時還緊張，那是沒有真正地融入學生和教材中去。
2：要學會從容地處理學生問題
首先是上課時要積極面對學生的突發事件，
不要到時候慌了陣腳，自己積累些經驗，而且要多聽取一下老教師對你的建議，這對你以後教學有很大的幫助。
3：要深入研究教材、教案與學生的結合
我們教育的不單單是孩子，更重要的是他們的未來，我們要本著教育他們做人、學知識的理念，讓他們真正地能夠脫離教師、家長，也可以獨立處理問題。
4：當你成為老教師時，千萬要記住，將自己年輕時的激情堅持到底
現在的許多學生為什麼喜歡年輕教師，因為年輕教師充滿朝氣、對學生的思想心理理解
得比較深刻。
⑵ 教師成長過程的幾個階段
教師在來不同的成長階段自所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。
1.關注生存階段
處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：「學生喜歡我嗎?」「同事們如何看我?…「領導是否覺得我幹得不錯?」等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關繫上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。
2.關注情境階段
當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。
3.關注學生階段
當教師順利地適應了前兩個階段後，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
⑶ 教師的三個階段
首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關繫上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系於新老師而言無疑是開始工作的第一步。
其次是關注情境階段，當人際關系穩定後，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以後升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。
最後，是關注學生階段。處於這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎麼才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關於學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，並對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!
⑷ 教師發展三個階段
教師專業發展主要的三個階段主要是分別是關注生存，關注情境和關注學生三個階段。其實這三個階段可以按照時間的發展順序來理解各個階段的關鍵特徵。
首先是關注生存階段，在這個階段，多半是剛入職或者是入職不久的新老師，剛到一個新的工作環境，覺得非常陌生，畢竟是新人，想給其他同事或學校領導留下一個好的印象。因此，他們會把工作重心放在人際關繫上是理所當然。因為他們想融入到這個集體大環境中，希望同事們能夠接納他，希望領導能夠賞識他，更希望學生能夠喜歡他，人際關系於新老師而言無疑是開始工作的第一步。
其次是關注情境階段，當人際關系穩定後，也得到學生們的認可的時候，一般情況下，老師會把重心轉移到教學本身，希望能夠干好教書育人的工作，他們比較在乎學生的成績或分數，因為學生成績提高了，工作能力就能得到認可，同時，老師的教學成績也是以後升遷和評職稱的重要依據，老師也希望能夠在教師崗位上蒸蒸日上，更上一層樓。
最後，是關注學生階段。處於這個階段的老師，一般經驗已經比較豐富，而且在職稱上也可能是高級甚至是特級教師了，所以他們沒有渴望再往上升遷，自然教學成績的壓力也減了不少。但是同時，他們也許在思考，做了這么多年的老師，搞了這么多年的教育，究竟怎麼才對學生的幫助時最大的呢?慢慢地，他們也許會發現，教育更多的應該關於學生本人，而不僅僅是成績，一個學生未來能走多遠，能力是一個方面，而更多的是他們的道德素質。慢慢地，他們把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生本人的內心世界，關注他們的個別差異性，並對他們進行因材施教，促進學生健康成長，快樂提升!
⑸ 教師成長的三階段分別是什麼（具體解釋）
當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是（）。
A．關注生存階段
B．關注情境階段
C．關注學生階段
D．關注成長階段答案：B解析：【答案】B【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。
【名師詳解】關注情境階段的教師會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，顯然關注學生學習成績提高的階段即為關注情境階段。故本題選B。
⑹ 簡答教師職業職業生涯周期的幾個階段
分為四個階段：准備期、適應期、發展期、創造期。在每個階段結束時，他們可以稱為新任教師、合格教師、骨幹教師、專家教師。
1．准備期: 職業准備期是指教師從事教育工作以前階段，是接受教育和學習的階段。
這個階段的素質的特點：第一，以學習書本知識為主。第二，他們的知識和經驗具有一般化和表面化的特點。第三，形成了教師所需要的一部分獨特的優勢素質。
2．適應期:職業適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。
這一階段的主要活動，是開始從事各種教育教學工作。具體包括：熟悉學校的工作環境和工作常規，熟悉教材，熟悉學生，備課，上課，帶班當班主任，等等。
這一階段骨幹教師的素質特徵有：第一，在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經驗。
第二，在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成，也是這一階段素質上的一個明顯變化。
第三，在素質上，水平還處於較低的層次，項目還不夠全面和平衡。
3．發展期:發展期是教師在初步適應教育教學工作後，繼續在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。
骨幹教師在這一時期的特點是：第一，在素質的水平上，向著熟練化、深廣化發展，專業化水平提高。 第二，在素質的項目上，向全面化和整體化方向發展。 第三，在素質上的傾向性，又注重教的方面向注重學的方面轉變。
4．創造期:職業創造是教師開始由固定的常規的自動化的工作進入到開始探索和創機關報的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。第一，在素質上，發展創新性素質。 第二，在活動上，具有探索性。 第三，在成果上，注意理論總結的工作，形成自己的教育思想。
⑺ 教師職業的發展階段四個階段
要是職業發展的四個階段，初始階段，成熟階段嗯還有就是高潮階段。
⑻ 簡述教師成長的三個階段
福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
(1)關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，或想方設法控制學生。重視人際關系和他人的評價與態度，重視課堂管理。
(2)關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說， 老教師比新教師更關注此階段。
(3)關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段後，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，教學材料和教學方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
⑼ 教師成長的歷程經歷那幾個階段
（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。