教師教育論文
教育論文這類文章在網上資源還是比較少的，你可以去中國知網、萬方、維普的文獻庫檢索以下，網路文庫也有不少。
如果你找的是自己的教育論文，找不到的話無外乎三種可能：
1.文章發表後三個月左右才能從文獻庫查詢，看下你發表的那一期是否已經被文獻庫收錄。
2.發在專門的增刊上了，大部分增刊是不會被文獻庫收錄。
3.發在假刊上了。
⑵ 現在教師的教育論文都發在哪裡
現在教師的教育論文都發在哪裡？
教育論文發表常見期刊
《英語畫刊》 杭州出版社 省級 獨家代理,可以不需要摘要參考文獻
《小學生》(教學實踐版) 共青團山西省委 省級 獨家代理
《中學數學》 湖北教育廳 省級 教育核心，高中上半月,初中下半月,人大復印資料轉載多
教育藝術 國家教育部 國家級 G4 《高中數理化》 國家教育部 國家級 教育核心,G4刊
《語文教學與研究》綜合天地 國家教育部 國家級 中文核心,教學版要求文章質量,G4刊
《中學生英語》 國家教育部 國家級 需要摘要與參考文獻
《中學地理教學參考》下
國家教育部 國家級 封面有核心字樣,G4刊 《中學化學教學參考》下
國家教育部 國家級 封面有核心字樣,G4刊 《中學數學教學參考》下
國家教育部 國家級 封面有核心字樣,G4刊 《中學歷史教學參考》下
國家教育部 國家級 封面有核心字樣,G4刊 《中學物理教學參考》下
國家教育部 國家級 封面有工作企鵝993383282 或1366273999核心字樣,G4刊 《中學生物教學》下半月
國家教育部 國家級 上旬刊為北大核心期刊,G4刊 《華夏教師》
共青團中央 國家級 審核時間有時候在1月,G4刊
《語文世界》教師之窗 中國語文報刊協會 國家級 江蘇教育學會協辦
《寫作》(上旬刊) 國家教育部 國家級 寫作類核心期刊, 江蘇教育學會協辦
《語文教學通訊》學術刊 山西師范大學 省級 中文核心,G4刊
《小學教學參考》 廣西教育學院 省級 中文核心,有語文版\數學版\綜合版,G4刊
《小學教學研究》理論版 江西教育出版社 省級 中文核心, 審核時間有時候在1月,G4刊
《實驗教學與儀器》 教育部基礎教育課程中心 國家級 人大復印資料收錄,小學信息技術收稿多,G4刊
⑶ 現代教師的教育論文發表有哪些地方
教師評職稱的話，如果講師以下的，基本上省級國家級就可以了。如果到講師評副高的話，基本上就需要發北大核心了。
⑷ 教育教學論文
教育教學方面的論文，輕風論文網很多的哦
我之前找他們幫忙寫的，非常專業
還有些資料
是關於案例教學論文的
教師信念研究是近年來教師教育研究的熱點。目前國內有關英語師范生閱讀教學信念研究的匱乏和閱讀在外語教學中的重要性,教育教學論文，本研究旨在研究英語師范生在閱讀教學方面的信念及其在教育實習中的相關教學實踐。研究問題:1)參與調查的三個英語師范生(在外語閱讀,閱讀過程,教學步驟,教師角色和教學材料等方面)關於中學閱讀教學是什麼? 研究對象的英語閱讀教學信念及其在中學教育實習中的教學行為在哪些方面存在不匹配情況?他們的教學信念與教學行為不匹配的原因是什麼?本研究採用多個案研究方法。半結構式訪談、課堂觀察和錄像輔助訪談的方法收集三位研究對象的有關數據。數據收集以時間為序安排如下:根據第一個研究問題收集教學片段和半結構式訪談的數據;接著通過課堂觀察解研究對象的教學實踐;通過錄像輔助訪談方式,探討受訪者教學信念與教學行為不匹配的原因。收集時間為2010年9月至10月,三名來自廣州大學英語教育專業的師范生參與了本次研究。分析結果顯示:在師范生執教前,教學法類課程是其信念構建的一個主要因素。2)研究對象關於閱讀教學的各個信念之間存在有不協調的現象。對象在閱讀教學方面的教學實踐主要反映了其相應的教學信念。三名師范生的閱讀教學信念和教學實踐個別地方存在不匹配的情況。5)導致不匹配的原因可能是指導教師的影響,師范生教學經驗的不足,學生的語言水平,課堂紀律或以往課堂教學的常規行為。教育教學論文，結果表明,有必要加強對英語師范生在閱讀教學方面的訓練,並且要重視教育實習中指導教師的遴選,為師范生提供專業化的教學指導。此外,教師教育者應當幫助師范生明確自身的教學,發揮教學法類課程在形成師范生教學信念體系的作用。一個嘗試性的研究,本文嘗試了解師范生在中學英語閱讀教學方面的信念和教學實踐,以期對英語職前教師教育的提高有所助益。下一步的研究可以涵括更多的研究對象,結合質與量的研究方法,對這個問題進行縱向研究
你參考下吧，不清楚的話，自己上輕風論文看看
⑸ 教師如何寫教育論文
寫教育論文首先要確定自己的論文選題，可以結合自己在教學活動中遇到的問題，比如說如何和學生相處，如何去改變學生的習慣之類的，先確定好題目以後再去查找相關的參考文獻，然後開始寫作。
⑹ 淺析如何成為一名優秀教師論文
1、熱愛教師這個職業。
2、愛學生,肯花精力去幫助學生。
3、不斷創新教學方式。
4、在專業上精益求精，做出成績。
5、為人師表。
⑺ 教育教學論文不少於1000字
改進教學設計的研修報告在新課改的大潮中，為培養一批敢於實踐、善於探索、勇於創新的初中學科「教科研訓」團隊，在清水縣教育局的部署下，經過多次研討、協商，確定培訓方案，特舉辦了初中骨幹教師研修班。本次研修班學員由我縣初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、生物八門學科的86位骨幹教師、縣教師進修學校的4位老師、教研室的4位教研員及我縣的各學科帶頭人共36人組成，清水縣教究室李祥瑞老師、鄧雙桂主任親自設計研修方案，並為本次研修班的每個學科配備了本地老師組成的指導組。歷時三個月的研修活動今天結束，在此對本次研修學習作簡要回顧。一、理念與追求本次研修活動的主旨是通過學習、研修與實踐，改進教師的教學行為，提高教師的研究能力。研修的理念是讓教師成為有研究能力的教學實踐工作者，讓教學和研修融為一體，成為教師工作的常態。採用的方法是「走進課堂做研究」，教師以研究者的姿態參加研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和研究指導能力。在整個研修過程中，導師與學員相互學習，理論與實踐緊密聯系，在合作研修中共同成長。
在整個研修過程中，導師和學員踐行著共同的追求。
1．提高了課堂教學實踐能力：通過課堂教學觀察診斷與現場指導、紮根課改現實問題的課例研究等活動，提高了骨幹教師教學設計、教學實施、課後反思、持續改進的能力。
2．增強了課堂教學研究能力：通過專題報告、系統自學、文獻研究、行動學習，提高學科素養、學習和掌握了教學研究的基本技能方法，在「聽中學、做中學」。通過「實踐反思、同伴互助、專業引領」，力求把「聽懂的東西做出來、做好的東西說出來」，開發和梳理了四個學科有價值的以課例為載體的主題研修報告和研修指導報告，增強了骨幹教師的課堂教學研究能力。二、內容與方式本次研修班的特點是：模塊化的學習內容和主題式的實踐研修，將理論學習、主題研修與教師的教學行為改進、研究能力提高緊密結合。在4個專題模塊（校本研修專題、學科教學研究專題、課堂教學診斷與改進、課堂教學研究技能）的統領下，分二個階段實施研修活動。
第一階段：學科課例學習與分析。在上海開展為期2周左右的集中學習，邀請全國和上海市的教學專家、學科專家、科研人員和有豐富經驗的名師名校長作專題報告。要求學員在此期間認真學習先進理論和研究方法，與導師合作梳理出課例分析的框架，深入閔行區基地學校，與學校教研組合作開設研究課。每個學員在導師指導下獨立分析精彩課例，各學科組形成分學科課例分析報告。
第二階段：以課例為載體的主題研修。從2010年10月起，8個學科組分別開展了課例研究。各學科導師組與本學科全體學員以選定3至4個班級研究主題，通過「三階段兩反思」的方式進行課例研究，共同合作完成對一堂研究課進行集體的教學設計、全面的問題診斷和持續的實踐改進，讓合作小組共同親歷行動研究的全過程，並形成了典型的課例。與此同時，其它學校的學員選擇符合本校本學科實際情況的專題在本學校開展研究，形成一個有效的教研活動案例的分析報告，導師組予以專業的指導。
每個課例都經歷了：①確定研修主題，制訂課例研究計劃；②獨立備課，上第一輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第二輪課；③上第二輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第三輪課；④上第三輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課；⑤學員准備主題研修課例報告提綱，分組討論課例報告初稿，導師組提出課例報告具體修改意見；⑥學員完成主題研修課例報告；⑦每位學員進行課例研究報告答辯和餘杭導師的課例研究指導報告答辯。
在這一過程中，組織了三次集中研修日交流各組研修情況。顧泠沅教授兩次親臨研修活動，並作專題指導報告，使全體學員的研修質量進一步提高。
此外，在課程學習過程中還採用自主閱讀（模塊課程里專家推薦的專題文獻與自主查閱的文獻相結合）、研討對話（通過學員論壇、網上對話、專題研討、相互學習）等學習方式，學員提交讀書筆記、反思札記、學習體會（網上交流）、博客短文等即時作業。今天，4個學科組還組織了4堂結業匯報課，並且讓全體與會領導和教研組長體驗了研修班課例研討的片斷。三、收獲與感言近一年的研修活動，學員和導師實現了「提高課堂教學實踐能力」和「增強課堂教學研究能力」的目標追求。積累一批有價值的課例研究成果，已經有15篇研究報告在教育期刊上公開發表。今天的6堂匯報課更是全體學員集體成果的展現。同時，研修給學員們職業精神、教育理念、專業能力、研究水平等方面積淀了很多受用一生的財富。研修學員們普遍感到學有所獲。
在我們集中學習的3周中，從教師專業知識結構的知識，教師行動研究中的「三個關注、二個支架等，使我們重新思考、審視自己原來的教學方法和教師研修方式。八個學科的專家、學者講課，他們中既有研究理論的學者，又有第一線的實踐專家，他們從各自學科特點出發，從不同角度、多方位來詮釋課堂教學的基本問題和教師研修的方法。多學科的探究和相互借鑒，特別是他們能從平常問題中抓住問題的關鍵（關鍵事件）的本領，給大家留下了深刻的印象。幾位專家的報告，不僅讓學員知道了課堂教學的研究方法，而且使我們懂得了課例研究是教師專業成長的最好載體，合作研修是教師團隊共同成長的最好方式。
在此摘取部分學員和導師的感言。學員任彥斌：在一步步參與中知道了課例研究應該怎麼去做。各種各樣的培訓很多，但像這次高研班這樣的壓力是沒有過的。但回過頭去看，還是很值得的。收獲在於，過去對課例研究不了解，停留在找案例、教案上，這次真正參與了課例研究的過程，最後也寫了課例研究的報告，雖然報告還不成熟，至少自己知道怎麼去做，怎麼去理解，對教學改進還是很有幫助的。學員王芳：做一次精緻的課例，遷移到常態的教學。課例研究苦是很苦，但是非常值得。讓我學到了教學研究的新的方法和思維。說實話，「三段兩反思」我以前聽也沒聽過，這對精緻化課堂，對課堂改革非常有幫助。一節精緻的課對其它的課有遷移，會自覺不自覺地使用方法，盡管內容會不一樣，但研究的方式肯定還在延續。每節課都能進步一點點。導師李珍才：研修班抓住了老師學習的特點。課例研究是個很系統的東西。上海的理論學習後，我回來看了一些書，確實收獲挺大的。在實踐時，學到了很多方法，包括如何觀課，做實錄，我覺得在以後的培訓中也可以用到。這樣的學習體現在幾個方面，包括理念方面、基於實踐方面、基於案例方面、基於行動方面，這些跟我們教師學習的特點是緊密相關的，我們以後的培訓也要從這些方面去做。
此外，部分學員已經將以課例研究為載體的研修方法運用在教研組活動之中，帶動了學科教研活動的深入開展。清水三中、清水五中、清水四中等幾所學校還成立了以課例研究為載體的校本培訓實驗聯盟，以橫向（學科間）、縱向（學校間）的方式合作開展課例研究。部分學科教研員用課例研究的方法組織學科教研活動。可以說，本次研修班的成果與收獲是多方面的。四、反思與改進反思本次研修班的組織、設計和安排等方面，可以從三個方面加以改進：
1．在人員選拔上建立機制，使學員的研修基礎相對整齊，學習的主動性、積極性更高，研修和質量更加突出。
2．在方案設計上採用學行並進，將理論學習與研修實踐交替進行，學一個專題後馬上做一個課例。正所謂行思並進。
3．在時間安排上採用階段性集中，可以集中時間、集中精力、集中內容開展研修，完成一個課例研究。研修班雖然有結業，但我們走進課堂做研究的熱情依然如故，改進教學行為，提高研究能力是我們追求的永恆目標。
最後，讓我縣的學員有一個高層次的學員平台；向各位導師、鄧雙桂老師等表示真誠的謝意，是你們高水平的指導、執著的敬業精神、嚴謹的學術態度感染和激勵著全體學員認真地開展研修，支持和幫助全體學員快速提高教學和研究能力。向教研室的各位教研員表示感謝，是你們的通力合作與指導，使研修班和全體學員圓滿完成研修任務。謝謝！
⑻ 教育教學論文的撰寫意義
1.教育論文是社會共享的精神財富
論文一旦公開發表,便立即產生它的社會價值。任何讀者都可以看,都可以用,都可以從中汲取自己所需要的東西,這是任何物質財富都無與倫比的價值作用。尤其是教育報刊的發行量很大,讀者往往有幾萬,幾十萬之多,因而教育論文的宣傳效果和教育效果更難以估量。高質量的教育論文不僅可以永載史冊,而且也是為社會創造的精神財富,是對教育事業的貢獻,是對人類進步的貢獻。
2.教育論文的數量和質量是學校辦學水平的重要標志之一
在改革日趨深化,競爭日趨激烈的新形勢下,對許多學校而言,「科研學校」、「科研興教」已不再停留在空喊口號的層面上,明智的學校領導人重視教科研工作,獎勵教師寫教育論文,其目的是為了學校的生存和發展,是為了學校的聲譽和知名度。無怪乎,時下媒體報道一所先進學校時,總少不了介紹教科研情況及論文發表了多少篇。
3.教育論文有利於教師素質的提高
21世紀的教師應具備哪些素質?其中不可或缺的一項是教科研能力。面對未來的教育,我們廣大教師應該向科研型、學者型、特長型的方向發展。撰寫教育論文能加速這一發展的進程。寫教育論文離不開教育教學的實踐,離不開學習和研究,所以說,撰寫論文的過程,就是教學業務水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經驗型「教書匠」向研究型專家轉化的過程。
4.學生是教育論文的直接受益者
廣大教師所寫的教育論文,大多是教育教學工作的經驗總結,或者是對教材教法研究的成果,從實踐中來,又運用到實踐中去,直接得益的首先是自己所教的學生。如果論文發表在以學生為讀者的報刊上,無異於對幾萬、幾十萬學生做了一次輔導。
概而言之,撰寫教育論文的意義在於社會受益、學校受益、教師受益、學生受益。
敘事研究報告
教育敘事研究的要點：敘事應該有一個主題。敘事的「主題」是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個「帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。教育敘事形成的報告是一種「教育記敘文」而不是傳統的教育「論文」。這種教育「記敘文」比傳統的教育「論文」更能引起讀者的「共鳴」，並由此而體現它的研究價值。敘事研究報告以「敘述」為主，但是在自己「反思」的基礎上寫的，「夾敘夾議」，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。
⑼ 教師評職稱論文一定要和教育教學有關嗎
評職稱，主要就是評個人對崗位的教育教學能力，要是與教育教學無關的論文，就無法回體現自己的崗答位能力，那麼，這個職稱等級該給誰呢？因此：
1.教師評職稱，肯定要和教育教學有關。具體的說，就要與自己的崗位教育專業相關。
2.評職論文要根據公務員局職改辦認可的論文發表單位發表。否則，一旦不是認可單位，論文就白發了。原因是評職稱，不是專業研討，更不是論壇，所以，評職論文不能隨意發表，非職改辦認可的單位，發表無效。我原先也不清楚，結果浪費了好幾年時間。
3.關於評職論文問題，可以提前向所在地的公務員局職改辦咨詢清楚，自己參評的專業職稱論文應該在什麼單位發表。然後，提前多寫幾篇以便選擇。
⑽ 教師撰寫教學論文的意義
(一)撰寫教學論文，是中小學教師提高自身業務水平的途徑和方法。
撰寫教學論文的過程中，通過課題研究，學習教育學、心理學和各種新的教育科學理論，聯系自己實際工作中的問題，尋找解決的辦法和良策，實際上也是一種有效的進修學習。實踐證明，通過撰寫教學論文，帶著研究課題學習理論，收集有關信息資料，目標方向明確，印象特別深刻。特別是親手動筆撰寫文章，自身獲得了成功的內心體驗，更是一個教師走向成熟的必然過程。 (二)撰寫教學論文，有助於鍛煉思維，提高科研能力。
撰寫教學論文，是一項艱巨的腦力勞動過程。不論是選題立意、組織材料、遣詞造句、謀篇構思，還是邏輯推理、層層論證、以理服人，寫作過程本身對我們來講，就是一種嚴格的邏輯思維訓練。為了把自己頭腦中無形的思維活動變成有形的文字表述，我們就需要反復地推敲，通過寫作論證的過程，使自己對教育現象和問題的看法，更加全面深入，更加系統化。
(三)撰寫教學論文，有助於檢查工作中的疏漏，發現新的問題。
人們通常都有這樣的體會:當我們完成一項工作，搞完一次活動或實驗時，常常對於工作結果很滿意，「自我感覺良好」。但事後在撰寫教學論文時，靜思回味，就會發現我們的工作中還存在著這樣或那樣的不盡如人意的疏漏。有些情況可能摸得不準，了解得不那麼全面，還需要進一步採取措施把工作做好。所以，撰寫教學論文，會使我們發現原來沒有發現的問題，查出工作中的疏漏，有利於改進工作方法，提高教學質量。
(四)撰寫教學論文，便於別人學習和參考，能促進學術交流，有利於教學成果的推廣應用。
我們花了許多時間和精力，好不容易搞完了一項教學研究工作，不論這項研究工作的意義是大是小，只要是實事求是的研究，就值得寫出來，記載下來。即使是錯誤的教訓，也應該指出它的弊端，以供他人借鑒。教學論文在報刊上發表，或在研討會上宣讀交流，還將起到更大的作用。