師生磁力

A. 湯姆生盧瑟福是師生關系嗎

歐內斯特·盧瑟福即將去從事科學研究的單位是當時著名的劍橋大學卡 文迪許實驗室。這個實驗室成立不過 24 年，與盧瑟福同齡。它是在狄馮夏 爾·卡文迪許公爵資助下建立起來的。當時的主任是因揭示物質結構的奧秘 而早已聞名的湯姆生博士。
開始時，人們對這位頗有名氣的年輕人投入以極不信任的目光。有兩位大學職員，每次路過盧瑟福的房門時，總要吃吃地笑上幾聲。有一次，他們 在盧瑟福門前經過，盧瑟福請他們進去幫他解決工作中的一些困難。他的檢 波器在房間里擺著，他們茫然地望著它，不知如何是好，因為他們從來就沒 有見過這一類東西。他們這才感到自慚形穢。從此以後，他們再也不來打擾 盧瑟福了。
盧瑟福初到劍橋大學時，仍然致力於赫茲波磁性檢波器的研究。1896年，湯姆生在倫敦皇家協會上宣讀了他與盧瑟福合寫的一篇論文：《通過高 頻放電使電磁化以及關於短鋼針效應的研究》。論文論述了在離發射源半英 里的地方檢測無線電波的方法。同時，無線電波也通過了劍橋市人口稠密的 地區，因而，盧瑟福就表明了無線電波不僅適用於農村廣闊的空間，也適用 於大城市的繁華地區。
盧瑟福所使用的儀器都是他自己動手製成的。由此不難看出他作為一個實驗家的驚人技巧和耐力。 盧瑟福的發射機是由兩個大金屬片組成的，中間為金屬棒，兩端是相距約半英寸的磨光銅鈕。兩個銅鈕之間可使電火花通過。接收機設在大約半英里以外的地方，由兩個各長 2 英尺的金屬棒製成。連接它們的是纏成線圈的 優質金屬絲，中間放置著一束極細（直徑為 1 毫米的7％）的磁化鋼針。線 圈上附有一面與小磁體相連接的鏡子。當信號到達時，電火花在銅鈕之間通 過，鋼針就暫時失去磁性，磁體也隨之脫落，因此就使鏡子發生偏轉。盧瑟 福還成功地證明了這些信號也能通過磚、灰泥以及人體。這是應用科學中的 光輝成就。盧瑟福後來曾不無自豪感地指出，在馬可尼著手進行無線電報的 實驗之前（這些實驗以後曾導致無線電和電視的發展），他就已經進行了在 半英里之外來檢測從天線發出的信號的實驗了。
不久，盧瑟福的研究興趣從赫茲波的實驗轉向某些新的領域。很久以來， 湯姆生就進行著通過稀薄氣體放電的試驗。當大部分氣體已被抽出真空管 時，負電極（陰極）就發生奇怪的放電現象。這種放電起因於已知的陰極射線，即帶負電的粒子，也就是現在所稱的電子。湯姆生認為，既然磁場能使 這些射線發生偏轉，它們就決不是一般含義所指的「射線」。他很快證明， 電子的重量大約是氫原子重量的 1/1800。
湯姆生在稀薄氣體中輸送電荷時，由於儀器變得很熱而使電火花經常出 現，無法看清產生了什麼，也無法得到前後一致的結果。X 射線的出現徹底 改變了上述困難，它們使氣體具有更強的導電性，從而使電荷在較低的電壓 下通過氣體成為可能。湯姆生建議盧瑟福從事 X 射線及其對氣體效應的研 究。
盧瑟福立即投入了對 X 射線的研究。1896 年秋天，在不列顛學會（人們 有時稱它為「不列顛科學的議會」）上，湯姆生介紹了他與盧瑟福的研究成 果。他敘述了經過 X 射線照射後的氣體中，電傳導的研究工作。他們曾經發 現，這種氣體在 X 射線消失之後，仍然保持一段時間的導電性。
盧瑟福試圖鑒定鈾所放射的射線，並要弄清，它們在某些情況下，是否 可能與從其他來源獲得的射線有關。通過反復地試驗他發現，鈾放射出來的 射線是多種多樣的，它們各以不同的方式受到磁力的作用，因此，有些明顯 地帶正電荷，有些帶負電荷，有些則根本不帶電荷。他用希臘文的頭 3 個字 母分別給這幾種射線取名，他把帶正電荷的叫做α射線，把帶負電荷的稱為 β射線，不帶電荷的叫作γ射線。不久，實驗證明，所謂γ射線，其實就是X 射線，因為它在活化即電離氣體時，具有與從其他來源獲得的 X 射線相同的效果。 盧瑟福的研究工作受到了湯姆生的熱烈贊許，不久，也使整個科學界為之轟動。
1898 年，盧瑟福開始研究一項與 X 射線有關的問題。他發現鋅板經過紫 外線的照射後，會放射出某些帶電粒子（離子）。通過多次實驗，他證明鋅 所放射的離子全部帶有負電荷，而這些離子正好與 X 射線穿過空氣時所放射 的離子具有相同的活動方式。他還推算出離子在兩片之間移動的精確速率。 盧瑟福的卓越成果使他躍居科學研究的前列。
卡文迪許實驗室聚集了一批聲名卓著的科學研究人員。他們常常在一起熱烈地爭論現代物理學上的許多問題，有時在室主任房間舉辦茶會，各抒己 見。盧瑟福給人的印象是：體魄健壯，精力充沛，謙虛而友善。他經常不分 晝夜地工作著，決不滿足於一知半解。
盧瑟福早期在劍橋度過的最後一些日子，主要用於鑒別鈾所放射的各種不同的射線。α射線、β射線和γ射線究竟是什麼，一時尚未徹底弄清楚。 γ射線很容易被認為是 X 射線的另一種形式，但其餘兩種，雖然起初也稱作 射線，但不久卻發現它們是由粒子構成的，因此，α粒子和β粒子就成為他 以後一段時期內主要的研究對象了。
正在此時，加拿大蒙特利爾的麥克吉爾大學到英國物色一名物理學教 授。實驗室很多研究人員躍躍欲試。盡管湯姆生先生捨不得放走盧瑟福這位 才華橫溢的年青助手，但他也不願從中作梗。他熱情地給麥克吉爾大學校長 寫推薦書：「在獨創性的科學研究中，我從未見過有比盧瑟福先生更加熱情 和干煉有為的學生??我認為，不論哪個大學，若能請到盧瑟福先生去擔任 物理學教授，將是十分幸運的。」
麥克吉爾大學接受了盧瑟福擔任物理系教授。1898 年 9 月，盧瑟福登上 輪船橫渡大西洋。他深信自己能勝任未來的研究工作，並希望能夠指導助手和研究生的科學研究。他要繼續進行他在劍橋業已開始的種種探索。

由此可見湯姆生盧瑟福是導師和學生的關系、實驗室主任和研究員的關系、同事關系。

B. 幼兒園大班教案

在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是我整理的幼兒園大班教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園大班教案 篇1

活動目標：

1、幼兒練習進行雙腳跳越和助跑跨跳。發展幼兒的下肢彈跳能力。

2、在幼兒跳過一定高度的過程中，發展幼兒身體的協調性和靈敏性。

3、讓幼兒體驗游戲中的快樂，培養幼兒的合作意識及合作能力。

4、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。

5、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

活動准備：

鯉魚頭飾 泡沫墊、呼啦圈、錄音機，

活動過程：

1、教師帶幼兒進入場地隨音樂進行熱身運動。

2、玩法：全體幼兒當小鯉魚，教師當鯉魚媽媽。

3、幼兒成六路縱隊站好，原地擺放呼啦圈、泡沫墊

4、老師示範助跑跨跳龍門的動作。

5、幼兒戴頭飾練習動作。

游戲開始：

幼兒戴小鯉魚頭飾跟在老師後面做小鯉魚游水動作，邊游邊說兒歌：「鯉魚，鯉魚，水裡游，搖搖尾巴點點頭，游來游去真高興，我們都是好朋友。」

「鯉魚媽媽」說：「鑽到河底找一找。」幼兒彎腰做找食的樣子。「媽媽」又說：「伸出頭來瞧一瞧。」幼兒踮起腳做向上游的動作。「媽媽」說：「龍門到了，跳過去！」幼兒跑到泡沫墊設置的龍門或呼啦圈設置的龍門前，依次雙腳跳過去。然後，幼兒自由做小鯉魚游水動作。

6、鼓勵幼兒在守規則的前提下，爭取小組第一名。

7、 放鬆整理： 聽音樂，自由放鬆。

活動延伸：

幼兒回家後與爸爸媽媽合作練習鯉魚跳龍門的游戲。

活動反思：

小鯉魚跳龍門的故事可以說是家喻戶曉，用兒歌的形式激發幼兒的游戲興趣，可是對於幼兒來說要跳過一定的高度則需要進行下肢彈跳力的訓練，在游戲過程中注重培養幼兒的合作意識及合作能力，從而讓幼兒體驗游戲的快樂。

小網路：鯉魚鱗大，上齶兩側各有二須，單獨或成小群地生活於平靜且水草叢生的泥底的池塘、湖泊、河流中。在水域不大的地方有洄遊的習性。

幼兒園大班教案 篇2

活動目標

閱讀理解故事，感知蚯蚓視角里的世界。

會選擇一篇日記重點閱讀，用記錄、交流等方式表達對畫面的理解。

初步分辨是非好壞，體會幽默詼諧的畫面帶來的樂趣與感動。

理解故事內容，大膽講述簡單的事情。

藉助圖文並茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。

活動准備

課前了解有關蚯蚓的知識；

《蚯蚓的日記》電子版大圖書(ppt，網上直接下載)；

《蚯蚓的日記》大圖書分頁布置在教室四周(網上下載，列印塗色)；

幼兒人手一份紙筆(紙片剪成小雞心形狀)；記錄表一張。

活動過程

一、談話導入，分享對蚯蚓的已有經驗

師：你知道蚯蚓嗎?把你了解的關於蚯蚓的知識來和大家說一說!

二、播放電子大圖書，初步感知故事內容

1．觀看電子大圖書，記下一篇最有趣的日記。

師：有一條小蚯蚓，他有一個非常好的習慣，就是喜歡把自己看到的、經歷的或者想到的一些事用日記的方式記錄下來，他會記錄哪些事呢?讓我們一起來分享《蚯蚓的日記》吧!注意一邊看，一邊聽，一邊記下一篇你覺得最有趣的日記！

2．通過提問初步理解故事內容。

師：你覺得哪一篇日記最有趣?記錄了一件什麼事?

三、分散閱讀

用記錄、討論、交流等方式幫助幼兒歸納並理解

1．猜測蚯蚓記錄日記時的心情。

師：蚯蚓的日記有趣又精彩，那你覺得蚯蚓在記錄每一篇日記的時候心情都一樣嗎?有些什麼樣的心情?(高興、得意、難過、傷心、害怕、沮喪、擔心……)

2．幼兒分散閱讀，選擇一篇自己喜歡的日記重點閱讀並做好記錄。

師：日記里到底記錄了哪些高興、得意的事，哪些難過、傷心的事呢?請大家仔細去看一看、讀一讀、找一找，並在記錄單上記錄下一篇你最喜歡的日記。

3．討論記錄的方法。

師：怎樣記錄才能讓自己或別人一看就知道是你記的，記錄的是哪一篇日記呢?(引導幼兒討論在記錄時用最簡便的方法：即記錄日記的日期，記下自己的姓名或學號、標記等)

4．出示記錄統計表，匯總閱讀後記錄的情況。

師：我們用表情符號(微笑、難過)分別表示蚯蚓不同的心情，看看你閱讀記錄的那篇日記是蚯蚓開心的事還是難過的事，就貼到相應的表情符號後面。

5．分享交流各自的記錄，師幼共同分類歸納蚯蚓在不同心情時記錄的不同的事。

師：誰來介紹一下你記錄的喜歡的日記是哪一篇?說說為什麼喜歡?它是蚯蚓高興的事還是難過的事?

四、深化理解，初步分辨是非好壞

1．尋找蚯蚓日記中值得我們學習的地方和需要我們提醒他改進的地方。

師：在蚯蚓的那麼多高興和難過的日記中，你覺得哪些地方他做得很棒，讓我們感動並值得我們學習?哪些地方還有些小問題或小缺點，需要我們提醒他改進?

2．記錄統計表上增添符號「大拇指、問號」，分別表示「值得我們學習、有問題需要改進」，請幼兒分辨是非，將先前匯總的情況進行適當調整、匹配。

3．出示最後一篇日記，組織幼兒討論。

師：「作為一條蚯蚓，也有不好過的時候，我們的身體很小，有時大家甚至忘了我們在這里……」小蚯蚓有擔心的事嗎?擔心什麼?我們應該怎麼做才能更好地保護他們?

五、延伸活動

1．區角活動：將圖畫書放到圖書區，引導幼兒進一步閱讀書的前後環襯中一張張有意義的相片，觀察小蚯蚓使用的桌椅、如何握筆等可愛的形象，加深幼兒閱讀的興趣，深入理解體會《蚯蚓的日記》帶給我們的快樂和思考。

2．游戲活動：會用手偶在表演區中表演《蚯蚓的`日記》故事情節。

3．家園共育：繼續閱讀《蚯蚓的日記》，在家長的指導下用實際行動來保護大自然中對人類有益的小動物；在家長的指導下嘗試將自己每天或每周有意義的事用圖文的方式記錄成日記。

活動反思：

教學過程中，我先指導孩子細細品讀了其中的三篇日記：蚯蚓教蜘蛛鑽地，蜘蛛教蚯蚓倒立行走，蚯蚓和螞蟻打招呼，從而引發孩子對閱讀繪本的強烈興趣，也滲透了一定的寫日記的方法。接著讓孩子們自己閱讀繪本，說一說讓自己印象深刻的內容，從中可以知道如果哦我們學寫日記可以仿照蚯蚓寫哪些事情。從中提煉出可以寫「家裡的事」，「學校的事」，「朋友間的事」，甚至是「做夢夢到的事」等等，可以寫傷心的、高興的、難過的、失望的、丟臉的等等。在此過程中，由於我選取了很多孩子們的生活照進行引導，因此孩子們思維很活躍，想到了很多很多我甚至之前沒有設想到的寫作題材。本周二我進行了初次的日記寫作練習。孩子們寫的內容也很豐富多彩，而且也能做到格式正確、語句通順、內容真實，這讓我非常欣喜。

孩子們喜歡這本繪本，並能通過這本繪本學習到技能，我覺得我這堂課的目的就圓滿完成了。我以後也會更多地選取一些特定繪本進行教學，希望也能像《蚯蚓的日記》一樣，在孩子的心中開出美麗的花。

幼兒園大班教案 篇3

教學目標：

1.初步學習兒歌，朗誦時注意聲調與語氣。

2.了解天空的秘密，對天空的東西感興趣。

3.理解兒歌內容，大膽講述簡單的事情。

4.願意交流，清楚明白地表達自己的想法。

教學准備：

PPT課件、電視機、電腦。

教學重點與難點：

初步學會兒歌內容。朗誦時注意聲調和語氣。

教學方法與手段：

談話導入法，示範演示法，游戲鞏固法、多媒體輔助教學法等。

教學過程：

一、師幼談話，導入活動。

1.談話活動，調動幼兒實際生活經驗，請個別幼兒來說一說。

師：你們喜歡看天空嗎？夜晚的天空是什麼樣子的？

幼：個別幼兒回答教師的提問，說說自己平時看到的天空是什麼樣子。

2.小結：剛才大家都說了神秘的天空，看來大家都喜歡看天空。有一位弟弟也喜歡看天空，聽聽他發現了什麼。

幼兒認真傾聽教師小結，知道要認真安靜傾聽詩歌。

設計意圖：一開始以談話導入，調動幼兒的生活經驗，幫助幼兒了解活動內容，為下面的詩歌學習做好鋪墊。

二、通過播放多媒體課件，引導幼兒學習朗誦詩歌。

1.教師完整的朗誦詩歌，並進行提問。

師：你們聽到了什麼？

幼兒安靜傾聽教師完整朗誦詩歌。個別幼兒回答自己聽到的內容。

2.結合幼兒的回答，展示相應的課件圖片。

觀看教師出示的圖片，了解詩歌內容。

3.播放課件，教師示範朗誦。

師：那我們來邊看圖片邊完整的聽一遍詩歌。

邊看圖片邊完整聽一遍詩歌。

4.播放課件，幫助幼兒分句朗誦。

跟著教師一起分句學習朗誦。

5.教師帶領幼兒完整朗誦。

師：那你們想不想念一下呢？那跟著我一句一句的來朗誦，好嗎？

幼兒跟著教師完整的學習詩歌的朗誦。

6.教師帶領幼兒分組進行詩歌的朗誦。

分組進行詩歌朗誦活動。

設計意圖：傾聽感受詩歌內容，讓孩子初步熟悉詩歌的語詞、語句，這在詩歌教 學中是必不可少的。在這個環節，通過讓幼兒傾聽教師示範朗誦詩歌，幫組幼兒熟悉詩歌，並通過逐句學習，進而很好的掌握詩歌內容。

三、播放背景音樂，引導幼兒有感情的朗誦詩歌。

1.教師用有感情的語氣來念詩歌。

提問：你們覺得好聽嗎？和我們平時念的有什麼地方不一樣？

幼兒傾聽教師用有感情的語氣朗誦詩歌。

2.請個別幼兒跟著音樂嘗試來念一遍詩歌。

個別幼兒嘗試有感情的朗誦詩歌。

3.教師組織幼兒一起聽著背景音樂，有感情的朗誦詩歌。

幼兒跟著教師一起聽著背景音樂，有感情的朗誦詩歌。

設計意圖：有感情的朗誦詩歌，是本次活動的其中一個目標，因此，在這個環節里，教師蔡永生示範、引導幼兒有感情的朗誦，提高幼兒朗誦詩歌的能力。

四、創編詩歌，幫助幼兒了解更多天空的秘密。

1.引發幼兒想像天空中還有哪些秘密。

師：剛才在詩歌中有很多天空中的秘密。那還有哪些秘密呀？

幼兒回答教師的提問，說說天空的秘密。

2.請幼兒將創編的內容填進詩歌里。

師：那我們一起來把這些秘密說到詩歌里吧。

幼兒在教師的引導下創編詩歌。嘗試將自己創編的詩歌念給大家聽。

設計意圖：通過最後的創編環節，幫助幼兒在熟悉詩歌的基礎上，根據自身的經驗進行創編，提高幼兒的創編能力。

幼兒園大班教案 篇4

活動目標：

1、能圍繞「新年」這一話題，用連貫的語言大膽地表達自己的所見所聞以及自己的新年願望。

2、認識年歷，能在年歷上找出相應的日期，知道元旦是新年的第一天。

3、認讀句子「新年到了」，通過游戲活動等形式，進一步促進幼兒語言的發展。

4、體驗新年的快樂氣氛。

5、讓學生了解新年的習俗。

活動准備：

1、環境准備：教室裡布置新年的喜慶氣氛

2、大型「新年老人」一個（新年老人手握「新年到了」字樣的句子卡）

3、新舊年歷各1本；紅色、黑色記號筆各1支

4、許願蠟燭1支；火柴一盒

5、句子卡若干

6、放「新年到了」字卡的信封人手一個

7、放若干禮物的「百寶箱」一隻

8、錄音機一隻；《鈴兒響叮當》的音樂磁帶一盒

活動過程：

1、用談話的方式引導幼兒講述新年的所見所聞，感受周圍環境的變化。

「小朋友，你們看誰到我們班來做客了？」（新年老人）「伴隨著新年老人的腳步，迎來了又一個新年，在過新年時人們都幹些什麼？我們的周圍又發生了哪些變化呢？」幼兒討論後回答。

2、師生共同觀察年歷。

「新年裡到處張燈結綵，今天新年老人也帶來了一樣跟年有關的東西。」

（1） 出示舊年歷。「你們看，這是什麼？你知道這是哪一年的年歷嗎？你是怎麼知道的？」

（2） 出示新年歷。「我們再來看看這一本新年歷，它又是哪一年的呢？你又是從哪裡看出來的？」

（3） 「你們知道今天是哪一年哪一月哪一日嗎？哪位小朋友會在年歷上用黑色記號筆把它圈出來？想一想應該在哪一年的年歷上找。」

（4） 「新年的第一天叫什麼節？元旦是幾月幾日？誰會找出來？請你用紅色記號筆把它圈出來。想想新年應該是哪一年了？」

（5） 「我們一起來數數，今天距離新年還有多少天？」教師指年歷，引導幼兒數數。

3、幼兒講述新年願望，師生共同許願。

（1）「新年馬上就要到了，在新的一年裡，你們有什麼心願呢？」教師引導幼兒說說自己的心願。

（2）「小朋友都有許多心願，新年老人特地為小朋友准備了許願蠟燭。」教師點燃蠟燭，師生圍著蠟燭許願後一起吹滅蠟燭。「新年老人真心祝福每位小朋友的願望都能實現！」

4、通過游戲認讀句子「新年到了」。

（1）「新年老人為大家准備了一份厚禮，邀請小朋友來參加一個小游戲，『揭字卡，送禮物』的游戲。機靈的小朋友早就發現在新年老人的手裡握著一張紙卡，這張紙卡上寫了一句話，是一句有關新年的話，小朋友猜猜會是什麼話呢？」幼兒猜句子。

（2）教師出示句子卡，引導幼兒猜一猜，這句句子怎麼讀，引導幼兒認讀句子「新年到了」。

（3）游戲「揭字卡，送禮物」。

「在這里有一些小字卡，字卡的背面也藏著一些句子，如果小朋友揭到的字卡上寫的是『新年到了』的句子，就能從新年老人的百寶箱里選一件自己喜歡的禮物，如果揭到的字卡不是寫『新年到了』的句子，這位小朋友就暫時不能拿禮物。」

准備四張「新年到了」的句子卡，四張其他的句子卡，把句子卡的字句向內貼在黑板上，每次請幼兒揭一張，如果揭到「新年到了」，便可讓該幼兒在「百寶箱」內選一件禮物，並帶領大家一起讀出句子。如果揭到其他句子卡，便取出放在一旁。

（4）游戲「揭信封，送禮物」。

「拿到禮物的小朋友一定很高興，沒拿到禮物的小朋友也不要失望，因為新年老人想讓每位小朋友都快樂，所以他老人家在每位小朋友的信封里都塞上了一張句子卡，凡是拿到『新年到了』句子卡的小朋友都有機會獲得新年老人送給你的禮物！」「信封藏在哪兒呢？」幼兒找信封，發現在小椅子下的「小房間」里，教師引導幼兒取出信封拆開看句子卡，並讀一讀句子「新年到了」。（幼兒都拿到了「新年到了」的句子卡）教師手捧「百寶箱」，讓幼兒挑選自己喜歡的新年禮物。

活動延伸：

師生和新年老人共舞。

「小朋友都拿到了禮物，高興嗎？想不想和新年老人一起跳個舞呢？」教師把新年老人「請」到中間，師生隨音樂圍著新年老人共舞。

小網路：

新年，即一年的第一天，為世界多數國家通行的節日。世界各國，特別是古代都有不同的日期，現代世界多數國家為公元制紀年的1月1日。現代將「元旦」稱為公歷新年，將「春節」稱為農歷新年。當日，人們會以各種不同的方式慶祝新年的到來。

幼兒園大班教案 篇5

活動目標：

1、通過嘗試操作了解區分磁鐵可以吸的物質，感知磁鐵特性。

2、了解磁化現象。

活動過程：

1、課前讓幼兒了解磁鐵可以吸什麼，再讓幼兒相互自己已知的哪些物體可被磁鐵吸住，哪些不行。引導幼兒進行分類。

2、組織幼兒討論：這些不能被磁鐵吸的是什麼材料的？能被磁鐵吸的是什麼材料的？

3、讓幼兒在活動室找一找還有哪些東西能被磁鐵吸住，哪些不能？

4、磁鐵不能放在什麼地方？了解磁化現象。

《磁力可以穿過什麼 》

活動目標：

讓幼兒操作、探索、發現磁力具有穿透性的現象。

活動過程：

1、引導幼兒猜想磁力可以穿過什麼，並在活動室里尋找磁力可以穿過的物品。

2、幼兒分類驗證材料：紙、木頭、玻璃、布、瓷、植物葉子、橡膠等。

3、教師小結：磁力具有穿透性。

《磁力的大小》

活動目標：

通過操作，讓幼兒感知磁力的大小。

活動過程：

1、准備布、被子帶領幼兒觀察實驗：磁鐵能穿過布，但不能穿過被子。

2、引發幼兒討論：為什麼磁力可以穿過布穿那不過被子？

3、師生再次實驗：用磁鐵透過木盒蓋使別針動起來，引導幼兒認識到，隨木盒蓋的加厚，磁力最終動不了別針。

4、幼兒自己做實驗並記錄：為幼兒提供大小不同的磁鐵和別針，讓幼兒記錄大小磁鐵一次分別可吸多少別針。

幼兒園大班教案 篇6

教學目標：

1.初步感受和表現樂曲愉快的性質，學會根據圖譜理解作品的節奏、結構，提高音樂感受力。

2.感受旋律優美的意境，願意用語言和動作表達自己的感受。

3.學會設計小精靈不同的舞蹈動作，並大膽進行表演。

4.體驗與同伴共同表演的樂趣。

5.培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。

教學准備：

小精靈的舞蹈步驟圖8張，小精靈音樂一段，幼兒操作圖片人手一份，星星舞台……

教學過程：

一、欣賞樂曲，嘗試表達對音樂的獨特感受。

1.欣賞音樂，感受樂曲愉快的性質。

2.說一說你聽到這個音樂想做什麼？

3、根據樂曲的節奏，依次邀請幼兒跳舞

二、扮演小精靈，看圖譜用動作表現音樂。

1.說說小精靈是怎麼跳舞的，你最喜歡哪個小精靈的動作？

2.看小精靈的圖譜跳舞。

3.討論：你想讓自己的小精靈怎麼跳舞？

三、鼓勵幼兒設計小精靈的動作，並大膽進行表演。

1.根據自己的想像進行添畫，老師巡迴指導。

2.幼兒講解自己設計的小精靈的舞蹈動作。

3.跟隨音樂看圖譜跳舞。

四、活動結束

師生共舞。

教學反思：

這一節音樂欣賞活動。孩子們忘情地隨樂拍手，盡情地隨樂舞蹈，享受著音樂帶來的快樂與滿足。活動中尊重幼兒的目標、多通道參與的方法、注重冗餘度的程序等，對於幼兒園音樂欣賞來說，是最為合理和有效的，只有這樣才能達到音樂欣賞的最高境界——讓孩子發自內心地喜歡。

C. 如何開展師生共讀活動

生共讀的方法：1、創設環境，激發興趣。2、利用平台，激情誦讀。、引向課外，家長助讀。4、展示交流，內化賞讀。 著名的劇作家莎士比亞曾說過一句名言：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。作為一名師者，如何讓學生愛上書籍，愛上閱讀？那麼，走師生共讀之路吧！你將發現自己和學生是朋友，有很多話題，真可謂同品讀書樂，共同成長；你將發現你在自我在超越，你感動著，幸福著——因為，教育是有著充滿人性，充滿人情的藝術。在師生共讀中，你會發現學生們熱愛讀書興趣持久，你給學生們帶來了一個更加豐富多彩的生活樂園，你為學生打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。可以說，教師和學生一起誦讀是一種雙贏！學生收益，老師受益，樂亦在其中矣！一、師生共讀的好處。閱讀需要時間和環境。所謂「課外閱讀」，除了「課余以外」還有「課本之外」的意思。把課外閱讀完全寄託在學生回家以後的自覺閱讀上，是無法保證的。而在教室里就不一樣了。「你讀，他讀，我也讀」是一種氛圍，尤其對低年級的小朋友而言，老師在教室里的示範閱讀，更有強大的磁力，對他們閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成起到不可或缺的作用。當學生看到老師手裡和自己手裡讀著同一本書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。義大利著名童話作家賈尼·羅大里有一篇童話叫《連環畫里的小老鼠》，這篇童話深刻地揭示了「擁有共同的語言才是真正地生活在一起」這個很簡單的道理。話不投機，即便老鼠與老鼠也只能是異類；言語相通，即便是貓和老鼠，也可以是真正的親人。如何建立師生之間共同的語言，擁有能夠開啟彼此心靈的密碼？和學生一起共讀，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題。「樹葉會有的，青草會有的，蟲子也會有的！」 和我一起讀過《恐龍的寶藏》的學生心領神會，因為只有他們才明白，「恐龍的寶藏」到底是什麼；「姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥」——當我的學生們大聲叫著嚷著這首《草房子》里的顛倒歌的時候，沒有讀過《草房子》的孩子，是無論如何也體會不到我們的興奮的；「知識給人以愛，帶來光明，給予智慧．」——只有讀過《假如給我三天光明》的孩子，才深深懂得這句話的含義……「教學相長」，在你關注學生成長的同時，是否感受到身為教者的自己也成長了？那是因為師生同讀經典，教師也受益也快樂！與孩子一起讀經典，對老師亦是學習的好時機。平時也許是一些雜事讓我們靜不下來誦讀經典，而在課堂上引導孩子沉下心來之時，老師自然要先沉下心來。當我們真正的放下心中的一切雜念，靜下心來與孩子一起誦讀聖賢之書時，自然能體會到身心愉悅的感覺。[1]孩子那琅琅的讀書聲，會引領我們放開去讀，讓我們置身在書聲的海洋之中，你怎能不隨著孩子泛起書聲的浪花呢？你不必擔心自己時而興起放聲，時而深思低聲影響別人，完全可以放鬆去讀，在這種放鬆情況下的誦讀，會讓我們更快的熟讀成誦，對我們自身的成長、身心的愉悅和情操的陶冶大有益處。二、師生共讀的內容。師生共讀的內容首先應該從兒童文學作品起步。古今中外，有很多優秀的兒童文學作品。幾乎每一個孩子，都是聽著《海的女兒》、《白雪公主》、《木偶奇遇記》等經典童話長大的。兒童的特點是好奇心強、喜歡新鮮事物，活潑而富有想像力。呆板的形象，生硬的道理，空洞的說教，與童心無緣。要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，保護兒童的想像世界，承認游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求……兒童文學作品的這些特性，正與小學生的心理需求相合。其次，師生共讀應該選擇優秀的兒童文學作品。兒童喜歡的，並不一定都是優秀的，比如《雞皮疙瘩》、《冒險小虎隊》之類的流行書。這些書，無需禁止，但不夠優秀，就沒有共讀的價值。什麼樣的作品是經典或者優秀的？法國著名文學史家保羅·亞哲爾提出了適合兒童閱讀的好書的標准，其中提到好書是忠實於藝術的書，就是訴之於「直觀」，而得以培養兒童觀察力的書，是孩子們讀了，也會覺得它具有質朴之美的書；是可以解放兒童的心，使他們喜悅的書，這種書可以保護兒童，守住想像世界的幸福，避開現實法則的束縛；是能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命包括動物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命；是承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書；是啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性人類心情的書，它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵；是含有高尚道德的書，這種道德是永遠不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，願奔向真理的道德……再次，師生共讀應該選擇有一定閱讀坡度的作品。與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處。這正如猴子吃香蕉，讓其跳一跳才能吃到的香蕉是最美味的。同樣如此，如果選讀作品的內容過於淺顯，學生不感興趣，也缺乏共讀價值；而內容過於深奧的話反而會打擊學生的信心，扼殺學生閱讀的興趣。讀半懂的書，對學生來說意義最大——他在動腦子，他在不斷疑惑和探索中，獲得豁然開朗的樂趣。在這里，我推薦低年級師生閱讀《小豬唏哩呼嚕》、《王一梅童話系列》、《了不起的狐狸爸爸》、《大個子老鼠小個子貓》等童話和《爺爺一定有辦法》、《大衛，不可以》、《逃家小兔》這類繪本故事；中年級師生可閱讀《夏洛的網》、《時代廣場的蟋》、《愛的教育》、《大林和小林》、《湯姆索亞歷險記》等文學作品；對於高年級的師生，共讀《草房子》、《小王子》、《城南舊事》、《假如給我三天光明》等文學作品和中國古典名著是不錯的選擇。當然，不同的學生是存在差異的，具體的選擇應該以各個學生的閱讀能力和閱讀興趣為依據。讀這樣有一定坡度的書，可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。三、師生共讀的方法。1、創設環境，激發興趣。首先，充分利用學校的圖書資源在班級中設立閱讀角、圖書架，定期更新閱讀的內容，還隨時讓學生帶自己家中喜歡的圖書，充實班級圖書架，打造良好的閱讀環境和氛圍。同時還要注意提供充足的圖書閱讀時間，保證學生的興趣得到滿足。其次，班級的環境設計應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以有關讀書的名人名言或經典兒童文學作品的介紹，這樣圖文並茂，能激發學生主動閱讀的興趣。再次，創設互動的閱讀環境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，學生閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展學生的閱讀技能，令他們產生閱讀的愉悅、快樂之感。低年級階段，如讓能力強的學生與能力弱的學生一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起到帶動的作用。眾所周知，猶太人是世界上最聰明的一個種族，這與他們對孩子的知識教育是分不開的。在猶太人種族裡，當他們的孩子剛剛懂事的時候，孩子的母親就會將蜂蜜滴在書本上，讓孩子們去嘗一嘗書上的那一滴蜂蜜的味道，旨在讓孩子知道書本是甜的、知識是甜的、智慧是甜的，使他們從小就像愛吃蜂蜜一樣愛啃書本，在幼小的心靈上打下熱愛讀書學習的烙印。同樣，在閱讀環境的創設中要讓孩子時時處處感受到一種愉悅的情緒，他們才會更加愛上書、愛上閱讀。比如在閱讀角中，我和學生一塊兒給它取名叫「快樂書吧」，使他們一聽名字就能感受到閱讀是快樂的，是甜的。可想而知，如果我們的孩子目光所及之處都是一本本有趣的故事書，目光所及之人都在興致盎然地閱讀，他們怎麼會不喜歡書本，怎麼能不愛上閱讀呢！2、利用平台，激情誦讀。身教重於言教，老師可以充分利用早讀或輔讀課等平台，輕松愉悅地與孩子一同誦讀。教師每日精心挑選美文一篇或一個精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗讀基調，朗讀時力求聲情並茂。老師在誦讀時的愉悅直接感染著班裡的每一個孩子，老師精神專注地去讀，就是無聲地在告訴孩子：優秀的文學作品值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀優秀的文學作品很快樂，只有樂讀的人才能體會到！[2]朗讀後與學生簡單交流，哪怕學生說出知道了一個詞，欣賞了一句優美句子，知道了一個情節，得到一份感動，教師都應加以贊賞，贊賞中促進了愉快分享。我們每天這樣帶領孩子輕松愉悅地讀上一節課，一個月，一個學期……漸漸地，學生讀書有了興趣。每日一讀，讀到精彩之處，學生或嘆或詫，或喜或憂，情躍於表，這是語文課堂教學中得不到的效果。3、引向課外，家長助讀。長期的師生共讀，充分激發了學生閱讀的興趣，此時，學生已不滿足於教師的每日一讀，而把閱讀當成渴求性的自我行為。教師可以由扶到放，循序漸進地讓學生自己尋找書文，由課內引向課外，由學校走入家庭，努力達到愛讀書，會讀書。同時，可以鼓勵有興趣的家長參與進來，開展親子共讀，學生閱讀的興趣會大大提升，遇到不懂的內容也會及時得到解答。「你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。」史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們 「親子閱讀」在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。通過親子共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過親子共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過親子共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。 通過調查，我為親子共讀推薦兩種主要的方法：大聲為孩子讀書和持續默讀。這兩種方法像一對不可分割的孿生子，最好能結合採用。大聲為孩子讀書，就是為孩子念書，讀出聲音來。建議在家庭中每天選擇一個固定的時間，比如在上學前、晚飯後或臨睡前，為孩子讀一本書，每天至少5-10分鍾。選擇圖書，主要選擇故事類或其他適合大聲讀的書，關鍵是孩子喜愛的書。大聲讀的活動可以一直堅持下去，至少到孩子小學畢業。持續默讀，就是在家庭中每天選擇一個固定的時間，確定為默讀時間，家庭的全體成員各自選擇自己喜愛的書、報紙、雜志，安靜地享受閱讀，每天至少5-10分鍾。在這個過程中，不提問、不討論，不監督孩子的行為，也不要求做任何讀書記錄或寫讀後感。如有可能，這種活動最好一直堅持下去。4、展示交流，內化賞讀。 學生閱讀的熱情前所未有的高漲，可是他們讀懂了多少？理解了多少？吸收了多少精華？我們可以通過定期的閱讀匯報交流或展示課來檢驗學生閱讀的成果。閱讀匯報課要以學生為主，把主動權教給學生，使他們成為課堂真正的主人，充分展示自己在閱讀中的感受、體驗和成果，教師只要起到穿針引線的輔助作用或擔當一個活動的主持人即可。閱讀匯報課的形式可以多種多樣，詩歌、朗誦、繪畫、表演……在課堂中，學生不僅動手、動嘴、動腦、動心，在掌握讀書方法的同時融入了自覺讀書興趣昂然的氛圍中，更加使自己的理解、思維、言語和表達等諸多能力得到一定的提高。去年，我校「作家進校園」活動中迎來了著名兒童文學作家王一梅，期間我執教了一節《恐龍的寶藏》閱讀匯報交流課。這節課，我設計了許多生動有趣的環節，上課開始直接從書中的「下雨天也是晴朗的」一句讀書名言導入，然後採用了看介紹、猜猜故事人物的形式激發學生興趣，並引出三個學生扮演的主人公恐龍兄妹阿迪、阿木和阿莉出場。在學生展示閱讀成果的環節中，我以三個小主人公為線索，分五個章節「虛形龍在遙遠的過去 」、「恐龍在城市裡」、「虛形龍在玉米地」、「尋找寶藏的路上」、「虛形龍重建家園」再現了故事情節。學生分成五個匯報小組，有的介紹自己的繪畫作品，有的展示精彩片段朗讀和讀後感想，有的表演小組排練的課本劇，有的合唱友誼之歌，還有的設計了環保宣傳語……形式豐富多樣。最後，學生紛紛把自己尋到的「寶藏」――寫有自己閱讀收獲的樹葉卡粘貼在黑板前的「智慧大樹」上，達到本節課的高潮。這節匯報課上，學生們個個神態大方，神采飛揚，真實地展現了自己閱讀《恐龍的寶藏》一書後的感想和收獲，也展示了自己的個人風采，本節課受到作家本人的高度評價。這樣的師生共讀交流，學生閱讀興趣持久，教師給予學生的是閱讀的拐杖，而學生掌握的是打開自能讀書的金鑰匙。當然，最重要的是情感的體驗，切忌用技巧把文章分析的支離破碎！