師生之間教案
小學教師教案
20 —20 學年度第 學期
學科
版本 第（ ）冊
班級
姓名
全 冊 教 材 簡 析
單 元 簡 析
第（ ）單元
第（ ）單元
第（ ）單元
第（ ）單元
授課時間： 年 月 日 第（ ）周
課 題
授課類型
課 時
共（ ）課時
第（ ）課時
總課時（ ）
教學目標
學情分析
教學重點
教學難點
教學方法
教具學具
教學過程（教師活動）
學生活動
設計理念
板書設計：
課堂反饋
作業設計：
課後反思
『貳』 登幽州台歌師生問答方式的教案設計
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結專果--某種教學措施的即時效果屬，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
教材分析：本次習作要求學生按自己的心願設立一個節日並寫出。可以寫是什麼事情讓你想到要設立這個節日，也可以寫想像中自己或別人是怎樣度過這個節日的。
教學目標：
1．讀懂習作要求，知道本次字作是寫按自己心願設立的一個節日，而不是現實中的一個節日。
2．能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程說清楚。
教學重點、難點：能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。想像人們怎麼渡過節日的情景，交待具體。
教學准備：師生搜集有關節日的來歷和傳說。
教學時間：3課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．讀懂習作要求，知道本次字作是寫按自己心願設立的一個節日，而不是現實中的一個節日。
2．能把設立的這個節日的原因和怎樣渡過這個節日的過程寫清楚。
教學過程：
一、聯系生活，激趣導入。
1．我們日常生活中接觸到的節日很多，大家說說看，你知道哪些節日？
2．學生談談自己知道的節日名稱。
3．教師相機詢問節日的來歷、傳說或節日里的特殊活動，學生交流。
『肆』 我有一條花手絹小班再加師生對話教案
活動目標：
1．激發幼兒喜歡閱讀的興趣。
2．樂意和老師一起講故事，有初步的想像力。
3．在理解故事內容的基礎上，大膽表現故事中的擬聲詞，感受故事的童真童趣。
活動准備：
自製大圖書 flash課件
『伍』 用師生關系分析作文教案
教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的思想、思路、對策等。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。
撰寫案例分析的途徑
1、一種是精心研製的，主要是先確定研究的主題，再進行教學設計，把相關的理論或教學策略自覺地應用在教學設計中，並實施；然後根據課堂現實進行案例分析，這一類的案例，教師的課後反思，著重圍繞研究的主題針對教學設計與課堂現實之間的落差（或超越了預設的目標，或沒達成預設的目標），以及處理課堂偶發事件的方法與得失，分析原因，總結經驗，尋找對策或提出新的問題與困惑。 2、 一種是「無心栽花」，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節課的精彩片斷感動了自己，因此課後就把課堂發生的真實感 3、一種是「借雞生蛋」．利用現有的教學資源－－教學錄像，針對某個教學熱點難點問題，選擇某些課題的教學片斷，來加工成教學案例．
教學案例的寫作
一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一是寫案例事實，二是寫案例分析。 撰寫案例事實，是「講老百姓自己的故事」，由於教師對教學事件比較熟悉，敘述的事實比較具體，加之教師對寫記敘文不會感到困難，所以描述教學事件也就得心應手。撰寫案例分析需要進行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。 只要我們認真研究，都有可能寫出有價值案例分析；只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。
『陸』 教案怎麼寫格式
教案的完整模板：
一、教學目標
1.知識與技能：
2.過程與方法：
3.情感態度與價值觀：
二、教學重點難點
1.教學重點：
2.教學難點：
三、教學過程
1、導入
2、新課講授
3、鞏固提高
4、小結
教案的寫作只有短短的20分鍾，想要完整的把模板都寫下來不太實際，因此提倡簡寫。在對模板滾瓜爛熟的基礎上，把自己試講要講到的部分寫下來即可。
2理解答題模板
一、教學目標
1.知識與技能：主要是教學的基礎性目標，重在智能的提升
【答題思路】掌握......；結合上下文了解/理解……等
2.過程與方法：是教學的關鍵性目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。
【答題思路】通過......過程，學會.....方法3.情感態度與價值觀：主要是通過教學對人格進行塑造
【答題思路】提高....意識，養成.....習慣，形成.......的情感）PS：這三部分主體必須為學生，如「學生形成...」（學生可以省略），但「使學生學會....」就不行。
二、教學重點難點
這里很多同學可能會把重點和難點混淆，認為重點就是難點，事實上兩者還是有很大區別滴！
1.教學重點：以語文為例，重點可以根據課題分析法，也就說根據本堂課的課文標題，課文標題所體現的內容一定是重點，側重在知識點上。
2.教學難點：難點可以根據學情分析法，就是按照學生的現有水平，比如小學低年段的學生，那比如說有感情地朗讀課文對他們也是難點， 因為年紀小很難讀出有感情，側重在掌握知識點的方法上。
三、教學過程
這部分一般考查教學過程的某個環節或整個教學環節，也可能是板書設計。可以分成四部分（也有分三部分，具體情況具體分析）
1.導入：
如何進入課程，可以通過這幾種方式：視聽/圖片導入、游戲/角色導入、故事導入、生活導入、談話導入。
2. 新課講授：
開始對本節課內容的講解
3.鞏固提高：
這里比較多的注重教師與學生的互動，可以是小組討論、師生問答等等。
以語文為例：在生字本上書寫生字，每個字寫 3 遍。教師巡視，糾正學生寫字姿勢和執筆方法/利用***詞造句/找出喜歡的句子，並說出喜歡的理由/語文小組討論重點段落的中心
4.小結：
對本節課知識點的總結，可以再稍微布置作業等。
『柒』 教學設計寫了師生對話怎麼辦會不會沒有分
不能，對話是一種課堂教學預設。
是把上課的教學內容、教學目標及教學重點版、難點找出來，根據這些採用相權應的教學方法，設計整個教學過程，把過程的主要思路寫出，同時預設學生將出現的問題及解決方法等，關鍵問題要寫，但不是每句話都寫。
『捌』 請問寫幼兒園教案的活動過程時，需要把師生對話都寫出來嗎
活動目標
1、樂意參與集體活動，能在活動中獲得滿足感。
2、願意用簡單的語言講出自己想玩的玩具，嘗試讓自己的玩具動起來。
活動准備
創設情境：在玩具架上整齊地擺放著適合托班幼兒玩的玩具，數量多於幼兒人數，由一名教師負責發、收、擺玩具。
活動流程
引趣——分享交流——交換玩具
活動過程
一、引趣
帶寶寶到玩具架前，以驚奇的神態與其引起寶寶對眾多玩具的注視和驚喜。
二、分享交流
1、讓寶寶說說都有哪些玩具，自己最喜歡什麼玩具。
2、鼓勵寶寶用簡單的語言向發收玩具的教師表述自己想要的玩具。
3、寶寶自由玩玩具，教師與寶寶做一些簡單的個別交流，說說玩具的名稱、顏色等，並參與玩耍。
三、交換玩具
寶寶可以相互交換玩具或者到玩具架前去更換玩具。
生成問題
1、活動前可讓寶寶從家中帶一些玩具。
2、語言發展：我要……玩具
『玖』 幼兒園教案什麼是指詳案 需要師生的對話都寫出來嗎
這是一定的。 幼兒園大班的孩子們都是非常聰明的，他們能夠學習到很多關於高年級的知識和技能，而幼兒園老師的備課也需要是非常詳細和辛苦的，他們要能夠充分地啟發孩子們的智力和動手能力。 預設目標： 1、通過活動，學習按某一特徵有規律地間隔排列規律排列。 2、在探索尋找活動中，選擇不同的方法嘗試有規律排序。 3、培養幼兒有初步的推理能力，發展幼兒創造力。 活動准備： 1、各種排列規律的卡片。 2、各種顏色的木塊、幾何圖形、貼絨圖案若干。 3、操作卡片每人一份。 活動預設： 一、自由探索。 1、以游戲：「尋寶」引入活動。 讓幼兒尋找藏在「草地」上的卡片，打開卡片看看上面有些什麼? 2、討論卡片上不同的變化，說說它們的排列規律。 二、發現規律。 1、觀察卡片上物體的排列，讓幼兒感知物體排列的次序規律。學習按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的方法。 2、請幼兒補規律。找出卡片上物體的規律，想想接著應該排什麼? 3、幼兒動手操作，把缺的補上去，將規律補完整，並說說為什麼要這樣補。 三、嘗試自由排列。 1、介紹各組活動的內容和要求。 第一組：按顏色排列。選擇兩種或三種顏色的木塊進行間隔排列。 第二組：按幾何圖形排列。選擇兩種或三種幾何圖形進行間隔排列。 第三組：按圖案排列。選擇兩種或三種圖案進行間隔排列。 2、幼兒自選操作活動，教師巡迴指導。鼓勵幼兒大膽地嘗試進行有規 3、請幼兒介紹自己是按什麼規律排列的。
『拾』 教學設計中的師生活動怎麼寫
一般教學過程中含有師生活動，如果單列出來寫師生活動，則老師活動可寫：教學指導學生、參與學生活動的動作行為；老師深入學生間的教學活動；老師啟發、鼓勵、評價、指正學生的語言、行為.......
學生活動可寫：學生按老師要求所做的學習活動，比如如何活動的，活動的效果，老師是否參與其中.......
師生活動不是單方面的，也不是分而寫之的，老師和學生的活動是交織進行的。