班主任角色
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班主任在教書育人過程中，承擔著各種不同的角色：在與學生探討知識時，他是老師，循循善誘；在關心學生疾苦時，他是母親，無微不至；在與學生交往中，他是朋友，無話不談；在學生犯錯時，他又是醫生，治病救人。所以班主任是學校德育工作的核心力量。他們不僅要教書，而且要育人；不僅要培養學生成才，而且要培養學生成人。還要培養出一個好的集體，給學生創造出一個長身體、長知識、長能力的良好環境。班主任的素質如何，直接關繫到素質教育的成敗。
那麼，作為一個優秀班主任應該具備哪些素質呢？我們認為應該具備以下六個方面的素質：
一、具備高尚的師德
⑴對待學生熱愛學生。做學生的知心朋友；真誠坦率，把一切教給學生；理解寬容，做學生的良師益友；公正平等，應一視同仁；關心尊重，既教書又育人。
⑵對待工作要有熱愛和獻身教育的精神；樹立堅定的教育信念，在工作中不畏困難曲折；有強烈的責任心，對班級負責，對學生負責；有耐心。
二、具備完善開放的專業素養
1）要具有駕輕就熟的教育教學能力。教學水平；2）機制靈敏的教育應變能力；3）靈活的交往協調能力；4）深刻敏銳的觀察分析能力；5）沉著冷靜的自我控制能力；6）生動藝術的語言表達能力；7）勤於反思的教育科研能力；8）積極有效的自我調適能力
八種能力猶如八種不同的打開學生心智的鑰匙，只有認真磨礪，實踐中不斷總結，日復日年復年堅持積累，虛心請教，敏銳冷靜的自我調試，才能具備這樣的專業素質，從而帶好任何一個班集體。
三、要有健康的身心素質
1）要有調節自己心態和駕馭情緒的能力
加強班主任道德修養，也就是自己教育自己。在現實生活中，班主任會遇到許多不如意，比如職稱問題沒有解決；比如工作沒有得到合理的安排，比如對待評優問題，比如真心真意地指出學生的不足，家長不理解等等。這諸多的不如意給教師的身心帶來了很大的壓力，如果我們不能較好地調節自己的心態，把生活中不如意帶進課堂，就會影響工作。所以做班主任的一定要能及時調整自己的心態，為自己創設一個愉快的工作氛圍，把思考的快樂、收取的喜悅帶給學生。
2）要有健康的身體素質。健康的體魄是一個人工作和生活的基本保障。還要有良好的心理素質在未來紛繁復雜、變化急劇、充滿競爭和壓力的社會中。一個人必須具備的優良而穩定的心理品質，只有這樣才能快速適應變化發展的社會。
四、具有較強的班級管理能力
1）了解班級學生的基本現狀，並制定相應的措施。
培養學生正確的人生觀和價值觀。作為班主任。不僅要在學習上成為學生的引導者。在學生成長的道路上也要成為學生的引導者，成為學習上的嚴師，生活上的良友。
2）養成良好的行為習慣
在學校，由於條件限制，學生情況千變萬化，這就要求班主任花更多的時間去了解學生的生活，與學生進行必要的心理交流，教會學生去熱愛班集體，讓學生感到班集體的溫暖。
3）在班級工作中巧妙運用表揚和批評。
學生都喜歡得到老師的當眾表揚和鼓勵，這樣可以增強他們的學習的勇氣和力量。作為教師，要正確對待學生的差異，對於後進生要從關愛的心態出發。對他們要動之以情曉之以理，用自己的愛和人格力量去感化他們，從正面、側面了解他們，注意他們身上的閃光點。井及時鼓勵，贊揚。
4）及時地與家長交流學生的學習生活動態
家訪是班主任與家長聯系的重要途徑。其次，還應適時召開家長會。開會時，家長和教師以平等對話的方式談話，用這種談話方式老師會及時回答家長提出的學生教育問題，交流溝通多了就能了解學生的思想動態和行為表象，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。
5）在班級管理中樹立自己的榜樣
在班級管理中，凡要求學生做到的班主任老師必須首先要做到，了解學生的日常生活習性，深入學生的心靈世界，以心換心，以情換情，有意識的樹立起在學生心目中的一名班主任老師的高大形象，使學生「親其師，信其道」，自覺地接受你的教育。
五、具有良好的處理人際關系的能力。
1）班主任與學生家長的關系。
學生的教育主要有學校，家庭和社會三個方面。而班主任又是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育是班主任工作的一個重要方面。班主任要通過家訪，家長會，家庭聯系卡等形式，溝通與家長的聯系，及時了解學生在家表現狀況，以便有的放矢地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育脫節，消除個別家長認為學生教育是學校單方面的事的錯誤觀點。
2）班主任與任課教師的關系
班主任工作對任課教師的教學工作起著促進作用，任課教師教學工作中的德育滲透又是對班主任工作強有力的補充又是溝通學生與任課教師之間的關系。班主任要主動與任課教師取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，指導學生開展各項有益的活動，同時，班主任還應及時地了解學生對各科教學的意見與建議，反饋信息，以便搞好本班的教與學。
3）班主任與班幹部的關系。
班幹部是班主任的有力助手，班主任必須重視培養一批有組織能力，有威信，樂於為集體服務的幹部隊伍，組成班集體的核心。班主任應支持班幹部的工作，維護他們的威信，充分肯定他們的成績，但不掩飾他們的缺點。對工作中出現的問題，班主任要主動承擔責任，並幫助他們分析問題產生的原因，研究改進方法，通過工作得以鍛練和提高
4）班主任與差生的關系
班主任要善於發現差生身上的發光點，因勢利導，促其轉化。
5）學生與學生之間的關系
班主任應正確引導學生處理好乾部與同學之間，優、中、差生之間的同學之間的關系，引導他們正確認識和處理友誼與愛情的關系。杜絕小團伙的形成，養成良好的人際關系。要教育優生不歧視中差生，中等生不能滿足現狀。差生不能自暴自棄。
6）班主任、班幹部與學生之間的關系
班主任應引導、教育班幹部以身作則，處處起帶頭作用，團結同學，正確行使自己的權力與義務。為班級服務。
7）個人，班級、學校三者利益間的關系。
學生是生活在班級這集體之中，而班級又是學校大集體的組成部分。班主任要注意引導學生熱愛學校，愛護班級榮譽，開展「為學校、為班級添光彩」的有益活動。如三者利益發生沖突，要教育學生自覺服從班組利益和學校利益，提倡自我犧牲精神和奉獻精神。
綜上。做好學校班主任工作。素質是前提，愛心是保證，強有力的管理以及處理好與之相應的各種關系是輔助，只要我們堅特，努力。汲取；寶劍的鋒利一定會在不斷地磨礪中得以體現。只要我們堅持有教無類，永遠堅持不歧視，不放棄的作風，師生融融的班級體終會呈現在我們的眼前。
六、廣闊的知識面
班主任在學生中的威信的高低與班主任自身修養的高度有關。早些年畢業的學生對班主任專業之外的才能尤為關注，近些年來更看重知識面。他們關注你是否敏感地捕捉最新的消息，是否掌握現代的教育技術甚至生活技能。他們知道的你要懂，他們不知道的你也要懂。只有這樣你才能讓學生信服，才能確立你在學生中的威信。
總之，新世紀的教育需要的是師德強、形象好的教師，我們只有順應形勢，加強師德修養，注重自身素質的提高，才有可能成為深受歡迎的人民教師，深受學生愛戴的好班主任。但是班主任良好的形象是一點一滴形成的，它靠平時對自己一言一行的嚴格要求。班主任就是學生的一面鏡子，學生無時無刻不在對照著這面鏡子學習做人，所以班主任的道德修養應從平時的一點一滴做起，從日常的每件小事做起，在長期實踐中鍛煉自己，在教書育人生涯中磨煉自己，使自己成為道德高尚的人。
② 班主任是怎樣的角色
班主任既是一位職權不大，但責任重大的領導者，組織者，又是學生的朋友，引路人和精神關懷者。
③ 如何定位班主任的角色
無論從事什麼職業，對自身角色的認同，不僅決定著我們的理念和行為，還直接影響著工作質量。隨著班主任工作專業特色的日趨強化，「怎樣科學定位班主任的角色」作為支撐班主任「主業」性的一個重要話題也日益引起我們的思考和重視。
一、工作實踐中的困惑與思考
在班主任工作中，我們經常會遇到類似這樣的事情：
午飯後，幾個同學在議論：「我們有多長時間沒上音樂課了？」「但願下午第一節課不再被其他老師搶占！」上課鈴響了，教音樂的李老師還沒有出現，大家焦急地等待著，心裡隱隱有些不快。
果不其然，沒等班主任老王急匆匆地站穩講台，許多哀嘆、不滿的聲音就不絕於耳。「同學們，中考臨近，復習時間非常寶貴。這節音樂課我們就先不上了，請大家拿出語文課本，准備上課！」王老師的話音剛落，李偉忽地站起來問：「老師，我們已經有好幾周沒上音樂課了。這次，你為什麼又佔用音樂課？」「為什麼？這個班我說了算，我叫它上啥就上啥！你身為班幹部，竟然帶頭頂撞老師。滾！滾家去！我的班裡沒有你！」素以嚴厲著稱的老王騰地火冒三丈，那吼聲把學生們嚇得發抖。「我就不走，你憑什麼趕我？我沒錯！」那學生也不甘示弱……
李偉是我一個同學的兒子，當同學又打來電話詢問時，已經是他第二次送孩子上學被老王拒收了。原來，由於家庭氣氛比較民主，再加上同學夫妻倆平日工作都很忙，對孩子「管教」少一些，所以孩子獨立意識很強，個性非常突出。當有些事情班主任處理不妥時，他常表示不服、質疑爭辯。於是，就發生了開頭一幕。
怎麼辦？或許學生不該當著全班同學的面質問班主任，但是對於一個把班級看成私有產品，什麼都「說了算」的教師，我又能說些什麼呢？在他眼中，學生是「附屬」，甚至是奴隸，他擁有絕對的權威，「叫你幹啥，你就幹啥」，不能有絲毫的違抗。這種錯誤的觀念，已經明顯扭曲了班主任首先是一個教育者的本質角色，使班主任變成了一個特殊的「小官」，變成了一個純粹的「管理者」。
無獨有偶，筆者就曾親眼目睹這樣的現象：一家長領孩子去找班主任劉老師談事，孩子很有禮貌地問候：「老師好！」，誰知家長聽後訓斥：「這孩子真不會說話，應該叫劉主任！」的確，一個好班主任，在家長眼中是至高無上的。但是，這種神聖的榮譽和地位更多來自「教」和「育」的魅力，並不是「當官」能當來的。有很多人總喜歡把班主任看成是管理班級和學生的「官」。這樣，就把班主任置於一種尷尬的地位：他必須去管人、管事。於是，就產生了非常奇怪的現象：有許多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘記了自己首先是一個教育者，而只會頤指氣使地指揮、要求、批評。
許多班主任，就這樣教了一輩子書，只留下勞累的身心，沒有找到當班主任的感覺；更有甚者，辛辛苦苦幹到退休，即使被評為優秀教師n次，還是沒找到當班主任應有的感覺。有人兩眼緊盯學生錯誤不放，找到的是當警察的感覺；有人動輒訓斥指責，找到的是當監工的感覺；有人喜歡不斷發號施令，找到的是當官的感覺；有人動輒扣分罰款，找到的是當經理的感覺……很明顯，對班主任角色的迷茫和錯位，主要源於「教育者」和「管理者」兩種身份的對立與統一。
二、從教育的本質屬性，探尋班主任應有的角色
班主任到底要做一個教育者還是管理者？怎樣的角色更有利於班主任工作？解決了這個根本問題，對提升班主任工作的價值，提高班主任工作的質量和藝術，無疑都有巨大的幫助。
我們探究一下教育的本質屬性，可以舉出古今中外很多教育大師的經典論述。「教育即生活」「教育即生長」「教育即經驗的改造」是杜威教育理論中的三個核心命題；「依照自然的法則，發展兒童的道德智慧和分析各方面的能力」是盧梭對教育本質的定義；「為完滿生活做准備」是斯賓塞的教育本質觀；而通過「格物」「致知」而至「誠意」「正心」（樹立正確的道德觀），最終達到「修身」的目的（形成完善的人格），則是孔孟一脈教育思想的相承。
諸如此類對教育本質的闡釋，實際上都可以抽象出這么一個基本共識：教育的根本目的在於對受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨於完美。而管理卻不是這樣——它重規則的執行而輕習慣的養成，重外在行為的表現而輕個體人格的養成，重單向度地接受而輕個性化的創造、思考。可見，教育的本質屬性中，並不排斥外在的管理，但這種成分比較少。
為了更好地理解「教育者」和「管理者」的區別、聯系，我還專門查過不少資料。《說文解字》中，對「教育」二字是這樣解釋的：「教，上所施下所效也；育，養子使做善也。」從這里，我們可以清楚地看出，使別人效仿為善的榜樣的力量，是教育者立足的基礎。《現代漢語詞典》第五版505頁，對「管理」做了如下解釋：「①負責某項工作使順利進行：管理財務，管理國家大事。②保管和料理：管理圖書，公園管理處。③照管並約束（人或動物）：管理罪犯，管理牲口。」很明顯，「學生」既不是某項工作，也不是某處地方，所以只有第三種定義比較符合。也就是說，「管理者」更多是依靠權力、強勢去管制、監督、規范別人。一個靠自身榜樣的影響，一個靠優勢地位的驅壓，兩者在角色內涵上有巨大的差別。教育者不是管理者，教育是一個生成的過程，更不能用管理的功利之心和執行意識來衡量。這種巨大的差別將直接影響到學生身心的健康成長。
我經常在想，當學生沒有完成學習任務時，當學生做事弄得一團糟時，當學生心裡不快故意找茬打鬧時，當學生因你的嚴厲斥責沖你瞪眼時……他們最需要的是什麼？是批評，還是幫助？實踐告訴我們，一般情況下，都是後者！他們最需要的是幫助！幫助他們冷靜下來，幫助他們走出困境，幫助他們調整心理，幫助他們取得進步，幫助他們仰起笑臉！就如聖人孔子，他不會指責學生，更不會恐嚇，他只是含笑地親切地注視著每一個弟子，希望他們說出自己的想法，然後施以一定的評價，他不會把自己的觀點強加給學生。但在單純的管理者看來，就大不一樣了，他操著生殺大權，管著你；你是他的下級，他要是不想讓你講話，你就不能講話，他要是說誰不好，你不能說誰好；他也不管有沒有道理，他自以為有權也可以管你、他的存在就是為了管你。於是乎，教育就變成了軍事訓練，教育就變成了完成任務，失去了孕育、生長、自由綻放。
但是，對一個班主任而言，這兩種角色又不能截然對立。他首先應是個教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育基礎上，是為教育服務的。所以，我們要做「教育型的管理者」。「教育型管理者」與「單純管理者」之間，前者重規范，後者重發展；前者是以人為本，真正為學生著想，後者則幾乎是自我中心者，他們考慮得更多的是自己的「業績」。
三、從一個真實案例，進一步進行探析
為了更好地認識兩者的區別，我們通過一個經典案例進一步來透視和分析。1996年10月，聯合國教科文組織下屬的一個工作機構在日本東京組織了一次國際中小學教師、學生聯歡活動，共有20多個國家和地區的410名教師參加。我國也從北京、廣州、上海選派了9名教師、9名學生參加。聯歡活動中，組織者設計了一個問題，要求各國（地區）各選派兩名教師討論後做出簡單回答。問題是：大傑克和小傑克是孿生兄弟，都是14歲，正在某學校讀書。他們住地離學校比較遠，家長給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學、回家。這兄弟倆由於好睡懶覺，經常遲到。有一天上午考試，他們因在路上玩耍而遲到了20多分鍾。老師查問原因時，他們謊稱汽車在路上爆了胎，到維修店修補耽誤了時間。老師悄悄到車庫檢查了他們的汽車，發現四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，從而知道他們說了謊話。請問：假設你是他們的班主任，你將怎樣處理？
教師們經過短暫討論後，交上了20份答卷。其中幾份如下：
1．中國教師：一是當面嚴肅批評，責令寫出檢討；二是取消他們參加當年各種先進評比的資格；三是通知家長進一步管理。
2．美國教師：幽默地對兄弟倆說：「假設今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎了。」
3．俄羅斯教師；給兄弟倆講一個關於說謊有害的故事，然後問他們：近來有沒有說謊？
4．以色列教師：提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時回答，然後讓他們自己對照。三個問題是：a爆的哪個輪胎？b在哪個店修的？c修補費是多少？
從這幾份答案可以看出，中國教師只關注「學生撒謊」的事實，處理方式重在對學生進行批評和懲罰；至於學生為什麼撒謊、能不能自己認識到撒謊的錯誤，並從內心接受老師的批評教誨、引以為戒等，都一概不問，是比較典型的管理型教師。美國教師輕松幽默，但不失引導提醒；俄羅斯教師曉之以理，促其自省；以色列教師的處理，可謂經過了精心設計，巧妙的方式既能讓學生在處理過程中認識錯誤，感到自責，受到教育，又給師生創造了一個非常好的溝通機會，可以為以後深入交流奠定良好基礎。這裡面滲透著教育智慧。
事實也充分證明了這一點。活動主持把20份答案翻譯成多種語言文字，分送給200多個學生，請學生評選出自己最喜歡的處理方式。結果，以色列教師的處理方式最受學生歡迎，佔91%；中國教師的處理方式最不受學生歡迎，沒有一個人贊成。前者重在研究，充滿尊重，促使學生自省；後者簡單粗暴、無原則擴大事態、不尊重孩子的自尊。同樣一個問題，因教師所持的身份不同，產生了千差萬別的處理方式，而不同的處理方式，則會對學生的身心產生不同的影響。
所以，有人說，看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待「非評比」一類的問題。因為缺少人文因素的評比量化往往是管理者最常用的手段。比如，有的班主任，對於自己班級的學生，一副唯我獨尊的樣子，好像自己是一個武斷的老闆，對學生頤指氣使、態度專橫。學生只要有日常規范沒有做到位，輕則不分青紅皂白地一番批評，重則上綱上線叫來家長。有時還振振有詞地說，是為了讓學生養成良好的行為習慣。殊不知，這樣急功近利的管理行為，不僅收不到好的教育效果，而且為學生的人格發展埋下了隱患。
四、班主任的雙重角色能否走向和諧統一
作為一名班主任，對於很多班級工作來說，的確是一名管理者。日常規范的形成，班風學風的建設，獎懲措施的實施，都離不開管理的手段。太輕視管理，必然會導致班級秩序的混亂，甚至連正常的教學工作都無法開展。所以，做教育者的同時，班主任還必須扮演好管理者的角色。
但是，問題的核心是：管什麼，怎麼管？我們不是上級任務的「傳聲筒」，不是學校事務的「跑堂小二」，更不是班級的管家、警衛。我想，做管理者並不代表我們必須糾纏於這些瑣碎的事務，管是為了不管，管理的目的始終是為教育服務，教育畢竟是慢的藝術，一切不能內化到學生心裡去的外在形式，都與教育的科學精神相違背。管理，好比是給花木修剪枝葉；而教育，則是從研究它們的習性開始，注意水分、陽光、營養。
缺少了教育的管理，只能使學生變成被管理的機器，沒有自己的思想，沒有自己的靈魂。這也正是為什麼有許多孩子在學校里規規矩矩，而一旦走出校門則粗俗放肆的重要原因。比如，學生可以背出如何講究衛生的規則條例，但面對生活中的破壞衛生現象，卻是熟視無睹。為什麼學生被教成了這個樣子？因為他們是為管理而「活」，因管理而「做」，而管理的方式就是在學校里你必須按這些要求去說、去做。至於走出校門，離開了教師的視線，所有的規矩就都成了泡影。久而久之，就造成了許多孩子虛假的雙面人格。可悲的是，這樣的條條框框，有許多還被冠以科學的名義。真是荒謬！
長期以來，班主任的教育職責經常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的「四勤」成為優秀班主任的評價標准。於是，大多數班主任就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學習、思考，也看不到他和學生的溝通交流，更沒有因材施教、循循善誘。殊不知，管理的核心是「理」，而不是管。不尊重規律，不調查研究，不規劃思考，不追求效益的「管」，只能導致班主任的忙亂、疲憊和班級管理的機械、武斷。
比如，學生早戀是任何班主任都感到頭疼的問題，但是，我們又必須面對時代發展帶來的這種現實。怎麼辦？有一次與某重點高中學生面對面交流，對優化我們處理這類問題的思維和方法有特別意義。
交流中一男生忽然問：「鄭老師，你說為什麼不讓我們高中生談戀愛？」是啊，我們整天對學生大講特講「不準談戀愛」，可到底為什麼呢？這是許多學生一直在追問父母、老師的問題。看來，一個強制性的「不準」並不能簡單了事，千叮嚀萬囑咐的「耽誤學習」也不能讓學生真正認識。
如何幫助學生走出思維的泥潭？略作停頓，我笑著反問：「是嗎？是老師不讓你談戀愛嗎？」另一個大膽的男生學著老師的聲音說：「不好好學習，凈想些亂七八糟的壞事，誰再敢以身試法，毫不客氣，堅決開除！」這話引起全場學生的鬨堂大笑，在場的許多教師都為我捏了一把汗。誰知我故作驚訝地說：「哇！這就是老師不對了。好像我國任何一條法律法規都沒有規定『不準高中生談戀愛』。據我所知，像你們這個年齡的那些沒有考上重點高中、普通高中而被迫回家務農的學生，即使你不想談戀愛，有些父母也在催孩子找對象了吧？」此話剛一落地，立即引起全場師生共鳴，許多人點頭認可，也有人在悄悄私語：「是啊，我有兩個沒上初中的小學同學，早就訂婚了。」
我不緊不慢地繼續道：「我也是一個農村孩子，小時候我家裡有一棵大棗樹。那時，生活條件不好，根本沒有什麼水果吃，吃幾個清脆甘甜的棗兒，真是一種幸福。每年秋天，我都盼著棗兒快點成熟。偶然發現枝頭紅了一個，就趕緊想方設法用竿子打下來。結果，一看，被蟲子咬了。再弄一個，還是被蟲子吃過的。後來，我就總結出一條經驗『早熟的棗兒易生蟲』。同學們，一個熟透噴香的果子和一個青澀酸苦的果子，你願意選哪一個呢？」一學生站起來大聲說：「那還用說嗎？除非是傻子，不然都知道應該選熟透了的。」這話讓我精神一振，「這位同學說得太對了！當然，如果有人非要選那個酸澀的果子嘗一嘗，本也無可厚非，但卻很不明智，非常愚蠢！」
「同學們，其實，老師們都是為你們著想，既然你們的身心還沒有成熟，既然你們的主要任務還是學習，那就先不要考慮戀愛之類的問題，更不能陷在感情的漩渦里！因為你們年齡還小，自我約束能力還弱，人生經驗也欠缺，所以，很多時候會控制不住自己，因此就需要老師的提醒和幫助。」看著大家臉上的微笑，我知道，到這個時候，同學們的心裡已經豁然開朗。「最後，鄭老師想送給大家一句話『既然你心中還有更大的夢想，那就不要因為路邊的野花而迷失了前進的方向！』」
後來，那個學校的校長笑著告訴我：「鄭老師，你講得太好了。現在一有學生有戀愛的苗頭，許多同學就提醒他（她）說，『你別做傻事呀，吃被蟲子吃過的棗兒鬧肚子』，同學們的學習積極性明顯提高了。」其實，我只不過講了幾句實話而已。平常的教育教學中，或許，正因為我們缺乏思考、生硬武斷的「禁」，把問題搞得神秘兮兮，反而愈發增加了學生偷嘗禁果的好奇。如果班主任能引導學生理解老師的用心、明白其中的道理，許多棘手的問題也會迎刃而解。
再比如，一個學生沒有完成作業，管理型班主任的處理過程一般是：先聲色俱厲地批評教育一番，然後扣除一定的行為考核評定分數，最後警告學生不得再犯。如果碰到老實的學生，這樣一來，自然受驚不小，以後再犯的可能性會比較低，管理似乎很成功。但仔細一想，學生通過這樣一件事，受到了什麼教育？顯然沒有。他為什麼沒有完成？是知識沒學會，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會做？……這些根本的問題，我們沒有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成「冤假錯案」？找不到問題的根源，費再多的精力，也是枉然。如果是面對一個學習一直較差的孩子，即使我們的批評和談心讓他痛哭流涕，也起不了多大作用，為什麼？因為他不是不知道學習的重要性，而是因基礎不好，已經落下了很多，現在很想趕上來，可就是不會做呀。如果是在學校里，還可以問問別的同學，但是回到家中，父母又忙很少有時間輔導（有些東西也輔導不了），自己又不太會，那怎麼辦？只能硬著頭皮完不成了！講得再不好聽些，如果是個刺頭學生，我行我素慣了，這樣的簡單管理不僅沒有絲毫益處，我們一而再地批評指責，很可能會導致師生關系的緊張。對於這樣的學生怎麼辦？最好的方式不是想盡辦法去管理學生，而是改變我們自身：一是加強輔導，使他補上知識斷層或進一步理解新知識；二是降低作業難度，使學生有能力獨立完成。觀念決定行為，要教育好學生，我們就必須搞清作業沒有完成的原因，進而根據他的自身情況制訂相應的改正措施，並允許他的行為有反復。這樣雖然不能立竿見影，但能治本，可以讓他一生受益。控制行為和潤澤心靈，紀律評比和學生發展，究竟孰輕孰重？
學生到學校里，是為了成長，而不只是受管理。他們是教師教育旅途的伴侶，班級管理的高度取決於班主任的角色定位。我們的教育不需要單純的管理和空洞的說教，需要的是教育與管理的結合，兩者原本就是相輔相成的。要想把班級工作做好，班主任就必須跳出單純管理者的思維怪圈，努力成為智慧型的教育管理者，不利於學生發展的事不做，凡事講究一個「育」，讓教育的種子在學生心中萌發。
非常欣賞王曉春老師的這段話：「為什麼有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在『類體力勞動』的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當做專業的人。」我想，專業的班主任一定是一個把教育者和管理者兩種角色有機融合統一的班主任，也只有這樣「獨具管理特色的教育者」，才能在班主任這個平凡而神聖的崗位上開出最美麗的花朵！
④ 班主任的角色可以概括為哪些
1、班主任是班級建設的設計者。
2、班主任是班級組織的領導者。
3、班主任是專協調班級人際關系的主屬導者。
班主任是班集體的組織者、管理者的指導者，加強常規教育、行為規范訓練，形成良好班風是班主任的重要職責之一。為使常規教育具體落實，制定班主任工作一日常規如下：
一、每天早上檢查學生出勤情況，如有缺席，及時與家長取得聯系或進行家庭訪問，搞清原因，同時檢查學生著裝儀表情況是否符合學校要求，及時進行教育。
二、督促學生認真參加廣播操和升旗儀式。
三、檢查班級清潔衛生情況，了解值日生工作。
四、觀察班級公物保管狀況，發現損壞及時調查、教育和處理。
五、檢查課代表收交作業情況。
六、每天觀察班級出席和上課情況，掌握班級學風的進展和變化。
七、檢查學生眼保健操以及學生課間文明休息的狀況。
八、注意和處理好班級偶發事件。
九、隨時發現班中的先進事跡或不良現象，及時進行表揚或批評教育。
十、認真上好校班會課。督促學生認真收聽學校教育廣播。
十一、關心學生用餐情況，督促學生遵守用餐規定，注意保持環境整潔。
十二、離開教室時，檢查班級衛生情況以及四關工作。（水、電、門、窗）。
⑤ 如何定位新時期班主任角色
1．班主任不是管理者，而是教學生學會自我管理的教育者。青年教師由於責任心強，干勁十足，通常會全身心投入班主任工作，事必躬親，始終與學生在一起，監督管理學生的學習生活。這種積極性是值得提倡的，但由於對管理的范圍及如何處理錯誤等缺乏經驗而常常事倍功半，扮演了一個不受學生歡迎的「監工」角色。逢錯必糾，從早到晚跟進，課堂中還常常偷聽監聽，自習課常駐教室，甚至午休都去監視，寧願用自己的辛苦換來班級的所謂的乖。甚至還暗暗得意於學生只要一看到自己則噤若寒蟬的威力。殊不知這是一種不良關系，經不起時間的考驗。這種管理的弊病在於忽視了學生的主動性，忽視了學生作為人的特徵。它使學生產生了一種對他人管理的依賴性而忘記了自我管理。一旦沒有監督則會放鬆自己四處作亂。這就是為什麼有些老師常抱怨自己一走開班裡就亂成一團糟的原因。對於這個問題建議班主任應當認識到意識是行為的先導，班主任應走在問題的前面，在工作中時時刻刻記住自己是個教育者，重視學生正確意識的培養，在行為發生之前做好思想教育，特別要注意學生的主人翁地位，鼓勵學生進行自我管理，把權力適當地甚至可以大方地下放給學生，自己則給予正確的評價和及時的鼓勵，讓他們形成對自我表現的正確認識，從而進行有效的自我監督。這樣既能給自己找到從事教研的時間，又能充分鍛煉學生，有利於形成一個民主的積極向上的班集體。
2．在處理學生問題時，切記要尊重學生。這也是青年教師常常忽視的一點。青少年處在身心發展的關鍵時期，自我意識增強，渴望得到大人的承認與尊重，關注大人對他的評價。班主任在和學生談話時，應以了解引導為主要方式。年輕教師由於還不熟悉學生心理，自己的教育者角色也尚未完全轉換，當與學生發生矛盾時往往忽略了學生的心理需要而伴以一些消極的語言，如訓斥、責備甚至挖苦。這樣不但不能解決問題，反而容易導致學生的反感和抗拒，為以後的教育也帶來不良影響。應對這類問題要充分認識到學生的認知水平與成人相比還存在很大差異，但由於身體活動方面的能量差不多接近成人，因此往往情感強烈，易沖動，自製力差，對行為與後果的關系缺乏認識。因此，當他們犯錯的時候，教師不可把他們想得太壞，要能接受學生的錯誤，懂得這是正常的，也不能急功近利希望他即刻悔改，只要說清道理，幫助學生認清錯誤即可。
3．德育是班集體精神力量的源泉，班會課是德育工作的重要載體。目前，由於片面誇大應試教育，德育工作通常都被擠到了次要地位。德育普遍流於形式而不能真正發揮它的作用。這種風氣也迅速影響到青年教師，加上開展的難度，就漸漸忽視了德育的重要性。其實，從我個人的經驗看，德育工作並不難抓，只要付出一點努力，它的收效就會是巨大的。我的法寶便是班會課。在我帶初二的時候，我曾經很重視學生的德育工作，幾乎每個星期都開一次主題班會或活動課。我發現那一個階段班級整體風氣發生了相當大的變化，整個班級形成了一種非常積極向上而又民主輕松的氛圍。師生關系也非常融洽，進入了一個良性循環。而到了初三，由於課程安排多，工作緊張而漸漸忘記了這個好習慣，直到有一天發現班級的那種凝聚力差了好多後才猛然驚醒。班會課是開展德育的重要陣地，具有不可估量的價值。
首先，它能增強班級的凝聚力。有活動才有活力，有活力才有凝聚力。教師通過開展形式各樣的班會和活動可以增強師生、生生之間的感情，從而增強班級的凝聚力，也有助於良好班風的形成。其次，有利於學生正確價值觀的形成。青少年處在身心發展的建設期、個性和價值觀的形成期，在這個階段，道德教育將直接影響其未來的人生。因此，作為教師，我們不能僅僅關注「授業」，更應關注「傳道」。而班主任無疑是「傳道」中的重要角色。可惜，由於各種現實原因，班主任的德育工作沒有得到應有的重視和落實，智育塞滿了我們的課堂，就連道德教育的唯一陣地——班會課在很多學校也變成了通知課、教訓課、自習課甚至練習課。道德教育的缺失嚴重影響下一代正確價值觀的形成。第三，道德教育是班級精神力量的源泉，而班會課便是實現它的載體。思想決定意識，意識決定行動。是否具備一致的思想意識是一個集體集中還是渙散的重要前提。當一個集體的成員思想一致了，行動也能產生巨大的合力效應。班主任充分利用好班會課這個載體，把它變成思想教育的戰場，通過各種各樣的活動滲透思想教育，未雨綢繆，把各種可能出現的問題解決在萌芽狀態，班級管理就不會變得那麼瑣碎和被動。
⑥ 教育學中簡答談談你對班主任角色的看法
做好班主任 要從根本上認清班主任的工作義務和責任下面是些個人觀點 供您參考：建立亦師亦友的關系，與同學和睦相處
具體如下
一、愛崗敬業，愛心塑人
既然是班主任，就得盡職盡責地去干好這份工作，要對得住學校，對得住學生，更要對得起自己的良心。愛這份工作才有可能幹好。班主任要熱愛並尊重每名學生，這種愛是無私的，不計回報的，就像父母對子女一樣。只有這樣，每名學生就都能感受到班主任的苦心，於是他們就盡心盡力地去做好一切，不會讓班主任失望的。
二、樹立班主任的「靈魂」作用
班主任首先得在學生心目中確立威信，使整個班集體形成以班主任為核心的向心力。這就要求班主任：
1、 言出必行，說一不二。
班主任在學生面前說話要三思，老成持重。許諾後一定得兌現，說得到就必須做得到，不能讓學生覺得班主任就像個孩子一樣，這會帶來很大的負面影響。
2、 勤跟班級。
班主任常到班級中去，一方面多留心學生中存在的問題，另一方面讓學生感到班主任無時無刻地在他們身邊，關注著他們。這樣，學生就時刻慎言慎行，自覺約束自己了。
3、 注重形象儀表，以身作則。
班主任得衣著整潔，樸素大方，儀表端莊，要有奮發向上的精神狀態，在氣質上感染學生。要求學生時，自己率先做到，做好，使學生有學習的榜樣，然後再要求學生時，學生自然會服氣得多。
4、 鍛煉演講辯論能力。
班主任常和學生打交道。一個優秀班主任，在語言表達上要言簡意賅，有激情，有感染力，用自己的口才來征服學生的心，使學生樂意接受班主任的管理。
5、 嚴慈並濟。
愛學生不能放縱學生，要對他們嚴格要求。當老師為了他們的學習，為了他們的成長與前途而採取適當的正面教育時，當他們感受到教師為他們無私奉獻時，通常會收到良好的教育效果。也就是說，對學生要嚴慈並濟。當學生心底認同班主任時，他很樂意為班主任排憂解難。這就要求學生能感受到：老師是信任他的，老師嚴格要求是為了他的發展，那麼，學生自然而然地會感激班主任，從而不斷進步。
三、讓班幹部發揮作用
在班級工作中，班主任不可能時刻在班中，同時，事事都讓班主任親自來管，那班主任該有多忙啊！因此，得發揮班幹部的作用，依靠班幹部管理班級。這就要班主任：
1、 幫助班幹部在同學中樹立威信。
班幹部在參與班級管理過程中，難免出現問題。這時，不能在學生當面批評，降低班幹部威信。相反，要充分肯定班幹部的優點，長處。
2、 調動班幹部的管理積極性。
要敢於給班幹部權力，讓他們敢管。如果班幹部有名無實，就沒有管理積極性，不可能發揮作用。
3、 及時指導管理方法。
學生在管理時，方法上欠缺，失誤也較多。班主任要及時對其管理方法予以指導。使班幹部不斷提高管理能力。
四、外樹形象，內強素質
外樹形象是指在集會、出操或勞動中，學生要有昂揚進取，積極向上的精神風貌，給人耳目一新的感覺。內強素質是指學生要形成良好的班風學風，學習上要有互相競爭，永不言敗的鬥志。同學之間團結友愛如兄弟姐妹，能擰成一股繩，人人有崇高的集體榮譽感，有遠大的理想和抱負，人人都有嚴格要求自己的意識。
總之，當一個好班主任難，當一個優秀班主任更難。除了上面談到的這些，在實際工作中還應當不斷向他人學習，把別人的經驗、長處加以借鑒吸收，別人的失誤引以為戒。
⑦ 班主任的角色地位是怎樣的
班主任是對一個班全體學生的全面發展負全面責任的教師。班主任既是一位職權不大、責任重大的領導者、組織者，同時又應該是學生的朋友、引路人和精神關懷者。
一、班主任是班集體的設計者和管理者 二、班主任是實現教育目的，促進學生全面發展的骨幹力量 三、班主任是溝通學校、家庭、社會三方面教育力量的橋梁 ～～～ ※現代 班主任角色應該有如下轉變
1、班主任角色由單一型向多元型轉換（不僅僅是學科專家，還應該是：活動組織者、班級管理者、模範公民、父母代理人、學生的朋友與知己、學生人際交往指導者、學生心裡咨詢師等等） 2.班主任角色由權威型轉換為對話型 3.班主任角色由限制型向引導型轉換 4.班主任角色由經驗型向科研型轉換 5.班主任角色由被動適應型向主動創造型轉換 6、班主任角色由 封閉型向開放型轉變
班主任的素質要求： 一、班主任應該有健康的身體和完善的人格 二、科學的人生觀和強烈的責任感 三、正確的學生觀 四、要有多方面的興趣愛好和全面的能力 ～～～～～～～～…～班主任的職責： 一是做好班級的日常管理工作 二是抓好思想品德教育 三是教育學生掌握好科學文化基礎知識 四為關心學生的身體健康和課餘生活
⑧ 1.班主任的角色和地位有哪些
你好，我個人覺得班主任的角色就是管理好全班的學生，協調好各個科任老師的工作。地位就是在學生中要稍微有點兒威信！
⑨ 班主任的角色有哪些
班主任要以父母的身份去關愛學生。由於內地西藏班學生回家機會少，如果班主任的引導不當，關愛不到位，學生在生活上、思想上容易產生問題。因此，要求班主任「先當父母，後當老師」是很有道理的。班主任要有母親般的愛心和耐心，還要有像父親一樣的「身正為范」。班主任對學生「父母般的愛」，會激起學生的愛，慢慢就會尊敬老師、長輩，對同學友愛，學會互相幫助，學會感恩，這對學生今後的健康成長具有重要意義。
班主任要經常以朋友的身份與學生交流。一味嚴格要求學生，不和學生近距離交流，不傾聽學生心聲的班主任，雖然班內表面可能風平浪靜，但總感覺似乎和學生有種說不出的隔閡。蘇霍姆林斯基也曾說過：「不理解孩子的內心世界便沒有教育文明。」所以和學生交流，真正走入學生的心靈，能體現一個班主任的工作藝術。
班主任還要不斷學習、勇於創新。筆者曾經做過調查，學生對老師的要求越來越高，因此，老師要不斷提高素質，這也是「新課改」對老師的專業化成長的要求。長時間在教學第一線，需要老師不斷更新自己的教育思想，提高自己的教育素養。要傳授給學生「一杯水」的知識，老師僅有「一桶水」的知識還不行，應該是長流不息的河水。只有這樣，才能真正實現「學高為師」。
班主任是學生眼中的嚴父慈母，更是學生的良師益友。我們只有充分尊重每個孩子的權利，以人為本，從細節上給予關懷，才能真正有效地提升自己的管理能力，從而提升學生各方面的素質。
⑩ 班主任的角色是什麼
說不好，不同時期這個角色的職能不同
小學，保姆
中學，家長
大學，引導