師德馬斯洛
『壹』 我要報考福建教師招聘考試，有知道2014福建教師招聘考試大綱的嗎
2014福建教師招聘考試大綱不同階段不同。
下面是有關2014年福建省中小學新任教師公開招聘考試教育綜合知識考試大綱，更多福建省教師招聘考試大綱可以到中公教師考試網進行查看。
一、考試性質
福建省中小學新任教師公開招聘考試是符合招聘條件的考生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為福建省中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試從教師應有的專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
二、考試目標與要求
以科學發展觀為指導思想，以教育部《中小學教師專業標准(試行)》為依據，結合我省中小學教育教學實際，充分體現新課程改革的基本精神。力求科學、公平、有效地測試應聘者掌握時事政治、教育法律法規、教師職業道德、教育學、心理學等方面基礎知識、基本理論以及分析、解決教育教學實際問題的能力。
三、考試范圍與內容
考試范圍主要涵蓋時事政治、教育法律法規與教師職業道德、教育學、心理學四大模塊。
(一)時事政治模塊
1.中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策
2.2013年5月至2014年3月期間國內外重大時事
(二)教育法律法規、教師職業道德模塊
1.教育法律、法規
(1)《中華人民共和國教育法》
(2)《中華人民共和國義務教育法》(2006年修訂)
(3)《中華人民共和國教師法》
(4)《中華人民共和國未成年人保護法》
(5)《教師資格條例》實施辦法(中華人民共和國教育部令第10號)
(6)《基礎教育課程改革綱要(試行)》
(7)《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)
(8)《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)
(9)教育部《中小學教師專業標准(試行)》
(10)教育部《中小學公共安全教育指導綱要》
(11)《中小學幼兒園安全管理辦法》(中華人民共和國教育部令第23號)
2.教師職業道德
(1)教師職業道德及其作用、教師職業道德的基本內容
(2)加強師德修養的途徑、方法
(3)教育部《中小學教師職業道德規范》(2008年修訂)
(4)《福建省中小學教師職業道德考核辦法(試行)》
(三)教育學模塊
1.教育學及其發展
2.教育及其發展
3.教育與社會的發展
(1)教育與社會的政治經濟制度
(2)教育與社會生產力
(3)教育與科技文化
4.教育與個體發展
(1)個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論
(2)個體身心發展的規律
(3)影響個體身心發展的因素及其作用
5.教育目的
(1)教育目的及其功能、教育目的的價值取向
(2)全面發展的教育目的及其組成部分
(3)我國現階段教育目的的基本精神
6.學校教育制度
(1)學校教育制度及其發展
(2)我國的學校教育制度
7.教師與學生
(1)教師的職業角色
(2)教師勞動的特點
(3)教師的專業素養
(與教育心理學重復)
(4)新課程背景下的教師觀
(5)學生的特點
(6)新課程背景下的學生觀
(7)師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系
8.課程
(1)課程及其意義、課程類型、制約課程的因素
(2)課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架
(3)新課程結構的主要內容與特徵
(4)課程資源及其開發利用
9.教學
(1)教學的意義與任務
(2)教學過程的本質、教學過程的規律
(3)教學原則及其運用
(4)教學方法及其運用
(5)教學工作的基本環節及實施要求
(6)教學組織形式
(7)新課程背景下的教學觀
10.教育評價
(1)教育評價及其作用
(2)教育評價的主要類型和方法
(3)新課程背景下的教育評價
11.思想品德教育與班主任工作
(1)德育及其意義
(2)德育的目標與內容
(3)德育過程的規律
(4)德育原則及其運用
(5)德育方法及其運用
(6)德育的途徑
(7)班主任工作的意義和作用
(8)班主任工作的內容與方法
12.課外活動
(1)課外活動及其意義、任務
(2)課外活動的內容與形式
(3)課外活動的組織
(四)心理學模塊
1.認知發展與教育
(1)感知覺及其規律的應用、學生觀察力的發展與培養
(2)記憶及其品質、記憶過程及其規律、記憶規律在教學中的應用
(3)想像及學生想像力的培養
(4)思維及其品質、思維過程、創造性思維及其培養
(5)問題解決的思維過程、影響問題解決的因素
(6)注意及其功能、注意的基本特徵(品質)、注意規律在教學中的應用
(7)皮亞傑認知發展階段理論
2.情感、意志的發展與教育
(1)情緒、情感及其功能;學生情緒、情感的發展與教育
(2)意志及其品質、學生意志的發展與教育
3.個性發展與教育
(1)需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育;興趣及其種類、學生的興趣與教育
(2)能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發展的因素、學生能力的培養
(3)氣質及其類型、氣質與教育
(4)性格及其結構、影響性格形成與發展的因素
(5)埃里克森人格發展階段理論及其教育意義
4.學習心理與教育
(1)學習及其分類、學生學習的特點
(2)認知學習理論、建構主義學習理論
(3)學習動機及其分類、學習動機與學習效果
(4)學習動機理論
(5)學習動機的激發與培養
(6)遷移及其種類、遷移與教學
(7)知識學習的類型、知識學習的過程、知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法
(8)技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求
(9)學習策略及其種類、如何提高問題解決能力
5.品德心理與教育
(1)品德的心理結構
(2)皮亞傑的道德發展階段論、科爾伯格的道德發展階段論
(3)態度與品德學習的一般過程
(4)學生良好品德的培養
6.學校心理健康教育
(1)心理健康的內涵、學校心理健康教育的意義
(2)中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法
7.教師心理
(1)教師成長的階段和途徑
(2)教師威信的形成與發展
(3)專家型教師與新教師的區別
四、考試形式
1.答卷方式：閉卷、筆試。
2.考試時間：120分鍾。
3.試卷分值：150分。
五、試卷結構
1.主要題型：選擇題，非選擇題，如單項選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題等。
2.內容比例：時事政治模塊約佔10﹪，教育法律法規與教師職業道德模塊約佔20﹪，教育學模塊約佔35﹪，心理學模塊約佔35﹪。
3.試題難易比例：容易題約佔40%，中等難度題約佔40%，較難題約佔20%。
『貳』 龍港第二中學的年度總結
歲月匆匆，不知不覺之間，一年又過去了。回顧一年來的學校工作，往事又歷歷在目。那振奮的事業精神，愉悅的工作心情，和諧的校園生活，出色的工作投入，不斷的推動我們這所省示範初中向前發展。一年來，學校的教育教學工作在我們凝聚的力量里、合作的智慧中、共同的奮斗下，注入了新的內涵，跨上了又一個新的事業平台。現總結如下。
一、 思想建設嚮往心靈的和諧
一所學校，她的文化、精神、意蘊、品位，要靠教師對學校的心，對教育的情，對學生的愛積淀而成。因此，引領教師共同為學校的發展獻出智慧，這是學校思想建設的首要任務。
1、關注管理細節，在規范中和諧。
一年來，教師師德教育活動，按計劃進行，從細節中規范，引導教師弘揚事業精神，美化育人心靈，彰顯人格魅力。
周一教師會議，導引工作規范；每周工作安排，明確行動方向。
組織教師學習法律、法規和政策，學習時事與政治，學習職業道德和公民道德規范。
嚴肅工作紀律，嚴格過程管理，有效地導行、矯正了學校教師的工作行為。
教師在工作計劃中，明確師德目標;在工作總結里，挖掘教師精神。
通過開學工作的報告、周工作的提醒，教師會議的引導、學期工作的總結，教師進一步解讀了教師職業和事業精神，心系學校，愛系教育，情系學生,利系家長。教師素養、從業精神得到全面的提升。
2、關注心靈環保，在快樂中和諧。
一年來，他們關注教師事業的快樂成長，積極引領他們的教師懂得「心平氣和」，懂得「享受工作」、「享受教育」、「享受生活」、「享受健康」、「享受幸福」。他們通過各種途徑，與教師交流思想、溝通情感、疏導心理和引領工作、事業及人生，實現了學校辦學品位和教師生命質量的同步提升。
二、校園活動注重文化的精彩
一年來，學校關注學生的成長與發展，開展豐富多彩的校園活動。注重文化熏陶，積極營造「正氣校園、愛心校園、文化校園和快樂校園」教育與管理氛圍。
1、讓閱讀充足班主任的底蘊。
讀書可以喚醒教師的教育理想，豐富教師的教育智慧。讀書是教師專業化發展的有效途徑。當前教師閱讀的缺失已經成為教育發展的瓶頸。班主任是開展學生活動的主力，因此，我們積極倡導班主任讀書。
為了讓班主任積極而有效地讀書，一年來，我們有選擇的購置有關教育類書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《帕布雷什中學》、李希貴的《為了自由呼吸的教育》、魏書生的《班主任工作漫談》……
班主任通過大量的閱讀，極大地豐富了人文內涵，充盈了教育智慧。在剛剛結束的縣第二屆班主任技能大賽中該校的李聖旺老師，演講和答辨獲得了全縣最高分。
2、讓學習促進班主任的成長。
聆聽教育大師教育真言，開闊班主任的視野。我們積極把握親近大師的機會，組織班主任外出取經。2006年「五一」期間，獲知魏書生來永嘉講學的，我們立即組織班主任赴永嘉聽講座。魏先生直面教育現實，言語如燈，照亮聆聽者的心園，班主任們獲益匪淺。
舉行新老班主任師徒結對活動。我們在分析全校班主任隊伍狀況時，發現本校有一批非常優秀的班主任，他們有豐富的班主任工作經驗。為了有效地開發這筆資源，我們實行新老班主任師徒結對這種形式，要求年輕的班主任虛心向經驗豐富的班主任學習，拜他們為師。政教處對結對師徒提出了具體的要求，幫助年輕班主任迅速成長。
3、讓愉悅長駐學生的心田。
按照馬斯洛的需要層次論，人人都有實現自我的願望，因此我們採取了以下措施，調整學生的精神狀態。
（1） 每天升國旗後學生齊誦《成功宣言》。
《成功宣言》內容為：我自信，我一定能成功！我有明確的奮斗目標，決不放棄！我將百折不撓，主動迎接困難！我必須勤奮學習，提高效率，珍惜時間！我要積極行動，勇敢實施！ 我樂觀、自信、自強！我將不斷超越自我，走向輝煌！我自信，我一定能成功！
人的心理結構中存在顯意識和潛意識，而大部分的能力都在潛意識中，因此我們通過每天滿懷激情地朗誦《成功宣言》，達到喚醒潛能的目的，一年來的實踐證明，這種方法對於提高學生的自信心和激發潛能有著較大的作用。
（2）、唱好課前一首歌。
我們知道，學生認真唱好課前一支歌有許多方面的作用：①振奮精神；如唱《真心英雄》②宣洩情感，如唱《水手》；③培養愛心，如唱《愛的奉獻》、《讓世界充滿愛》……
一年來，為了唱好課前一支歌，政教處向班主任深入地闡述了課前一支歌的的作用，並將其納入班級的四項競賽，考核結果同班主任津貼及評優評先掛鉤。現在每當上課鈴聲響起，校園里便一片歌聲回盪。
4、讓活動陶冶學生的情操。
一年來，我們積極搭建學生活動平台，積極倡導用文化佔領學生心靈的制高點，讓健康的文體活動激活校園。
（1）舉行「行規」訓練活動和校運動會。
我們採用准軍訓的形式對學生進行行規教育。9月1日--9月3日，我們聘請了海軍觀通站的12名軍官對七年級新生進行了為期3天的行規訓練活動，軍人是遵規守紀的模範，我們用軍人的品質與精神影響學生的內心世界。新穎別致的行規教育，其情其景，學生終生難忘。行規訓練活動結束後，學生用自己的筆抒寫自己的心，一篇篇行規訓練感言，就是一朵朵燦爛的心花。
十月份的運動會激盪了校園。學生的體育運動技能得到了充分的展示。我們的運動目的，不是單純的比賽，而是要通過運動會推動全校健身運動，弘揚和傳承奧林匹克精神。因此我們以運動會為契機，將10月份定為龍港二中運動月，要求全體學生每天下午都能參加體育運動，積極宣傳奧林匹克運動精神，起到了良好的效果。
（2）舉行「春天送你一首詩」活動和「校園十大歌手」評選活動。
在今年的春天，我們舉行了「春天送你一首詩」大型詩歌朗誦活動。異彩紛呈的詩朗誦，以古風詩韻濃厚校園文化。舉行了校園詩人評選活動，活躍了學生詩歌創作的熱情。學生在「校園十大歌手」評選活動中，唱出了青春的熱情，唱出了人生的精彩。過去的日子，在學生的心中留下快樂的文化痕跡。
（3）舉行書香班級評比活動，組建二中「校園之聲」。
班班購置圖書，建設書香教室；深入新教育實驗，師生共寫隨筆。書香彌漫校園。
積極發揮校園廣播功能，我們組建了二中「校園之聲」。 「校園之聲」是二中校園文化的「櫥窗」，傳遞著校園的心聲。讓健康的聲音充滿校園，用文化佔領學生心靈的制高點。
（4）舉行籃球、乒乓球、拔河等比賽。
學生在這些活動中，不但是活動的參與者，而且還是活動的組織者。學生不僅得到體能的鍛煉，而且得到能力的鍛煉。其中校籃球隊在縣中學生籃球比賽中取得了第二名的好成績。
這些形式多樣的活動，為學生搭建了欣賞美，創造美的廣闊舞台，活躍了校園氣氛，陶冶了學生情操，提高了學生人文素養。校園充滿濃郁的文化氣息。學生在這種和諧的環境中享受發展的幸福。
三、 校本教研致力教學的高效
一年來，我們始終把學校的教育教學的質量作為發展學校、教師和學生的生命線，校本教研致力教學的高效，「把課堂做大」、「把教學做活」、「把學生做亮」是該校恪守的教學理念和行為准則。
1、讓調研健全課堂的體魄。
由校長室、教務處牽頭組織，不定時地進行「推門」聽課，提高每位教師的課堂教學效益。
每個教研組每周組織一次教研活動已成常態，全校教師在日常教育教學中，以課例為載體，有目的地在自我反思中發現教育教學中存在的困惑和問題，由此開展教研交流活動，取得良好的效果，為務實高效的課堂形式的建設提供堅實的保障。
上學期第十二周，特邀請縣教研室全體初中教研員來該校進行為期三天的全方位教學調研，共調研了45節課，並全程參加了每個教研組的教研活動，還召開了教師與學生的座談會，又對教師的教案、作業批改情況進行了抽查，最後召開調研反饋會。下學期，第十四、十五周，校教務處組織教學調研組，分四組（語文、數學、英語、科學組）進行了長達兩周的教學調研，共聽課29節，並及時反饋調研意見。
通過教學調研活動，我們進一步激活了校本教研，充分開發課前、課中、課後的全程管理功能。教研活動促進教師教學的成長，讓教師的技藝精起來，學科強起來，教學效率高起來，課堂教學質量優起來。
民主教學常態化。發揮學生對教師的評教作用。採用學生問卷調查，了解教師的職業道德、教學態度、教學水平、課堂氣氛的調節等情況，真正做到重調查，重反饋，讓學生來監督老師，讓學生來評論教學，讓學生學會做學習的主人，促進課堂教學向優質發展。
2、讓交流豐富課堂的內涵。
我們邀請縣教科所庄傳開所長為全校教師開設《如何做好教研組建設》的講座。數學組邀請溫州中學名教師金榮生老師為該校部分九年級學生講座，並指導數學老師如何做好數學競賽輔導工作。語文組邀請語文教學專家陳萬湘老師針對初三語文中考復習工作做指導。科學組邀請縣科學教研員肖雲宗老師專門來校給師生講課、講學。
在與南宋中學的扶貧結對活動中，除在經濟方面給以幫助外，該校還專門選派薛茂贊老師赴該校支教一年，且組織骨幹教師（陳啟鈞、金小節、陳慶倫、徐步苗）專門為南宋中學學生講座、開課。
上學期的課堂教學開放周中，該校組織林成余、李聖旺、徐步苗等骨幹教師為兄弟學校開設了示範課。組織項光亮、楊克檬、章才岔、楊孔博等骨幹教師赴九中，對九中教師的上課給予指導。下學期第二十周，該校又一次組織八位骨幹教師（光亮、啟鈞、才岔、大權、春穎、小秧、榮潑、傳俊）赴十中開設了觀摩課、講座。
該校數學組與瑞安市安陽實驗中學數學組、樂清市柳市實驗中學數學組聯誼結對，開展豐富多彩的教研活動。上學期，瑞安市安陽實驗中學數學組全體教師蒞臨該校進行教學交流活動；下學期，該校派數學組全體教師赴樂清柳市實驗中學取經。該校英語組與寧波江北區實驗中學英語組聯誼結對，並組織全體教師參加他們學校的教研活動。
我們通過邀請專家和名師來校講學，指導教師的教學，指點我們的教改方向，拓展我們的研究視野，提升我們的教育能力；我們通過委派教師對外交流，外出聽課、培訓活動，了解教學動態，拓展教學思維，吸納教學經驗，生成教學智慧。交流活動豐富了課堂的內涵。
3、讓高效亮麗課堂的景象。
成長教師首先要成長教師的課堂，開發教師，首先要開發教師的課堂。因此，我們致力改善學科課堂教學方式，充分激活學生學習的主動性、探索性、合作性。我們始終以求新務實的態度，關注著教師的教學常規工作，關注著教師的教學教研活動。我們在開展課堂教學的聽課、研課活動的同時，讓我們的教師在說課、上課、聽課與評課，學習、研究與探索的過程中，真正地體悟和生成教育的新理念、新思想、新方法、新行為和新技藝。讓高效成為課堂的景象。
我們積極爭取，創造一切有利於教師教學成長的條件，把我們的教師送上、推上課堂選優的舞台。
奮斗澆灌成功，繼去年四位教師榮獲市教壇中堅和教壇新秀後，今年課堂教學又喜獲豐收。陳慶倫、余作認、章才岔、金小節、陳曉靜等五位教師榮獲市骨幹教師；余作認、才岔、小節、小華四位教師榮獲第九屆縣教壇新秀稱號。大權、振干、春苗、仲俊、聯杯等五位教師被評為縣骨幹教師。吳聯杯、王振干老師參加市初中體育、語文優質課評比分別獲一、二等獎。楊春苗、曾大權老師參加縣第十一屆優質課評比分別獲一、二等獎。包觀道老師被評為省科學競賽優秀指導師，陳其鑽被評為市數學小論文優秀指導師。楊小華、金小節、楊秋文等老師分別被評為縣學科競賽優秀指導師。
高效的課堂教學，加快學生成長的步伐。中學生自然科學競賽，該校1人獲省一等獎，4人獲市一、二、三等獎，7人獲縣一、二、三等獎。初中數學競賽，該校1人獲市二等獎，10人獲縣一、二、三等獎。縣八年級科學競賽，該校3人獲一等獎，5人獲二等獎，7人獲三等獎。縣第三屆初中生閱讀競賽，該校2人獲一等獎、4人獲2等獎、3人三等獎。縣中學生田徑運動會，該校田徑隊獲第5名。縣初中生籃球賽，該校籃球隊獲第二名……
四、行政服務追求工作的務實
一年來，該校的行政職能部門以務實的工作作風，服務於學校的教育教學。務實的服務澆開了環境和人際的和諧之花。
1、美化校園，和諧環境。
一年來，他們深入實施「校園環境改造工程」，在校園里，設置紫藤架、風景石、古榕樹、蒼柏翠竹等景觀。現在的校園，楊柳依依，古榕青青，芳草萋萋，綠樹紅花，賞心悅目。優美、雅緻的學習、生活環境，為學校平添了一份生機與活力。
2、真誠服務，和諧人際。
該校積極營造「與人唯善，真誠相待」的和諧人際關系，要求行政人員，堂堂正正做人，明明白白辦事。倡導心靈環保。
一年來，學校任何重大舉措，都通過教代會、行政班子會，教師座談會等形式進行探討研究。學校通過多種渠道，徵求各方意見，讓廣大教職工積極參與學校建設，從而增強了教師的主人翁意識，讓老師們關心學校大事，關心學校發展。
一年來，學校廣開言路，校長室保障教師自由闡述個人意見的權利，校長室與教師之間保持著綠色通道，保證暢通無阻，教師有機會反映個人以及學校的情況，向校長室提供有關的建議，學校行政及時掌握真實情況，及時解決相關問題。
學校政務工作始終堅持公正、公平、公開的辦事原則。無論是評優評先，推優選拔，還是學校建設，均按照規章制度有序進行。堅持政務公開，堅持廉潔自律，這是該校行政業已形成的工作作風。
凝聚的力量，團結的精神，合作的智慧，開放的活力，使該校取得了驕人的業績。他們將繼續團結一心，凝聚智慧和力量，把他們的學校，把他們的教育，把他們的事業，做得更美、更優、更強。]
『叄』 2011年福建省教師招考考綱什麼時候出
2011年福建省中小學新任教師公開招聘考試
教育綜合知識考試大綱
一、考試性質
福建省中小學新任教師公開招聘考試是合格的大學畢業生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為福建省中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試應從教師應有的專業素質和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
二、考試目標與要求
以科學發展觀為指導思想，以新時期合格教師應具備的素質要求為依據，結合我省中小學教育教學實際，充分體現新課程改革的基本精神。力求科學、公平、有效地測試應聘者掌握時事政治、教育法律法規、教師職業道德、教育學、心理學等方面基礎知識、基本理論、基本方法的水平，以及分析、解決教育教學實際問題的能力。
三、考試范圍與內容
考試范圍主要涵蓋時事政治、教育法律法規與教師職業道德、教育學、心理學四大模塊。
（一）時事政治模塊
1．中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策
2．2010年5月1日至2011年4月30日期間國內外重大時事
（二）教育法律法規、教師職業道德模塊
1．教育法律、法規
（1）《中華人民共和國教育法》
（2）《中華人民共和國義務教育法》（2006年修訂）
（3）《中華人民共和國教師法》
（4）《中華人民共和國未成年人保護法》
（5）《教師資格條例》
（6）《基礎教育課程改革綱要（試行）》
（7）《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010—2020）
（8）《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）》
2．教師職業道德
（1）教師職業道德及其作用、教師職業道德的基本內容
（2）加強師德修養的途徑、方法
（3）教育部《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）
（4）《福建省中小學教師職業道德考核辦法（試行）》
（三）教育學模塊
1．教育學及其發展
2．教育及其發展
3．教育的基本要素及其關系
4．教育與社會的發展
（1）教育與社會的政治經濟制度
（2）教育與社會生產力
（3）教育與科技文化
5．教育與個體發展
（1）個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論
（2）個體身心發展的規律
（3）影響個體身心發展的因素及其作用
6．教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向
（2）全面發展的教育目的及其組成部分
（3）我國現階段教育目的的基本精神
7．學校教育制度
（1）學校教育制度及其發展
（2）我國的學校教育制度
8．教師與學生
（1）教師勞動的特點
（2）教師的素養與教師的專業發展
（3）新課程背景下的教師觀
（4）學生的特點
（5）新課程背景下的學生觀
（6）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系
9．課程
（1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素
（2）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架
（3）新課程結構的主要內容與特徵
（4）課程資源及其開發利用
10．教學
（1）教學的意義與任務
（2）教學過程的本質、教學過程的規律
（3）教學原則及其運用
（4）教學方法及其運用
（5）教學工作的基本環節及實施要求
（6）教學組織形式
（7）新課程背景下的教學觀
11．教育評價
（1）教育評價及其作用
（2）教育評價的主要類型和方法
（3）新課程背景下的教育評價
12．思想品德教育與班主任工作
（1）德育及其意義
（2）德育的目標與內容
（3）德育過程的規律
（4）德育原則及其運用
（5）德育方法及其運用
（6）德育的途徑
（7）班主任工作的意義和作用
（8）班主任工作的內容與方法
13．課外活動
（1）課外活動及其意義、任務
（2）課外活動的內容與形式
（3）課外活動的組織
（四）心理學模塊
1．認知發展與教育
（1）感知覺及其規律的應用、學生觀察力的發展與培養
（2）記憶及其品質、記憶過程及其規律、記憶規律在教學中的應用
（3）想像及學生想像力的培養
（4）思維及其品質、思維過程、創造性思維及其培養
（5）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素
（6）注意及其功能、注意的基本特徵（品質）、注意規律在教學中的應用
（7）皮亞傑認知發展階段理論
2．情感、意志的發展與教育
（1）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發展與教育
（2）意志及其品質、學生意志的發展與教育
3．個性發展與教育
（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育
（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發展的因素、學生能力的培養
（3）氣質及其類型、氣質與教育
（4）性格及其結構、影響性格形成與發展的因素
（5）埃里克森人格發展階段理論及其教育意義
4．學習心理與教育
（1）學習及其分類、學生學習的特點
（2）學習動機及其分類、學習動機與學習效果
（3）學習動機理論
（4）學習動機的激發與培養
（5）遷移及其種類、遷移與教學
（6）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法
（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求
（8）學習策略及其種類、如何提高問題解決能力
（9）加里培林心智技能形成的理論
5．學生心理健康與教育
（1）心理健康的內涵、學校心理健康教育的意義
（2）中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法
6．教師心理
（1）教師成長的階段和途徑
（2）教師威信的形成與發展
（3）專家型教師與新教師的區別
四、考試形式
1．答卷方式：閉卷、筆試。
2．考試時間：120分鍾。
3．試卷分值：150分。
五、試卷結構
1．主要題型：單項選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題等。
2．內容比例：時事政治模塊約佔10％，教育法律法規與教師職業道德模塊約佔20％，教育學模塊約佔35％，心理學模塊約佔35％。
3．試題難易比例：容易題約佔40%，中等難度題約佔40%，較難題約佔20%。
『肆』 2015年福建漳州教師招聘,2015年福建漳州教師招聘教宗考試范圍與內容
您好，中公教育為您服務。
2015年福建漳州教師招聘教宗考試范圍與內容:
考試范圍主要涵蓋時事政治、教育法律法規與教師職業道德、教育學、心理學四大模塊。
（一）時事政治模塊
1．中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策
2．2014年5月至2015年3月期間國內外重大時事
（二）教育法律法規、教師職業道德模塊
1．教育法律、法規
（1）《中華人民共和國教育法》
（2）《中華人民共和國義務教育法》（2006年修訂）
（3）《中華人民共和國教師法》
（4）《中華人民共和國未成年人保護法》
（5）《教師資格條例》實施辦法（中華人民共和國教育部令第10號）
（6）《基礎教育課程改革綱要（試行）》
（7）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）
（8）《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）
（9）教育部《中小學教師專業標准（試行）》
（10）教育部《中小學公共安全教育指導綱要》
（11）《中小學幼兒園安全管理辦法》(中華人民共和國教育部令第23號)
2．教師職業道德
（1）教師職業道德及其作用、教師職業道德的基本內容
（2）加強師德修養的途徑、方法
（3）教育部《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）
（4）《福建省中小學教師職業道德考核辦法（試行）》
（三）教育學模塊
1．教育學及其發展
2．教育及其發展
3．教育與社會的發展
（1）教育與社會的政治經濟制度
（2）教育與社會生產力
（3）教育與科技文化
4．教育與個體發展
（1）個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論
（2）個體身心發展的規律
（3）影響個體身心發展的因素及其作用
5．教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向
（2）我國全面發展的教育目的及其組成部分
（3）我國現階段教育目的的基本精神
6．學校教育制度
（1）學校教育制度及其發展
（2）我國的學校教育制度
7．教師與學生
（1）教師的職業角色
（2）教師勞動的特點
（3）教師的專業素養
（4）新課程背景下的教師觀
（5）學生的特點
（6）新課程背景下的學生觀
（7）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系
8．課程
（1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素
（2）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架
（3）新課程結構的主要內容與特徵
（4）課程資源及其開發利用
9．教學
（1）教學的意義與任務
（2）教學過程的本質、教學過程的規律
（3）教學原則及其運用
（4）教學方法及其運用
（5）教學工作的基本環節及實施要求
（6）教學組織形式
（7）新課程背景下的教學觀
10．教育評價
（1）教育評價及其作用
（2）教育評價的主要類型和方法
（3）新課程背景下的教育評價
11．思想品德教育與班主任工作
（1）德育及其意義
（2）德育的目標與內容
（3）德育過程的規律
（4）德育原則及其運用
（5）德育方法及其運用
（6）德育的途徑
（7）班主任工作的意義和作用
（8）班主任工作的內容與方法
12．課外活動
（1）課外活動及其意義、任務
（2）課外活動的內容與形式
（3）課外活動的組織
（四）心理學模塊
1．認知發展與教育
（1）感知覺及其規律的應用、學生觀察力的發展與培養
（2）記憶及其品質、記憶過程及其規律、記憶規律在教學中的應用
（3）想像及學生想像力的培養
（4）思維及其品質、思維過程、創造性思維及其培養
（5）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素
（6）注意及其功能、注意的基本特徵（品質）、注意規律在教學中的應用
（7）皮亞傑認知發展階段理論
2．情感、意志的發展與教育
（1）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發展與教育
（2）意志及其品質、學生意志的發展與教育
3．個性發展與教育
（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育
（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發展的因素、學生能力的培養
（3）氣質及其類型、氣質與教育
（4）性格及其結構、影響性格形成與發展的因素
（5）埃里克森人格發展階段理論及其教育意義
4．學習心理與教育
（1）學習及其分類、學生學習的特點
（2）認知學習理論、建構主義學習理論
（3）學習動機及其分類、學習動機與學習效果
（4）學習動機理論
（5）學習動機的激發與培養
（6）遷移及其種類、遷移與教學
（7）知識學習的類型、知識學習的過程、知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法
（8）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求
（9）學習策略及其種類、如何提高問題解決能力
5．品德心理與教育
（1）品德的心理結構
（2）皮亞傑的道德發展階段論、科爾伯格的道德發展階段論
（3）態度與品德學習的一般過程
（4）學生良好品德的培養
6．學校心理健康教育
（1）心理健康的內涵、學校心理健康教育的意義
（2）中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法
7．教師心理
（1）教師成長的階段和途徑
（2）教師威信的形成與發展
（3）專家型教師與新教師的區別
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『伍』 2012年的中小學教師綜合教育的考綱，，，誰知道那個是正確的 。裡面國內外重大實事是要求那年幾月到那年幾
2011年5月到年3月
2012年福建省中小學新任教師公開招聘考試
教育綜合知識考試大綱
一、考試性質
福建省中小學新任教師公開招聘考試是符合招聘條件的考生參加的全省統一的選拔性考試。考試結果將作為福建省中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試應從教師應有的專業素質和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
二、考試目標與要求
以科學發展觀為指導思想，以新時期合格教師應具備的素質要求為依據，結合我省中小學教育教學實際，充分體現新課程改革的基本精神。力求科學、公平、有效地測試應聘者掌握時事政治、教育法律法規、教師職業道德、教育學、心理學等方面基礎知識、基本理論、基本方法的水平，以及分析、解決教育教學實際問題的能力。
三、考試范圍與內容
考試范圍主要涵蓋時事政治、教育法律法規與教師職業道德、教育學、心理學四大模塊。
（一）時事政治模塊
1．中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策
2．2011年5月至2012年3月期間國內外重大時事
（二）教育法律法規、教師職業道德模塊
1．教育法律、法規
（1）《中華人民共和國教育法》
（2）《中華人民共和國義務教育法》（2006年修訂）
（3）《中華人民共和國教師法》
（4）《中華人民共和國未成年人保護法》
（5）《教師資格條例》實施辦法（中華人民共和國教育部令第10號）
（6）《基礎教育課程改革綱要（試行）》
（7）《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010—2020年）
（8）《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）》
2．教師職業道德
（1）教師職業道德及其作用、教師職業道德的基本內容
（2）加強師德修養的途徑、方法
（3）教育部《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）
（4）《福建省中小學教師職業道德考核辦法（試行）》
（三）教育學模塊
1．教育學及其發展
2．教育及其發展
3．教育的基本要素及其關系
4．教育與社會的發展
（1）教育與社會的政治經濟制度
（2）教育與社會生產力
（3）教育與科技文化
5．教育與個體發展
（1）個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論
（2）個體身心發展的規律
（3）影響個體身心發展的因素及其作用
6．教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向
（2）全面發展的教育目的及其組成部分
（3）我國現階段教育目的的基本精神
7．學校教育制度
（1）學校教育制度及其發展
（2）我國的學校教育制度
8．教師與學生
（1）教師勞動的特點
（2）教師的素養與教師的專業發展
（3）新課程背景下的教師觀
（4）學生的特點
（5）新課程背景下的學生觀
（6）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系
9．課程
（1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素
（2）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架
（3）新課程結構的主要內容與特徵
（4）課程資源及其開發利用
10．教學
（1）教學的意義與任務
（2）教學過程的本質、教學過程的規律
（3）教學原則及其運用
（4）教學方法及其運用
（5）教學工作的基本環節及實施要求
（6）教學組織形式
（7）新課程背景下的教學觀
11．教育評價
（1）教育評價及其作用
（2）教育評價的主要類型和方法
（3）新課程背景下的教育評價
12．思想品德教育與班主任工作
（1）德育及其意義
（2）德育的目標與內容
（3）德育過程的規律
（4）德育原則及其運用
（5）德育方法及其運用
（6）德育的途徑
（7）班主任工作的意義和作用
（8）班主任工作的內容與方法
13．課外活動
（1）課外活動及其意義、任務
（2）課外活動的內容與形式
（3）課外活動的組織
（四）心理學模塊
1．認知發展與教育
（1）感知覺及其規律的應用、學生觀察力的發展與培養
（2）記憶及其品質、記憶過程及其規律、記憶規律在教學中的應用
（3）想像及學生想像力的培養
（4）思維及其品質、思維過程、創造性思維及其培養
（5）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素
（6）注意及其功能、注意的基本特徵（品質）、注意規律在教學中的應用
（7）皮亞傑認知發展階段理論
2．情感、意志的發展與教育
（1）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發展與教育
（2）意志及其品質、學生意志的發展與教育
3．個性發展與教育
（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育
（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發展的因素、學生能力的培養
（3）氣質及其類型、氣質與教育
（4）性格及其結構、影響性格形成與發展的因素
（5）埃里克森人格發展階段理論及其教育意義
4．學習心理與教育
（1）學習及其分類、學生學習的特點
（2）學習動機及其分類、學習動機與學習效果
（3）學習動機理論
（4）學習動機的激發與培養
（5）遷移及其種類、遷移與教學
（6）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法
（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求
（8）學習策略及其種類、如何提高問題解決能力
（9）加里培林心智技能形成的理論
5．學生心理健康與教育
（1）心理健康的內涵、學校心理健康教育的意義
（2）中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法
6．教師心理
（1）教師成長的階段和途徑
（2）教師威信的形成與發展
（3）專家型教師與新教師的區別
四、考試形式
1．答卷方式：閉卷、筆試。
2．考試時間：120分鍾。
3．試卷分值：150分。
五、試卷結構
1．主要題型：單項選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題等。
2．內容比例：時事政治模塊約佔10﹪，教育法律法規與教師職業道德模塊約佔20﹪，教育學模塊約佔35﹪，心理學模塊約佔35﹪。
3．試題難易比例：容易題約佔40%，中等難度題約佔40%，較難題約佔20%。
『陸』 2014安徽省教師招聘考試教育理論基礎部分分不分中學和小學
你好，安徽省教師招聘考試教育理論知識是分中學和小學的。2014年安徽教師招聘考試的大綱中學和小學都是分開的。具體內容：
小學大綱：
2014年安徽省中小學新任教師公開招聘統一筆試
小學教育綜合知識考試大綱
一、考試性質
安徽省中小學新任教師公開招聘考試為全省統一組織的公開性選拔考試，是落實「省考、縣管、校用」教師管理體制的基礎工作。其目的是吸引有志於從事基礎教育事業的優秀人才到中小學任教，進一步規范中小學新任教師公開招聘工作，把好教師「入口關」。考試採取筆試和面試相結合的方式進行。筆試結果將作為安徽省中小學新任教師公開招聘面試的依據，同時納入考試總成績。招聘考試從教師相應崗位的專業素質和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
二、考試目標與要求
以《中小學教師專業標准（試行）》和《安徽省人民政府辦公廳關於加強中小學教師隊伍建設的意見》（皖政辦〔2012〕35號）等文件精神為依據，結合我省中小學教育教學實際，充分體現新課程改革的基本精神，為中小學補充合格師資，促進教師隊伍的專業化建設。
教育綜合知識考試要求考生對從事教育教學所需的背景性知識、教育基礎知識與基本原理有基本認知和應用能力，考核考生分析、解決教育教學實際問題的能力，考查考生從事教師職業具備的基本素養。
三、考試范圍與內容
教育綜合知識主要考查教育學、心理學、教育法規、新課程理論和教師道德修養等5個模塊的相關知識和應用能力。
（一）教育學
1.教育
（1）教育的概念
（2）教育的本質
2.教育與社會發展
（1）教育的社會制約性
社會生產力、政治經濟制度、文化、科學技術和人口對教育發展的影響和制約
（2）教育的社會功能
教育的經濟、政治、文化、科技和人口功能
（3）當代社會發展對教育的需求與挑戰
現代化、全球化、知識經濟、信息社會、多元文化與教育變革
3.教育與人的發展
（1）人的身心發展特點及其主要影響因素
（2）學校教育在人的身心發展中的作用
4.教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向
（2）全面發展教育的構成
（3）當代中國的教育目的和教育方針
5.課程
（1）課程、課程類型及其特徵
（2）布盧姆、加涅的目標分類理論
（3）課程開發及其影響因素
6.教學
（1）教學的意義與任務
（2）教學過程的本質和基本規律
（3）教學工作的基本環節及實施要求
（4）小學教學組織形式與課堂管理
（5）小學常用的教學方法
（6）教學評價的作用、類型、原則和方法
（7）教學模式的概念、國內外主要教學模式
7.德育
（1）德育及其意義
（2）品德發展的基本理論
（3）小學德育目標和內容
（4）小學德育的基本原則、方法和途徑
8.班主任工作
（1）小學班主任工作的意義和作用
（2）小學班集體建設和班級管理
（3）小學班主任工作的原則、方法與藝術
（4）小學班級隊活動的策劃與組織、管理
（5）學校與課外教育活動、家庭聯系及協調
9.學生
（1）小學生的年齡特徵
（2）小學生認知發展、學習方式的特點與教育
（3）小學生個體差異（認知差異、性格差異等）與教育
（4）特殊兒童的概念、類型及其特殊兒童的教育
10.教師
（1）小學教師的職業特點
（2）小教師專業要求、專業發展的階段與途徑
（3）良好師生關系及其構建
（二）心理學
1.小學生認知發展
（1）注意的概念、注意的品質、注意的規律及其在教學中的應用
（2）感知覺的概念、感知覺規律的應用、小學生觀察力的發展與培養
（3）記憶的概念、記憶品質、記憶過程、記憶規律及其在教學中的應用
（4）思維的概念、思維品質、思維過程、創造性思維及其培養
（5）想像的概念、小學生想像力的培養
（6）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素
2.小學生情緒、情感、意志
（1）情緒的概念、情緒的種類
（2）情感的概念、情感的種類
（3）意志的概念、意志品質
3.小學生個性發展
（1）需要、小學生的興趣及其培養
（2）智力的概念、智力理論、智力發展的個別差異
（3）能力的概念、能力的類型、影響能力形成和發展的因素、能力的培養
（4）性格的概念、影響性格形成與發展的因素
4.學習與學習理論
（1）學習的概念、學習分類
（2）學習理論、
認知學習理論、建構主義學習理論
（3）學習動機的概念、學習動機分類、影響學習動機的因素、學習動機激發與培養
（4）遷移的概念、遷移的種類、遷移與教學
（5）知識學習的類型、知識學習的過程、學習策略
（6）動作技能的概念、動作技能的形成階段、影響動作技能形成的因素
（7）心智技能的概念、心智技能的形成階段、心智技能的培養
5.學校心理健康教育
（1）心理健康的標准
（2）心理健康教育的原則、主要途徑與方法
（3）小學生常見的心理問題
（4）教師的心理壓力與應對
（三）教育法律法規
1.有關教育的法律法規
《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》等
《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）、《小學教師專業標准（試行）》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》、《中小學公共安全教育指導綱要》、《安徽省中小學辦學行為規范（試行）》等
2.教師權利和義務
（1）教師的法律地位、權利和義務
（2）國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為
3.學生權利保護
（1）學生的法律地位、權利和義務
（2）未成年人保護與犯罪預防
（四）新課程理論
1.基礎教育課程改革的背景、目標及基本理念
2.《義務教育課程設置實驗方案》的主要內容
3.課程標准、課程標準的基本框架
4.新課程教學觀、學生觀、評價觀
5.課程資源（校本課程）的開發和利用
6.校本教研與教師專業發展
（五）教師職業道德修養
1.教師職業道德規范
《中小學教師職業道德規范》（2008年）、《安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）》(2013年)
2.教師職業行為
（1）教師職業行為規范的要求和主要內容
（2）加強師德修養的途徑、方法
四、考試形式和試卷結構
1.考試形式：閉卷、筆試。
2.考試時間120分鍾，試卷分值120分。
3.主要題型：選擇題、簡答題、論述題、材料解析題、案例分析題等。
4.內容比例：學科專業知識約佔70﹪，運用專業知識能力約佔30﹪。
中學大綱：
2014年安徽省中小學新任教師公開招聘統一筆試
中學教育綜合知識考試大綱
一、考試性質
安徽省中小學新任教師公開招聘考試為全省統一組織的公開性選拔考試，是落實「省考、縣管、校用」教師管理體制的基礎工作。其目的是吸引有志於從事基礎教育事業的優秀人才到中小學任教，進一步規范中小學新任教師公開招聘工作，把好教師「入口關」。考試採取筆試和面試相結合的方式進行。筆試結果將作為安徽省中小學新任教師公開招聘面試的依據，同時納入考試總成績。招聘考試從教師相應崗位的專業素質和教育教學能力等方面進行全面考核，擇優錄取。招聘考試應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
二、考試目標與要求
以《中小學教師專業標准（試行）》和《安徽省人民政府辦公廳關於加強中小學教師隊伍建設的意見》（皖政辦〔2012〕35號）等文件精神為依據，結合我省中小學教育教學實際，充分體現新課程改革的基本精神，為中小學補充合格師資，促進教師隊伍的專業化建設。
教育綜合知識考試要求考生對從事教育教學所需的背景性知識、教育基礎知識與基本原理有基本認知和應用能力，考核考生分析、解決教育教學實際問題的能力，考查考生從事教師職業具備的基本素養。
三、考試范圍與內容
教育綜合知識主要考查教育學、心理學、教育法規、新課程理論和教師道德修養等5個模塊的相關知識和應用能力。
（一）教育學
1.教育
（1）教育的概念
（2）教育的本質
（3）教育的結構與功能
（4）教育的發展
2.教育與社會發展
（1）教育的社會制約性
社會生產力、政治經濟制度、文化、科學技術和人口對教育發展的影響和制約
（2）教育的社會功能
教育的經濟、政治、文化、科技和人口功能
（3）當代社會發展對教育的需求與挑戰
現代化、全球化、知識經濟、信息社會、多元文化與教育變革
3.教育與人的發展
（1）人的身心發展特點及其主要影響因素
（2）學校教育在人的身心發展中的作用
4.教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向
（2）全面發展教育的構成
（3）當代中國的教育目的和教育方針
5.課程
（1）課程的概念
（2）課程類型及其特徵
（3）課程理論流派
（4）布盧姆、加涅的目標分類理論
（5）課程開發及其影響因素
6.教學
（1）教學的意義
（2）中學教學的基本任務
（3）教學理論流派
（4）教學過程的本質和基本規律
（5）中學教學組織形式與課堂管理
（6）中學常用的教學方法
（7）教學評價的作用、類型、原則和方法
（8）教學模式的概念、國內外主要教學模式
7.德育
（1）德育及其意義
（2）品德發展的基本理論
（3）中學德育目標和內容
（4）中學德育的基本原則、方法和途徑
8.班主任工作
（1）中學班主任工作的意義及其主要工作內容
（2）中學班集體建設和班級管理
（3）中學班主任工作的原則、方法與藝術
（4）班級活動的策劃與組織、管理
（5）中學班主任工作途徑與課外教育活動
9.學生
（1）中學生的年齡特徵
（2）中學生認知發展、學習方式的特點與教育
（3）中學生社會化發展的特點與教育
（4）中學生個體差異（認知差異、性格差異等）與教育
10.教師
（1）中學教師的職業特點
（2）中學教師專業要求、專業發展的階段與途徑
（3）良好師生關系及其構建
（二）心理學
1.中學生認知發展
（1）注意的概念、注意的品質、注意的規律及其在教學中的應用
（2）感知覺的概念、感知覺規律的應用、中學生觀察力的發展與培養
（3）記憶的概念、記憶品質、記憶過程、記憶規律及其在教學中的應用
（4）思維的概念、思維品質、思維過程、創造性思維及其培養
（5）想像的概念、中學生想像力的培養
（6）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素
2.學生情緒、情感、意志的發展
（1）情緒的概念、情緒的種類
（2）情感的概念、情感的種類
（3）意志的概念、意志品質
3.中學生個性發展
（1）需要的概念、馬斯洛的需要層次理論
（2）智力的概念、智力理論、智力發展的個別差異
（3）能力的概念、能力的類型、影響能力形成和發展的因素、能力的培養
（4）性格的概念、影響性格形成與發展的因素
4.學習與學習理論
（1）學習的概念、學習分類
（2）學習理論
認知學習理論、建構主義學習理論、行為主義的學習理論、人本主義學習理論
（3）學習動機的概念、學習動機理論、學習動機分類、影響學習動機的因素、學習動機激發與培養
（4）遷移的概念、遷移的種類、遷移與教學
（5）知識學習的類型、知識學習的過程、學習策略
（6）動作技能的概念、動作技能的形成階段、影響動作技能形成的因素
（7）心智技能的概念、心智技能的形成階段、心智技能的培養
5.學校心理健康教育
（1）心理健康的標准
（2）心理健康教育的原則、主要途徑與方法
（3）中學生常見的心理問題
（4）教師的心理壓力與應對
（三）教育法律法規
1.有關教育的法律法規
《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》等
《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）、《中學教師專業標准（試行）》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》、《安徽省中小學辦學行為規范（試行）》等
2.教師權利和義務
（1）教師的法律地位、權利和義務
（2）國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為
3.學生權利保護
（1）學生的法律地位、權利和義務
（2）未成年人保護與犯罪預防
（四）新課程理論
1.新課程改革的背景、目標及基本理念
2.《義務教育課程設置實驗方案》和《高中課程設置實驗方案》的主要內容
3.課程標准、課程標準的基本框架
4.新課程教學觀、學生觀、評價觀
5.課程資源（校本課程）的開發和利用
6.校本教研與教師專業發展
7.普通高中學校課程方案的形成與學生選課指導、普通高中學分制管理
（五）教師職業道德修養
1.教師職業道德規范
《中小學教師職業道德規范》（2008年）、《安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）》(2013年)
2.教師職業行為
（1）教師職業行為規范的要求和主要內容
（2）加強師德修養的途徑、方法
四、考試形式和試卷結構
1.考試形式：閉卷、筆試
2.考試時間120分鍾，試卷分值120分。
3.主要題型：選擇題、簡答題、論述題、材料解析題、案例分析題等。
4.內容比例：學科專業知識約佔70﹪，運用專業知識能力約佔30﹪。
『柒』 如何激勵老師實現自我價值
自我實現的需求是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人，完成與自己的能力相稱的一切事情的需求。自我實現需求是最高層次的需求，包括針對於真善美至高人生境界獲得的需求，如自我實現，發揮潛能等。馬斯洛提出，為滿足自我實現需求所採取的途徑是因人而異的。自我實現的需求是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。
總之，學校的發展過程是一個不斷滿足需求的過程。在學校管理工作中，教師是最重要的資源和最寶貴的財富，學校管理者必須根據馬斯洛需求層次理論，樹立以人為本的理念，把對人的激勵看成是管理的目的。只有從工作的意義去激勵教師，讓教師真正讀懂人生的價值，才能振奮人的精神，提升人的境界，從而激發出教師工作的熱情，這才是學校管理的最高境界。
『捌』 教育教學業務基礎知識和技能
給您套題可以提高一下：
1.促進學生全面發展的含義是：
A.讓學生學習成績門門優秀 B.平均發展 C.鼓勵冒尖，發展特長
D.讓學生德、智、體、美諸方面素質獲得和諧發展
2.師生之間的相互依賴取決於：
A關愛學生 B、民主平等的溝通 C、寬容學生 D、理解學生
3、根據教育部2008年新修訂的《教師職業道德規范》，教師職業的本質要求是：
A、愛國守法 B、關愛學生 C、愛剛敬業 D、教書育人
4、中華人民共和國於那一年頒布了《中華人民共和國義務教育法》
A、1985 B、1986 C、1992 D、2000
5、首先提出「普及教育」的口號是：
A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會
6.「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，這句話反映的是：
A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、啟發性原則 D、因材施教原則
7、我國封建社會教育的主要內容是：
A、《論語》 B、《學記》 C、六藝 D、四書五經
8.根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為：
A、新授課和鞏固課 B、講授課和練習課 C、單一課和綜合課 D、理論課和實踐課
9.馬克思關於人的全面發展學說指出，實現人的全面發展的唯一方法是：
A、保證學生身體的正常發展 B、促進現代大工業生產
C.教育與生產勞動相結合 D、全面推進素質教育
10.教育無小事，事事是教育。這體現了教師職業道德實踐活動中 ：
A．工作於學習的一致性 B.教書與育人的一致性
C.復雜與艱巨的一致性 D.個體與群屬的一致性
11.教師勞動區別於其他行業 勞動的顯著特徵是：
A．示範性 B.社會性 C.復雜性 D.個體性
12.以兒童中心主義著名的實用主義教育家是：
A.誇美紐斯 B.裴斯特洛齊 C.杜威 D.布魯姆
13.以直接經驗為主的課程，其典型形式是：
A.學科課題 B.活動課程 C.核心課程 D.潛在課程
14.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那麼對在教學過程中實施測驗的解釋就是：
A.形成性評價 B.診斷性評價 C.定量評價 D.考查性評價
15.與傳統教育相比，現代教育的特點可以用新「三中心」來概括，它們是：
A.學生中心 、活動中心、經驗中心 B.教師中心、課堂中心、教材中心
C.學生中心、課堂中心、教材中心 D. 教師中心、活動中心、經驗中心
16.在全體人口中，智力呈何種狀態分布：
A.正態分布 B.偏正態分布 C.正偏態分布 D.負偏態分布
17.佐為人身心發展的前提，並為個體的身心發展提供可能性的是：
A.學校教育 B.個體實踐活動 C.成熟、環境 D.遺傳素質
18.預設和生成是辨證的對立統一體，預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。處理教學中生成性問題關鍵需要教師具有一定的：
A.教學機智 B.較崇高的師德 C.合理的師生關系 D.扎實的專業知識
19.看書時用紅筆畫出重點，便於重新閱讀，是利用知覺的哪種特性：
A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恆常性
20.「入芝蘭之室，久而不聞其香」屬於心理學中的：
A.感覺對比 B.感覺適應 C.感覺閾限 D.錯覺
21.青少年生體重有兩個生長高峰期，第一個高峰出現在出生後第一年，第二個高峰則在青春期，這是身心發展（ ）規律的反映。
A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性
22.學生邊聽講邊記筆記屬於：
A.注意的分散 B不平衡性 C 注意的動搖 D注意的轉移
23.發現學習是屬於：
A.以學生為中學的教學策略 B .以教師為主導的教學策略
C.個別化的教學策略 D.互動式的教學策略
24.一下不屬於現代教育發展趨勢的是：
A.學前教育納入義務教育范疇 B.普通教育與職業教育分離
C.高等教育大眾化、多樣化 D.教育國際化
25.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特徵也常被肯定，這種現象被稱為：
A.寬大效應 B.暈輪效應 C.羅森塔爾效應 D.刻板印象
26.學生害怕在社會交往場合將會，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理症狀是一種：
A.抑鬱症 B.恐怖症 C.焦慮症 D.強迫症
27.研究者認為創造性思維的核心是：
A.發散思維 B.聚合思維 C.形象思維 D.抽象思維
28.馬斯洛需要層次論仲的最高層次是：
A.安全需要 B.尊重需要 C.愛與歸屬需要 D.自我實現的需要
29.耶爾科斯—多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：
A.也是中等 B.不利 C.關系不大 D.最有利
30.我國最早出現「教育」一詞的著作是：
A.《論語》 B.《孟子》 C.《學記》 D.《說文解字》
31.生產力對教育的決定作用主要表現在：
①決定教育的規模和速度 ②制約教育結構的變化 ③決定教育目的的性質 ④制約教育的內容和手段
A. ①②③ B. ②③④ C. ①②④ D. ①③④
32.德育方法很多，榜樣示範法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是：
A.懲前毖後，治病救人 B.言者無罪，聞者足戒
C.有則改之，無則加勉 D.桃李不言，下自成蹊
33.在教學時，要「用一把鑰匙開一把鎖」，是指教師教學要有
A.針對性 B.邏輯性 C.知識性 D.創造性
34.提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育：
A.可以超越社會歷史而存在 B.不受生產發展制約
C.對政治經濟有促進作用 D.有自身的特點的規律
35.我國中小學課程具體表現為：
①教學大綱 ②課程計劃 ③教學目標 ④課程標准 ⑤教科書
A. ①③⑤ B. ②④⑤ C.②③④ D.③④⑤
36.1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》規定：基礎教育權屬於：
A.中央 B.地方 C.學校 D.家庭
37.按照記憶的干擾理論，早上起來記憶效果最好，這是因為少了：
A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C. .前攝抑制和倒攝抑制 D.自然消退
38.「聞一知十」屬於學習中的（ ）現象：
A.定勢 B.功能固著 C.遷移 D.創造性
39.1972年，埃德加·富爾在（ ）一書中確定了「終身教育」思想，並提出了未來社會是「學習化社會」：
A.《學會關心》 B.《教育的使命》 C.《學會生存》 D.《教育：財富蘊藏其中》
40.教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有：
A.身心健康權 B.人身自由權 C.人格尊嚴權 D.隱私權
41.教育有兩個最基本的功能,即：
A.政治功能和經濟功能 B.促進人 社會化功能和促進人個性化功能
C.文化功能與科技功能 D.促進社會發展功能與促進個體發展功能
42.近年來人們十分重視非智力因素在教學中的作用，主要反映出對( )教學規律的認識。
A.直接經驗與間接經驗相結合 B.掌握知識與發展智力統一
C.教學過程中知、情、意的統一 D.教師主導作用與學生能動作用相結合
43.「學高為師，身正為范」，要求教師在教學中必須堅持：
A.科學性與思想性統一原則 B.理論聯系實際原則
C.教師主導與學生主動相結合原則 D.循序漸進與促進發展相結合原則
44.德育的內容包括：
A.道德教育 B.政治教育、思想教育和法制教育
C. 政治教育、思想教育和道德教育 D. 政治教育、思想教育、道德教育和法制教育
45.學校德育的最基本途徑：
A.共青團、少先隊、學生會組織的活動 B.社會實踐活動
C.課外、校外活動 D.課堂教學活動
46.衡量人們道德品質的重要標志是：
A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為
47.德育過程的構成要素為：
①教育者 ②受教育者 ③德育影響 ④德育內容 ⑤德育方法
A. ①②④ B. ①②③ C. ①②④⑤ D. ①②③④⑤
48.實質教育論認為，教育的主要任務在於使學生：
A.發展能力和官能 B.獲得知識 C.形成解決問題的技能 D.建立人際關系
49.課程改革的基本理念是：
①學生發展為本 ②培養環境意識 ③以創新精神和實踐能力培養為重點 ④減輕學生學習負擔
A.②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
50.教學中兩種基本的學習方式是：
①合作學習 ②自主學習 ③接受式學習 ④探究式學習 ⑤集體學習 ⑥個體學習
A. ①② B. ③④ C. ⑤⑥ D. ①④
51.學生已有發展水平與通過教育可達到的發展水平之間的距離，有教育學家稱為：
A.順序性 .B.最近發展區 C.階段水平 D.互補性
52.「關注個體差異」，就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異，
A.完全由學生自己決定如何學 B.將學生分按優、中、差分班教學
C.使每個學生的特長都得到發揮 D.大力培養單科獨進的尖子生
53.思維的基本特徵是：
①間接性 ②概括性 ③思維和語言有密切關系 ④直接性
A. 僅① B. ②③④ C. 僅①④ D. ①②③
54.我們傾向於喜歡那些與我們具有相同在態度和價值觀的人並與之表現出相互吸引，這符合人際吸引中的：
A.相似性 B.互補性 C.接近性 D.熟悉性
55.兒童在2-3歲時是學習何種語言的關鍵期：
A.口頭語言 B.書面語言 C.內部語言 D.本族語言
56.精神分析學派於19世紀後期產生於歐洲，其創始人是：
A.馮特 B.華生 C.弗洛伊德 D.詹姆斯
57.以下不屬於智力因素的是：
A.觀察力 B.思維力 C.記憶力 D.意志力
58.在抽象思維中，起特別重要作用的是：
A.形象 B.語言 C.動作 D.圖形
59.不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標准，不能正常與人交往和參與學習的行為叫做：
A.差生行為 B.問題行為 C.逆反行為 D.心理障礙行為
60.教師專業發展不竭的動力是：
A.為人師表 B.教書育人 C.終身學習 D.關愛學生
『玖』 義務教育法保護我們哪些權利
一、教師的基本權利
教師的基本權利是教師在履行教師職務過程中，依照法律的規定或者合同的待定，根據自己的意願實現自己某種利益的可能性。這些權利表現為教師作為權利主體，有權為一定行為或者不為一定行為，以及要求他人為一定行為或不為一定行為的可能性。具體地說教師的基本權利包括如下幾個方面的內容：
（一）進行教育、教學活動的權利
《教師法》第七條第一款規定：「進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗」。教書育人是一名教師最基本的權利和職責，教師向受教育者提供的產品是教學服務，這種產品的主要特點是無形性性、教與學的不可分離性和可交易性。教育教學活動本身不是孤立的，而是一項十分復雜的系統工程，包括培養目標與課程設置、教材教法與專業創新、政治思想與道德教育、考試評價與能力培養、校園文化與課外活動等。
教師的教學活動是一項教與學的過程。在這個過程中，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者是相互作用的統一整體。在教學活動中，教師、學生、教學內容和教學手段是必不可少的要素。其中第一要素是教師，教師不僅是教學活動的組織者，而且是傳授知識的重要主體。因此，只有教師的教育教學活動的權利得到充分的保障，學校的教學活動才能得以正常進行。
（二）從事科學研究與學術交流的權利
十六大報告中指出：「加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平」。這是黨對建設高素質教師隊伍的戰略性指導意見。教師業務水平的提高，主要包括知識、能力和素質的提升。特別是教師的知識，它是單一的、不變的，需要不斷地加以保養和更新。例如從事國際貿易法律教學的教師，不僅要注意傳統的貨物貿易及其法律的變革，還必須認真地去學研國際服務貿易和國際技術貿易的法律框架以及與貿易有關的知識產權和投資措施等方面的內容。
《教師法》第七條第二款規定：教師享有「從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見」的權利。因此，學校必須保障教師在教書的同時，積極地從事科學研究和學術交流的權利，尤其是應加大對高校科研工作的資金支持，鼓勵教師參加各類高層次的學術交流活動。
（三）指導學生和評定學生的權利
學生的學習活動是在教師指導下進行的，教師在學生的學習過程中起著極其重要的作用。教育是一種有目的、有計劃地培養受教育者的活動，受教育者的學習活動必須根據培養目標的要求，在教師指導下進行，按照一定教學計劃的具體要求進行。通過教師對學生學習和發展的指導，可以使學生的學習避免反復探索的曲折道路，而能在較短的時間內取得更有效的學習成果。另外，教師作為教學活動的主體，還有權對學生的品行和學習做出評價。當然，教師在評定學生的品行和學業時，必須做到客觀、公正，不能主觀、片面，更不能出現侵犯學生的合法權益的行為。教育行政部門、學校、學生以及家長應充分尊重教師，保障教師在指導學生和評定學生方面的權利得以全面執行。
（四）按時獲取報酬的權利
美國心理學家馬斯洛的著名需要層次理論，已為當今社會各界所接受。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需求有五大層次，即：生理的需要、安全感的需要、歸屬感的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。馬斯洛認為，生理需求在未被滿足前，沒有任何其他的需要會被當作是激勵的基礎，因為個人的生存是最基本及最重要的考慮。
目前，有些學校拖欠教師工資相為嚴重，且拖欠面大，拖欠時間長。據河南省的一份調查，全省拖欠教師工資超過2億元，個別地方拖欠均超過十個月以上。這些行為嚴重地侵犯了教師最基本的生存權利，極大地傷害了教師的情感，更重要的是嚴重地違反了國家法律的強制性規定。《中華人民共和國教師法》第七條第四款規定：教師享有「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假」的權利；2003年9月1日起正式施行的《民辦教育促進法》第三十條規定：「民辦學校應當依法保障教職工的工資、福利待遇，並為教職工繳納社會保險費」。可以想像，如果教師最基本的生存權都得不到保證，又怎樣能保障其從事教學工作？如果不能保障正常的教學工作，又怎樣能要求他們培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人？
（五）對學校教學管理提出意見和建議的權利
學校中，從事教學的主體是教師，教育教學的任務是靠教師完成的；學校中的各行政和後勤部門人員是為教學服務的，與其說他們是管理者，不如說是服務者。一些學校的行政部門本末倒置，大搞官本位，不僅對教師的正確意見和建設不予採納，而且還破壞教師參與學校民主管理的積極性。應該指出：學校的管理者不一定對學校的運行狀況了如指掌，也不一定擁有管理學校的專門知識。而教師是工作在教學第一線的專業人員，有些教師還是某一領域的專家。他們對學校狀況比較了解，又有管理學校的動力。如果這部分人才在教育教學和教學管理決策中不予考慮，則學校管理層的決策的合理性和合法性在某種程度上是不完備，甚至是錯誤的。
教師參與學校管理的方式主要是通過教職工代表大會實現的，《教師法》第七條第五款規定：教師享有「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式參與學校的民主管理」的權利。《高等學校教職工代表大會條例》對教職工代表大會也做出了明確的規定：「學校要建立和健全以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。」
在現階段，教職工代表大會只設立於公辦高校中，民辦高校是否設立教工代表大會法律上設有明確規定。但是《民辦教育促進法》規定：「民辦學校的教師與公辦學校的教師具有同等的法律地位」。既然公辦學校的教師有權通過教工代表大會的形式參與學校民主管理，那麼民辦學校的教師也應當有這個權利。教師參與學校民主管理靠單個人的行為是不行的，只有組成一定的機構參與管理才能達到目的。因此，筆者建議，對民辦學校中的教職工機構缺位的規定，法律應當有所作用。
（六）參加進修和培訓的權利
《教師法》第七條第六款規定：教師享有「參加進修或者其他方式的培養」的權利。聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出：「我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存」①。作為一名教書育人的教師，要想生存，就得不斷地學習，終身學習。終生學習已成為21世紀知識經濟、知識社會發展和人的發展的必然要求。尤其是教師這一特殊的主體，只有不斷地提高素質，才能適應不斷變化的形勢，只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，教育行政部門以及學校應積極地為教師提供進修或培訓的機會，並在經費上給予大力支持，這不僅是學校發展的需要，而且是辦學者的法定義務。
①《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社
二、教師權益的法律保護與救濟
教師所享有的合法的權益，是由國家的強制力量保證其實現的權利。從廣義上講，加強保護教師的立法，使我國的教育法律日趨完備，是保護教師合法權益的重要方面。同時，加強社會的法制宣傳教育，使每一個教師都能懂得自己享有哪些權利，承擔哪些義務，以便正確地行使教師的權利，自覺地履行教師的義務，這也是保護教師合法權益的重要內容。應該指出，保護教師的合法權益，是各個執法部門的一項共同任務。一項權益的法律保護，包括法律的事前規則和法律的事後救濟。法律的事前規則是指法作為一種行為標准和尺度，判斷、衡量人們行為的是與非，從而影響全社會對自己行為人的價值判斷；法律事後救濟的功能是為權利受到損害的受害者提供法律上的補償，使受損害權利得到恢復和補救。當然，我們希望看到的是法律對教師保護的事前規則。
在實踐中，教師權益的法律保護，主要指當教師的權益受到非法侵犯時的事後救濟，即法律對其權益予以恢復和補救的相關法律制度和程序。
（一）教師權益的民法保護
教師的財產權和人身權是我國民法保護的重點內容。在民法學上，財產權是物權的一種，分為自物權和他物權兩大類。自物權是所有權，是對自己的財產享有佔有、使用、收益和處分的權利；他物權是非財產所有人在他人財產上設定某項權利的物權。人身權是指與民事主體的人身不可分離，而又沒有直接財產內容的民事權利。按照權利的性質不同，人身權可分為人格權和身份權。前者主要指法律賦予權利主體為維護自己的生存和尊嚴所必需具備的人身權利。如教師的健康、名譽、姓名等；後者是指為法律保護的基於民事主體某種行為、關系所產生的與其身份有關的人身權利。如教師被授予「全國模範教師」光榮稱號，就是一種與身份權有關的榮譽權。
當教師的民事權利受到侵害時，可以視不同情況，提起下列三種訴訟：
1．確認之訴。確認之訴是教師對於有爭議的民事權利，請求法院依照審判程序確認其歸屬、性質或是否存在、是否有效的訴訟。例如，教師獲得的「全國優秀教師」稱號，只有在法律規定的情況下，才能予以剝奪。如果學校剝奪了教師已獲得的「榮譽稱號」，教師有權請求法院就學校的行為是否有效加以確認，從而保護教師的合法榮譽權；
2．給付之訴。給付之訴是教師作為民事權利主體請求法院依照審判程序強制義務人履行某種民事給付義務，以便實現自己某種利益的訴訟。例如，要求義務主體給付拖欠的工資等；
3．形成之訴。形成之訴是教師請求法院依照審判程序改變現有的某種民事權利義務關系，形成某種新的民事權利義務關系，或者消滅現有的某種民事權利義務關系的訴訟。例如，教師在與他人合著的作品出版時，有權要求承認其作者身份的權利。
（二）教師權益的刑法保護
刑法制定的目的在於懲罰犯罪，保護人民。通過刑事法律的救濟，可以修復被犯罪分子的犯罪行為所侵害的社會關系，從而為受害者伸張正義。刑法與民法相比，具有對受害者的補償不具有直接性的特點。但是刑法的適用，能使社會正義得以實現，從而達到凈化社會環境的目的。
我國《教師法》專門規定了兩種追究刑事的情形。其一，侮辱、歐打教師，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任；其二，國家工作人員對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復構成犯罪的，依照刑法第二百五十四條（報復陷害罪）的規定追究刑事責任。
（三）教師權益的行政法保護
行政法律救濟主要是通過相關的解決行政爭議的行政實體法和行政程序法的規定，賦予行政相對人了解行政機關做出行政行為的權利和為自己的合法權益進行陳述、辯解和獲得救濟的權利。《教師法》中的行政法律救濟程序主要體現在教師的申訴制度上。應該指出，《教師法》中的申訴制度與一般意義上的申訴制度是不同的，它是一項法定的申訴制度，具有行政法上的拘束力和執行力。
根據《教師法》的規定，教師在以下情形可以提起申訴：
1．教師對學校或其他教育機構侵犯其合法權益的，可以向教育行政部門提出申訴。這里的合法權益包括《教師法》規定的教師在從事教學活動中的一切權利，如：科學研究與學術交流、指導學生與評定學生，獲取報酬與民主管理等。
2．教師對學校或其他教育機構的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴。
教育行政部門應當在接到以上兩種申訴的30日內，做出處理。
3．教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據《教師法》規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴。
教師的權益急需依法予以規制和保護，這是關繫到我國教育事業盛衰成敗的大事，一定要引起有關部門的高度重視。 66699999 2009-11-06 17:44:42 高校教師基本權利的法律保護
王春暉
（大連商務學院，遼寧 大連 116039）
內容提要：本文對高校教師基本權利的概念、內函做了一般性的理論闡釋，指出教師在培養人才的基礎性作用是全社會公認的，教師的合法權益必須依法予以保護。
關鍵詞：教師權利、法律保護、法律救濟
黨的十六大報告指出：「必須尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，這要作為黨和國家的一項方針在全社會認真貫徹」。作為教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人的教師，是履行向受教育者傳遞文化科學知識和進行思想品德教育，培養社會需要的有用人才的專業人員。應該指出，教師在科教興國、培養人才的基礎性作用是不可質疑的，是全社會公認的，全社會都應當尊重教師。「尊師重教」的口號我們已經喊了十幾年了，然而忽視和輕視教師的地位，侵犯教師權益的現象仍屢屢發生。
「尊師重教」的社會風氣，維護教師的權益，這是廣大教師都極為關心的問題。本文對教師權益中法律保護和救濟進行探討，目的在於希望這些問題能得到教育行政管理部門、學校管理層以及廣大教師的重視，並在一定程度上能得以解決。
一、教師的基本權利
教師的基本權利是教師在履行教師職務過程中，依照法律的規定或者合同的待定，根據自己的意願實現自己某種利益的可能性。這些權利表現為教師作為權利主體，有權為一定行為或者不為一定行為，以及要求他人為一定行為或不為一定行為的可能性。具體地說教師的基本權利包括如下幾個方面的內容：
（一）進行教育、教學活動的權利
《教師法》第七條第一款規定：「進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗」。教書育人是一名教師最基本的權利和職責，教師向受教育者提供的產品是教學服務，這種產品的主要特點是無形性性、教與學的不可分離性和可交易性。教育教學活動本身不是孤立的，而是一項十分復雜的系統工程，包括培養目標與課程設置、教材教法與專業創新、政治思想與道德教育、考試評價與能力培養、校園文化與課外活動等。
教師的教學活動是一項教與學的過程。在這個過程中，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者是相互作用的統一整體。在教學活動中，教師、學生、教學內容和教學手段是必不可少的要素。其中第一要素是教師，教師不僅是教學活動的組織者，而且是傳授知識的重要主體。因此，只有教師的教育教學活動的權利得到充分的保障，學校的教學活動才能得以正常進行。
（二）從事科學研究與學術交流的權利
十六大報告中指出：「加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平」。這是黨對建設高素質教師隊伍的戰略性指導意見。教師業務水平的提高，主要包括知識、能力和素質的提升。特別是教師的知識，它是單一的、不變的，需要不斷地加以保養和更新。例如從事國際貿易法律教學的教師，不僅要注意傳統的貨物貿易及其法律的變革，還必須認真地去學研國際服務貿易和國際技術貿易的法律框架以及與貿易有關的知識產權和投資措施等方面的內容。
《教師法》第七條第二款規定：教師享有「從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見」的權利。因此，學校必須保障教師在教書的同時，積極地從事科學研究和學術交流的權利，尤其是應加大對高校科研工作的資金支持，鼓勵教師參加各類高層次的學術交流活動。
（三）指導學生和評定學生的權利
學生的學習活動是在教師指導下進行的，教師在學生的學習過程中起著極其重要的作用。教育是一種有目的、有計劃地培養受教育者的活動，受教育者的學習活動必須根據培養目標的要求，在教師指導下進行，按照一定教學計劃的具體要求進行。通過教師對學生學習和發展的指導，可以使學生的學習避免反復探索的曲折道路，而能在較短的時間內取得更有效的學習成果。另外，教師作為教學活動的主體，還有權對學生的品行和學習做出評價。當然，教師在評定學生的品行和學業時，必須做到客觀、公正，不能主觀、片面，更不能出現侵犯學生的合法權益的行為。教育行政部門、學校、學生以及家長應充分尊重教師，保障教師在指導學生和評定學生方面的權利得以全面執行。
（四）按時獲取報酬的權利
美國心理學家馬斯洛的著名需要層次理論，已為當今社會各界所接受。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需求有五大層次，即：生理的需要、安全感的需要、歸屬感的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。馬斯洛認為，生理需求在未被滿足前，沒有任何其他的需要會被當作是激勵的基礎，因為個人的生存是最基本及最重要的考慮。
目前，有些學校拖欠教師工資相為嚴重，且拖欠面大，拖欠時間長。據河南省的一份調查，全省拖欠教師工資超過2億元，個別地方拖欠均超過十個月以上。這些行為嚴重地侵犯了教師最基本的生存權利，極大地傷害了教師的情感，更重要的是嚴重地違反了國家法律的強制性規定。《中華人民共和國教師法》第七條第四款規定：教師享有「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假」的權利；2003年9月1日起正式施行的《民辦教育促進法》第三十條規定：「民辦學校應當依法保障教職工的工資、福利待遇，並為教職工繳納社會保險費」。可以想像，如果教師最基本的生存權都得不到保證，又怎樣能保障其從事教學工作？如果不能保障正常的教學工作，又怎樣能要求他們培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人？
（五）對學校教學管理提出意見和建議的權利
學校中，從事教學的主體是教師，教育教學的任務是靠教師完成的；學校中的各行政和後勤部門人員是為教學服務的，與其說他們是管理者，不如說是服務者。一些學校的行政部門本末倒置，大搞官本位，不僅對教師的正確意見和建設不予採納，而且還破壞教師參與學校民主管理的積極性。應該指出：學校的管理者不一定對學校的運行狀況了如指掌，也不一定擁有管理學校的專門知識。而教師是工作在教學第一線的專業人員，有些教師還是某一領域的專家。他們對學校狀況比較了解，又有管理學校的動力。如果這部分人才在教育教學和教學管理決策中不予考慮，則學校管理層的決策的合理性和合法性在某種程度上是不完備，甚至是錯誤的。
教師參與學校管理的方式主要是通過教職工代表大會實現的，《教師法》第七條第五款規定：教師享有「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式參與學校的民主管理」的權利。《高等學校教職工代表大會條例》對教職工代表大會也做出了明確的規定：「學校要建立和健全以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。」
在現階段，教職工代表大會只設立於公辦高校中，民辦高校是否設立教工代表大會法律上設有明確規定。但是《民辦教育促進法》規定：「民辦學校的教師與公辦學校的教師具有同等的法律地位」。既然公辦學校的教師有權通過教工代表大會的形式參與學校民主管理，那麼民辦學校的教師也應當有這個權利。教師參與學校民主管理靠單個人的行為是不行的，只有組成一定的機構參與管理才能達到目的。因此，筆者建議，對民辦學校中的教職工機構缺位的規定，法律應當有所作用。
（六）參加進修和培訓的權利
《教師法》第七條第六款規定：教師享有「參加進修或者其他方式的培養」的權利。聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出：「我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存」①。作為一名教書育人的教師，要想生存，就得不斷地學習，終身學習。終生學習已成為21世紀知識經濟、知識社會發展和人的發展的必然要求。尤其是教師這一特殊的主體，只有不斷地提高素質，才能適應不斷變化的形勢，只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，教育行政部門以及學校應積極地為教師提供進修或培訓的機會，並在經費上給予大力支持，這不僅是學校發展的需要，而且是辦學者的法定義務。
①《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社
二、教師權益的法律保護與救濟
教師所享有的合法的權益，是由國家的強制力量保證其實現的權利。從廣義上講，加強保護教師的立法，使我國的教育法律日趨完備，是保護教師合法權益的重要方面。同時，加強社會的法制宣傳教育，使每一個教師都能懂得自己享有哪些權利，承擔哪些義務，以便正確地行使教師的權利，自覺地履行教師的義務，這也是保護教師合法權益的重要內容。應該指出，保護教師的合法權益，是各個執法部門的一項共同任務。一項權益的法律保護，包括法律的事前規則和法律的事後救濟。法律的事前規則是指法作為一種行為標准和尺度，判斷、衡量人們行為的是與非，從而影響全社會對自己行為人的價值判斷；法律事後救濟的功能是為權利受到損害的受害者提供法律上的補償，使受損害權利得到恢復和補救。當然，我們希望看到的是法律對教師保護的事前規則。
在實踐中，教師權益的法律保護，主要指當教師的權益受到非法侵犯時的事後救濟，即法律對其權益予以恢復和補救的相關法律制度和程序。
（一）教師權益的民法保護
教師的財產權和人身權是我國民法保護的重點內容。在民法學上，財產權是物權的一種，分為自物權和他物權兩大類。自物權是所有權，是對自己的財產享有佔有、使用、收益和處分的權利；他物權是非財產所有人在他人財產上設定某項權利的物權。人身權是指與民事主體的人身不可分離，而又沒有直接財產內容的民事權利。按照權利的性質不同，人身權可分為人格權和身份權。前者主要指法律賦予權利主體為維護自己的生存和尊嚴所必需具備的人身權利。如教師的健康、名譽、姓名等；後者是指為法律保護的基於民事主體某種行為、關系所產生的與其身份有關的人身權利。如教師被授予「全國模範教師」光榮稱號，就是一種與身份權有關的榮譽權。
當教師的民事權利受到侵害時，可以視不同情況，提起下列三種訴訟：
1．確認之訴。確認之訴是教師對於有爭議的民事權利，請求法院依照審判程序確認其歸屬、性質或是否存在、是否有效的訴訟。例如，教師獲得的「全國優秀教師」稱號，只有在法律規定的情況下，才能予以剝奪。如果學校剝奪了教師已獲得的「榮譽稱號」，教師有權請求法院就學校的行為是否有效加以確認，從而保護教師的合法榮譽權；
2．給付之訴。給付之訴是教師作為民事權利主體請求法院依照審判程序強制義務人履行某種民事給付義務，以便實現自己某種利益的訴訟。例如，要求義務主體給付拖欠的工資等；
3．形成之訴。形成之訴是教師請求法院依照審判程序改變現有的某種民事權利義務關系，形成某種新的民事權利義務關系，或者消滅現有的某種民事權利義務關系的訴訟。例如，教師在與他人合著的作品出版時，有權要求承認其作者身份的權利。
『拾』 《幼兒園教師專業標准》包括哪些內容
《幼兒園教師專業標准（試題）》共包括三部分：基本理念、基本內容、實施建議，在「師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習」的基本理念下，對幼兒教師的專業素質提出具體要求，包括三個維度、是四個領域，分別對幼兒教師的專業能力、職業道德做了詳細闡述。對《專業標准》進行歸納總結，可以發現有以下幾個特點：
（一）兒童觀：堅持以有而為主體，幼兒為本 在《專業保准》的第一部分機提出其基本理念之一為：幼兒為本，「尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供合適的教育，保障幼兒健康快樂成長。」將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業發展的要求，是促進幼兒教師專業發展、保證學前教育質量的重要一筆。 所謂「兒童觀」即對兒童的觀點和看法，北京師范大學龐麗娟教授指出： 「兒童觀是指教師關於兒童的基本看法，包括對兒童身心發展特點、規律和心理發展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等」。該標准凸顯了幼兒教師應堅持以「學習為主體，幼兒為本」的兒童觀，主要表現為： 第
一，在理念上，應堅持以兒童為本，尊重有而作為個性的獨立性、特殊性，主動性，對其進行適宜的教育。 第
二，在對幼兒的態度上，要關愛、尊重、信任幼兒，不可歧視，以正確的態度看度，撅起」小大人觀「等其他人不重視或不能正確認識兒童的觀點。 第
三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應掌握有而不同發展階段的身心特點及規律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創造條件，鼓勵其主動、積極的學習，對幼兒施以適當的教育。 （二）教育觀：體現人體注意教師觀 所謂教師觀，即對教學過程中教師地位、權利的認識。傳統教師觀將教師比作為蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將較之於教學過程中的主導地位，是知識的代言人、傳遞著。人本主義流派對傳統的教師觀提出挑戰，以馬斯洛、羅傑斯等為代表的人體注意者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主題性，發揮兒童的獨立性。以羅傑斯為代表，「在其學習者中心理論」基礎上，提出「教師及促進者」的觀點：為人教師在兒童學習過程中的地位應該是一個「待著」，教師的作用是為兒童創造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備「真實」、「理解」、「接受」三種品質的師生關系，作為促進者，幫助者，輔助者、合作者促進兒童的學習。 教師的教師觀直接決定教師在教學過程中的教學方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業的標准及依據，《專業標准》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現為：第一，強調幼兒園環境的創設，包括硬體環境如玩教具，游戲場所，同時還包括從軟環境如良好的師幼關系，要求幼兒教師了解兒童的身心關系，用適當的語言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、新人幼兒的前提下與幼兒交往。