師生難論

① 上海中學師生亂倫！ 英語女老師與16歲男學生！學校辟謠:不屬實

在輿論場中，接連不斷的熱點事件猶如風暴般席捲而來。先是河北某KTV的風波，隨後是唐山花店老闆娘的話題在抖音上熱度飆升，再者是邯鄲礦區公園的驚人傳聞。彷彿河北的新聞火力還未消退，魔都上海不甘示弱，傳出了一則震撼人心的事件——一名中學女教師與一名16歲男學生涉嫌師生亂倫，消息一出，網路上一片嘩然。

對此，校方迅速回應，堅決否認了這一不實傳聞。然而，真相的迷霧並未因此消散，網路上流傳的照片、聊天記錄和視頻，讓公眾難以判斷其真偽。視頻的真實性更是令人質疑，是否被人為操控，難以定論。如果這些僅僅是惡意造謠，那麼其背後的惡意和影響實在令人不齒。

在信息爆炸的時代，我們渴望真相，但謠言的滋生也令人擔憂。在這個真假難辨的當下，公眾的質疑和期待如同針尖對麥芒，讓人既緊張又期待。我們期待更多的事實證據，期待真相的曙光照亮這片迷霧，讓公正的聲音壓過惡意的噪音。讓我們一同靜候，等待事件的進一步發展，揭示其背後的真相。

辟謠聲明：上海某中學已明確表示，關於師生關系的傳聞並不屬實，學校將配合相關部門調查，確保師生權益不受侵犯。網路上的各種信息並非官方核實，公眾在傳播時請保持理性，共同營造清朗的網路環境。

② 師生之間是否存在真正的友誼，辯論，反方

反方：師生之間因為身份不同，不可能出現真正單純的友誼。
師生之間在年齡上有一定的差距，這就註定了師生間的代溝是肯定存在的。
辯論上注意分析師生之間的不同，把差距拉的越大越能表面觀念
說明你認為的真正的的友誼的內涵，加以論證觀點的正確性

③ 師生交往中可能存在哪些行為問題

1．師生交往的不平等性

和親子交往一樣，
師生交往也是一種不平等的交往。
在師生交往中，
老師起主導
作用，
師生關系的類型、
特點和方向在很大程度上是由老師決定的。
這種不平等
性主要是由老師的權威性引起的，老師一般是小學生認同和崇拜的對象。

2．明顯的角色性

交往一般分為兩大類，即角色交往和非角色交往。非角色交往一般是平等交往，
交往的成員之間易於達到心理相融，
心理距離容易縮短。
但是非角色交往則是明
顯受角色限制的交往，
如師生交往。
非角色交往是社會的一種很必要的交往，
但
是，
社會交往往往並非出自內心的交往，
交往的雙方不容易達到心理相融，
其心
理距離相對較疏遠。

3．多方向性

這種交往實際上是一個老師同時和一個學生群體的交往，
老師將自己的注意和能
量分配給每一個學生，
因此，
對老師而言很難對每一個學生都形成深入的師生關
系，
設這個特點就決定了師生交往的不均衡性，
即老師對學生的投入明顯表現出
差異。同時也說明，要形成良好的師生關系，老師的需要更多的付出。因此，如
果老師明確了這個特點，就應善於使用這個特點，充分調動學生的積極性。

(
二
)
．師生交往的類型

師生交往的類型主要有下面幾種：

1．趨零接觸型

這種師生交往類型的特點是，老師除上課時間和學生接觸外很少有課外的交往，

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這種師生交往類型屬於趨零接觸型。
師生的交往實際上主要表現在兩個方面，
一
是必然交往，一是自然交往。一般而言，必然交往具有強迫性，師生的交往主要
表現在必然交往。
但是，
這種必然交往的差異型相對較小，
師生交往的差異主要
表現在自然交往。
自然交往是一種情緒的交流，
是最能夠體現師生交往程度和水
平的交往。
我們所講的零接觸交往實際上缺少自然的師生交往的交往，
這種交往
很難形成深入性的師生關系，師生相互的作用相對較小。

2．均衡交往

均衡交往的特點是：
老師對每一個學生的交往基本是均等的，
基本不表現出種傾
向性，
老師無論是在課內還是課外，
對班裡的每一個學生一視同仁。
在交往的時
間和方式上基本保持平等。
這種均衡交往雖然很少，
但是確實存在。
均衡交往的
優點是，
學生很少會因為老師的偏見而表現出一定的異常行為或不滿行為，
這少
數學生是有優越性的。
但是，
均衡交往也有明顯的缺點是：
老師自己失去了交往
的個性，
沒有對學生個別對待，
因此不利於一部分學生的積極性的發揮，
如表現
好的和表現差的學生。

3．偏見交往

這也是一種常見的交往形式。
偏見交往是由老師的個性所決定的，
因為老師有自
己的好惡，
有自己的興趣和愛好，
因此很容易形成一定的傾向性。
如果一個老師
的這種傾向性不符合實際，
這種傾向性變成了對學生的偏見，
老師和學生的交往
也就成了偏見交往。
偏見交往對學生的心理發展和學業成就都是不利的，
也很容
易形成師生對抗，
有時，
老師的偏見會斷送一個學生。
老師一旦形成對某個或某
類學生的偏見，
其師生交往就成為偏見交往。
師生的偏見交往是一種不利於學生
的學業和心理發展的交往，是一個老師應該盡量避免的一種交往形式。

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4．區別投入交往

區別投入交往是我們鼓勵的師生交往形式，
也是師生交往中最健康、
最有效的一
種。
區別投入交往的特點有兩個，
一是老師很重視和學生的交往，
將自己的很多
精力投入到和學生的交往上面。
二是能夠根據學生的特點個別對待，
用不同的方
式去對待。一般而言，老師和成績好、表現好的學生和成績差、表現差的學生的
交往投入較多，
並且充分發揮每一個學生的積極性，
使他們的優點得以體現。
區
別投入交往一般會形成融洽的師生關系，交往的效果較好。

④ 親身經歷的師生戀是怎樣的

親身經歷的師生戀是怎樣的？呵呵。我沒有親身經歷的。師生戀。所以說說不出來是怎樣的。

⑤ 師生交往的因惑與解決方法

傳統的師生關系是命令和服從的關系，老師總是高高在上，總是具有一定的權威，學生必須言聽計從，唯師是從。學生在整個教育過程中處於被動的地位，幾千年的封建家長制的影響使學生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發揮，師生關系經常處於沖突和對立之中。進入21世紀以來，教育信息化進程迅速發展，網路、計算機、資源庫等信息化系統中的組成要素迅速浸透到學校教育中，使教學理念、教學模式、教學內容和形式以及學習方法都發生了很大的變化。任何人都可以通過網路學習獲取所需要的知識和相關的信息，這樣就打破了以老師為主導傳授知識、學生被動接受的傳統教育模式，也打破了在這種體制下教師憑借知識資源而獲得的 教育權力和威嚴，從根本上改變了傳統的師生關系。
目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力，妨礙了素質教育，因此很有必要對當前師生關系中存在的問題進行歸納和剖析，並探索新型的師生關系。
一、師生關系存在的問題
1、師生關系緊張
師生關系應該是一種和諧向上的關系，這樣才能產生強大的教育合力。但在日常教學過程中，教師把學生看成被動的客體，是管轄的對象，是儲存知識的容器，不考慮學生的興趣和需要，老師習慣對學生發號施令，採用注入式灌輸法，甚至常用「高壓政策」制服學生。其結果是老師講的話學生聽不進去，老師要求的事，學生不認真去做，以至產生對立情緒，互不理解，互不信任。
2、師生關系扭曲
教師是一種神聖的職業，由於受社會不良風氣的影響，部分教師植觀、人生觀發生了動搖，工作熱情衰退，責任感弱，更有教師向學生推銷教輔，或是讓家長請客送禮。表現在教育中對學生有親疏，在排座位、安排班幹部、評優等具體行為中，常夾雜教師本人的利益，不能公平公正地對待每一個學生，結果師生關系多了功利，少了真誠。
3、師生關系陌生
師生間本應該是親密無間，可是現實中師生間好像有堵牆，學生從進校入班一直到放學，都有一套自己並不認可的規律束縛著他們，老師不知道學生在想什麼干什麼，學生也不原和老師交往，見到老師不願打招呼，學生有心事不願找老師談，有困難不願找老師幫。
二、造成師生關系問題的原因
我們發現一個有趣的現象，那就是在談到理想的師生關系是，社會、學校、家長、學生表現出驚人的相似性，大家的共同願望是：師生間應該「課上是師生，課下是朋友」，教師與學生應該「互相尊重，互相理解」。可是現實不盡人意。主要表現以下幾種原因：
1、歷史的原因
從理論上講，師生關系是一種平等關系，但實際上不是這樣，教師認為，老師就是老師，不可能與學生平等，所以在交往中，形成教師居高臨下、學生被動接受的模式，表現有我說你聽，我設計你活動，不關注學生的個性和需要。結果是壓抑了學生的發展，也使學生的獨立性轉化為逆反性。
2、社會的原因
以前，教師是社會成員中文化水平最高的群體之一，改革開放後，受教育的人口大大增加，文化層次迅速提高，相比之下，教師文化學歷提高緩慢，隨著社會的進步，公平競爭、雙向選擇、價值趨向多元化等已成為時代特徵之一，這些都不可避免地在學生生上有所反映。
3、教師的原因
首先表現為師德滑坡。教師忽略了職業道德修養，教師對自己的工作認可與否，用心與否，投入與否，對整個教育教學工作和師生關系有極大的影響。其次是教師觀念落後。師生關系是一種道德關系，教師有什麼樣的道德觀，就會產生什麼樣的學生觀，從而促成什麼樣的師生關系。第三教育方法不得當，把對學生的諷刺挖苦和處罰、體罰當作教育手段。加之自我調節能力不足，不良情緒和心理障礙，造成教師多以學生為宣洩對象。
4、家庭的原因
現在的孩子多是獨生子女，對孩子的教育以表揚為主，因此，多數學生養尊處優，很少受到委屈和挫折，造成性格執拗，感情脆弱、承受力低，這些表明家庭教育的不同步和不協調，進而學生就會覺得教師不好。加之家長對孩子暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯了，也要為他們爭個理，這樣就極易造成學生對老師的誤解。
5、學生的原因
老師對一些性格倔強的學生，怕發生意外，想管而不敢管。這對世界觀、人生觀尚未形成的中小學生來說，他們往往是認為教師拿他們沒辦法，學校規章制度、班級紀律約束不了他們，給這些學生的健康成長帶來嚴重影響，也影響了其他學生，反過來又影響師生關系。
三、構建新型師生關系的幾點體會
學生從跨入學校的第一天起，就在學校里學習、生活、成長。教師要明確學生首先是以「人」的角色存在於社會之中，而每一個人的人格是平等的。作為教師，必須把學生當作一個人來看待，尊重每一個學生，從學生的全面發展出發，尊重學生的人格、尊重學生的個性、尊重學生的特長、尊重學生的情感，立足眼前，把握長遠，全方位地構建新型的師生關系。
1、把「以人為本」作為師生關系的起點
學生是成長中的人。學生是有獨立人格的人，要求教師把學生當作有個性的人，學生有自己的思想、情感、意志、自尊、品質、辨別事非的能力、興趣、愛好等。那麼師生關系應該是平等的。學生是成長中的人，就不像大人那樣成熟，在他們身上有這樣或那樣的缺點和錯誤，教師對學生的錯誤一定要學會容忍，多作細致的思想工作。學生是社會中的人。學生從來不是孤立的人群，在他們身上總是打著時代和社會的烙印。教育就是要張揚人的個性，培養人的特長，而不是鑄成千人一面；社會需要具有千差萬別的特長的人，而且這種特長越突出越好。教師作學生的工作要多溝通，工作方法要因人而異，多尋找學生的閃光點。不能偏愛學習好的，歧視學習成績差的，要鼓勵學生發揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻的人。學生是有一定文化背景的人。現代的人與傳統的人在思想觀念、生存方式上的巨大反差，是現代社會大環境的突出特徵。教師同學生的年齡懸殊越大，思想觀念、生存方式上的反差就越大。一般來說，教師成長時的學校、社會環境與現在的很不同，也就是說教師和學生不是在同一種文化背景下成長的人。有的老師不懂得自己和學生是不同文化背景中的人，總喜歡用自己的思想去要求學生，用自己的標准去評價學生，弄得師生關系很難融洽甚至緊張，還經常發生沖突，是文化的沖突。要解決這種沖突，教師必須融入文化的不斷發展進步中，與時俱進，並給學生以積極、健康的人生引導。
2、著眼於民主與平等的運作空間
陶行知先生說：「只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰」。教育的民主，關鍵是建立民主的師生關系，學生只有感受到自由、寬松、愉快，沒有任何心理壓抑和外界強制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能創新。
3、學習新的教學理論和現代教育技術，探索新的教學模式

教師應該是「發掘資源的向導」，是「尋求思想和技術的組織者與指導者」，必須把握知識的前沿，懂得運用現代教育技術收集掌握大量的信息，指導學生對知識和信息重組整合，並通過對教學模式的探索，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習熱情，培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。使教學活動充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引了力，這是優化師生情感關系的重要策略。
4、不斷完善自我，盡顯人格魅力
教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默的優秀品質。在當前的教育中，不僅僅是知識方面要不斷提高和充實，在個人修養，待人接物、處理人際關系方面也必須不斷的提高，以廣博的興趣愛好、豁達的態度和凜然的正氣贏得學生的喜愛和支持。就學生而言，在教學中需要學生自己主動積極思考和參與實踐活動，大膽地展示自己的才能，勇於探索，敢於質疑，與教師共同探討問題，在共同的研究中，與教師形成和諧、平等的關系。
另外，從學校方面來看，學校應該盡可能提供各種條件，如大力支持教師的各種教學模式革新探索的活動，提供教師進修學習的機會等等，提高教師自身素質，以協調師生關系，從而適應信息化教育的發展。在教育信息化過程中，無論是施教者還是受教者都需要適當調整心態，適應新形勢下的新要求，不斷提高自身素養，努力構建新型的平等、和諧、民主的師生關系最終促使教育目標得以實現。