笑傲江湖師德有什麼用

Ⅰ 誰有教育軟實力這篇文章

學校軟實力建設的思考與實踐
廣東廣雅中學校長 黃永光
2011年4月8日

說明：以下內容是廣東省廣雅中學（建校123年）校長接待遼寧省示範性高中校長考察團的發言提綱中關於教師成長的相關內容，整理出來與同事們分享。

愛因斯坦說過一句話：「什麼是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。」

構成學校軟實力基礎的主要因素是：
1理論基礎（指導本校辦學理念的教育理論）
2哲學基礎（在理論與實踐上位的哲學思想）
3專業基礎（育人隊伍的專業基礎水平）
4文化基礎（學校精神文明成果的總和）
5人才基礎（名師隊伍的結構分布和數量）
6業績基礎（學校辦學業績既有的成果）
7制度基礎（學校行之有效的管理評價制度）
8社會基礎（與學校發展相關的社會支持因素）

專家型的教育者和教育管理者的素質結構
有正確的教育理念支撐（理念）
有完整的知識結構支撐（知識）
有豐富的教學經驗支撐（案例）
有多元的思路方法支撐（方法）
教學是一門科學，又是一門藝術。
「尊重規律，講究智慧，富有藝術」是教育者重要的素質。

課堂教學質量觀
技能生技巧，技巧生智慧。課堂教改實踐，要有不走極端而達到頂尖的集其大成的智慧。
醫生的真功在病床，老師的真功在講台。最豐富的生態環境在課堂，最真實的教育情景在課堂。

新課程的三大價值觀
課程是學校教育內容的總和。
任何一門學科，既是知識體系，也是價值觀的體系。新課程的價值在於：
1促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。
2陶冶學生性靈，啟迪學生心智，關注學生未來。
3挖掘、發現、發展學生的潛能，形成學生的個性特長，張揚學生的個性

「多元互動」教學模式的主導理念
1 生命性。
課堂教學中的學生，是學習的主體，發展的主體，他們不是知識的容器，而是活生生的生命。因此，優質的課堂教學過程，必須是學生的認知、情感、能力的自主發展的過程。最豐富的生態環境在課堂，最真實的教育情景在課堂。教師要像節約糧食一樣，節約孩子的精力。要像愛護自己的眼睛一樣，愛護孩子的積極性。讓他們的生命充滿活力，充滿生機，充滿希望。
2 社會性。從功能看，教學要具有適應社會需要的屬性；從內容看，把世界引進教室。使課堂成為現實社會的一個真實的世界。課堂是一部小書，社會生活才是一部大書。課堂是學生社會化過程的重要陣地，要引導學生關注社會，關注生活，發展自己，與社會的發展同步。
3 發展性。社會需要與學生個性發展的要求是隨著時代的變化而變化的。教學質量標準是依據特定的社會條件下的價值觀作出的抉擇。我們要根據變化，不斷更新、豐富和完善。此外，優質高效的教學，應注重培養學生適應自身發展需要和社會發展需要的素質。

基礎教育，關鍵在課堂。
針對當前課堂教學的問題，《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》指出：「我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。」
這是大面積優化課堂教學質量必然遇到和必須解決的問題。其出路在於使我們的教師樹立「有效教學」的理念，掌握「有效教學」的策略。這里說的「有效」，指的是「教師通過在一段時間的教學後，學生獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指老師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。

學校課程改革應體現的和諧的價值取向
第一 從基本要素看，應該做到四者和諧：（傳承點）
獲得必要的知識 （知識豐）
培養和發展能力 （能力強）
養成良好的品格 （品格好）
掌握科學的方法 （方法佳）
第二 從時代要求看，應該做到八個強調（創新點）
1 強調「三個面向」和創新精神、實踐能力培養
2 強調以人為本，以人的發展為本
3 強調人文精神與科學精神雙翼騰飛
4 強調傳承與發展的多元組合
5 強調現代信息技術的利用和支撐
6 強調社會性、學科性、綜合性、個體性、全員性、多樣性
7 強調課程結構的多層次
8 強調遵循學科教學的規律
第三 一般而言，一堂好課的基本特徵應表現在：
有準度（目標定位準確，知識傳授准確）
有梯度（適應層次需要，滿足學生發展）
有深度（文與道、知識與能力）
有廣度（認知、技能、情感）
有效度（激趣、激情、激動）

關於高考復習：
例1：高考成功的因素鏈
扎實的基礎+純熟的技能+良好的心理+科學的策略+有力的保障=成功

例2：高考教學的研究鏈
考綱研究+考題研究+人本研究+課本研究+實戰研究

例3：高考知識的功能鏈
知識點的鞏固+知識網的編織+知識能的激活+知識類的綜合+知識塊的整合

例4：高考動力的能源鏈
高而可攀的目標+動而可感的教育+達而激勵的收獲+挫而能奮的磨練+活而靈動的調整

例5：高考策略的智慧鏈
適合的+情感的+高效的+共享的+落實的

重視研究提升教學質量的整體策略
如，研究在復習階段，優化單元、專題、學段、學期各階段的過程質量。做到知識點、疑難點、考查點、易錯點、基礎點、綜合點、能力點的復習與訓練層層落實，逐項測評，細節過關。
把教材與考試要求結合，把知識與能力結合，把單項與綜合結合，把復習與訓練結合。因為：
知識轉化為能力，需要訓練。
知識形成為結構，需要歸類。
知識內化為學問，需要綜合。
大家明白，結構化的知識，才是最有力量的知識；
系統化的復習，才是最有效果的復習；
綜合化的訓練，才是最有作用的訓練。
故，在教學復習中，要努力實現這樣的轉變：
零散知識變結構知識，
考點知識變題型知識，
缺漏知識變新增知識，
殘缺知識變系統知識。

有智慧地做學問
廣雅文化，時雨春風。文化根基，既是老師的底蘊，也是老師的底氣。大雅，大才，大器的老師們，正是老師們從中華文化的寶庫中汲取營養，站在中華文化的大山上領悟中考的「九種智慧」:
1善學孟子的「生於憂患」，消除隱憂，沉穩警惕；
2善學莊子的「大鵬展翅」，志存高遠，一覽眾山；
3善學老子的「上善若水」，順勢揚長，智求優質；
4善學孔子的「三省吾身」，勤於反饋，解剖不足；
5善學荀子的「鍥而不舍」，堅忍不拔，可鏤金石；
6善學蘇軾的「大江東去」，樂觀豪邁，笑傲江湖；
7善學昌齡的「冰心玉壺」，珍惜情誼，友愛共進；
8善學之煥的「更上層樓」，崇尚一流，追求卓越；
9善學李白的「天生我材」，自我激勵，增強信心。
知己知彼，百戰不殆：
知人為「善」——汲取他人的經驗教訓
知己為「貴」——掌握本身的質量實況
知情為「明」——了解今明的高考情況
知患為「智」——化解隱藏的質量憂患

創設「用制度管人」的文明局面
哈佛大學榮譽校長陸登庭說的好：「哈佛的成功主要是形成了一種明確的辦學理念，一套系統的制度和機制，所以現在即使沒有校長，哈佛一樣可以正常運轉。」

制度面前，人人平等；
制度之內，沒有自由；
制度不當，修改完善；
制度明晰，堅決執行。
尤其需要強化：
處事制——我該怎麼做？
我哪不該做？
責任制——我該干什麼？
我負什麼責？
評價制——我做得怎樣？
我會怎麼樣？

激勵與制約，公平與文明是科學管理的兩大特徵
按質量目標，用科學道理與手段，予以管導，調動團隊全體成員的精神潛力，使系統因素變為最佳的凝聚效果。
探索了做法：
常規變常態——讓綠色教學生成與發展，
高效強效益——讓綠色教學深入與增值，
監控保質量——讓綠色教學穩定與持恆，
科組為基礎——讓綠色教學固本與強基。

評價是實施新課程管理中的重要一環
發展性評價有反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向等功能。從課程實施看：真正意義上的學習是學生主動構建的過程。有價值的、發展性的學習，是以學習者的主體作用為基礎，實現個體價值的過程，它表現為：
A 強調主動認知的能動性（是「我要學」不是「要我學」）B強調發現和激活學生潛能，讓學習積極性在成功中循
環再生，與日俱漲（是「我能行」不是「我不行」）
C強調知識技能的應用、遷移，掌握學習的技能和方法（是「我會學」不是「我不會」）
D 強調情感、意志、品格的培養（是「我奮進」不是「我退縮」）。北京流行一首歌謠，就是實施發展性評價過程中的一個創作：

我能行
相信自己行，才會我能行。
別人說我行，努力才能行。
你在這點行，我在那點行。
今天若不行，明天爭取行。
能正視不行，也是我能行。
不但自己行，幫助別人行。
互相支持行，合作大家行。
爭取全面行，創造才最行。

校長和教師要善於鼓勵欣賞學生
沒有差生，只有差異。

成功在鼓勵中，成功在欣賞中。老師要學會欣賞學生。

如果孩子總生活在批評里，他將學會譴責；
如果孩子生活中敵意里，他將學會暴力；
如果孩子生活在嘲諷里，他將學會自閉；
如果孩子生活在羞恥里，他將學到罪惡感。

如果孩子生活在鼓勵里，他將學會自信；
如果孩子生活在贊美中，他將學會欣賞；
如果孩子生活在公平里，他將學會處事公正；
如果孩子生活在安全感里，他將學到信心；
如果孩子生活在肯定中，他將學會自愛；
如果孩子生活在被接納和友誼中，他將學會喜愛這個世界。

個體人才基礎
成長路上，非全是坦途，必有繞不過的關。「發展有險阻，苦戰能過關」。過不了關，就只能望關興嘆，止步或卻步。
1 接受新的工作以後
2 得到高的榮譽以後
3 評上高級職稱以後
4 完成戀愛結婚以後
5 當上了父母親以後
6 遭受打擊挫折以後
沒有優質的教師，不可能有優質的教學質量。在實施新課程中，學校要關注教師在「兩個課堂」中成長的和諧與發展。
一是教學課堂，二是繼續教育的課堂（或叫終身教育，教師教育的課堂）。
後一個課堂的發展，支撐前一課堂的發展，它是前一課堂的供需和保障。甚至可以說，通過後一課堂的表現，可以看出前一課堂的質量。只有不斷發展的教師，才能培養不斷發展的學生。廣雅要培養「全面兼具特長」的學生，教師首先必須「全面兼具特長」。
我們不能站在今天的講台，僅用昨天的知識，來培養明天的人才。

好教師標准應該是：
師德的表率，
育人的模範，
教學的專家。
——具體細化為：
以正確的價值觀念為靈魂，
以先進的教育理念為主導，
以良好的師德素養為核心，
以鮮明的教育特色為表徵，
以優異的教育質量為生命，
以不懈的教育追求為動因。

既傳學問之道，更傳做人之道；
既授課堂學業，更授立身基業；
既解攻書之惑，更解成長之惑。
達到良好學問與高尚人格和諧統一。

教育，是「隨風潛入夜，潤物細無聲」，需要滋養；是「明月松間照，清泉石上流」需要明潔
其特性為：
有思想的深度，
有文化的底氣，
有教育的溫暖，
有智慧的靈動，
有專業的魅力，
有個性的鮮活，
有人性的溫情

教師成長階梯為
站穩講台帶好班——教壇新秀
三十而立業有成——優秀教師
四十不惑成名師——傑出教師
五十垂範引後輩——勛章教師
力爭第一，善創唯一

新課程背景下的教師專業素質
包括師德（思想水平）、知識（專業水平）、能力（教學水平）三個方面。
教師的知識是一個多元化的系統，由多種知識要素構成，但最基本的有三類：
第一類是本體性知識，即本專業、本學科的知識，帶有基礎性，應該具有「T」字型結構的特點，即既有一定的廣度，又具有相當的深度。
第二類是條件性知識，包括教育學知識（認識教育）、心理學知識（認識學生）、教科研知識（開展教學研究），這些知識是教師能否信任教學工作的必備條件，缺一不可。
第三類是實踐性知識。所謂實踐性知識顧名思義來源於教學實踐，包括教學經驗、教學策略以及教學機智等等。
就教科研知識而言，教而不研則淺，研而不教則空。那麼，如果一個教師他的專業知識扎實，教學理論通曉，是否一定可成為一名優秀教師呢？否！因為本體性知識與條件性知識均屬於理論性知識或書本性知識，除此之外，他還必須具有豐富的實踐性知識！它們在教師的專業發展中有著舉足輕重的核心作用，所以往往成為區別新手教師和專家教師的重要標志。

教師專業的基本技能——
1 教學語言的基本技能
2 教學設計的基本技能
3 公開教學的基本技能
4 課題研究的基本技能
5 論作撰寫的基本技能
6 命題導試的基本技能
7 專題演講的基本技能
8 教育技術的基本技能
9 教育管理的基本技能
10 綜合活動的基本技能

培養研究型的教師
教育永恆，研究也就永恆。
研究永恆，總結也就永恆。

研究的基礎是專業的知識與通識知識，
研究的依據是可靠的數據與發展目標。

科學的數據，是質量過程的反映，也是質量結局的呈現。
自身的經驗，是質量管理的升華，也是質量優化的規律。
深刻的反思，是質量提升的需要，也是質量品牌的保證。
（葉瀾教授曾經說過：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師如果堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師」。）

團隊人才基礎
「個體——群體——整體」是一個結構。必須全面優化。
學科教研組，特別重要。
學科組建設的六條標准（這六條搞得好的，也就是好的教研組長）簡述如下：
（1）教研活動的質量（學校學科教學科研的基礎在科組，科組教學科研的基礎在科組活動，沒有活動或活動質量不高的科組，教育科研、教學質量很難有保證。學科組長一定要抓好經常性的科組活動。通過常規型、專題型、活動型、研討型、講評型等活動，規范老師，提高老師、凝聚老師，形成學科組的戰鬥力。）
（2）執行常規的質量（無常不穩。常規是保證科組教學科研質量的重要條件。科組要嚴格學科教學常規、教師與實驗員等人的基本職責等。如：教學設計的撰寫、作業的布置與評改、測試的命題與實施、備課制度的執行、評價標準的調控）
（3）教學科研的質量（它是反映科組教學科研水平的重要指標。如：科組承擔的科研課題的級別、成果的等級、論著的質量、經驗的影響程度等）
（4）國家考評的質量（它是衡量科組教書育人質量的重要尺度。由國家組織的畢業會考、高考、中考等成績是上級部門、社會、家長、個人衡量教學質量的重要指標。由國家教育部門的專門機構組織的各類聽課、評估檢查質量也是重要標准。）
（5）學科課程的建設（它是建設特色學科組，培養全面兼具特長人才，造就特色教師的重要途徑。在課程三板塊之中，特別要注意的是校本課程的建設，要加快搞好傳統的、成型的課程，從教材、教師、綱要、測評等方面鞏固和發展成果。）
（6）教師隊伍的建設（它是保證學校、學科教學質量的關鍵因素。如科組教師校本培訓的質量，特色教師的培養：活動課特色教師、實驗課特色教師、畢業班教學特色教師、科研論著特色教師等。名牌教師的培養、青年教師的培養等。）

大力加強人才的校本培訓
教師的使命首先是給自己增值，要讓自己成為一個品牌，而要成為一個品牌，首先看你有沒有知名度、美譽度、信任度。知名度，就是讓別人一提到你的名字就能產生美好的聯想。
堅持教學相長，在師生交往中發展自己；
反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；
尊重教師同行，在借鑒他人中完善自己；
投入教育研究，在理性認識中豐富自己；
學習教育理論，在把握規律中端正自己。

教師增值方法：
增值方法之一：比別人多一份投入。
投入就是個人事業的投資。有投資，就會有回報。回報就是讓自己越來越有價值。接受科級組長，就是一種投入。越是艱苦，越是困難，就越有回報。有的人說，我不願意教差班。其實，教差班，那也是一種投資。
增值方法之二：比別人多一份品質保證書。
比如說學歷、專業技術職稱、各種的特色稱號、各種的成果、各種的崗位，都是個人品質保證書。先進也是一種品質保證書。學校評先進可以嘗試先報名，後評比。幹部也是這樣。
增值方法之三：比別人多一份被需要。
教師要創造需求，要讓學生需要你，讓同事需要你，讓領導需要你。
增值方法之四：比別人多一份適應性。
讓自己具備適應各種崗位需要的才能和經歷。
增值方法之五，比別人多一份稀缺性。
人無我有，人有我優，人優我新。

突出關注五類人
第一，工作量大的人；
第二，工作質量高的人；
第三，貢獻大的人；
第四，學校最缺的人，稀缺性的人才；
第五，責任大的人。

教學、管理、科研、筆耕四結合
蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那麼你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。」
立足教育管理搞科研，
聯系科研抓教育管理。
教師的科研，不因該外加的任務和負擔，應該是實際工作的升華。
教育工作本身就是科研。
科研就在教育工作之中。
復雜問題簡明化，
簡明問題框架化，
框架問題流程化，
流程問題定量化。
「抓綱帶目」，把握重心，找到邏輯起點，運用頂層設計的思路和方法。
理論思考有三種判斷：
第一種是實然判斷，主要弄清是什麼，怎麼樣？
第二種是必然判斷，主要弄清為什麼，會怎樣？
第三種是應然判斷，主要弄清應該怎麼樣、怎麼辦？科學的思考要三種判斷相統一。
例：
復雜問題簡明化：
任何一門學科，既是知識體系，也是價值觀的體系。
新課程的價值在於：
1促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。
2陶冶學生性靈，啟迪學生心智，關注學生未來。
3挖掘、發現、發展學生的潛能，形成學生的個性特長，張揚學生的個性。
簡明問題框架化
一堂好課的標准
課的長度是一樣的，但課的厚度卻大不一樣。一節課的質量差距，主要的在厚度上。一堂好課的標准一般而言，一堂好課的基本特徵應表現在：
有準度（目標定位準確，知識傳授准確）
有梯度（適應層次需要，滿足學生發展）
有深度（文與道、知識與能力）
有廣度（認知、技能、情感）
有效度（激趣、激情、激動）
框架問題流程化
感恩——感動——感悟——感奮
知苦——吃苦——離苦——救苦
有感受，才有感動；有感動，才有感恩；有感恩，才有報效；有報效，才有動力。
讓學生感悟：
生存要有尊嚴，
生活要有品質，
生命要有價值。
把「命運」轉為「使命」。

教師的儒雅修煉十二個方面：
1、修煉自己的聲音，讓它引人入勝；
2、修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；
3、修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；
4、修煉自己的表情，讓它神采飛揚；
5、修煉自己的行為，讓它規范專業；
6、修煉自己的學識，讓它有如泉涌；
7、修煉自己的脾氣，讓它惹人喜愛；
8、修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；
9、修煉自己的心靈，讓它和平美麗；
10修煉自己的氣質，讓它超凡脫俗；
11修煉自己的靈魂，讓它崇高聖潔；
12修煉自己的人生，讓它陽光豐富……