幼師生的科技素養
人文素養處在教師整體素養的核心位置，決定著教師職業的意義和價值。作為一名幼兒教師，我在學習了有關人文素養方面的文章後，有了以下幾點感觸。
要樹立終身學習的觀念。一些西方國家對幼兒教師學歷的要求越來越高，如日本，要求幼兒教師獲得初級學院或學士學位的文憑，對日托中心的保育員則要求從護士訓練專科學校畢業。同樣，我國的幼兒教育在不斷改革發展，對教師學歷的要求也越來越高。因此，幼兒教師必須把自己投入不斷的學習當中，樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，以滿足社會、家庭、學校對幼兒教師不斷提高的要求。
要尋找「讀萬卷書，行萬里路」的學習途徑。幼兒教師擔負著培養一個又一個社會人的重任，教師自身的人格魅力對於幼兒來說有著潛移默化的影響。這就要求幼兒教師有更加廣博的知識和教育技巧，做一名復合型的教師。怎樣實現這個理想？我認為應該是多讀書、讀好書，只要是對我們有用的書籍，我們都應該擠出時間去閱讀。只有掌握了大量的知識，幼兒教師在人文方面的素養才能得到升華，在工作中才會更加得心應手。
要實行個性化教育的工作方針。人文觀念強調，孩子的成長不是集體化的，而是個性化的。這個定義明確指出了個性化教育的特徵是能滿足每個兒童的發展需要，而個性化教育的目標是使兒童的個性潛能獲得充分、全面、和諧的發展，可以概括為合格加特長，宏觀上可以從三個層次來把握：一是使兒童的心智全面、和諧發展，二是使兒童的生理素質和心理素質全面、和諧發展，三是使兒童個體和社會協調統一全面發展。
一名優秀的教師一定是文化底蘊深厚的教師，一名文化底蘊深厚的教師一定是有人文精神的教師。只有提高自己的人文素養，教師才能從教書匠成為能師、名師。
❷ 怎麼看待幼兒園教師科學素養的
幼兒教師的科學素養亟待提高 今天,教育理論與實踐工作者越來越認識到:教師對學科知識沒有通透的理解,就不可能提供好的教育。為了使中國「做中學」科學教育實驗計劃高質量地推進和落實,我們應盡快更多地關注和探索提高幼兒教師的基本科學素養的有效途徑和方法。 一、幼兒教師觀念上的誤區 幼兒園教育改革確實為教師提...供了創造的空間和可能性,然而,隨著改革的深人,教師缺乏基本的學科知識和素養的問題日益暴露出來。在科學教育活動中,常常出現教師帶著孩子們去探究教師自己都不懂的問題的現象。例如,教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知,卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索,有時還會出現基本概念的錯誤。對於這種狀況,教師的解釋「有理有據」:「老師要有一桶水,孩子才可能有一碗水」的觀念早已過時了,老師應和幼兒一起成長;今天的老師應該向孩子學習,和孩子們一起學習…… 現在,知識更新的速度越來越快,知識傳播的途徑越來越多。教師要給孩子們「一碗水」,其知識存量已經不是原來意義上的「一桶水」所能涵蓋的了。從這個意義上講,「老師要有一桶水,孩子才可能有一碗水」的觀念確實過時了。但是,它更深刻的內涵在於,教師不是不要有「一桶水」了,而是要有更多的水。教師要使自己成為「長流水」,成為「奔騰的小河」。 二、幼兒教師科學素養的現狀 在世界范圍內,各國由於公眾受教育程度、信息流動速度與信息內容、經濟發展狀況以及公眾獲得科技信息的渠道和手段不同,對科學素養內涵的看法也存在差異。但世界各國學者在討論中都涉及了四個組成部分:科學術語和科學基本觀點,科學的探究過程,科學對個人和社會的影響,科學學術研究團體的組織功能。在2001年中國公眾科學素養的調查中,公眾科學素養的指標由三部分構成:對科學知識的基本了解程度,對科學方法的基本了解程度,對科學技術對社會和個人所產生的影響(科學與社會之間的關系)的基本了解程度。 2001年中國公眾科學素養的調查顯示:不同文化程度公眾科學素養水平差異顯著,受教育程度越高的人群,具備基本科學素養的比例越大。全國幼兒園教師中約77%的人為高中或中專以下學歷,他們中具有基本科學素養的人數比例僅在1.6%以下。從幼兒教師原有的知識結構來看,存在多數教師科學素養偏低的情況。這與幼師或職業中學幼師班所學課程主要為文化課、專業課、藝體課有關。雖然目前幼師為了學生進一步高考深造的應試需要,增設了英語課,數學內容有所增加,相應地削減了物理和化學課的比重,但這樣的課程設置使得通過這條途徑培養出來的幼兒教師文化基礎與普通高中生相比仍有差距,在科學素養方面的欠缺還是存在。幼兒教師中雖然有了一定比例的大專或大學畢業生,但他們幾乎都是文科畢業生,尤其是學前教育專業的畢業生,在科學素養方面的基礎仍很薄弱。 近期的一項對小學教師科學素養的調查表明:小學教師的科學素養問題「十分嚴峻」:有一定比例的教師(約20%)缺乏基本的科學知識;教師對科學方法的理解存在欠缺,概念模糊.其有關題目的得分低於公眾水平(答案的正確率教師為 22.4%.公眾為 42.6%)。這值得引起我們的思考, 在實施「做中學」科學教育實驗計劃的法國,幼兒教師和小學教師一樣.都必須具有3+2的基本學歷。即首先通過3年的大學本科學習獲得學士學位,然後經過嚴格的考試進人教育專業進行2年的學習與教學實習,再經過嚴格的考試獲得教師資格。這種具有3+2學歷的幼兒教師不僅具備教育方面的專業知識與能力,而且還具有物理、化學、生物、天文等方面的專業背景,具備了基本的科學素養。幼兒教師所具備的多種專業背景為其科學、適宜地實施科學教育提供了條件與保障。 也正因如此,我國幼兒園教師在實施「做中學」科學教育實驗時,可以說有著先天的不足,基礎學歷低,缺乏基本的科學素養。在全國16個開展「做中學」科學教育實驗的地區,尋求一條既能為幼兒教師開展科學教育活動提供科學背景支持、又能提高幼兒教師科學素養的途徑迫在眉睫。 三、現實的道路 在2003年11月召開的全國「做中學」科學教育探討會上,法國科學院院士雷納先生指出,「做中學」科學教育計劃的實施和推進需要有四個基本條件:第一,要有一個團結協作的教師集體而不是孤軍奮戰;第二,要有一個科學家或科學工作者的參與和支持;第三,要有一位教育專家,或很好掌握教學法的教研人員的參與;第四,要和孩子們一起做實驗。 在法國,科學家是「做中學」科學教育計劃的發起者、組織者、和參與者,他們不公參計劃的制定和相關課程與培訓資源的開發與編寫,而且,許多科學家、社區或家長中的科學工作者、在校理科大學生還通過互聯網或直至深入課堂等多種形式.為教師開展「做中學」科學教育活動提供科學背景的支持。這使教師獲得了開展科學教育活動的安全感和自信心,還通過觀察科學工作者如何進行科學觀察和科學實驗,加深了對科學過程與科學方法的認識,從而提高了教師自身的科學素養。當然,兒童在與科學工作者、理科大學生面對面的接觸和共同探究中,加深了對科學本質的認識。 在中國,我們更應該多種途徑地尋求科學家、科學工作者、理科大學生的支持與幫助。通過北京兩個「做中學」實驗園的嘗試,我們認為可以因地制宜地採用各種不同的辦法,尋求以下支持。 ●幼兒家長中的科學家、科學工作者、技術工作者。 ●社區中的科學工作者。如城市社區科技館中的工作人員,農村鄉村農科站的技術人員。 ●附近大專院校中的理科大學生。可以通過協商建立相關的制度,將大學生幫助教師開展科學教育活動:作為其社會實踐的一部分,給予相應的學分,從而鼓勵他們深入幼兒園,與教師和孩子一起進行科學探究。 總之,在現有的條件和情況下.應創造性地挖掘和利用當地科技方面的人力資源,針對幼兒教師的需要和幼兒的年齡特點,為幼兒教師開展高質量的幼兒科學教育活動,進而提高幼兒教師的科學素養,提供有力的支持和幫助。
❸ 簡答提高幼兒教師科學文化素養
提高幼兒教師科學素質的策略 1、樹立終身學習的觀點，建立完整的知識體系 。 俗話說：「要使學生一碗水，教師需有一桶水」。這就要求教師不僅要有教學方面的知識和技能，還應有廣泛的科學知識，教師只有掌握了全面的自然和社會等各方面的科學知識，才能在科學教學活動中應對自如，更好地指導幼兒的科學活動。此外，教師還應制定在職繼續教育計劃，利用學歷進修的機會提高自己的科學知識和業務修養，積極參加教科研活動，擴大知識面，努力使自己成為有思辯思想，有求真精神的適應現代社會的優秀的幼教工作者。 2、樹立教育生態觀念，發揮更大的教育效益。 幼兒教育的生態環境一般包括幼兒園的建築設備、園風、班級環境、師幼關系、家園關系、課程等，幼兒教師應充分認識教育生態對幼兒身心和諧發展的作用。運用教育生態平衡的規律，注意幼兒全面發展的教育目標、集體活動與自由活動的組織形式及教育的過程與結果之間的平衡；運用環境提供的最適度原則，指導幼兒園和家庭的環境創設。 3、樹立教育多元化理念，拓展豐富的教育內容 為培養跨世紀的國際人才，實現鄧小平同志提出的「教育面向世界」的目標，我認為應該把多元文化引入科學教育中，即把世界上發達國家已經將提高國民的科學素質列為面向21世紀的國家發展戰略目標的信息傳遞給幼兒；把世界各國的人文地理、風土人情、生活方式等方面的文化知識介紹給幼兒；讓幼兒了解世界上有許多國家和民族，他們處於不同的發展水平，有各自不同的生活方式，有各具特色的文化，各國之間應相互尊重、相互理解、相互幫助、相互合作、友好往來、共同發展。從而使幼兒從小接受和了解多元文化，重視中國與世界的關系，關心中國在國際上的地位，為培養國際型科技人才奠定基礎。 幼兒教師是一支充滿活力、勤奮好學、樂於奉獻的隊伍，只要能勇於剖析自己，不斷完善自我，在實施教育的過程中把最新的知識、理念加以吸收，轉化為自己的理想方案，並在教育對象身上付諸實施，就可以為新世紀培養出無以數計的新一代的竺可楨、茅以升、嚴濟慈。 望採納
❹ 如何提高幼師生的科技素養論文2000字
一個具有很高科學素養的幼兒教師，必定善於利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究慾望；善於選取幼兒最感興趣的科學問題，採用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法：善於創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂，並從中建構初步的科學概念，學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題，逐步形成基本的科學品質。
2．3特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力
科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導培養幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進幼兒的思考。鼓勵幼兒發問，引導幼兒科學的思考問題、解決問題．不僅是培養科學素養的需要，也是幼兒生活的需要。
3幼兒教師科學素養的具體要求
3．1求真創新的科學精神和求實質疑的科學態度是幼兒教師科學素養的關鍵科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在。基於幼兒特有的精神生活和精神文化特徵，即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢於挑戰困難，追求事業執著不渝，要有強烈的創新意識，敢於標新立異，敢於提出自己獨特的觀點．以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求，也是時代發展的要求。
3．2對科學知識的重新認識
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發展，掌握關於科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發問的天性，激勵幼兒的求知慾望，幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
3．3設計組織科學教育活動的能力是幼兒教師科學素養的必須
具備良好的科學素養的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善於探究的天性；而且對於教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質量的有力手段。筆者曾經觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。【關鍵詞】知識結構
教師素養 科學素養
【摘要】幼兒教師的科學素養對幼兒進行科學啟蒙教育、奠定未來公民的科學素養及其進行科學研究、對於民族未來科技發展、民族復興具有基礎性的現實意義。筆者基於對科學素養內涵的認識及目前幼兒教師科學素養現狀的分析針對幼兒教師科學素養提出一些具體要求。
1 幼兒教師科學素養的重要現實意義 11不斷完善幼兒教師科學素養是適應時代的新要求
要讓孩子的科技素質得到多方面的發展幼兒教師的科技素質的發展和完善就顯得更為重要而良好的科技素質結構是發展和完善教師能力的核心所有這些都會影響教師能力的發展和提高會直接影響整個幼兒科技素質教育的質量。
12完善幼兒教師科學素養對新時期兒童教育具有重要意義
基於幼兒時期獨特的心理特點及其特有的文化精神特徵筆者認為幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學敦育的要求幼兒教師所應具備的科學素養包括必備的科學知識正確的科學吐界觀和良好的科學精神、態度用科學的方法判斷、處理輯種事務的能力等。其內涵體現於科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。
13社會發展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學素養
從社會發展的趨勢來看幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識、訓練技能而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。這也是《幼兒園教育指導綱要試行》中所提出的科學教育目標。因此現代幼兒教師應當具備公眾基本的科學素養。
2 現代幼兒教師應具備的科學素養 21獲取信息資源的能力
現代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠大量的知識尤其是有關科技的知識更需要通過現代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學素養這既是時代發展的需要也是教育工作者為適應社會化學習要求必須終身學習、終身發展的需要。幼兒教師當然也不例外。同時在獲取大量信息的基礎上教育工作者還必須學會選擇和利用信息。比如有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時除了讓幼兒親自種植植物進行觀察外教師還可以利用中央電視台七套節目中有關農業的節目錄像讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善於從自己獲得的有關科學的信息資源中吸取適宜的科學內容融入幼兒的科學教育活動中去。
22科學的啟蒙意識和能力
幼兒期是個體科學素養開始萌芽的時期這就決定幼兒園的科學教育必須具有啟蒙性。由此幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養即具有將科學知識生活化、科學方法具體化、科學過程游戲化、科學態度情感化的能力。
一個具有很高科學素養的幼兒教師必定善於利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究慾望善於選取幼兒最感興趣的科學問題採用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法善於創設情景和利用各種條件使幼兒感受科學探究的過程和方法體驗探索和發現的快樂並從中建構初步的科學概念學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題逐步形成基本的科學品質。
23特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力
科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識科學經驗重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力而且還要引導培養幼兒思考問題的能力支持、鼓勵幼兒提出問題愈能提出問題愈能促進幼兒的思考。鼓勵幼兒發問引導幼兒科學的思考問題、解決問題不僅是培養科學素養的需要也是幼兒生活的需要。
3 幼兒教師科學素養的具體要求
31求真創新的科學精神和求實質疑的科學態度是幼兒教師科學素養的關鍵科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在。基於幼兒特有的精神生活和精神文化特徵即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力敢於挑戰困難追求事業執著不渝要有強烈的創新意識敢於標新立異敢於提出自己獨特的觀點以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求也是時代發展的要求。
32對科學知識的重新認識
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來隨時更新自己的知識不斷地獲取最新的科學信息引導幼兒了解最新的科學發展掌握關於科學的初步概念逐漸形成對科學的正確認識。比如幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題重要的是保護他們愛發問的天性激勵幼兒的求知慾望幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息不斷地積累知識。
33設計組織科學教育活動的能力是幼兒教師科學素養的必須
具備良好的科學素養的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善於探究的天性而且對於教師本人也是科學教育能力的增長同時也是推動教學質量的有力手段。筆者曾經觀摩過劉占蘭老師的教學活動劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動展現了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺這一點值得國內幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力以更好地勝任幼兒科學教育。
❺ 幼兒園如何提高教師的科研素養
要想培養一支優秀的、智慧的教師隊伍，促進教師與幼兒園共同發展，就必須重視教師的權利、重視教師成長中的點滴進步、重視以園為本的教育科研管理，並將它視為一根紐帶在細微之處做文章，為教師創設良好的成長環境，共同分享成功的樂趣，適應信息時代教育的新要求，促進教師教育科研素養的發展。目前幼兒園的教育科研存在幾大當務之急，一是教師必須具備教育科研的基礎知識；二是教師運用科學方法開展課題研究的能力要提高；三是亟待改善教研群體的學習功底不厚實的現狀；四是教師在科研實踐中的教法要適應幼兒而不是幼兒學習適應教師。隨著幼兒園課題研究的一步步深入，我們意識到這幾方面是科研素養的核心問題，因此，在以園為本的教育科研管理過程中我們就如何幫助教師提高教育科研素養方面作了一些分析和思考： 一、讓管理者與教師在良好的園本教科研氛圍中共同成長 當一批優秀教師作為新聘用的管理者初次走上崗位後，天生我才必有用是她們的工作自信，但面對角色的轉換，需要盡快地從幼兒教師轉換成為教師工作的引導者和支持者，既要給教師有施展的舞台，又要在關鍵的時候成為導師為教師指點方向。因此，如何使工作更具條理性、更能起到示範作用以及更能體現和具備領導工作才能，是她們需要不斷磨練和提升的起碼要求，為了盡快讓其發揮應有的作用，帶領教師在園本教育科研中自信地成為主人，幼兒園採用了兩種管理培養方式使其管理能力和教研能力得以再鍛煉和再提高。 1、表格化的管理方式。 從管理的角度上來講通過詳盡的表格內容填寫可以幫助剛走上管理崗位的教師盡快地理清思路勝任其管理的工作內容。如：《管理人員工作日誌》、《日常工作安排及檢查紀錄表》的使用，可以根據相應內容的填寫了解和思考學期、月、周、日的工作安排和事務的處理；《教育教學工作檢查指導紀錄表》、《一日三巡情況跟蹤紀錄表》的使用，可使其更加規范自己每天的管理行為，給教師起到示範的作用。在使用表格記錄與填寫的過程中，通過與教師的指導、交流與溝通，發現問題可立即與教師互動、確立改進的目標，在不斷了解自己指導後的班級或教師工作的改進情況過程中，她們不斷地加強管理理論以及教科研知識的學習來提高自己的理論水平和思想素養，尤其是通過自我反思與評價，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法。一年下來，管理表格的使用不僅使她們對幼兒園的教育教學管理以及教育科研安排有了比較清晰的思路，同時還對她們積累豐富的管理工作實踐經驗起到了一個概括、歸納和提升的作用，幼兒園的業務管理和教育科研工作從細化、條理化達到了逐漸得心應手。 2、放手，提升責任感。 定位角色後就要承擔起自己在適應管理崗位上的獨特使命。因此，我們一是放手讓負責業務的管理人員帶領教師立項研究課題，從教學活動案例分析開始做起，即要深入到教師群體中開展課題研究，又要以自己的智慧調動教師的參與研究的熱情；二是成立幼兒園師帶徒小組，和教師一道研究教法，幫助教師從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者，增強自身的業務功底和理論研究的修養；三是鼓勵其參與幼兒園的決策，增強角色意識，以德為首與教師一道提高相應的業務技能和素養，走共同成長之路，建立起和諧的人際環境和合作式的團隊。 幼兒園近年來，錄用了一批新教師，當她們剛走上工作崗位時，面對班級管理和兒童的行為管理可是一大難題，如何把握課程的重難點、如何實施課堂教學、如何處理孩子的糾紛則更是毫無頭緒，探究如何在開展園本培訓的同時帶領新教師共同進步和成長，是我園近年開始研究的一個新課題。為幫助新教師將學校所學的理論知識盡快的與幼兒園現實工作接上軌，我們借鑒的做法有： 1、在師徒結對活動中帶領新教師學習《新手老師上路》、《與幼兒教師對話》、《優秀是教出來的》和《出類拔萃》等書籍，促使教師養成良好的學習習慣，在不斷探索學習中做一名善於思考、善於觀察、善於提問的新型教師。 2、安排新教師有目的地看老教師的活動組織情況，了解老教師的教育特色和專長以便獲得有針對性的指導與幫助；老教師在教學活動後的評析與反思，讓新教師感受老教師對問題思考的角度，過程中調整的原因等，幫助新教師理解、分辨和消化；新教師經過一個階段的學習，明白了自己不能簡單的或照搬照套地模仿老教師，而是要學習分析、學習設計、重點領會，才能在理念指導下創造出自己的教育方法和策略。 3、設計了《新教師工作成長紀錄表》表格，確保新教師的專業化成長。表格要求填寫與老教師交流、溝通後的收獲，新教師有策略地向有經驗的老教師學習，以便幫助自己更好的成長；學習填寫一份教學反思，認真領會什麼才是教育行為背後的教育理念，什麼是具有個別化特徵的教育方法；對本月的保教工作做一個回顧小結，分享彼此的教學策略和經驗，促進新教師在實踐的過程中教育智慧的增長；寫一篇學習幼教書籍的筆記，促使新教師養成良好的讀書習慣，提升其教育理論水平。 4、給新教師展示亮相的平台。我們針對新教師的教育教學與技能技巧，要求她們各盡所能、彰顯特色參加園內的競賽活動。能力強的可與指導老師確定教學方案後，直接給予她充分展示自己的機會，而能力相對弱點的老師，則在一課多研的過程中，不斷改進教學方法，等有了充分准備後再展現自我，學期末大家各自在逐步積累的實踐經驗基礎上較好地完成了動手能力的展示與考核。 5、新教師的學歷較高，掌握一定的科研理論基礎知識，缺乏的是教育科研的能力，幼兒園的科研課題組吸納她們參與，既達到了培養教研意識、提高教研能力的目的，同時有著理論功底的新教師對幼師學歷的老教師來講也是學習的對象，相互之間有了積極的互動。實踐證明這樣的園本教科研培訓模式的作用是：管理人員起到了引領作用，提高了開展教育科研的興趣和能力；新教師對幼兒園的教育科研有了初淺的認識；培養了一批具備一定教育科研素養的教師。這樣的做法對於教師的專業成長來講既簡約又高效，管理者、教師在群體合作研究中實現了共同進步與成長。 二、以園為本的課題研究提高了教師群體的科研素養 幼兒園申報了國家第十一五課題後，面臨了許多困惑和迷茫。如：對於做課題研究應是怎樣一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告的撰寫、論文發表，不斷探索和不斷總結提升的過程還不是十分清晰，教師的科研意識與能力還有待於提高。好在幼兒園參與的科技課題組里有著得天獨厚的、十分敬業的老科研專家指導，使得大家在研究、思考、探索的過程中取得了一些成績少走了不少彎路，課題組的專家們無論是在每季度的課題組會議資料的提供方面還是在網上傳遞過來的學習資料方面，對幼兒園怎樣開展課題研究，教師如何寫敘事性研究均毫無保留，提供和借鑒了許多參考經驗，使參與課題研究的老師獲益匪淺。一年來，在教研群體的共同努力下，為促進教師的教育科研素養的提高，我園課題組通過逐步深入、不斷探索、努力挖掘，取得了初步的成效。課題研究中教師經歷了從理論到實踐、觀念到行為的轉變過程中的質的飛躍和跨越。大家緊緊圍繞《綱要》精神學習相關理論，嘗試著在《綱要》精神指導下進行課題研究，研究中產生的問題、困惑、如何處理好生成和預成的課程等都促使了教師的專業化成長，優化了教育資源為孩子快樂成長所用。今年區教研室組織的優秀活動方案評選，幼兒園課題組報送的六篇活動方案篇篇獲獎，其中一等獎兩篇、二等獎三篇，給教師的鼓勵是極大的，因為這一成績既是鼓勵更是動力，最大限度地激發了教師在起步階段的教育
❻ 談談幼兒教師應該具備什麼樣的科學素養
一、正確的科學價值觀 二、一定的科學知識及對科學知識的認識 三、科學信息獲取、利用的能力與設計組織科學教育活動的能力 1、獲取和利用信息資源的能力 2、設計和組織科學教育活動的能力 四、求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度 現代幼兒教師的科學素養具有鮮明的時代特徵和職業特徵。具有良好的科學素養的幼兒教師不僅能有效指導幼兒的科學活動，而且從奠定未來公民具備較高的科學素質基礎的意義來說，還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。
❼ 幼兒教師科學素養目前存在的問題
1.科學知識匱乏
幼兒教師在校期間的知識學習缺乏，導致職後知識儲備量少，以至於在科學領域方面幼兒教師不能夠運用科學原理和正確的科學方法解決和處理問題。教師在講授科學知識時，要考慮他們的適宜年齡從而進行授課。在實際工作中，教師無法透過只是看到目標和價值，所以科學知識仍是教師學要學習的。
2.沒有正確的科學方法
教師本身不懂得正確的科學方法，在科學領域方面的學習中，教師不能正確的引導幼兒觀察，往往直白的告訴幼兒結果，讓幼兒不能自主的探究學習。這時幼兒失去了一次激發創造性思維的機會，失去了探索創新的機會。教師沒有正確的科學方法，不能夠靈活運用這個領域的知識，從而幼兒不能掌握正確的科學方法進行探究與學習。
3.組織活動經驗不足.不能吸引幼兒興趣
科學領域課程方面的學習，教師組織與設計的活動不能夠吸引幼兒，幼兒缺乏內在學習興趣與動機。一堂好的科學領域教學關鍵包括教師的組織與設計還有教師能否抓住幼兒的興趣，從而促進幼兒自主進行學習參與。教師還要根據幼兒興趣愛好進行開展。
4.教學內容脫離生活
教師所要傳授的知識脫離了幼兒日常生活，兒童不能夠理解和不願意參與配合學習科學知識，教師正因為缺乏了相關的知識從而導致幼兒上課聽不懂、學不會、不願參與的局面，還有許多幼兒提出問題時，教師不回答或打不上的狀況。
5.缺乏創新精神創新意識
綜上這些現象都說明幼兒教師隊伍中還有一部分教師嚴重缺乏科學知識，教師缺乏對幼兒科學教育理論和實踐的研究，現今時代，對幼兒教師德科學教育內涵有了新的要求與挑戰，科學教育內海的提升必須先要提高教師的科學素養。科學的探究能力與基礎教育都是為了更好的培養科學素養。所以科學教育內涵的豐富。科學素養的提高更加緊迫。