師生會美篇

❶ 2020-11-15

中原焦點團隊鄭海燕堅持分享880天2020.11.15

三天名師課堂，收獲滿滿，本想詳細整理，不過發現老師們寫的美篇中更全面更精彩，所以摘錄過來，已備自己更多的學習！！

第一天美篇摘錄

學海無涯 心存高遠―― 第11屆雙核素養視角下的「教」與「學」育人方法引領暨名師課堂觀摩研討會

2020年11月13日，第11屆「雙核素養視角下」的「教」與「學」育人方法引領暨名師課堂觀摩研討會（小學數學）在駐馬店市市委黨校舉行。駐馬店市第二十三小學全體數學教師在校領導的支持與帶領下、滿懷期待積極參與本次研討會。

會議伊始，奏國歌、全體起立，主持人余國好帶領全體教師進行庄嚴的宣誓。

「我志願做一名光榮的人民教師……」，二十三小學的老師們在庄嚴的宣誓。

劉松老師執教的《和定積最大》以兩個問題為導向貫穿整節課，極大的調動了學生們的學習興趣，課堂氛圍十分活躍。

學生們在積極解決第一個問題：把12分解為兩個數的和，使它們的積最大。怎樣分？這個最大值是多少？

在解決問題二時，學生們一時想不到解決問題的辦法，經過劉老師耐心引導，孩子們通過有序思考、思維聚焦成功解決了問題二。

課程結束後，劉老師分享了他對本節課的思考。

接著劉老師的主題報告《淺談「後疫情時代」教學變革與對策》引發我校教師的思考，後疫情時代下的教學特徵是什麼？怎麼合理有效的分配教學時間？

老師們一邊聆聽，一邊做筆記。

沈勇老師執教的《無中生有》首先提出一個問題，讓學生估算小學上了多少節數學課？接著依次出示四個商店「空瓶換水」的條件，讓學生明白經歷了「山窮水盡」，方能體會到「柳暗花明」。

觀摩課結束後，沈老師為我們帶來了主題報告《為兒童真實成長而教》。

聽完報告，我校教師對怎麼上出適合兒童成長的好課有了深入的認識。不僅要審視常規，空出時間來學習，而且要注重積累，有扎實的基本功。

教師們認真書寫的聽課記錄

互動交流環節，我校李瑞老師提出一個問題：x=5是方程嗎？沈老師給出了清晰明了的解答。

我校王青燕老師抓住寶貴的機會，向沈老師提出有關直線、射線、線段的問題。

沈老師的精彩回答

交流結束後，李瑞老師和王青燕老師與沈老師合影留念。

本次培訓通過傳授、研討、互動的方式，使我校教師在短時間內快速充電，掌握教學要點，在以後的教學過程中探究思索，將「育人」與「育分」有機統一起來。

摘錄第二天聽課美篇

梧桐葉兒黃，葉落而知秋。在這樣落葉紛紛，燦爛美麗的深秋，我們駐馬店市第二十三小學的全體數學教師於2020年11月14日，滿懷期待的來到了全國教育名家論壇——第十一屆「雙核素養視角下」的「教」與「學」育人方法引領暨名師課堂觀摩研討會的現場，開啟了第二天的學習之路。

      會上，一節節的優課緊扣新課程改革，一場場的報告直擊教育現場。酣暢淋漓的思想碰撞，精彩絕倫的互動參與，真正為我們打開了一扇思考之窗。

上午第一節是徐長青老師的觀摩課《乘法分配律》，聽後真是讓我們受益匪淺。這個知識點是小學數學中的一大難點，大部分學生可以熟練復述乘法分配律的內容，但是在解題時不能靈活運用，更談不上對這一知識點的准確理解，只能死記硬背老師教給的方法，題目稍有變化，就茫然失措。

        可在徐長青老師展示的課例中，通過貼近生活的握手游戲，巧妙又幽默的詮釋了乘法分配律的內涵。

課堂上，徐老師還邀請學生即興表演了一段情景劇：20年後，兩位學生去探望老師，進門後老師分別與學生握手問好。在整個表演當中，師生互相配合，徐老師幽默風趣的語言也引來了台下教師們的陣陣掌聲和聲聲歡笑。故事雖短，但回味無窮，通過這個故事，也讓學生們輕松的理解了乘法分配律的含義。

觀摩課後，徐長青老師結合具體案例向我們分享了《激活高階思維，引動深度學習——核心素養落地的實踐思考》主題報告。告訴我們，作為一名數學教師，就應該設法將數學知識生活化，將數學轉化為學生熟悉的生活情景，從而降低知識難度，做到簡約而不簡單。徐老師的簡約教育也給我們帶來了一些新的思考。

徐老師還告訴我們：人類的智慧是從十指中流淌出來的。你看，老師們也在情不自禁的跟隨徐長青老師的節奏做手指操游戲呢！

聽完徐老師的課，讓我們不禁贊嘆到專家們運用那些看似簡單的生活資源，將教育的萬千智慧融入到朴實本真的課堂，從而促成了學生自主、深入的學習。這不僅讓我們真切的感受到，數學課也可以如此好玩，更為我們點亮了一盞指路明燈。

上午第二節課是由徐斌老師帶來的《統計：平均數》。徐老師的課堂真真切切的體現了他所倡導的無痕教育：春風化雨，潤物無聲。徐斌老師從最初的計算教學到後來的問題解決，無時無刻不在滲透著無痕教育：一、不知不覺中開始，二、潛移默化中理解，三、循序漸進中掌握，四、春風化雨中提升。

課堂上，徐老師通過套圈比賽，循序漸進的讓學生明白了平均數的意義，當總數和人數都不相同時，就要用平均數來表示整體水平，並讓學生知道了平均數的取值范圍、平均數的求法等內容。他通過幽默的語言、真誠的點撥、恰如其分的引導、睿智從容的評價，吸引著學生積極參與、主動學習。

課後的主題報告《小學計算教學的基本矛盾與處理策略》也帶給我們許多的反思：平常的課堂中我們更多地是關注知識點，關注結果，讓學生會做題，會解題，會考試。而徐老師卻更多的著眼於讓學生去經歷、去體驗、去感受，更多關注的是學習過程。他告訴我們教育要面向全體學生，要讓孩子學會思考，學會解題的策略。

互動交流環節，我校的高紅艷老師積極舉手，向徐斌老師提出自己在教學中遇到的困惑，並得到了徐老師的耐心解答。

下午第一節張齊華老師在執教《K和M為何開一起》時，大屏幕首先出示了一組麥當勞和肯德基的圖片，由圖片引出問題：為什麼麥當勞和肯德基作為競爭對手會開在一起呢？學生在老師的帶動下主動思考，積極探索，一步步的優化自己的方案，並最終得出最優化的選擇。

      回顧整節課，張老師都是讓孩子們主動的去學習，思考，討論，合作，匯報，他把課堂還給孩子，讓孩子充分展現自己，並在交流探討中學習了數學知識。

張老師隨後的微報告《社會化學習：基於共同體的學習重建》更是讓在座的老師受益匪淺。通過40分鍾數學學習腦電圖數據告訴我們其實大部分孩子的聽課狀態都是在聽，很少有做和說，因此發現孩子們的學習機會嚴重不足，學習深度浮於淺表。那應該怎麼做呢？張老師提議我們要重心下移學習共同體，創造更多學習機會，主要是以下這幾個方面：表達力，傾聽力，提問力，思考力，對話力，合作力，批判力，反思力，以七大學習力為底層邏輯，以共同學習為核心，為更多學生創造學科素養與社會化素養協同發展的學習新生態——社會化學習。

接著我們看了張老師團隊的實驗，一個個小朋友在團隊合作中展現了自己的風采，培養了孩子的思考能力，語言表達能力和邏輯思維能力，讓我們看到了孩子們巨大的潛力。

下午第二節是專家顧志能老師精彩展示的《百分數》的觀摩課，聽後讓我們感觸頗深，原來提出問題，比回答問題更重要！求學問，需學問，只學答，非學問！

課上，顧老師以找問題的方式引入，把課堂交給學生，讓學生自己提問，自己隨意的寫出百分數，為學生營造了一種民主愉悅的課堂氛圍。接下來也是本節課的亮點，它讓孩子們自己造出一個有關百分數的句子，這樣的形式不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生在造句的過程和解讀他人句意的過程中，深入理解了百分數的意義及優勢，並且突破了自己的認知局限。

最後的微報告《生問課堂，魅力數學》讓我們想到整堂課印象最深的就是學生自己提問，在老師引導下自己解決問題。充分體現了「生問課堂，魅力數學」這個主題。使學生主動發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，老師起到了提供材料、引導記錄、組織調控、反饋呼應的作用。有助於學生提問能力的發展，指向於學生創新意識的培養，聚焦於課堂教學改革的探索。

學習即進步，教學更是如此。看著台上一個個專家的優秀展示，一節節富有創造性的靈性課堂，不禁讓我們陷入沉思：數學究竟怎樣上才不會枯燥不會乏味，而且還能讓學生在有效的時間內學會知識？

        通過這次培訓，也給我們學校的教師帶來了一些思考。坐而言，不如起而行！路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成！相信我校的數學教學水平定會在大家的努力下更上一層樓！

第三天美篇摘錄

夢想無邊 學無止境——駐馬店市第二十三小學參加全國名家教育論壇第十一屆名師課堂觀摩研討會

2020年11月15日，今天是全國教育名家論壇——第11屆雙核素養視角下的「教」與「學」育人方法引領暨名師課堂觀摩研討會的最後一天，駐馬店市第二十三小學的數學老師們早早地來到了會場，期待著最後一場盛宴的開場。

看，我們的老師早早地來到會場，占據聽課的有利地勢。

第一節課開始啦！河南省級名師余國好老師為大家帶來了一堂精彩的《烙餅問題》一課。

課堂上，余老師引導學生獨立思考、獨立研究，讓學生自己動手操作實踐，提高了學生學習的積極性。

本節課更是從學生的生活經驗出發，創設問題情境，讓學生通過動手操作，尋找解決問題的方法。

第二節課是南京市瑞北教育集團總校長仲廣群老師的《解決問題的策略》。

活動一  熱身

課堂開始前，仲老師以熱身小游戲拉近了與學生之間的距離。

活動二  學說話

仲老師教孩子學習課堂語言的表達，「大家同意我的看法嗎？」「這是我們組的意見，還有什麼要補充的嗎？」「我不同意你的意見，我是這樣想的……」「大家形成了好多意見，我想做個總結……」

活動三  小游戲

一輪輪游戲的開展，讓孩子自己表達、自己邀請、自己交流、自己總結，自己經歷知識的形成過程，最終獲得知識。

示範課結束後，仲廣群老師做了關於助學課堂——「不教之教」的當代實踐的精彩報告。

仲老師向我們介紹了助學課堂的基本架構、「一探二學三生疑」的自主探究策略和「展示、釋疑、整理、提升」的教學策略等。

為了學生的「進」，教師要盡可能地「退」。是啊，在教學中教師只是一個引導者，孩子才是真正的主人公，所以說在引導孩子的過程中，要有的放矢，讓孩子們更好地融入課堂，成為課堂的主角。

與會期間，我們的老師時刻認真傾聽，用心記錄，珍惜每一次寶貴的學習機會。

瞧，大家求知若渴的眼神，聚精會神地聽著，不想漏掉每一個地方。

通過這次培訓，讓我們受益匪淺。今後我們也將繼續以名師為榜樣，不斷學習、反思、創新。相信我們二十三小的老師們，在自己的不斷努力中會飛得更高，走得更遠……

❷ 一支名師隊伍的教改之路

三個月前，我曾經寫過一個美篇，題為《「自能語文」走出語文教學的新路子》，介紹了新疆正高教師孫玉紅的語文教改之路及其取得的成果，引起了廣泛的關注與好評。一個月前，作為教育部「領航工程」浙師大基地優秀學員，孫玉紅老師再次承擔起輻射播種的重任，應一線教師之請，她懷著滿腔熱忱，重披戰袍，率領她的名師工作室的骨幹成員，再次進入直播間，從團隊合作的視閾，為廣大師生烹制了一場「自能語文」的視聽盛宴。孫玉紅老師帶領的隊伍，在網路上被親熱地稱為女神級的團隊，因為她們堪稱「顏值與才華齊飛，氣質共涵養一色」。她們和藹可親，風采照人，旁徵博引，娓娓道來，充分展現克拉瑪依市第一中學語文教師團隊強大的合作力量和研發力量，展示了克拉瑪依教育轉型的成績，體現了區域教育改革的創新成果。

本次公益直播的核心內容仍然是「自能語文的實踐探索和案例分享」，但形式迥異。因為這一回是以孫老師為核心的團隊作戰，四位名師輪流登場，圍繞著克拉瑪依市第一中學自2013年學校轉型以來近七年的實踐探索，以高中各年級的整本書閱讀和項目式學習為案例，多層面展現「自能語文」教學理念的發展現狀。這是在孫老師前一回講座基礎上的拓展深化，令聽課者大開眼界。

在此之前，我曾邀孫玉紅老師在國培、省培、尖峰論壇上作過多個講座，因此對克拉瑪依市第一中學教育轉型變革之路有所了解。據我所知，從2013年開始克拉瑪依一中的語文課堂隨學校教學的改革發展而產生了革命性的變化，以學生自主學習為特色的教育教學模型替代了以教師講授為主式的課堂形態；在新版課標出台之前，他們就已經開始了整本書閱讀的研究與實踐。在這一場歷時七年的教育教學改革過程中，整本書閱讀的實踐研究大體經歷了四個階段：從模糊的「方向時代」，到日漸清晰的「書單時代」，再到明確具體可操作的「規劃時代」，最後到現在的教學相長、師生和諧的「共讀時代」。可以說，這七年的教學變革，促使老師們從課程研發、到課程實施，再到課程評價，開展了一場持續深入的實踐改革探索之路。回顧這七年的歷程，孫老師直言，改革首先改變了教師自己，讓語文教師面對整本書閱讀，從被迫讀到主動讀，從一人讀到合作讀，從自己讀到師生共讀。而教師行為變化的背後則是每一位學生更快更好地成長，是適合每一位學生個性發展的教育理念的成熟。學生每個學段都會自覺地問老師要買的必讀書目名稱和版本，整本書閱讀已然成為學生心中語文學習的一部分。目前，克拉瑪依市第一中學的整本書閱讀已經從自發的單一的實踐，向著團隊整體的「課程化、資源化、系統化」的目標不斷邁進。

本次孫玉紅名師團隊直播，打頭陣的是吳靜老師。這位2002年畢業於首都師范大學的高材生，長期從事初、高中語文大循環教學工作，擔任過學校語文教研組長、初中語文學科主任、初中古詩文課程負責人、高中古詩文課程負責人、高中寫作課程負責人等職務，現為克拉瑪依第一中學教育家書院院長。當然，學校對於她的重視是有理由的。她是克拉瑪依市教壇新秀、教學能手、骨幹教師，獲得過第八屆「教育藝術杯」全國中小學語文教師課堂教學大賽高中組二等獎；第十一屆全國「新語文教學」尖峰論壇「師」出絕招活動獲得二等獎。……閃亮的頭銜和榮譽與其成功的講座十分吻合。這一次公益直播講座，她的題目是《<儒林外史>整本書閱讀教學實施策略分享》，吳靜老師選取《世說新語》《水滸傳》《儒林外史》三部名著，對整本書閱讀教學的過程做出了詳細而具體的說明。重點介紹了整本書閱讀的九個策略：設計閱讀手冊，反饋閱讀成效；展示優秀學生作品，激發學習熱情；繪制思維導圖，梳理情節人物；開展項目式學習活動，激發創造力；戲劇演繹經典，深入體會含蘊；構建多元閱讀共同體，增強互動交流；以文本細讀為綱，鼓勵個性化解讀；利用任務驅動寫作，以寫促讀；檢測與評價形式多樣，以評促讀。這些豐富的實施策略是第一中學語文團隊以自能為中心多年共同研發並得到大家一致努力踐行的成果體現。當一位位被學生用「水滸人物秀」書信真誠邀請的老師裝扮成孫二娘、顧大嫂、宋江、武松、阮小二等水滸英雄走上學校狂歡節的舞台時，學生通過對水滸人物真實的品讀，將自主研讀整本書的熱情推向了2019年末的最高潮。

孫老師將自己安排在第二個講。這個位置十分重要，因為如果第一個講壞了，她可以彌補。同時，也為後面兩個人的講座奠定基礎。關於孫玉紅老師的情況就用不著在此多講了，因為在前面的文章中，我已經有詳細的介紹。她的講座題目是：《紅樓夢》整本書閱讀的案例教學，主要分享整本書閱讀作為課程設計研發的六個關鍵點，即明確而適切的學習目標的研發與設計；為更好推進學生自主研讀《紅樓夢》大部頭小說所需的豐富、多樣、可選擇的混合式學習資源；整本書進入課程所需要的教學時間的規劃與安排；積極探索混合式學習所需要的《紅樓夢》電子視頻資源在課程具體實施的方式；整本書閱讀過程中的落實與個別化指導策略；《紅樓夢》日常考查與診斷評價資源的研發。面對整本書閱讀過程中的個別化問題，如何激發「這一個、每一個」的自主學習熱情，孫老師以「子豪讀紅樓系列」重點介紹了一位理科男生從不喜歡讀書到自覺讀紅樓寫紅樓說紅樓的變化過程。形象地分享了自主學習中如何尊重學生個性化差異，落實個別化閱讀指導與教學。孫老師還就整本書閱讀的未來建設談了四個方面施力方向，即架構整本書閱讀的課程體系；繼續研發整本書閱讀的學習資源；繼續探索整本書閱讀的學習方式；繼續整合整本書閱讀的考查與評價方式。孫老師不愧為教育部領航工程浙江師范大學基地優秀學員，她的講座既高端又接地氣，既有理論的引領，又有實踐的指導。

緊接著做分享的是高二年級的齊可卿老師。她先任教於河北秦皇島市北戴河中學，並獲得北戴河區優秀教師，後追隨愛情調入新疆克拉瑪依市第一中學。又相繼獲得克拉瑪依市教學能手、優秀德育工作者等稱號，並獲得新疆自治區第四屆青年教師現場課大賽一等獎（第一名）、第八屆全國高中語文教師基本功展評優秀課例一等獎。齊老師的講座題目是：「儒道之辯」項目式學習實踐。齊老師主要從理論的角度介紹了項目化學習的設計策略，並結合「儒道之辯」項目式學習案例做出了具體的闡釋。她從「實踐背景」「實踐過程」「實踐效果」和「實踐反思」四個角度和在線師生分享，毫無保留。新課標出台後，項目學習成為教學理論研究和教學實踐探索的熱點。可以說項目式學習是落實核心素養的重要途徑，更是「自能語文」的重要載體。它以解決真實的、復雜的、挑戰性的、充滿趣味的問題或任務為起點，學生通過一定時長的小組合作探究，精心設計和實施項目作品、規劃，完成項目任務，在真實情境中掌握系統知識，遷移應用能力，培養學生自主學習、交流合作、溝通協商、優化決策和解決問題的能力。「儒道之辯」項目式學習是一個比較成功的實踐案例，齊老師和她的團隊大膽探索，跳出單篇教學，巧妙地將必修教材和選修教材中與「儒道」有關的篇目整合，以新穎的具有真實情境特點的核心問題驅動，成功的激起學生學習的興趣。難能可貴的是，學生在學習過程中，通過子任務的引領，對「儒家和道家」思想獲得了較系統深入的理解，能吸取精華，為己所用。據說當時高二的學部主任由衷地贊嘆：以理科生為主的學校能看到同生們積極研討語文學習，真是很難得的現象啊！

最後一位作直播的是巫傑鋒老師。這位2001年同樣畢業於首都師范大學的高材生，先後獲得校級、市級講課比賽一等獎，市級教壇新秀、教學能手、優秀班主任、自治區作文大賽指導作文一等獎、全國語文教師讀書競賽「讀書百傑」等榮譽稱號。而且，主編或參與編寫《中外名篇欣賞》《古代詩歌修訂本》《<紅樓夢>整本書閱讀書冊》《<吶喊><彷徨>整本書閱讀書冊》等近四十本讀本。本次直播中，巫傑鋒老師在的講座題目是《<史記精講>項目式學習探究》。她先介紹了克拉瑪依市第一中學從初一到高三階段整本書閱讀的書單和範例，然後重點介紹了《史記精講》實施策略及史記牌項目式學習的產生。她著重介紹了「實踐過程」的具體方法，即「三課型+兩檢測」。三課型為「整本書閱讀導讀課、整本書閱讀推進課、整本書閱讀總結課」，「兩檢測」為隨堂檢測和段考考查。在此基礎上，她介紹自己和同伴們用一種全新的學習方式激發學生閱讀《史記精講》的興趣做法：學生按照興趣成立合作小組，設計以《史記精講》內容和人物為核心的撲克牌，小組討論確定本組牌面、花色分類、大小排序標准，並完成設計方案，在課堂上展示框架構思，接受老師和其他組同學的質疑問難。學生們完成了「爐石傳說」「三國殺」「游戲王」「手繪史記」等幾十種史記版牌面的設計，其後，又自己進行排版、印刷、過塑。學生總共創造了幾十種史記牌，而且相應地制定了獨特的「史記規則」，最後大家又同心協力推銷史記牌產品。這自然是一種有趣的游戲，但更是一種有效的學習，是自能語文最有成效的一種積極體現。學生在整個活動過程中，不僅認真仔細地研究了《史記精講》的文言詞語及語法、修辭和筆法、章法，不知不覺中帶著濃厚的興趣地梳理了人物關系和事件。最後巫傑鋒老師提出了關於項目式學習的幾點未來設想：與游學項目結合的文化之旅；與藝術課程相結合的服裝製作；與戲劇課程相結合的史記浸入式戲劇；與商學課程結合的史記文創產品的流通。高效而可操作的《史記精講》項目式學習，不但激發了學生濃厚的學習興趣，也引起聽課教師強烈的共鳴。大家一致認為，這種綜合性學習的模式，極大拓展語文學習的視野，終將成為語文教學的主流。

每一位分享交流的老師都藉助整本書閱讀和項目式學習積極探索自能語文實踐路徑；每一位分享老師交流的實踐都是團隊集體研發、合力實施的成果體現。可以說，孫玉紅老師的名師團隊，經過七年多的艱苦探索與努力實踐，獲得了諸多令人矚目的成果。從市級名師工作室到省級名師工作室到教育部級名師工作室，他們一步一個腳印，堅實地踏出了一條成功的教改之路。他們這一次以華麗的陣容在直播平台上的精彩亮相，向大家揭示了團隊互助的意義，告訴人們一所學校可以也應該進行怎樣的語文教育改革，一方區域又需要通過怎樣的教育轉型形成優質的教育生態。

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