心理班主任工作
⑴ 班主任怎樣做心理輔導
一、 掌握現代教育科學理論知識， 就是學校心理輔導的基本理論知識和方法亦是班主任開展心理輔導工作的先決條件。
我們知道，心理輔導的對象是活生生的處於發展變化的人，是中學生。其所涉及的知識面相當廣泛，如青少年心理學、生理學、教育學、社會學、衛生學等等，而且講究方法和技能技巧。青少年時期是逐步走向成熟的中間階段，又是人生的「暴風驟雨」時期，其心理是處於非常活躍又易出現問題的「危險期」。因此，班主任有必要做好前期的知識儲備工作，加強心理學方面知識的學習，積累經驗，為開展心理輔導工作打下堅實的基礎。
二、 了解和掌握學生心理，建立學生心理檔案是做好班主任工作的前提。
全面了解學生的心理狀況是作為中學班主任做好心理輔導的首要任務。班主任既可以通過查閱學生檔案，走訪前任班主任和科任老師，進行家訪，又可通過平時觀察，交談，傾聽和科學的心理調查來確定學生的個性特徵，學生生活和行為習慣及興趣愛好等，依此整理歸類建檔。同時制訂有效的班級心理輔導計劃。整個計劃應符合班級實際，具有科學性和可操作性。
三、建立良好的師生關系，打開心理輔導的通道。
良好的師生關系是班主任和學生之間的相互依賴，充分理解，彼此坦誠相信的特殊的人際關系。其有利於為進行各項班主任工作創造了良好的心理環境。具體做法：第一，班主任應主動深入到學生中去，和學生交朋友，了解學生的具體心理特點和需要。其次，處理事情時設身處地為學生考慮，將自己置於學生的現實環境與心態中。這樣,才能達成教師與學生之間的溝通,為心理輔導疏通障礙,有利於班主任進行心理輔導.
四、以心理輔導來促進班級管理。
班集體是學生成長的搖籃。在班級管理中，班主任應注意班風、學風的建設，通過心理輔導途徑教會學生學會學習、學會生活、學會做人，使班級形成積極向上、人際協調、自主獨立、樂觀自信的精神面貌。
五、積極開展多樣化的班級活動，培養良好的心理素質。
中學生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知慾強，多數學生不滿足某些枯燥單調的課內外活動，而是嚮往和追求一種多維的，多層次的和多色彩的立體生活。中學生對班級活動非常感興趣，渴望參加各種形式的課內外活動，所以，班主任應尊重他們的意見，滿足其合理要求並協助班幹部做好組織工作。這有助於師生關系和學生間的關系融洽，促使學生更加熱愛班級體，從而增加班級體的向心力，凝聚力。班級活動既能使學生獲得滿足和發展，也能使學生各種心理品質得到鍛煉和提高。讓全體學生情緒飽滿，顯示出良好的學習心理狀態。
總之，班主任只有把心理輔導作為自己改進工作的基本原理並具體落實到實踐中去，不斷積累實踐經驗，才能在教育工作中為祖國現代化建設培養高素質的人才。
⑵ 如何在班主任工作中滲透心理健康
一、用「教師期待」學會賞識和贊美學生
教育心理學認為，期待是使人向上的動力，愛心是教育的潤滑劑。尊重和熱愛學生能滿足學生的精神需要，使學生進而認識到自我價值，產生愉快、樂觀等肯定情緒的體驗，並由此迸發積極進取、奮發向上的力量，反之就會傷害學生的自尊心，抹殺學生的進取心，使學生產生消極低沉的情緒，自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學生的個性發展。前蘇聯當代教育家蘇霍姆林司基說：「成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟於事的」。所以，我們要多發現學生的優點，多表揚，強化他們的成功感和成就感，同時多給學生以期待。從心理學的角度來看，教師把期待或明或暗的傳遞給學生，會轉化為學生的實際行動，而學生也會按期待的方式來塑造自己的行為。一個善於鼓勵的眼神，一句善意的批評，一個拍拍肩的動作都會給學生一個心理暗示，會起到意想不到的作用。由此我們想到陶行知先生的「四塊糖果」的故事。在教育的過程中，我們不應該吝嗇肯定，只有過多的使用這些，才能使我們的學生樹立向上的信心，鼓起前進的勇氣。尤其對一些後進生，我們應充分相信他們，經常給與表揚和鼓勵，及時發現他們的上觀點，增加興奮劑，促進他們樹立起學習的信心，只有這樣才能更好的調動他們的學習主觀能動性，增強他們的學習效果。
二、理解尊重學生，培養學生堅強的意志品質
尊重是一種情操，教師應放下架子真正平等的面對自己的學生，真誠和熱情可以形成無法比擬的教育優勢。在班主任工作中，一句由衷的贊美是學生不斷努力的動力源泉；一次熱切的目光接觸會使學生奮發進取，克服困難，去取得成功；一次親切的交談恰如春風沐面，化解學生心中的煩與憂。與學生交談時應利用一切可以利用的時間聽他們的心聲、想法。然後想他們所想，解決力所能及的問題，盡最大努力消除可能產生的心理障礙。學生犯了錯誤要巧於批評，曉之以理，動之以情。曉理要循循善誘，要耐心，要融入情感，所謂「感人心者，莫先乎情」。用一棵愛心，激發學生的真情，情通理自達，理明情更深。在與學生相處的過程中要學會換位思考，站在學生的角度，設身處地為學生著想。學生遭受挫折，有老師溫暖相處；學生遇到成功，有老師快樂相伴。師生間這種愛猶如定海神針，定會對學生產生深遠的穩定的心理作用，付出一顆愛心將收獲師生間一片真情。用理解和關愛架起師生間感情橋梁，師生間關系融洽，使學生「親其師，信其道」。
三、寓心理健康教育於豐富多彩的活動中
心理健康教育是一項復雜的系統工程，它牽涉到社會、家庭、學校的方方面面。在班級工作中加強心理健康教育，培養學生健全的人格也是一個系統工程，它始終貫穿於整個教學過程，它具有一定連續性和現實性，課外活動、班會、團日活動這些都是實施心理健康教育的渠道。在班級管理中，應充分發揮主渠道作用，注重心理活動於豐富多彩的活動中。
如今的中專生，正值人生第二「心理斷乳期」，優越的家庭環境是部分同學逐漸變得懶惰、軟弱，缺乏獨立精神和能力，在挫折困難面前缺乏應變能力和看挫折的毅力和勇氣，通常表現為強烈的獨立意識、平等意識、自主意識、反叛意識，心理內部需求與自身形成的習慣產生矛盾，形成一定的心理困惑，此時的學生只有在自身外部行為獲得獨立才能進一步走向心理的成熟和獨立。這樣就為實施心理健康教育提供了契機，在班級管理中，我們堅持的是學生自己力所能及的事一定要讓學生自己動手，教師多給學生創造環境，多提供鍛煉的機會，並給與必要的關注和指導。比如，學校內組織的廣播操，禮儀比賽，歌詠比賽，體育運動會等，這些活動對培養學生集體榮譽感，團結協作精神大有益處，班主任應抓住這個良好的教育契機，讓學生自己組織，自己解決比賽中的成功與失敗，從容面對現實，把握現實。鼓勵學生利用假期進行社會調查，讓學生了解社會，初步適應社會，從學校中走出來，走進社會這個大舞台，在社會實踐中磨練意志和品質。在班級中開展「一幫一」互助小組活動，並通過各種形式引導學生與周圍的人友好交往，團結友愛，互助合作，保持和發展融洽的關系，增加社會適應能力，積極創造一個人際關系和諧，奮發向上的班級氛圍，讓學生學會做人，學會做事。
良好的班級氛圍是學生健康成長的基礎，作為一名班主任應堅持面向全體學生，堅持以學生發展為中心內容，注重滲透心理健康，力求使學生成為為人誠實正直，工作認真負責，富有創新精神，懂得關心與回報，懂得微笑與贊美，能夠從容面對挫折和不幸，能夠保持個性的獨立性，保持認識、情感、行動的協調一致。這便是我們教書育人的根本，也是我們每個教育工作者應盡的義務。
⑶ 班主任工作中常見的心理效應有哪些
班主任工作中應重視的幾種心理效應 班級情況千變萬化，班主任工作千頭萬緒。要在這復雜多變的管理過程中得心應手地開展工作，班主任除了必須具備愛心、耐心、責任心之外，還需運用一些行之有效的心理學理論來指導工作，以求得事半功倍的管理效果。 一、運用「破窗效應」創建良好的班級氛圍 所謂「破窗效應」理論，來自美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行的一項實驗。詹巴斗找來兩輛一模一樣的汽車，把其中一輛擺在帕羅阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的布郎克斯街區。他把停在布郎克斯街區的那輛車的車牌摘掉，還在頂棚打了個洞，結果這輛車一天之內就被人偷走了。而放在帕羅阿爾托的那輛車擺了一個星期，仍然完好無損。然後，詹巴斗用錘子把那輛好車的玻璃窗砸了一個大洞。結果僅僅過了幾個小時，這輛車也被偷走了。以這項試驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個「破窗理論」：如果有人打壞了一幢建築物一扇窗戶的玻璃，而這窗戶有沒有得到及時修理，人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打碎更多的窗戶玻璃。久而久之，這幢建築物被打碎的窗戶越來越多，最後整幢建築物變得破爛不堪。這表明：看似細微的損壞會導致公眾麻木不仁；而在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就容易滋生、繁衍。這與中國的古訓「防微杜漸」的道理是相通的。 一個班級就像一輛汽車，當它完好無損時，同學、老師都會珍愛它，這個班級的同學也在這充滿肯定、贊揚的氣氛中，產生了以班級為榮的思想，並自覺地維護班級的榮譽，整個班級就會進入一個良性循環的狀態。相反，如果一個班級疏於管理，班主任對班級中出現的一些不良現象沒能及時發現並採取有效措施，或認為這只是個別現象，不會影響全局而放任自流，這勢必會導致同學之間互相效尤，壞風氣、壞思想、壞習慣就會乘虛而入，久而久之整個班級就會陷入麻木、無序的混亂狀態之中，就像那輛被打破了窗玻璃的車輛，最後是破爛不堪，問題層出不窮。因此，在班級管理中，班主任要謹防「破窗效應」的出現。 1．班主任應有「教育無小事」的管理觀念，一次遲到，一句粗話，一塊垃圾，一場打鬧，都可能是導致車輛被毀的「破窗」。班主任要有一顆敏感細膩的心，及時發現問題並及時糾正。 2．在「窗」沒破之前，要有嚴密的防護措施。古語說：「籬牢犬不入。」班主任應及早制訂嚴格的班級規章制度，用規則來規范學生的行為，做到防患於未然。 3．在「窗」破之後，要及時補救，「亡羊補牢，未為遲也」，切不可聽之任之，造成無人監督管理的狀態，任由壞風氣蔓延滋生而陷入不可收拾的境地。
⑷ 如何在班主任工作中開展心理健康教育
一、班主任要重視自身修養，以健康的心理來影響學生。
俄國教育家烏申斯基說：「沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。」班主任的人格就是教育的力量。班主任在學生心目中的形象和師生關系的好壞，對於學生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。班主任的心理健康，是開展心理健康教育的前提條件。作為班主任，要時刻注意自身的修養，積極地納悅自己，客觀地了解和評價自己，注意培養良好的教育心境和教育認知水平，熱愛自己的崗位和學生，注意培養敏銳的觀察力、穩定的情緒和堅強的意志等。班主任有高度的自我修養和健康的心理，才能將心理健康教育滲透到學生的心靈中去，潛移默化地改變學生。班主任通過自身的心理健康來教育和影響學生的心理健康，這比其他任何因素都有效得多。
二、全面了解和研究學生，對學生的基本情況做到心中有數。
每個學生都是活生生的個體，他們的思想、興趣、愛好、健康狀態、生活環境各不相同，尤其是他們的個性心理和性格特徵更是千差萬別。教師只有充分了解和研究分析學生後，才能把心理健康教育真正落實到每位學生的心坎上，收到良好的效果。作為班主任可以通過下列渠道全方面的了解學生：1、查看學生檔案，了解學生的基本情況；2、聽取前任班主任及任課老師對學生情況的介紹；3、通過個別談話、家訪、日記等形式，直接獲取學生的心理問題和想法；4、與家長溝通交流，了解學生在家的生活學習情況。全面、深入地了解學生，熟悉學生在校內、校外的表現，才能正確把握學生的心理。並通過個案記錄、班主任日誌等形式對每個學生的個性特點進行分析研究，制定出不同的對策，這為後面開展心理健康教育，打下扎實的基礎。
三、利用心理班會活動，對學生進行團體輔導。
著名心理學家皮亞傑指出：「活動，尤其是協作活動是兒童思維和道德發展的根本動力。」把道德的發展變成學生自身生活的一部分，讓他們在自主參與活動的過程中能動地改造自我、創造自我、完善自我，這是心理健康教育的一條重要途徑。因此，班主任必須重視心理班會課的設計。班會是培養學生文明行為習慣、健康心理素質、良好道德品質的重要陣地，也是一個班級的學生與學生之間、學生與班主任之間進行情感交流、心靈溝通的重要方法。班主任如果能成功地組織形式多樣、內容豐富的班會，就能充分調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，讓他們能說出心聲，能從別人的交流中收獲到許多有益的東西，從而使學生形成積極、健康的心理狀態。要上好心理班會課，首先要做好課前的准備，教師要根據班級中學生共同存在的心理問題確定好活動課的核心，活動設計既要符合學生身心發展特點，又要符合心理學原理。在活動形式的選擇上力求多樣有效，將游戲、情境創設、角色扮演、問卷調查、問題討論、辯論會等形式有機地融合，力爭收到最佳的教育效果。任何一種形式的班會，只要認真准備，真心投入，都會讓學生真情流露，甚至是心靈受到深深的震撼。
四、根據學生的個體差異，加強對個別的心理疏導。
人的心理有共性的一面，但更多的則是表現為個別化的一面。前者通過心理教育，而後者就必須通過個別輔導來解決。班主任對一部分需要特殊幫助的學生進行個別心理疏導，這是對學生進行心理教育的最直接、最經常的途徑。班主任充分運用自己的教育機智，因時、因地、因人、因事對學生進行心理教育。採用找同學促膝談心，從同伴那兒了解，閱讀學生周記等方法，了解學生的心理問題，並進行有針對性的交流和教育。
五、營造良好的班級文化和情感氛圍。
「一方水土養育一方人」，每個人都是在一定的環境中成長起來的。班級心育要注重優質的文化環境和情感氛圍，努力構建班級文化，能有助於提高班級生活質量和學生心理素質。創設和諧、美好的班級氛圍，對小學生具有潛移默化的心靈感染力，能喚起學生對班級和同學的熱愛，可促進團結、友愛、互助的人際關系，讓學生們更好的體驗生活在班集體中的樂趣。良好的班級氛圍，能讓每一個學生都感受到這種和諧、美好。在班級建設和布置中，可以通過班風建設和教室布置以及各種活動來營造良好的班級氛圍。比如在教室的牆上粘貼學生的優秀作品，充分利用教室的資源，讓每一面牆和每一個角落都會說話，建設班級讀書角和閱讀角，營造書香班級，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，或者開展班級間的競賽活動等等。這一系列的活動都有利於培養學生積極向上的態度，增進學生的相互了解和信任，使學生保持健康的心理狀態。
六、充分發揮評語在心理健康教育中的獨特作用。
激勵性評語是心理健康教育的好方法。一則好的評語能給學生帶來美的享受，引起心靈共鳴，否則，可能給學生帶來心理上沮喪，甚至造成學生自暴自棄或逆性反應，「期待感」是每個人的心理需要，教師順應心理需求，在評語中適時表揚，提出目標，指出方向，給學生以正面心理反饋。
七、開展家庭教育指導。
家庭是心理健康教育的第一課堂，父母是孩子心理健康教育的首任教師。一個人從出生到走上社會，期間大約有三分之二的時間是在家庭里度過的。家長個人的心理素質、對子女的要求和教育方式、以及家庭的人際關系、文化氛圍等，無不影響著學生的心理發展。家庭成員，尤其是父母的心理狀態、言語舉止、教養態度與方式，直接影響子女對所經歷的事件的認知與適應，直接影響他們對今後的心理發展和健康成長。這種影響的好壞，關繫到孩子的成長和未來。例如：一些具有「望子成龍」心態的家長，不管孩子的能力、興趣和原有水平，盲目加壓，希望能考上重點高中、名牌大學。一旦孩子沒有達到家長的預期目標，就要受到斥責、謾罵、甚至懲罰，結果造成孩子心理壓力過大、焦慮嚴重等不健康的心理。為此優化家庭教育環境也是學校的職責，班主任要加強與家長的聯系，適時地講解心理健康教育的知識，利用家長會對家長進行中學生心理健康教育方面的指導，定期舉辦家庭教育理論及實踐經驗交流會，幫助家長提高自我調適能力，使家長能科學地、藝術地教育孩子，為孩子營造健康的家庭教育環境。
總之，對學生進行心理健康教育，是新時期教育對教師的新要求，對於一班之「主」的班主任，進行有成效的心理健康教育以提高學生的心理素質更是巨大挑戰。這就需要我們不僅要加強心理健康知識學習，還要具備千百倍的耐心、細心和恆心，在工作中，因材施教，創造性地開展心理健康教育，力爭讓學生不僅體魄強健，而且心智健康，這樣，才不愧「文化知識的傳遞者，學生心理健康的維護者，學生靈魂的工程師」的稱號。
⑸ 心理健康工作和班主任工作的區別
一般所謂的心理健康教育就是工作者根據他人的心理活動的規律，採用各種措施和方法，正確的認識復雜的情緒問題，防止消極情緒，培養積極健康的情感等。中學班主任工作中的心理健康教育的特殊性是與一般的心理健康教育既有，又有區別。班主任是教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、是家長和學校溝通的橋梁。所以中學班主任在中學生的學習和成長中擔負著重要的職責。中學班主任工作的任務是履行著是學校班級的管理、組織、教育的工作，以中學班主任的地位作用密切相的。深入學生學習、思想、生活、心理狀況採取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。而對學生進行心理健康教育的工作最適合的主要力量就是中學班主任。一、中學班主任工作中的心理健康教育的涵義中學班主任的心理健康教育工作的開展是根據班上學生的思想、觀念、心理出發，以中學班主任為主體採用多種方法與途徑，對學生進行培養和教育。從性質和目的來看，中學班主任工作中的心理健康教育則包括補救性發展性教育和發展性教育教育兩項任務。總的來說就是使中學生形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展。中學班主任開展心理健康教育與中學專職心理教師有著不同的特點，並有其特有的優勢。中學班主任開展心理健康教育主要就是發展性心理，就是解決學生中的一系列成長中的心理問題，在自然情境下的過程中滲透。他們開展心理健康教育的根本目的是相同的，都是維護和增進學生的心理健康水平，提高學生的整體心理素質，他們針對的都是本校中學學生；都是對中學生情緒、學習、人際關系等和人格方面進行調適與促進，這些都是相同的。不同的是中學班主任通常不需要佔用專門的時間，通過在班主任日常工作的自然情境中滲透心理健康教育。二、中學班主任工作中開展心理健康教育的優勢中學班主任開展心理健康教育有著獨特優勢。因為現在的中學教育沿用的是班級授課制，就有穩定的班主任及班級制度，有豐富的班團活動經驗與班級管理經驗的隊伍。其次還有以下幾個優勢：1.發現問題的及時性班主任相比於其他老師，與學生相處的機會更多，對學生的生活、學習、情感等各方面了解更清楚，更容易察覺學生的內心變化，及時發現學生的心理傾向。2.鮮明的針對性學校所有教育教學活動都是通過班級來開展的，班主任可以根據本班同學情況，開展適合本班的活動。3.防治的系統性班主任應該根據自班學生的實際情況進行系統的教育與研究。因為中學班主任對自己班學生了解比較清楚，因此班主任能對學生進行地系統心理健康教育。4.施教的權威性在學校里與其他教師相比，班主任與學生接觸最多的，對學生影響最大，因此在學生心中班主任有較大的權威。在開展心理健康教育中，者的影響力直接影響心理的效果。5.較強的協調性中學班主任是學生、家長、學校之間的橋梁。鑒於班主任這一特殊的地位，決定了班主任有較強的協調性。三、中學班主任工作中的心理健康教育的重要作用中學班主任開展心理健康教育對班主任工作產生重要作用，具體體現有以下幾個方面：1.促進中學生整體心理素質的提高班主任通過日常，有計劃、有目的地持續開展心理健康教育，幫助學生了解簡單的心理訓練方法和一般心理健康常識，樹立了心理健康保健意識，提高學生的心理素質。2.有利於德育工作順利開展道德教育需要的心理條件是良好的心理健康教育。因此，中學班主任工作中開展心理健康教育，是促進班主任德育工作的有效順利開展。3.把心理健康教育工作納入到中學班主任工作中有助於促進班級日常管理工作，減輕中學班主任的日常管理難度，提高班級管理工作的效率把中學班主任從瑣碎、繁重的、式、日常管理、紀律維持中解放出來。中學班主任工作中的心理健康教育，在班級管理中的作用具體體現如下：（1）有利於增強學生的自我教育的能力。學生和自我教育能力增強了，班主任的班級管理更省心，更順暢。（2）有利於建立新型的師生關系。有利於師生了解雙方的內心世界，給中學班主任的日常管理工作創設良好的人際環境讓師生相互理解、尊重、接納，使師生關系不斷趨向理解、親近、合作，真正變成一種良師益友型的新型師生關系。（3）有利於加強班級管理工作的科學性，針對性和有效性。中學班主任實施心理健康教育的過程中，提高班主任的心理健康教育能力。更好地開展心理健康教育，這樣就有利於加強班級的管理，從而有利於提高了學生心理素質和減少學生的不良行為，增強教育工作的科學性和有效性。四、結束語心理健康教育是中學班主任工作中的一個必不可少內容，班主任工作對中學學生心理健康教育發揮著重要的作用。
⑹ 如何對問題學生進行心理導引——班主任工作心得
從教十幾年來，我一直擔任班主任工作，也深知在日常的班級管理中最令大家頭疼的就是那些所謂的「差生」。班裡的優生一般都很看重學習成績，很看重他們在老師、同學以及家長心目中的地位，所以，很少犯錯；即使偶爾違反紀律，只要後果不是很嚴重，老師也會覺得「人無完人」，至少不會因此大動肝火。而那些「差生」，因為成績低劣，自覺不如他人，尤其天長日久之後，產生自卑心理，甚至破罐子破摔，學習沒了勁頭，就經常在其他方面惹是生非，長此以往，形成一種惡性循環，在班主任的心裡和眼裡，就更容不下他們，他們一旦犯錯，等待他們的沒有和風細雨的開導，只是橫眉怒對，惡語相加。所以，一些班主任遇到此類情況一多，便時不時地要通知家長到學校，先陳述一通罪狀，甚或做家長工作，想讓其為孩子轉學或退學。其實，仔細想想，把問題學生趕出校門的這種作為，除了能讓我們稍微省點心之外，又會有多少好處？或許這孩子的一生就因此定論，即使他出校門後另有作為，但我們班主任在他今生中的印象又怎能再好？再者，趕走這兩個，你就能保證班裡就不會再出現其他這樣的學生？所以，試著換一種教育方法，或許會收到意想不到的效果。現結合自己的工作實踐，談談自己對管理問題學生的一點粗淺看法，以期拋磚引玉。 一、情感熏陶：動之以情，觸其靈魂，發其深思。 中學生雖然尚未形成健全的人格，但他們都有向善的一面，而且也具備了一定的辨別是非的能力。他們常犯錯誤，是因為他們的自控力不夠強。不過，一旦觸及了他們的靈魂深處，他們就會認識到錯誤的嚴重性，並且自覺的改正。 前一段時間，我得知本班有五名學生周六晚上到街上的網吧玩了通宵。起初，我特別生氣，但我在教室沒有說他們。晚自習後，我把他們領到辦公室，問明情況後，我讓他們逐個給家長打電話。第一個學生的家長聽說後，特別生氣，當時那名學生滿臉羞愧，不過，我還是從他的眼裡還看出了對我的敵視。第二個接聽電話的家長是名復讀生的奶奶，她聽我說了事情經過，當即在電話中喘起粗氣，直說「心口疼痛」，說自己有心臟病，我趕緊告訴她孩子沒事，只是應該配合學校斷其網癮，請她不要擔心。這時，那名復讀生已經泣不成聲。輪到第三名學生了，他渾身發抖，死活不願撥電話，我本來自己要撥，但讓那名復讀生的奶奶也搞得有點頭大，老擔心她會不會有事，所以，生氣的走出辦公室。返回時，我剛坐在那兒，第三名學生突然雙腿跪地，抱住我的腿大哭：「老師，求求你不要打電話，我死也不敢再上網了。」我又是生氣，又是心疼，趕快扶起他，問他為什麼不讓給家長打電話，並一再強調打電話是幫他們改正錯誤，他哭著告訴我，他爸爸有高血壓，他聽了那名學生奶奶的反應，他害怕......我突然很感動，幫他擦乾眼淚，也沒有再讓其他幾個學生繼續打電話，當時，那幾個平常表現的很「男子氣」的學生都哭了。我知道，我的目的達到了，我不用再通知家長，讓他們也陪著擔心。第二周的班會上，我讓這幾個學生談感想，他們說的都很深刻，有很多女同學當時都哭了。我知道，通過他們，我又很好的教育了班裡的全班的同學。 假如那次我不理學生的求告，執拗地打了電話，會有這種效果嗎？家長的訓斥會令他們心服口服嗎？而我們做班主任的，無非又在學生心裡埋下仇視自己的種子，讓學生覺得老師在告自己的狀，最起碼好長時間會看我們不舒服。 二、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。 以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，並制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什麼呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理。 我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個中學生打架的故事，可以是自己的親身經歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不願意上講台，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來，有打傷別人致使他人傷殘或住院的，有意外打死人的，不管怎樣，都直接傷害了參與打架的每一個人和太忙的家庭。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事後，我沒有布置寫感想，但該同學在日記本上寫道：「通過這次班會，我深刻認識到打架帶來的危害，今後，我再也不打架了。」 確實，從那時起到現在，他再沒和別的同學打過架。可見，教育學生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。 三、行為指導：導之以行，束其形不如束其心。 在不同的環境里人會有不同的表現，只要我們能為一個學生創造一個適於他學習生活的環境，給他一個展現的機會，相信他會比我們想像的做得更好。從生理和心理發展的規律來看，初中到高中是一個學生飛躍式的發展階段，良好的環境，適當的引導，可能會使一個中學生走出另一番燦爛的人生。所以，對待問題學生，我們一定要以「隨風潛入夜，潤物細無聲」式的教育風格，讓其明理，從而端正其行為。 本學期開學不久，校長送來一個學生，讓我分插到一個管理比較嚴格的班級裡面。當時，辦公室里的很多老師都告訴我，這名學生已經在社會上呆了好長時間，抽煙、喝酒、打架，無所不為，勸我不要收他。但領導的指示，怎好違抗？我把他放在了自己的班級。上學的第二天，他就遲到，況且是遲了整整一個早讀時間。我當然生氣，但又了解他的經歷，於是，我沒有批評他，只是和他深談了一次。他比班上的同學年齡都大兩三歲，我就首先肯定他應該明事理，應該比其他學生懂的道理多，他笑了，說我很和藹。我問他到學校來的目的，他誠懇的告訴我，在社會呆了一段時間，發現自己養了很多壞毛病，來到學校，不是想學知識，因為他以前就沒有學到多少東西，學習上肯定趕不上，他只是想學做人，他覺得還是學校的環境好，在學校，他不會走上犯罪之路。說實話，我當時很擔心，他這種孩子，我教育得了嗎？搞不好不說和同學打架，還可能和老師干仗呢！但既然已經接收他了，又怎能出爾反爾，再把他送出去？所以，我要求他，盡量多學知識，但必須遵守一切紀律，尤其是要尊重各位任課老師、團結班上同學。他答應了，而且是笑著進教室的。沒想到的是，過了沒兩天，他主動來找我，並讓家長為我打電話，說他早晨起太早沒用，只要每天到學校就行，說自己坐在教室純粹就是象坐監獄。我愣住了，答應他吧，難道置班級紀律於不顧？不答應吧，他的實際情況又如此，讓他再踏進社會，難保不出點什麼問題。那天，我和他長談了一次，答應他可以不上早讀，但必須在上第一節課時到校，並且詳細和他說了哪些事情該做，哪些事情不該做。他很樂意，並讓我和班裡的同學時刻監督。隨後，在班上，我說了他的實際情況，並仿效鄧小平的「一國兩制」政策，在班上實行「一班兩制」，同學們表示支持和理解。三個月後，該同學找到了工作，正式和我道別離校。 雖然，只有短短的幾個月時間，可我在他身上傾注的時間和精力卻抵上了一般學生的好多倍，好在這幾個月來，班級安然無恙，他也應該學到不少做人的道理，起碼，他的家長和他都願意讓他再次踏入社會。至少從這一點上，我想我是成功的。 好孩子只要稍加引導就可以了，而真正需要和渴教育的是那些後進生，他們形成後進的原因是各種各樣的，而他們的需要是相同的，那就是愛和理解。「入情入理，明理導行」的教育原則，能夠使他們感情上容易接受，道理上深刻理解，在對後進生的教育過程中，我們要從情感上多些關愛，從方法多一些心理引導，少一些條條框杠的限制和約束，多一些換位思考，多一些理解，多一些寬容。只要努力去做，就會有理想的結果。 當然，對問題學生的教育是一項長期而艱巨的工作，要鞏固已取得的成績，需要時時了解他的發展變化，不斷進行引導。它要求班主任處處留意，時時關心，經常抱有一種愛心和寬容。春風化雨潤桃李，只要做好了問題學生的轉化工作，我們獲得輕松的同時，也就有了更多的欣慰。
⑺ 心理輔導在班主任工作中有哪些作用
心理輔導是指根據心理活動的規律，採用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。加強學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已經成為培養全面發展人才的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢。
近年來，由於社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。據調查，在我國學生中間，約1/5左右的學生都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響學生的健康發展，而且也直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。
心理輔導對於高三學生來說，有十分積極的意義：
幫助學生獲得心理上的安全感，全身心投入復習。
幫助學生改善學習方法，不斷提高學習效率。
幫助學生正確緩解壓力，預防心理疾病。生活中有壓力是正常的，就像箭要射得遠，必須將弦拉緊；球要彈得高，必須用力拍打，適度的壓力，反而是進步與成就的原動力。但是如果壓力過大，超過個人承受、調節的范圍就會出現成為四處作惡的「洪水猛獸」，對於高三學生來說，輕則考試發揮失常，重則出現心理疾病。
有利於班主任及時了解學生的真實訴求，發現問題、解決問題。
通過深入學生內心世界，改善他們的困境，有利於加強班主任與學生之間的信任感和友好關系。
⑻ 在小學班主任工作中如何開展心理健康教育
班主任對學生的影響最大，是學生學習的導師、生活的益友、做人的楷模、心理的保健醫生。若班主任能自覺運用心理輔導的理論與技巧，去點撥學生的心靈、去調試學生的心理，那將會使學生健康的成長，因此我從事班主任工作具體從以下幾個方面開展。
一、優美環境的創設
馬克思曾說：「人創造環境，環境創造人。」這句話高度地概括了人與環境的關系，強調了環境對人的主導作用，同時又強調了環境對人的反作用。心理學研究表明，環境是少年兒童心理發展和道德品質形成的決定性條件之一。一個環境氛圍好的班級，學生的言行舉止和行為表現就自然而然地受到環境的影響和約束，思想、心情、精神面貌、行為舉止就會自覺地融入環境之中，得到一定程度的同化。因此，班級的板報布置，以及班級開展各項活動時班級的布置，我都注重使學生置身於文化環境的熏陶之中，營造良好的心理環境氛圍。以「環境育人」為特色，開展活動，收到良好的育人效果。
二、良好班風的建設
學生作為受教育者，首先是有情感、有意識的人，外界對於他們的一切影響都是通過他們的心理過程實現的，因此學生的心理因素對於良好班風形成的影響潛在而重大。所以班風建設應以人的管理為中心，以建立學生良好的心理機制為准則，以形成制度明確的班級規范。制定班級規范是利用班會，大家參與，這樣才能激發學生的集體觀念和主人翁意識。新的班風作為一種新的心理環境，就是要通過學生的積極參與，潛移默化地成為全體學生的心理特徵。
優良的班風的形成，還要注意營造良好的情感氛圍，使每一位學生逐漸融入集體中來，以班級為家，以班級為榮，以老師和學生為知心朋友，自覺維護班級利益。愛是最好的老師，「欲取之，必先予之」。對學生施以師愛、友愛，學生必會對班級回報以主人翁的愛心和責任心。學生學會了感恩，將來也會感恩社會，感恩國家。
三、語文教學的作用
「語文課程標准」中把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣及形成正確的價值觀和積極的人生態度作為語文教學的重要內容，並要求把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。我認為，語文班主任可以利用語文教學資源對學生進行心理健康教育。
1.日記。學生日記是溝通教師與學生的一座橋梁，也是學生內心情緒、情感表達的書面載體。心理學認為：及時宣洩，可以充分緩解人的心理壓力，調整消極情緒，改變不合理的觀念，從而求得心理上的平衡。通過日記，教師應該尊重學生的情感，做學生的知心朋友，傾聽學生的訴說，幫助他們走出迷茫、困惑，走上心理健康發展的軌道。
2.作文。重視語文的交際功能，重視學生的需要，為生活、為人生、為創新而寫是作文教學的重要目的。因此指導學生作文的過程也是對學生進行心理健康教育的過程。作文的命題應貼近學生實際，讓學生有話可說，有事好寫，在此基礎上可以滲透健康的思想內容。讓學生從生活中來，到生活中去，說生活中的話，寫生活中的事，體會生活中的情，理解生活中的愛。引導他們樹立正確的人生觀，保持積極的健康心態，健康成長。使作文成為學生生活的鏡子、人生的階梯、創新的鑰匙，表露情感的舞台，在一次次作文中，讓學生的心靈得到凈化，人格得到升華。
3.情感教學。現代教學理論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。要引發學生強烈的求知慾望、積極的思維活動和健康的心理狀態，最好的辦法就是實施情感教學。在教學過程中，教師要能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，縮短教師與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠「親其師，信其道」。
在語文教學中滲透心理健康教育對緩解學生的心理壓力，控制不良情緒，培養其健全的人格和良好的個性心理品質具有一定的作用。一名合格的教師，不僅應是一名教學能手，而且也應是一名育人的行家。
四、巧妙靈活的家訪
每個家庭都希望自己的孩子能健康成長，將來能成大器，這就需要家長和社會對孩子進行正確科學的培養和潛能的開發。可是許多家長「望子成龍，望女成鳳」的心情迫切，為孩子的成長傾注了全部心血，結果卻不盡如人意。因此與家長溝通成了班主任的重要工作之一，筆者多年的班主任工作就是巧妙靈活地運用家訪開展工作的：首先是鼓勵式家訪，這是針對取得一些成績的學生；第二是就診式的家訪，針對那些在學習、生活或人際關系中出現了困難陷於苦悶的學生；第三是矯正式家訪，針對受到較大挫折，情感受到傷害，對學校不信任的學生；第四是指導式家訪，針對在學習和生活中遇到困難，而家長教育知識缺乏，教育方法不當的學生。
⑼ 班主任工作中的心理健康教育主要做好哪三方面的工作
（1）學習方面；
（2）人際交往方面；
（3）青春期心理問題；