師生教室

A. 教室里應該有什麼

他的學校生活是從教室開始的，無論喜歡與否，可能都要待在那間教室里。而對於這個學生最常停留的地方——教室，我們更應該考慮，教室里到底應該有什麼，才是適合兒童成長的。 教室的不同安排和布置體現著不同的理念，看台灣的有些教室，很受啟發。 教室里首先要有滿足學生學習需求的桌椅櫥櫃，不僅高矮要適合學生的身體舒適，還要讓學生喜歡，喜歡它們的造型，喜歡它們的色彩。在台灣參觀的教室，尤其是小學和幼兒園的教室，就連我們這些成年人也很喜歡。那些袖珍的桌椅櫥櫃，都是用孩子的高度設計的，保證了孩子們觸手可及，這讓我想起我教孩子背誦的詩歌：媽媽，如果您能記住，我看世界的眼睛比您的眼睛矮三英尺。可是，我們真的容易忘記。孩子踮著腳甚至要踩在椅子上，吃力地擦拭櫥櫃和黑板，我們常常看到，卻熟視無睹，認為孩子應該干值日，很正常，而理所當然的，我們可以忽略不適合的高度。 教室里還應該有平等和民主的姿勢。我們一群參觀者涌進教室，看到正在坐著和小朋友一起上課的兩位老師，她們沒有因為有人參觀就站起來，我們也沒有因為看到老師坐著上課而覺得別扭。這個教室里，師生間的姿勢都很舒適，連參觀者都能沉浸在心情舒暢的氣氛里。在這種氛圍里學習，一定是寬松而又充實的，多種多樣的想法也容易產生，教學也能夠不失時機地展開。一時間，我對「老師必須站著講課」到底為了什麼產生了疑問。站著，未必是尊重！ 教室里更應該有的，是學生的作品。教室的天空是否彌漫著成長的味道，貼在牆上的校規無法決定，甚至那些勵志名言也很難轉化為學生的成長。能夠散發成長味道的，是學生大量的作品，無論是寫的、畫的還是做的。看這間台灣的教室，房頂、牆壁、半空中、地面上，貼滿了和掛滿了學生的各種作品，也許還很稚嫩，但我們從稚拙的筆端看到了學生成長的足跡。 一間教室的空間並不大，但決定教室容量大小的，肯定不是教室里的桌椅櫥櫃和一切學習硬體，而應該取決於這間教室里教師的視野、教師的智慧和教師的氣度。因此，教師的視角不能局限於幾十平米的課堂教室，而應該圍繞著這個教室里孩子們的困惑和需要去開發教室課程，去設計教室的內容。 這樣，教室的功能就不會僅僅是一個接受知識的場所，而是擁有無數成長故事、充滿精神力量的溫暖幸福無限延伸的氣場。

B. 教室是什麼地方

提出這樣一個問題，我自己也禁不住暗笑，會不會讓所有看到它的人認為自己有點白痴——竟然有人不明白「教室是個什麼地方」。《現代漢語詞典》對教室的解釋是――「學校里進行教學的房間」。但是，對於教室是個什麼地方，卻有著難解的疑惑。疑惑之一：教室是誰的教室？這「疑惑」又是相當的白痴。 你說教室是誰的教室？當然是學校的教室，是老師的教室。盡管現在提倡多元文化，這個答案在大多數中國人的內心深處，仍然會是驚人的一致。 對於許多走出校門的人來說，對「你給我出去」這句話都會有似曾相識之感。因為「中國式教室」中的主人是教師，同時他也是教室規矩的「締造者」和解釋權的擁有者。任何沖撞了這些規矩的「是非之徒」，都有可能被教師「繩之以規矩」。教師，難道真的就該是教室的法定主人嗎？ 疑惑之二：現實中的教室是個什麼地方？ 有這樣一個教育故事：某教師讓自己班裡的同學談個人理想。平時被罰站次數最多的小強說：「我想當一個建築師。」老師饒有興趣地問：「為什麼呢？」「假如我當上建築師，我要把教室蓋成圓的，那時你就不能再罰我站牆角了。」 小強的答話在幼稚中透出一種讓人心酸的力量。我們也可以得出一個結論：現實中的教室是一個不允許學生出錯的地方。出錯的學生有可能被罰站牆角。但是，適值生命成長季節的學生，怎麼可能不犯任何錯誤？那麼，我們的教室里為什麼就不允許學生出錯呢？ 李希貴先生在其著作《３６天，我的美國教育之旅》中曾經引述一位美國中學校長的話說：「我工作的很大一部分就是要讓學生知道，這是他們的教室，而不是老師的教室。」 李希貴先生將中美教室進行比較之後，也產生了自己的疑惑：「中國教師平時主要是坐在辦公室里的，只有上課的時候，才不斷地變換著教室，學生倒是一直呆在同一個教室里；而美國的中學則恰恰相反，教師是固定在一間教室的，而學生則走班上課。可令人奇怪的是，中國的學生固定在一間教室卻總感到教室是老師的，美國的學生則不管到了哪間教室，那間教室就成了他們『自己的』教室。」 於是李先生帶著疑惑，請教一位美國的中學教師：「如何才能讓學生感到教室是他們的？」這位老師說了兩個字：尊重。 是啊，面對生命成長主體的學生，我們是否想到過「尊重他們的想法，尊重他們的個性，尊重他們的處境，傾聽他們的聲音，和著他們的心跳想事情，做事情」？ 首先，教室應該是允許學生出錯的地方。犯錯是學生生命成長過程中無可替代的重要因素。換句話說，剝奪了學生犯錯誤的機會，也就剝奪了學生成長的權利。 其次，教室應該是師生、生生心靈相約的人生驛站，是一個具有童話般的魅力而又充滿生機和活力的令人神往的地方。

C. 日本教室師生百度影音

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D. 教室,怎麼做

你想要怎麼做就怎麼做根據自己的喜好布置格局

E. 教室是什麼

」。《現代漢語詞典》對教室的解釋是――「學校里進行教學的房間」。但是，對於教室是個什麼地方，卻有著難解的疑惑。疑惑之一：教室是誰的教室？這「疑惑」又是相當的白痴。 你說教室是誰的教室？當然是學校的教室，是老師的教室。盡管現在提倡多元文化，這個答案在大多數中國人的內心深處，仍然會是驚人的一致。 對於許多走出校門的人來說，對「你給我出去」這句話都會有似曾相識之感。因為「中國式教室」中的主人是教師，同時他也是教室規矩的「締造者」和解釋權的擁有者。任何沖撞了這些規矩的「是非之徒」，都有可能被教師「繩之以規矩」。教師，難道真的就該是教室的法定主人嗎？ 疑惑之二：現實中的教室是個什麼地方？ 有這樣一個教育故事：某教師讓自己班裡的同學談個人理想。平時被罰站次數最多的小強說：「我想當一個建築師。」老師饒有興趣地問：「為什麼呢？」「假如我當上建築師，我要把教室蓋成圓的，那時你就不能再罰我站牆角了。」 小強的答話在幼稚中透出一種讓人心酸的力量。我們也可以得出一個結論：現實中的教室是一個不允許學生出錯的地方。出錯的學生有可能被罰站牆角。但是，適值生命成長季節的學生，怎麼可能不犯任何錯誤？那麼，我們的教室里為什麼就不允許學生出錯呢？ 李希貴先生在其著作《36天，我的美國教育之旅》中曾經引述一位美國中學校長的話說：「我工作的很大一部分就是要讓學生知道，這是他們的教室，而不是老師的教室。」 李希貴先生將中美教室進行比較之後，也產生了自己的疑惑：「中國教師平時主要是坐在辦公室里的，只有上課的時候，才不斷地變換著教室，學生倒是一直呆在同一個教室里；而美國的中學則恰恰相反，教師是固定在一間教室的，而學生則走班上課。可令人奇怪的是，中國的學生固定在一間教室卻總感到教室是老師的，美國的學生則不管到了哪間教室，那間教室就成了他們『自己的』教室。」 於是李先生帶著疑惑，請教一位美國的中學教師：「如何才能讓學生感到教室是他們的？」這位老師說了兩個字：尊重。 是啊，面對生命成長主體的學生，我們是否想到過「尊重他們的想法，尊重他們的個性，尊重他們的處境，傾聽他們的聲音，和著他們的心跳想事情，做事情」？ 首先，教室應該是允許學生出錯的地方。犯錯是學生生命成長過程中無可替代的重要因素。換句話說，剝奪了學生犯錯誤的機會，也就剝奪了學生成長的權利。 其次，教室應該是師生、生生心靈相約的人生驛站，是一個具有童話般的魅力而又充滿生機和活力的令人神往的地方。

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F. 師生關系的四種類型是什麼

師生關系有這幾種：權威型、放任型、民主型、對抗型這四種類型。

1、權威型師生關系：

這一類型的師生關系模式以命令、權威、疏遠為其心態和行為特徵。教師在教室內採取專制的作風，並擔負全部的責任，計劃班級的學習活動，安排學習的情境，指導學習的方法，控制學生的行為，學生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之。

2、放任型師生關系：

這一類型的師生關系模式以命令、權威、疏遠為其心態和行為特徵。教師在教室內採取專制的作風，並擔負全部的責任，計劃班級的學習活動，安排學習的情境，指導學習的方法，控制學生的行為，學生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之。

3、民主型師生關系：

這一類型的師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態和行為特徵。教師在教室內以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對照著目標進行學習，這也是最正確的師生關系類型。

4、對抗型師生關系：

這種師生關系溝通基本沒有，交流基本中斷，如果使用體溫計顯示呢，基本就是零度，沒有溫度的師生感情。學生是不得不去學校，老師是不得不上課，只要有一個著火點，就能引燃師生之間的矛盾，而且家長也會積極地參與進來，指責教師，師生之間關系，是越處越僵。

(6)師生教室擴展閱讀：

社會情境不同，對教師、學生和知識的認識不同，處於具體社會情境中的教師、學生通過知識所構建出的活動不同，師生關系也就不同。由於活動是流動的，人們對知識的認識和獲取知識的方式也是流動的，同時，由於社會情境和社會背景也是流動的。

所以，以師生之間的活動、知識的獲取方式以及特定社會情境為中介表現出來的師生關系必然是流動的，而不是恆定不變的。這種流動從宏大歷史敘事來看是與歷史發展階段相伴隨的，從個體微小敘事來看又是與特定的單個教師和單個學生相關聯的。

G. 好看的BL師生文

【小受老師，小攻學生......們】（NP/高H/HE）啊哈哈~~又是一篇最愛的文~~慎入慎入啊~~21P....幾乎版每章都有權H！看的很過癮~~啊哈哈~每個小攻都美得不像話~熱火朝天啊~也是溫馨文唷！【窗外有晴天】（師生/虐心/HE）小攻一開始是個紈絝子弟~小受是老師...斯文的很！介個~自己看看再說吧！風過無痕的~~好文唷~【放學後的戀愛游戲】（師生/HE）總覺得小受有點懦弱誒~~介個...不好介紹啦~~----MS、就這3篇……怨念 。>.<

H. 有3間教室,每間教室均有師生20多人

教室有21間；學生有480人
列方程式,設教室為X間,學生有Y人
20（X+3)=Y
24(X-1)=Y
可得X=21;Y==480

I. 師生電影教室好多國家的國旗

《教室別戀》

J. 師生戀大一女生愛上了高中男老師結果他在教室上了我，現在我想要他又不給我了，幫幫可憐的女孩

首先我先說一下你是個身體成熟而心理並不成熟的女孩，你也許對老師是一時的迷戀，那樣很美但不現實，其實我有些羨慕你等你真正的長大了考慮的問題就多了，純粹的喜歡就會被現實一些東西掩埋。現在對你的問題我發表一下自己的觀點，你是喜歡那個老師嗎？喜歡的最終目的是跟愛人長相守。你認為那個老師是喜歡你還是需要你的身體，如果那個老師只是一時的迷戀你的身體的話，你就不要跟他了，再說你跟他在一起時他有保護你嗎，安全措施有嗎，如果一個男人真的愛她的話，是不會傷害她的，如果你有了孩子會很傷身體的，（如果將來你令嫁他人，你的的老公知道你多次流產，會導致不孕的你想過嗎）如果這個老師真的喜歡你，你的在一起的現實嗎。你還那麼小，他會等你長大嗎。人真的長大生活是現實的，財米油鹽人情事故，你還沒長大現實的問題你還沒接觸，你的思想還未成熟，你將來的工作、生活還沒穩定。這樣的相處你能要麼，我覺得你對男老師是一時的迷戀，現在還未有太深的感情放棄吧，對你將來有好處的。男人在上床是說的話不可全信，他在教室要你，那是尊重你嗎，只不過是找你發泄自己的私慾罷了。他還是為人師表，能做出這樣的事，好女孩快快醒醒吧，等將來你長大了參加社會了有好多優秀的男孩呢，哪怕你上了大學也會跟現在不一樣的。如果你的身體有性方面的要求的話，你可以做些別的事情來分散這種需求，多參加運動…………