師生雙下

Ⅰ 師生雙主體說的主要內涵

一、「雙主體育人」的內涵和特點. 「雙主體」是一種新的教育觀,「雙主體育人」思路的基本內涵是:學校教 育工作的主體是教師,學習活動的主體是學生;只要做到教師主體...

Ⅱ 新型師生關系是什麼

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。

它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

(2)師生雙下擴展閱讀：

現代意義的師生關系的涵養方法：

導師和研究生時師生關系，絕非那種古代那種宗派上的師徒關系。搞研究，不能沾染上江湖習氣，不能拉幫結派，不能黨同伐異。作為文明社會、法治社會中的現代人，師生關系應更純粹些。孫家洲斷絕與郝相赫的關系，無可厚非，但是斷不斷絕，怎麼斷絕還得按程序來，誰都不能任性。

學貴有疑，老師可質疑學生，學生可質疑老師，真理是他們的啟明星，於此而言，師生關系切莫庸俗化，切莫為了利益而結盟。如果缺乏正氣，缺乏純粹的是非判斷，對學術不是好事。

Ⅲ 師生關系民主化出現了雙軌制什麼意思

雙軌學制：一軌自上而下的結構——大學（後來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上的結構——小學（後來是小學和中學）及其後的職業學校（先是與小學相連的初等職業教育，後發展為和初中聯結的中等職業教育）。

Ⅳ 誰知道師生演的雙簧台詞

^(*^__^*) 嘻嘻……

最佳搭檔

人物：主持人（女），雙簧演員甲、乙
主持人：今天，我們有幸請到了XXXX劇團的XXX和XXX兩位先生為大家表演雙簧，下面就讓我們用熱烈的掌聲請出2位！
（甲上場，對觀眾作揖抱拳，乙在後台出聲音）
乙：尊敬的各位來賓，各位老師、各位同學，大家晚上好！在此，我代表我2人祝在座各位身體健康，合家歡樂，心想事成，萬事如意！
主持人：哎？怎麼就來了您一位啊？您的搭檔XXX先生呢？
乙：他不就在這嗎？（甲手指地面，指自己）
主持人（四處看看）：沒有啊？
乙：他不是一直在和你說話嗎？
主持人：和我說話？沒有吧？
（乙上場，邊走邊說）
乙：我不是一直在和你說話嗎？
主持人：噢~敢情一直是你在和大家說話啊！
甲：哎，這所謂雙簧呢，就是一個人在前面演~
乙：一個人在後面說~
甲：要表演得天衣無縫~
乙：就得跟一個人似的。
甲：我們合作這么長時間，都是我在前台出形象~
乙（跑到甲身後）：我在後台出聲音。
主持人：哦，那請問你們今天給大家帶來了什麼節目呢？
乙：非常遺憾，因為時間倉促，我們也沒什麼具體的准備。
主持人：啊？
乙：不過由於我們合作多年，可以說是男女老少樣樣都能模仿（甲在後面拽乙的袖子，想說什麼被乙打斷），所以呢，我們打算今天在這里來一個現場的模仿秀（甲再次拽乙的袖子），就是說您讓我們模仿什麼，我們就模仿什麼……（甲第三次拽乙的袖子打斷乙）
甲：這樣恐怕……（被乙打斷）
乙：沒問題。
主持人：既然這樣，那我就先給二位出個題目吧，二位都是男性對吧。
甲：保證貨真價實（擺POSE）
乙：童叟無欺！（配合甲的POSE）
甲：如假包換……（陶醉在自己的POSE中，被主持人打斷）
主持人：那就請二位給我們模仿一位妙齡少女怎麼樣啊？
甲（從自我陶醉中醒來）：啊……妙齡少女？就我們這形象？（看看自己的身段）
乙：沒問題。反正是他出形象，我只管聲音。（對觀眾抱拳）不過陳佩斯老師有句話，叫「演什麼戲，全看穿什麼衣裳」，各位等我們下去打扮打扮~（拉著甲下場）
主持人：那就讓我們看看這兩位還算帥氣的小夥子是怎樣變成一位妙齡少女的，我們拭目以待。（停頓一下）真不知道這位妙齡少女長得怎麼樣……
（甲頭戴紅頭巾婀娜的上場，對觀眾拋幾個媚眼，送幾個秋波……）
主持人：還真是一位妙齡少女……
乙：小女子今年年方二八（甲做二八的手勢），至今仍然沒有婆家（甲做扭捏狀），溫柔賢淑氣質優雅（甲昂頭作高雅狀），人人誇我貌美如花（甲掐蘭花指做一個身段）。斗大的腦袋——像個西瓜（甲先是指頭部，然後手誇張地放大），櫻桃小嘴——大如蛤蟆（甲先是手指抵嘴作櫻桃小嘴狀，然後無奈地張大嘴），動人的身材——賽過河馬（甲作展示身材狀，先是手貼在身上，後一句手擴大成一圈顯示腰圍粗），三寸金蓮——足有尺八（甲先走小碎步，然後向後提起腳來用手指著示意）。我時時刻刻把你~你~你~你~牽掛（此時甲面向觀眾，說四個「你」的時候作蔥指狀依次點過觀眾席，這幾句詞一定要「嗲」……）何年何月~你才能將我迎娶回家~（甲再次扭捏地轉過身去）
乙（上場）：嗨~嗯哼~（甲模仿趙麗蓉《如此包裝》中的動作，自我陶醉狀）
（乙已經走到甲的身邊）
乙：這個姑娘如此可怕，我寧打光棍也不要娶她~
甲：去你的吧（把乙推開）
主持人：這樣子的妙齡少女我還是第一次見到，觀眾朋友們以前見過嗎？（這句是和觀眾互動用的）接下來，請二位再為我們表演一位八旬老人怎麼樣啊？
甲&乙：沒問題，您就請好吧~（抱拳下場）
主持人：那就讓我們一起看看，這二位是怎麼從一位妙齡少女變成一位八旬老人的。（後台傳來陣陣咳嗽聲）
(甲咳嗽著上場，身穿中山裝，手拄拐棍)
乙：老漢我今年八十又八（甲做手勢比劃），身體健康~老當益壯（甲慢慢用手在身前畫一個圈，最後伸出大拇指做「棒」狀），這腰不酸、背不駝（甲用手指腰，擺手示意「不」，然後用手用力把駝背頂直），耳不聾、眼不花（甲依次用手指耳朵、眼睛，擺手示意「不」），只是今天心情欠佳（甲指心口，搖頭嘆氣），只因我媽~她將我痛打（甲手指遠處，作指他人狀，然後重重地打在自己屁股上）。為什麼？（甲做聽狀，彷彿有觀眾問一樣）嗨~因為我不肯隨她~去見姥姥她老人家！（甲依次指兩側，分別裝做指「媽」和「姥姥」狀）（學老人時，乙的語調一定要慢）
主持人（對大家）：這一家子老壽星啊！（對甲）老人家，今天您一個人來的？
乙：誰說的？還有我孫子呢~
主持人：您孫子？在哪呢？
乙：這不這兒呢嗎~（甲轉個身扔掉拐杖，脫掉中山裝，露出裡面一個肚兜）
乙：叔叔好，伯伯好，哥哥好，姐姐好（這里甲學小孩子樣依次對大家鞠躬，手向後分開）阿姨好~（甲對主持人鞠躬）
主持人：我是阿姨啊~小朋友幾歲了？
乙：五歲~（奶聲奶氣地）（甲伸出手比劃）
主持人：五歲啊，來，阿姨給你糖吃。
乙：不，媽媽說，不要拿別人的東西~（甲做擺手狀）
主持人：小朋友真乖啊，那你今天給大家帶來什麼節目呢？
乙：我給大家帶來一首兒歌——小老鼠（甲做老鼠狀），上燈台（甲做向上攀登狀），偷油吃（甲抹嘴），下不來（甲向腳下看，攤手作無奈狀）。喵喵喵（甲做貓捋鬍子狀）~貓來了（甲向後退，作害怕狀），咕嚕咕嚕滾下來（甲原地蹲下轉圈）~
主持人：好可愛的小老鼠啊……（被乙打斷，這里乙一定要快速打斷，可以搶著打斷，以突出小孩子急於表現的性格）
乙：我再給大家唱一支歌~
主持人：你還會唱歌啊？
乙：嗯~甜甜的酸酸的~有營養味道好~天天喝，真快樂~娃哈哈果奶！（甲像小孩子一樣跳著唱，手不時在腦袋旁邊畫圈，最後三句跳著原地轉圈唱，到「果奶」時一定轉向觀眾，作舉出「果奶」狀）。媽媽我要喝~（甲對著主持人撒嬌）
主持人：好，回去以後再喝啊。（話題一轉）兩位已經表演過了妙齡少女、八旬老人和小孩，可是表演的好象都是正常人啊，咱們再來表演一個有挑戰性的怎麼樣？……剛才有位觀眾提議，讓兩位表演一個傻冒……（被甲打斷）
甲（很吃驚地）：傻冒？！不行不行！
乙（上場）：有什麼不行的？你看看你這條件多好，這眼睛這鼻子這嘴還有這腦袋瓜子（指著甲的頭），整個就一個活脫脫的傻冒！
甲（對大家）：大家看我像傻冒嗎？
（台下肯定一片附和之聲……如果台下沒聲音%￥#@*那這個節目直接取消算了……）
主持人：聽見了吧，這可是觀眾的呼聲啊。觀眾就是演員的上帝，這可是上帝在召喚你啊。
甲（很無奈地）：上帝啊~您也召喚他倆一次吧……（被乙拖下台）
乙：觀眾的眼睛是雪亮的，走，咱們打扮打扮去~（下場）
主持人：大家都想一想，他們倆演出來的傻冒是個什麼形象呢？
（甲身穿羊皮襖，頭上扎著朝天辮，手做抽風狀平舉於胸前，一跛一跛地上場）
乙：嘿嘿~嘿嘿~嗯？哦~大家好！（甲上場後裝作無知地四處張望，最後面對觀眾）
主持人：你好你好。你叫什麼名字啊？
乙：我叫二傻！
主持人：二傻？那你為什麼不叫大傻呢？
乙：那是我哥！（甲手指後台）
主持人：哦，那你平時在家干什麼呢？
乙：放羊！
主持人：放羊做什麼？
乙：賣錢！
主持人：賣了錢以後呢？
乙：娶媳婦！
主持人：哦，娶媳婦以後呢？
乙：生娃娃！
主持人：讓娃娃以後做什麼呢？
乙：放羊！
主持人（無奈地對觀眾苦笑）：又繞回來了！那你今天來這干什麼呢？
乙：找媳婦！我媽說了，讓我找一個年輕的~漂亮的~（甲的動作一定要誇張，最後作擦鼻涕狀）
主持人：那你找到了嗎？
乙：找到了！
主持人：誰呀？
乙：你！
主持人（驚訝地）：我？我可不行！（向後退）
乙：我就要讓你當我媳婦~我就要讓你當我媳婦！（甲上前拉住主持人袖子撒嬌）
主持人（一邊擺脫一邊向後台喊）：別配音了，趕緊把他拉回去！
乙（上場）：走吧，咱回去了（拉甲的袖子，被甲甩開）
甲（繼續高喊）：我就要讓你當我媳婦~我就要讓你當我媳婦！
乙（對觀眾無奈地）：這位演戲演瘋了！走了走了！（拖著甲下場，甲仍然一路高喊……）
主持人：好，謝謝兩位的精彩表演！
（甲在台邊再次探出頭來，高呼一句然後被人拽回）
甲：娶個好媳婦！
（劇終謝幕）

Ⅳ 雙下是什麼意思

就是兩下的意思。。

Ⅵ 怎樣處理教學活動中師生雙邊共同活動

古人雲「親其師,信其道」,意思是說只有學生對老師有好感,才能樂於接受老師的教誨,才能構建「學而不厭,誨而不倦」的良好氛圍.這充分說明構建良好的師生關系是促進學生身心健康發展的重要保證,是激活師生之間良好溝通的重要保證,是激發學生學習積極性和主動性的重要保證,也是教師提高教育教學效率、獲得教育教學成功的重要保證.
良好的師生關系使教師和學生在人格上平等,在交互活動中民主,在相處的氛圍上和諧.一方面,學生在與教師相互尊重、合作、信任中發展自己,獲得成就感與生命價值的體驗,獲得人際關系的積極實踐,逐步完成自由個性和健康人格的確立;另一方面,教師通過教育教學活動,讓每個學生都能感受到自主的尊嚴,感受到心靈成長的愉悅.
構建良好的師生關系,是教師與學生共同的心願.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過:「課堂的一切困惑和失敗的根子,在絕大多數場合下都在於教師忘記了上課是兒童和教師的共同勞動;這種勞動的成功,首先是由師生之間的相互關系來決定的.」無數的教育教學實踐證明,師生關系越良好,教學效果就越好;反之,則越差.因此,建立良好的師生關系在教育教學中具有重要的意義.
一、構建良好的師生關系是提高思想政治課教學效率的重要保證
思想政治課具有思想性、政治性、科學性及實踐性的特點,是綜合性很強的科學與藝術.它的教學過程既是學生掌握知識、形成觀點、付諸行動的復雜過程,也是學生世界觀的形成過程.思想政治課必須主動適應時代需要,「以人為本」是新課程改革的根本理念.從這個根本理念出發,就是要強調課程實施的實踐性和開放性,即「本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義;關注學生的情感、態度和行為表現,提高主動學習和發展的能力.」關注學生情感、態度的共鳴,就必須構建良好的師生關系.
二、建構良好的師生關系是調動師生積極性的重要保證
良好的師生關系是搞好教育的前提,是師生共同滿足教學需要,實現教學目標的基礎和保證.師生關系通過情感和激勵的方式來影響教和學的積極性.師生關系融洽能促使學生的學習熱情提高,可以激發學生的學習情緒,挖掘學生的創造潛能,可以引起學生對教師的尊重和信任,教師的要求也就容易被學生接受,這樣就有利於教師教學工作的開展.在具體的教學活動中,教師所產生的高漲的教學情緒在一定程度上取決於師生的情感交流.良好的師生關系,使學生對教師充滿信心,教師也會不斷增強完成教學任務的決心,不斷提高自己的教學水平與職業積極性.
三、構建良好的師生關系是學生身心得以健康發展的重要保證
學生情感的發展需要多方面的努力,最重要的就是教師要給學生提供一個良好的情感環境,師生之間要建立良好的關系.著名教育家贊可夫指出:「學生在課堂上應過著一種積極的、有血有肉的,甚至可以是說是沸騰的生活.否則,學生就會終日處於冷漠、驚恐的環境下,常受到無端的指責與呵斥,他們就不可能正常地發展.」
四、構建良好的師生關系有利於教學「雙邊」活動的開展
教學是一種雙邊活動,應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用.教師在「主導」著學生學習的同時,學生必須充分發揮自身的主觀能動性,主導的效果在很大程度上依靠學生能動性發揮的程度而定.美國教育家布盧姆認為,決定教學效果的主要變數有三個:認知、情感和教學質量.其中,情感是影響教學效果的主要變數之一.布盧姆認為,那些帶著興趣和熱情進入學習任務的學生比那些沒有興趣和熱情的學生學習更容易,速度更快,達到的成績水平更高,這就說明了良好的師生關系為激發學生的學習興趣和熱情提供「能源」,是教學活動得以順利進行的重要條件.

Ⅶ 如何建立師生之間雙嬴的關系

1）客觀認識初中時期師生關系的特點，擺正自己的位置，在追求獨立自主的同時，自覺接受老師的指導；
（2）正確對待老師的表揚與批評；
（3）了解老師的優點與長處；
（4）理解和寬容老師的缺點、過失；
（5）主動、熱情的與老師交往，不要以對立的態度冷淡、疏遠老師，避免以逆反的態度頂撞老師，切不可對老師求全責備，更不應記恨在心。

Ⅷ 珠心算裡面的雙上雙下是什麼意思啊

學習加減撥珠，首先要記口訣，珠心算教材中原有的口訣較單一、枯燥，許多幼兒記不住，有的幼兒暫時記住了，但沒過多久就忘掉。針對這一種情況，在教學中我時常組織幼兒把口訣編成兒歌，邊念邊表演，如在學習補數的加減時，我和幼兒一起把補數口訣編成了兒歌：
加一請撥雙下九，我們都是好朋友；
加二請撥雙下八，開心時候笑哈哈；
加三請撥雙下七，有時也會生生氣；
加四請撥雙下六，快樂時候蹦又跳。

減一請撥雙上九，唱歌要學百靈鳥；
減二請撥雙上八，做事不要太拖拉；
減三請撥雙上七，排隊做操要整齊；
減四請撥雙上六，早上不要睡懶覺。

由於教師積極發動幼兒與教師一起編兒歌，幼兒喜歡學，樂意表演，所以對口訣記得特別牢，從而進一步提高幼兒的理解和記憶能力。

補數加減:加時,本檔要滿十,進一補數來加;
減時,本檔不夠減,退一還補數來減.
撥珠指法:進一雙分,退一雙合
撥珠口訣
1,加一:進一雙分九 減一:退一雙合九
加二:進一雙分八 減二:退一雙合八
加三:進一雙分七 減三:退一雙合七
加四:進一雙分六 減四:退一雙合六
加五:進一上五 減五:退一下五
2,加六:進一下四(4+6) 減六:退一上四(10-6)
加七:進一下三(3\4+7)減七:退一上三(10\11-7)
加八:進一下二(2\3\4+8) 減八:退一上二(10\11\12-8)
加九:進一下一(1\2\3\4+9) 減九:退一上一(10\11\12\13-9)
進退位直加直減:加時無補數去,減時無補數可還
撥珠指法:雙手撥上,雙手撥下

Ⅸ 如何發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

1、在教學中，教師指引學生學習的方向，調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體。

2、學生是活生生的人，是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現的，必須變「教的目的」為「學的需要」，變「要我學」為「我要學」。因此，學生的積極性、主動性和創造性是教育教學成功的一個必要條件。

從這個角度上講，學生是學習的主體，教師的職責就在於調動學生的積極性，使外因通過內因起作用。可見，強調學生的主體地位，並不排斥教師的主導地位。只有承認兩者的辯證關系，才能有效地提高教學質量。

3、敢於主導。教師要敢於發揮自己的優勢和特長，認真備課，創造性地上好課，並在教學時提出明確的教學目的、任務，組織好課堂紀律，調動學生的學習興趣和動機。

4、要善於主導。教師在教學過程中，要認識到，學習的主體是學生，他們的主動性、積極性的發揮主要靠教師啟發引導，靠教師的教學藝術及教學機智。

一方面要發揚民主，和學生交朋友，做到教學相長。一方面，教師應想方設法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發他們的求知慾和好奇心，啟發他們獨立思考、廣泛想像，真正做到主動地學習。

(9)師生雙下擴展閱讀

教學過程基本階段 教學過程的基本階段即教學過程的操作程序。一般認為教學過程應包括以下幾個相互聯系的基本階段：

1、激發學習動機

在教學過程中，學生作為認識的主體，存在一定的主觀能動性，其中對教學內容的選擇是其主觀能動性的重要方面。激發學習動機的方法很多。

如：圍繞教學內容提出引人思考的問題；講述與教學內容有關的趣事；演示引人注目、給人以新知的材料；巧妙的指出所學內容與原有知識的內在聯系及對未來的學習意義等。這一階段不宜費時過多，一旦學習動機被引發出來，應立即投入學習，並注意在學習過程中不斷地予以強化。

2、感知教材

感知教材即對所學教材內容獲得感性認識。教材是人類實踐經驗的載體，是書本知識。學生理解書本知識的過程，是感性認識和理性認識結合的過程。學生想要准確地理解書本知識，就需要對它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，從而為深入地理解教材打下基礎。

學生對教材的感知，主要是建立在已有的生活經驗和有關的感性知識的基礎上。在教學過程中，教師組織和利用學生已有的感性經驗進行感知主要有三條途徑：一是針對教學內容，組織學生通過參觀、實習、實驗或調查獲得感性映象，形成表象。

二是教師利用各種直觀教具，有目的地進行直觀演示。三是教師利用口頭語言對所學的內容進行生動形象地描繪。

3、理解教材

理解教材是指教師引導學生在感知的基礎上，經過思維加工，由表象上升為概念，並通過判斷和推理，以揭示事物發展變化的規律。這一階段的任務在於引導學生由感性認識上升為理性認識，發展學生的思維能力。

教學中教師引導學生開展積極的思維活動以理解教材可採用如下方式：一是引導學生對事物和現象進行分析與綜合、抽象和概括、比較和對照、歸納和演繹。二是在上述思維活動的基礎上，找出概念的內涵和外延，用確切的語言給概念下定義。

4、鞏固知識

鞏固知識是使學生在理解知識的基礎上進而運用知識，形成技能技巧，繼續獲取新知識的必要環節。鞏固教材，離不開記憶力。因此，引導學生掌握記憶的規律和方法，培養記憶能力，使學生把所學知識牢固地保持在記憶中，並在需要時能迅速地再現出來，就成了這一階段的主要任務。

鞏固知識的途徑是復習。復習包括傳授和學習新教材過程中的復習，也包括總結性復習。

5、運用知識

這是引導學生把知識轉變為技能技巧的階段。學生只有運用知識，做大量的練習和作業，或進行實習、實驗、操作和社會實踐，才能實現這一轉化。

學生運用知識可分為兩類：一類是在教學過程中運用，二是在社會實踐中運用。在教學過程中運用知識又可分為兩個階段：一是最初運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的准確性。二是熟練運用階段，這一階段主要培養學生運用知識的速度和效率。教學中要在學生能正確運用知識的基礎上，大力加強學生熟練運用知識的程度。

6、檢查學習效果

檢查是為了了解學生掌握知識的質量。調動學生學習的積極性和檢查教師的教學質量的有效措施。在教學過程中的各個階段都要做好這項工作。

一個完整的教學過程通過一系列課堂教學來實現。這幾個階段標志著一個完整的教學過程。至於某節課包括哪些階段，則要根據學科性質、教材內容以及學生對新教材的准備情況而定。

Ⅹ 師生關系和師徒關系有什麼差別嗎

師徒關系更緊密一些。師生主要是從學校這個范圍來說的吧，在學校這樣的環境下，教師和學生可以統稱為「師生」，而師徒則主要是從傳授技術、技能角度來講的，在以前還專指通過傳統的跪拜儀式來說的。

我個人會用「授之魚不如授之以漁」來給別人解釋，當然一切都是個人觀點。一般來說父授之魚，師授之以漁。師徒關系則可以到即授之魚也授之以漁的程度。現代學校極少能出現師徒，能做到「老師好」里的關系就已經很不錯了。

師徒是比較傳統的叫法，師生是現在的叫法。師生相處時間較短，接觸不繁，而「師徒」則本身具有一種近乎親人的意味，不僅關注技藝的傳授，還負責徒弟的前途、注重精神的傳承。大概，師徒關系強調對人本身的關懷，師生關系在這方面則沒有特別強調，不過這本來是人與人相處自然會產生的東西。