龍靜老師

㈠ 一起來看流星雨動漫版演員表

主要配音；廖晨翕，梓浚，李國城，郭亞維，申克，陳青，澤飛，卞亮，李安樺，可心，何嵐，龍靜

林曉黎
簡介 艾利斯頓第一代考神和車神，喜歡雲朵

小漁
簡介 雨蕁的高中同學，在隔壁學校上學，喜歡上官
慕容雲朵
簡介 慕容家千金，雲海的姐姐，先喜林曉黎，後喜歡葉爍

於馨
簡介 艾利斯頓的鋼琴老師，喜歡端木
上官瑞謙

簡介 H4成員，搞笑、多情、花心，最愛小漁

葉爍
簡介 H4成員，喜歡雲朵

端木磊
簡介 H4成員，雨蕁前青梅竹馬，先喜歡於馨，後默默喜歡雨蕁
慕容雲海
簡介 H4首領，陽光霸氣孩子氣，深愛雨蕁
楚雨蕁

簡介 堅強，執著，是艾利斯頓第二代考神，深愛雲海

解甲龍
簡介 慕容家的管家
慕容中石
簡介 雲海的爸爸
沈含楓
簡介 雲海的媽媽，一直想拆散雲海和雨蕁

柴雪村
簡介 雨蕁的舅舅，財迷

葉勉
簡介 葉爍的哥哥

趙美然
簡介 花痴，金娜娜的好友

蔣校長
簡介 艾利斯頓的校長
安遠
簡介 艾利斯頓的老師

Lisa
簡介 上官的前任女朋友

楚母
簡介 雨蕁的媽媽
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㈡ 最美老師張龍簡歷

張龍畢業於河北省工藝美術學校，得到馬琳、明鏡、趙文華、張國立等當代著名版畫家的傾心教權導。後考入河北師范大學，在清華大學美術學院讀研，在跟隨李牧，鄭藝，忻東旺，王宏劍等畫家學習的過程中獲得諸位繪畫大家的一致贊賞
先後任教於石家莊欒城三中，保定市美術中學，自擔任美術專業教師以來，認真負責，為美術教育事業貢獻青春，培養眾多河北美術考生考入各大美術院校，在河北美術教育界眾所周知，其參加展出相對少，大部分時間精力都花在教學上，被譽為河北美術高考界的最具實力教師以及良心教師
張龍老師執教12年來，一直致力於高考教學的研究與探索，多年的教學經歷積累了豐富的教學經驗，提煉並總結了一套完整而直接有效、針對性強的教學方法，能夠使學生短期內有明顯的提高，避免學生走彎路。所帶學生美術高考成績突出，多年來本科升學率一直為100%，為中央美術學院，清華大學，湖北美術學院，天津美術學院，中國美術學院等多所知名院校帶去大批生源。

㈢ 龍老師聽著(把句子寫具體)

「上幾屆的同學。承蒙他們的特別關愛，私下裡給本老師取了個綽號。」矮胖老師緩緩轉過內身去，揮容手在黑板上優雅地又寫了三個大字：王幾何。真是太幽默了，全班男生、女生鬨堂大笑。王老師卻毫不理會滿教室的笑聲，繼續用他那金屬般的聲音說：「這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……」老師在黑板上公布自己的綽號，並且希望大家以綽號相稱，在那些做什麼事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么？但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，於是全班同學興趣高漲。一個個洗耳恭聽這矮胖幽默的綽號叫「王幾何」的老師到底還要說些什麼有趣的話。矮胖老師繼續用黑板刷輕敲課桌，以鎮住教室里的嘈雜聲。「上幾屆有的同學說：王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會畫！」胖得像彌勒佛一般的王老師，站在講台上眉開眼笑：「現在，我就請同學們一個個上台來，用不著反手，只是正面徒手畫圓和三角形……」

㈣ 龍老師最新視頻誘惑 種子

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㈤ 老師的教學風格有哪些

（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。

一般說來，在數學等學科的課堂教學，採用這種風格的教師相對較多一些。

（二）情感型教學風格 這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常採用情感型教學風格。

（三）自然型教學風格 這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格 這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂於學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對於調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。

（五）技巧型教學風格 這類教學風格體現在，教師講課精於教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，並絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。

㈥ 聰明的選擇600字作文

聰明的選擇
聰明就是智慧，但什麼才是智慧呢?世上誰有智慧呢?可憐的是；近代人類自認聰明的多之又多，而誰肯承認自己不聰明呢?
恰恰相反，承認自己不聰明的人才是選擇真聰明的人！因為真才往往都不露。在人前承願笨若木豬，也不要顯耀自己的智慧，因為地上沒有智慧！但是任何人的話我都小心地領受；
在世界我不是英雄，但我不畏強暴，比我弱小的我卻如此地尊卑.!

為了讓你選擇到真聰明，先得讓你明白什麼叫「聰明」。

人類儲存信息，從書籍、影帶到微縮膠片，儲存體越來越小。但是，儲存的人類一應指標的DNA卻更小，只有在顯微級的體積，和一克的幾10億分之一的重量。地球所有人的DNA總和，可被含在兩粒葯片中。
根據京華出版社出版的《人類未解之謎》37頁：人的自身潛在力相當驚人，……大腦有140億個智力神經細胞，而人們經常活動和運用的不過10億個，僅使用了自己這個「最高司令部」十分之一的神經元。人的自身貯藏著大量三磷酸腺苷-ATP。一旦碰到緊急情況，大腦會發出指令，讓全身尚處在「沉睡狀態」的閑置儲備ATP立即啟動釋放出來，自身能量劇增，會發生顯著的變化。能做出想像不到的效果來。
人類一直渴望高效率地開發利用太陽能，這一點，超然智慧以葉綠體的形式實現了。地球上的每一種植物都是微型加工廠：利用陽光將水和二氧化碳轉變成糖，動物照樣如此。
專家發現，微生物利用圓盤來進行移動。細菌依靠細胞膜上的「小輪子」來行動，這些輪子以令人難以置信的高速轉動，「小輪子」是如何形成的呢?
科學已經發現，宇宙中近2000億個星系，每一個星系中又有約2000億顆星球，但所有這些看得見的加起來僅占整個宇宙的4%。而人僅在這2000億份之一的地球上的幾萬份之一的一點點微乎其微的會動的、最脆弱的小個體。這更大的看不見的96%才是宇宙的真主體；約23%的宇宙物質是 「暗物質」，近73%是宇宙神秘的暗能量組成。它是一種反重力，沒有人知道它們是什麼。
當人們看到一部優良的電腦時，首先會想到這電腦是誰造的。那麼當我們面對這部智慧程度比任何人造電腦都超卓千萬倍的宇宙電腦時，能不想到這是造物主的傑作嗎？
愛因斯坦說：「我相信上帝，他通過萬有之間的秩序井然的和諧來顯示自己。」他堅信宇宙不可能憑機會來運轉，「因果律非存在不可。」
發現細菌的細菌學之父、生物化學家巴斯德說：「我知道的越多，就越接近天主，……我因研究科學認識了你，我堅信天上有一位造物主」。
或許有人會問：「那麼造物主從何而出」?是的，這是一個問題。但是，在人若能夠探索到第一因——「造物主」，顯然，科學是十分發達、已是十分偉大了。何況憑現有的「科學」水平，人若問你常常用的火、天天用的水從何而來？你能獲得20分嗎? 講簡單點，人連自己是那裡來的還僅停留在最低等的「父母生的」幼兒答案上。既然是父母那裡來、那麼父母製造你之前知道你是男的還是女的呢? 連自己是那裡來的還搞不清楚，豈可以表現「智慧」而暴露自己的大愚和無知?
把人比大點，就好像大別墅中主人孩子們玩的一個金魚瓶中一條小小的金魚；有個愚言說：一天金魚問主人，「主人別墅也就是玻璃做的牆、牆內都是水吧。」主人告訴它：「我的別墅前花草茂盛、後樹木參天、依山旁水而建。」
金魚又對主人說，「我知道我們是水變的，因為我游過幾天，發現天底下就只有水。」主人告訴它：「你本是野生鯽魚，經過人手不同時期的家養，才由紅黃色金鯽魚逐漸演變成為各個不同品種的美麗小金魚。」金魚為了表現自己的大智慧反問說：「那麼人又是誰手家養變成的呢?」
人若提問造物主從何而出，首先要認識宇宙、認識造物主；因為認識造物主才是智慧的開始，自有永有的造物主是不可輕看的。早在幾千年前的《老子》都能認識從無中生有的第一因──超然造物主。他說：「天地之母，萬物之根，眾妙之源，從無中生有，乃天地之始也。」古人早就知道的，若科學發展到今天，還有搞科學的還不知道科學實為遺憾!
這么大的宇宙供有大腦的人類生靈生存繁衍，人雖擁有140多億神經元卻無法製造地球和太陽、連修理都不可能。涉及生命的關鍵結構組件，盡至相關配套材料都不是人能製造的，即使人們天天使用的水、火，也只能說是人的發現，世人稱為「科學」，但決不能說是人的創造，這是事實。一幢小小的住宅都會有它的主人，何況這么大的宇宙? 所以除了物質形態的人類以外，就必須要承認還有更具智慧的活體存在。
如此完美的地球、配套的太陽擺放在宇宙的這個太空里，「人」不可能是孤獨的。人類也並非宇宙間惟一的生靈、不可能僅僅只有地球上一種脆弱的「人」的存在，可以肯定宇宙真正管理者不是「人」。因為人的生命在宇宙中，僅局限在一個非常窄小的園圈內，只能說，是地球上的一種會動的小物體，還談不上算為宇宙生命，無法適應宇宙的生存。
作為宇宙界的一分子——微乎其微、小得可憐的人類，就當尊重和珍惜自己，對這個星球及這個星球賴以棲息的天體應當懷有必要的敬畏和感激之情，休要被自己的愚蠢和無知害死，因為你的意識形態與宇宙相通。
苦就苦在人類無法實現感應功能，僅僅在可見「宇宙中僅佔4%的、微不足道的有形物質」的視神經，避開了世人視野的大量隱形物質、無形物質真實世界，限制著人類認識真實事物的感觀。僅使用有限性的個體神經元，憑肉眼可見信息產生思維假想、局限在「人」的定律小圈實現認識和反應、弄出無數無知來。所以世界上人類中難免才會產生不規則的錯、假、謊、誤。這才是要進入真正世界的人類「考核真正的愚鈍和智慧」的一個大試題。
沒有一個人知道自身多少潛在功能，沒有一個人認識自身還有多少智力細胞未開發。若有人問：「你來自哪裡?」無需思索，都知道是父母生的，殊不知你身上已有的許多潛在功能來自哪裡 ? 怎麼使用? 父母同樣無力回答，沒有一個父母是真正為了生你而生你。
不知道不是愚蠢，而不知道裝著知道，編造些假信息危害下代才是真愚蠢。連自己還不知道自己是什麼、是誰創造了自己，卻反問說：「誰創造了造物主」? 這才是世上自行顯露的大愚蠢。

2009年7月23日《杭州日報》C6版文章說：古希臘一位比孔子小82歲，比孟子大97歲叫蘇格拉底的大哲學家自稱自己是雅典城裡最有智慧的人，他說：他的智慧就是知道自己無知。文章還說：有智慧不等於通曉宇宙萬事萬物，自認「無知」本身就是一種大智慧、高境界！一個人如果連自己的無知都不知道，那真的是無知透頂了，如果明知自己無知而死不承認，那就滑向無恥了。
愛因斯坦說得對：「人類的任何作為，只不過是對宇宙設計者的微不足道的模仿。」
人啊，你知道自己是智慧者嗎? 那麼你很難得的活在這世上、100年中找到什麼了?

㈦ 吉安一中有沒有姓龍的老師

有，叫龍家超。

㈧ 寫給廖老師的一封信100字以內

敬愛的廖老師：
您好！
人的一生中有無數個第一次，從第一次寫出漢字到第一次寫作文，從第一次讀出拼音到第一次流利地背誦課文……這裡面，都少不了您的悉心教導！廖老師，您還記得嗎？一年級開學時，第一節課是您的課，您在黑板上寫出兩首詩歌，讓同學們抄寫在作業本上。我總是把「我」字寫錯，您手把手地教我寫，還在作業本上寫出了一些基本的漢字，讓我多練習。現在，我不僅會寫很多字，而且會寫各種體裁的作文。這可都是您的功勞啊！
您把班上的三十個同學當作自己的親生骨肉看待，甚至對我們的關心比對自己女兒的關心還多。那是一個下著小雨的星期五，班上的龍靜發高燒，電話又打不通。於是，放學後，您准備送龍靜回家。您叫一個和龍靜同路回家的同學打傘，您一手拿龍靜的書包，一手扶著龍靜，慢慢地向前走。後來，那個同學回家去了，您背著書包，拿著傘吃力地向前走。那天您穿的可是高跟鞋呀！但您堅持把龍靜送回了家，到她家後，您連一口茶都沒喝就匆忙地回家，因為您還要回家為女兒煮飯。
人們都說老師是園丁，可我認為老師是粉筆，默默無聞地為我們奉獻了一生。廖老師，您在關心、教育我們的同時，也該注意自己的身體。您要健健康康的，我們才會茁壯成長。
此致
敬禮！
學生：劉雯馨
2013年12月6日

四年級:星馨

㈨ 龍吾學老師是誰有人知道嗎

這個不是龍哥？之前在戒堵吧很出銘，帶了一個台灣撈家搞了300多粒~澳門街小堵聖~