許家訪鎮

㈠ 省教育廳召開的「課內比教學 課外訪萬家」視頻中，武漢外國語學校黃敏的經驗交流稿很好，不知道能否查看

《沉潛務本真 享受大教育》
——武漢市實驗外國語學校小學部「課內比教學、課外訪萬家」經驗談
武漢市實驗外國語學校小學部的前身，是一所私立學校。建校之初，學校面臨著質量、安全、教師職業倦怠等困境。十年來，該校牢牢抓住「課內教學、課外走訪」不放手，不斷落實「三個堅持」和「三個不動搖」：即以「真教育·家文化」為核心的主流價值不動搖；堅持以人為本，始終不變地關注人的成長不動搖；堅持對學校教育的一切問題保持敏銳的感受力、顛覆力及創造力不動搖，收到了非常好的效果。目前，學校已從求生存、謀發展，走到了現在的享受狀態。他們的主要做法如下：

一、實中求新，沉潛務本比教學，讓教師從專業中尋找到尊嚴感

十年來，該校始終堅持全員參與，以課堂為主陣地，促進教師的專業成長；始終以高效課堂為目標，以「同課研究」為抓手，沉潛務本，實中求新。該校的同課研究每學期舉行一次，至今共舉行了19屆。每屆同課研究都要經歷四個階段：

崗位練兵促成長 創意家訪譜關愛——武漢市實驗外國語學校小學部「比教學、訪萬家」工作主要做法第一階段：

「獨立作戰、同台競賽」。同年級同學科教師提前一周獨立備課，於同一天在各自班上順次上同一節課，自己沒上課之前不準聽同組老師的課。每堂課，由專家、領導、學科帶頭人評定打分，結果作為老師當年全員聘任專業技能考核的平時成績。這「四同」的過程，有效提升了每一位教師獨立作戰的能力。

第二階段：資源共享、廣采博納。要求老師們團隊合作，走班上課，分組展示，層層推進。這一階段有效促進了教師的團隊合作意識和集體研究能力的提高。

第三階段：吸納創新、回歸個性。分四步進行：第一步，同題「研究」。定專題、定內容、定方案。第二步，同課「展示」；第三步，同組「反思」。第四步，同台「賞析」。進入這個階段後，教師之間「比」的意識淡出，取而代之的是親切實在的教師教研生活的一種狀態。大家共付辛勞，共享智慧，共同成長，人人都能親身感受到校本教研的有滋有味。

第四階段：隨機挑戰、團隊激盪。具體做法是：以年級為團隊，每個教師在當天上午隨機抽簽（抽教學內容、抽上課班級、抽上課順序）。集體備課後，抽到1、2號的教師開始第一輪教學，教學後馬上進行第一次團隊課堂診斷、同步反思、調整策略，即「實踐—反思—研究—重構」；第二天，由抽到3、4號的兩位教師進行第二輪教學，直到每一位老師都展示完。通過這樣的歷練，教師的研究力、學習力、反思力、行動力都獲得了極大的提高，課堂教學效率得到了很大提升。

二、常中出新，恆久堅守訪萬家，讓教師從付出中享受到幸福感
該校從2002年開始啟動實施全員家訪制度，經歷了三個階段：一是硬性要求、艱難破冰；二是回暖暢通、嘗到甜頭；三是樂在其中、創意層出。其具體做法如下：

1、訪前：培訓准備，規范行為。嚴格「三不」紀律，即不接受家長饋贈，不接受家長宴請，不託家長辦私事。在培訓家訪禮儀、組織形式、方法與技巧等基礎上，詳細認真地進行訪前備課，擬訂個性化的家訪方案。

2、訪中：分工協作，跟進記錄。該校的家訪形式主要有「學生沒進校門，老師先進家門」的新生家訪，有「接新班即上門」的接班家訪，有「直指問題、合謀對策」的「療病」家訪，有「賞識優點，規劃發展」的期許家訪，還有組織學生和家長共同參與主題活動的「親子家訪」等。該校為每個班級配有攝像機、照相機，整個家訪過程全員參與，分工協作，從拍照、攝像、記錄對話，到上傳博客、經營論壇，各負其責。

3、訪後：團隊分享，價值引領。家訪結束後，每位教師都要抓住家訪過程中讓自己感動的瞬間撰寫家訪敘事，並組織召開家訪沙龍。通過講述家訪過程中來自於學生、家長、同伴們的讓自己感動的故事，在全體教師中形成一個強大的學習「場」、情感「場」和交流「場」，相互影響、相互激發，樹立主流價值觀，激勵無限創意。

每年的「新生家長學堂第一課」，是該校規模最大的家訪沙龍。該校並不直接硬性地要求家長怎麼做，怎麼與他們配合，而是寓教育於敘事之中，寓理念於活動之中。該校以沙龍形式，向新生家長傳遞學校文化理念，讓家長了解學校，信任老師，積極主動地配合學校工作。一場沙龍四個小時左右，家長們無一離開，他們被牢牢吸引，深深震撼，紛紛強烈要求，希望學校不要限制參會人數，應允許父母雙方甚至爺爺奶奶外公外婆都能參加家訪沙龍，親身感受學校文化。

近十年來，該校的家訪已走上了一條規模發展之路。老師們家訪已累計過萬戶，足跡遍步武漢三鎮及周邊地區，如潛江、黃岡、黃石、孝感等，都留下了他們家訪的足跡。家訪讓該校與學生家長及其家庭建立起了牢固的親情關系。

三、恆中創新，全員聘任添動力，讓教師從魅力中體驗到尊貴感

多年來，該校探索建立了一整套獎懲掛鉤的機制，將教師教學比武、走訪學生家庭的結果充分運用到全員聘任中去，不斷激活了教師成長的動力與活力。該校的全員聘任已由最初的四個現場（即現場撰寫論文、設計學科案例、現場年度綜合述職和百題抽簽答辯），經歷個人絕活演練、合作能力彰顯、研究成果展示等過程，逐漸發展為現在的五大內容，五大機制、六維評價。

五大內容是：「現場述職秀個人魅力」、「現場備課、說課展專業能力」、「現場千字文顯研究力」、「現場提問現思考力」、「現場答辯聚執行力」。它以「做更好的自己，讓優秀成為習慣」為主題，將考核過程變成教師參與管理、交流培訓的過程；通過大家自選崗位，逐層互選、互評互聘，讓教師既當運動員，又當裁判員。讓全員聘任的現場成為了挖掘老師潛力的演練場、競技場和分享場。

五大機制是：全員參與機制、有效導向機制、科學評價機制、有力制約機制、優化分配機制。結果處理是，平時工作佔60%，現場考核佔40%，崗變薪變、績優薪優。

六維評價是：家長滿意、學生喜歡、同伴佩服、專家認可、領導稱心、自我認同。

今年，該校全員聘任後，有7位老師進行了轉崗，4位聘用老師離開，一位老師調離。就這樣，該校動真格的全員聘任，帶給老師們的既有競爭的壓力，又有教師潛能的喚醒，更有團隊鬥志的激活，成為了學校持續發展的有力保障。