師生互動的策略
常用五種教學策略：
1、師生互動上，以「引導與幫助」為主：在信息化教學中，教師角色和就教學行為均已發生變化。教師不再是課堂教學的主體，而學生成為了課堂教學的中心。因此，師生互動中的教學行為應主要表現為引導與幫助。用「引導」與「幫助」的有效互動，才能夠實現有效教學。
2、在教學上，要精講與精練：所謂「講練」策略就是「精講精練」策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。
3、在課堂提問上，要適當創境與設疑：在新課程有效教學中，我們要想方設法創設系列鍵皮的情境，組織大量的刺激叢戚要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思滲亮陵維，記憶，不斷鞏固學習成果。
4、在教學方法上，要整合與巧用技術：教師要學會把媒體技術融入到教學過程中，發揮「技術」的優勢，幫助自身提升教學效率和教學效果。
5、在學習評價上，注重發展與開放：教師對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。
Ⅱ 構建良好的師生關系有哪些策略
構建良好的師生關系有的策略如下：
一、有原則地跟學生互動。教師在課堂上的任何所做作為，都要建立在公正、正直、誠信、尊重等原則基礎上。沒有這些原則，就不可能跟學生建立起持久的、健康的師生關系。
二、在師生互動中採取主動的姿態。盡管師生效是雙向的，學生也必須盡到自己的責任，但教師必須主導，必須在建立和保持健康、積極的師生關繫上表現出自信。
三、理解學生。這意味著不僅要把學生當做獨立的個體去理解。比如，教師不僅要了解每個學生的文化背景、智力水平、學習上的長短處以及學術潛力，還要了解他們的校外舉和愛好。
四、時刻把新生和自尊放在課堂師生互動的中心位置。記住，很多學生不僅需要學習如何尊重他人，還需要學習如何接受他人的尊重。
五、使用有效的弊梁紀律管理制度。大多數教師傾向於使用果斷的紀委管理模式，規則清晰明了、前後一致，如果實施得當，會有效避免學生的敵對或消極反應。
六、為學生提供有趣的學習活動，讓他們能夠投入地學習，並在學習中體驗到快樂和對某個群體的歸屬感。如果能夠讓學生對他們的學習內容和學習方式有一定的決定權和選擇權，成功的可能性就會更大。
Ⅲ 怎樣搞好師生互動，提高課堂效果
互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法,就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。「一切為了每一位學生的發展」,數學新課程的重要原則是「以學生為本」,最終目的是促進學生全面發展,而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。在師生互動的學習中，應做到：
一、民主平等是互動的前提
在傳統的教學中，「一言堂」、「滿堂灌」的教學活動中，一味的只是教師講，學生答，嚴重的束縛了學生的思想和思維。只有創建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄「師道尊嚴」，充分尊重每一位學生。學生只有在一個民主、平等、和諧放鬆的環境地中，消除了心理戒備，才能敢說敢做，思維的火花才能蹦發出來。課堂上多用「請你大膽說出來你的想法」，「誰願意說」，「誰來和和老師一起合作」等，老師放下自己的架子和學生交朋友，打成一片，學生才會積極的參與到課堂上來，也更願意表露自己的想法。
二、創設情景是互動的保證
在課堂上只有拉近學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，必須創設情景。學生在教師創設的情景中學習，有著身臨其境的體驗，很快融入了學習生活中，枯燥無味的知識突然間變得豐富有趣，學生求知的渴望也能成功的激發出來，變「要我學」為「我要學」，培養了學生良好的學習品質和思維情感，提高了學習效率。例如，在學習了《購物策略》時，將講檯布置成商店，講桌當櫃台，然後，把學生分成四組，讓學生扮演「小小采購員」，每組推舉1名數學學得好且口算能力強的學生當售貨員，其餘學生充當顧客，先從買文具開始，練習模擬購物，再「買」日常用品，讓學生身臨其境，體會怎樣購物更實惠。
三、激勵評價是互動的動力
「良言一句三冬暖」，不用說學生，就是我們老師，也希望得到別人的給自己鼓勵，對自己的贊美。因此，教學中，教師要善於利用激勵性語言，把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。
四、角色變換是互動的必要
傳統教學「一張嘴巴，一隻粉筆；三十五分鍾講到尾，最後留點時間寫作業」，教師一人在唱主角津津有味，當觀眾的學生卻索然無味。新課標中指出了學生是學習的主人，教師只是學生學習的引導者、組織者和合作者。只有把時間還給學生，把講台讓給學生，學生才能真正成為學習的主人，把討論權利還給學生，這樣的課堂才會充滿活力。在課堂中教師可以適時的請學生來當「小老師」，學生學起知識來才有勁。如教學「長方體和正方體的認識「時，讓學生小組合作，通過摸一摸，量一量，拼一拉，猜一猜等多活動練習，讓學生自己探索發現長方體和正方體的特徵與異同點。整節課下來學生愉快，開心的在玩中輕松的完成學習任務，學生不但學的快，而且記的牢，收到了很好的效果。
教師應是風，一縷春風；學生是水，一池春水；風吹水起。在素質教育的天地間，要讓每個學生都成為激越的浪花，翻捲起一幅幅壯麗的美景，教師要駕馭好這股「風」,既不能「無風不起浪」，讓課堂死水一潭,又不能「狂風大作」，讓課堂失控。
Ⅳ 幼兒園師生互動的策略200-300字
一、 分組教學,減少人數,提供師生互動的機會. 進行分組教學,減少了幼兒的人數,大大提高了幼兒個體與教師交流,交往的頻率,為師生互動提供了機會.如在語言活動「藍汽車」中,教師引導幼兒討論回答問題,由於孩子能力的差異,課堂時間的約束,和其他的一些無關刺激的干擾,往往真正能進行師生互動的次數,互動的人數都是不多的.提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了,而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會.而在分組教學中,人數少了,無關刺激相對減少,時間不變,自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會,教師可以充分的關注到每一個孩子,並切可以有目的的進行交流,交往.而且在分組教學中,教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況並且調整教學方案對下一組幼兒進行教學,在反思和實踐中提高教育和教學的質量,促進師生共同發展.我們提倡互動最終的目的不也是如此嗎. 二、 關注幼兒,及時捕捉,創造師生互動的條件. 綱要中指出：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件.能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎,也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件.任何行為得不到對方的注意和關注,其發揮作用的可能和餘地都不會太大.如幼兒在教室里自由的游戲和交往,而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲,大多數教師選擇了拍鈴鼓,當幼兒不能按指令進行相應的反應時,教師便履行了「教育批評」的職責,然而我們仔細想一下,好動,控制能力差,本來就是幼兒的年齡特點,幼兒的反應都是在情理之中的,我們通常是進行「小孔雀游戲」「手指游戲」「尋寶游戲」（這三類游戲都是平時觀察到的幼兒最喜歡的游戲,「小孔雀游戲」是利用小孔雀這個幼兒既喜歡又可以表演的角色,以點帶面來評價幼兒的一些日常行為；「手指游戲」特別能吸引幼兒的注意力,無論幼兒在干什麼,我們只要是玩手指游戲幼兒情緒就顯得十分高漲,當幼兒發出一個造型指令,教師相對應的做出反應幼兒就表現的十分活躍,各個都很集中.）這是對幼兒日常活動的關注,當然還有對幼兒突發的行為和反應的關注,如在實踐活動「泥巴樂」中我們發現孩子在捏房子的時候,發揮了一定的想像力,捏出了各種各樣造型奇特的房子,並沒有依照掛圖上的房子去捏,孩子們還興致勃勃的把自己捏好的房子拿來給我們看,捕捉到孩子這一興趣點,我們對孩子的創造進行了表揚和鼓勵,還與他們交流,大家互相交談了解房子是怎麼做出來的,有什麼意義,同時有目的的將師生的交流拓展到生生的互動中,有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大,此時孩子們在得到同伴和老師的支持和信任下,有了目標,活動更為積極了. 三、 明確角色,有效引導,發揮師生互動的實質. 在過去已往的教學活動中,我們也遇到這樣的情況,認為互動就是要解放孩子,讓他們動起來,讓他們自己動,讓他們按照自己的想法去做,可是結果確是幼兒象一盤散沙,變得自由散漫.綱要中明確指出：這種對幼兒放任自流,缺乏實質性的指導,或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動,對幼兒的發展並未有實質性的意義.在游戲活動中讓我們感受最深.如組織孩子玩沙,讓他們按照自己的意願去玩通常是現場混亂一片,管了這個吵架的,管不了那個搗亂的,試問,孩子何來發展呢?通過學習綱要我們認識到,在師幼互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,更不是機械的灌輸者或傳授者,而是良好師幼互動環境的創造者,交往機會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者.因此我們在玩沙活動中觀察到大多數幼兒的實際情況和他們的興趣指向,發現他們都比較喜歡挖沙,我們引導幼兒想像可以挖出什麼來,幼兒商量討論最後決定了主題「運河」,接著我們教師帶領孩子參觀運河給幼兒以實際的生活經驗,讓幼兒有感性的認識,在玩沙游戲中給與相應的和特別的指導,使孩子在師生互動中真正的得到發展.