被跟崗老師

1. 怎樣寫"教師跟崗培訓"的體會

僅供參考：
1 你跟崗培訓學到的教學方法。從中體會未培訓與培訓的優劣。（後面以此類推）
2 教學技術，如使用最新的教學軟體、電腦化、課件的使用。
3 對教學過程的體會，怎樣與學生交流。怎樣科學組織學生，怎樣科學幫助學習有困難的學生和特殊的學生，怎樣杜絕對學生和教學情況一刀切。
4 對教材不斷變化的體會。比較新舊教材。
5 教學環境，基礎設施有那些值得學習的地方。
6 行政管理上的優勢，怎樣杜絕體罰、變相體罰、亂補課、亂收費、胡亂隨意制定製度、胡亂提前上課、教學錯誤、亂講話等損害學生的行為。
等等。

時間倉促，本人並非專業，請自行根據情況調整或否定。

2. 幼兒教師跟崗評價和建議

新《綱要》指出:幼兒教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度，明確了自我評價在的作用與地位。自我評價是教師評價的第一階段，是教師通過自我認識、自我分析，達到自我提高之目的的過程。我國關於教師的自我評價研究起步比較晚，關於幼兒教師的自我評價的研究則較少被涉，因此筆者嘗試通過研究幼兒教師自我評價中存在的問題，進而提出相應建議。

一、幼兒教師自我評價是發展性教師評價的核心

由於幼兒教師評價的復雜性和特殊性，任何單一的評價主體想要對幼兒教師做出全面而科學的評價是極其困難的。為了客觀地進行教師評價，一般是由多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體有:園領導、同行、社會、幼兒及教師本人。園領導評價、同行評價、幼兒評價、社會價中的他評，都是教師評價中促進教師素質提升的外部機制。而教師的自我評價則不同，是一種教師通過認識自己、分析自我，從而形成教師自我促進素質的內在動因，也是一種教師專業自主發展的內在機制。與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象。因此，對幼兒教師的評價要充分發揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評價實質是教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。

二、目前幼兒教師自我評價中存在的問題

1.幼兒教師自評結果受重視程度不高。目前，幼兒園領導或教師在進行教師評價時，盡管把教師自評納入評價體系，但對教師自評結果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領導知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了他評而自評的傾向。園領導在操控教師評價時，存在著嚴重的形式主義。

2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴於我們是否為教師進行自評提供了切實可行的評價指標體系。在實際操作中，由於教師勞動是一種極其復雜化、多樣化的勞動，我們對教師的勞動價值做出判斷時往往顯得異常困難。

3.幼兒教師的自評受知識結構和專業水平的限制。如果教師沒有精深的專業知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真偽。教師在自評的實踐中，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那麼評價的結果就是偏高或偏低。

三、對我國幼兒教師自我評價的建議

1.培養幼兒教師樹立科學的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而發揚優點、克服不足。幼兒教師要認識到專業成長對個人職業生涯的重要性，而獲得專業發展，必須具有發展的自主性和自覺性。幼兒教師進行自我評價時，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的其他功能。

2.幼兒園應注重幼兒教師的自評結果，進行制度調整。在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎為了他評而自評的傾向，忽視了他評最終需要通過自評的內化來達到評價目的的基本道理。注重教師的自我評價結果，並不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價後，對自身的定位和發展方向有了一個充分的認識後，尤其發現了工作中存在的問題後，作為管理者(學校領導)應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，並對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地落實，以促進教師素質的提高。

3.設立科學可操作的自我評價指標體系。指標體系是評價的依據之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。評價內容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個體的需求有關，應體現新時期對幼兒教師的要求。在設立教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。

4.採用多種適宜的自我評價方法。教師的專業發展，需要有一個准確的自我定位，並向著既定目標持之以恆地努力。為達到自我發展的目的，教師在自我評價時必須採用適宜的評價方法。其中，教師成長檔案的建立是一個有效的方法。通過成長記錄袋的展不，教師可以看到自己的優勢領域、成長歷程，更加自覺地自我更新、自我超越，促進專業成長。此外，幼兒園還應創造機會，為教師搭建展不自我的平台。開展幼兒園骨幹教師和優秀青年教師評選、骨幹教師個人專場匯報、素質教育研討觀摩等活動，都能為教師進行恰當、全面的自我評價和展不提供機會，促使教師以自我評價為基礎，在展不自身優點的同時，對自己的不足之處有更深刻的體會，從而培養教師勇於自我超越的信心和向他人學習的積極性，為教師的專業發展引領方向和鋪平道路。發展性教師評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價，體現了幼兒園管理以人為本的精神和面向教師未來發展的積極導向。教師自我評價使教師感受到自身的價值，有助於激發教師工作的積極性和自我發展的主動性，從而有效地促進教師的專業發展。總之，自我評價作為一種自我發展的動力機制，是教師專業發展的根本動力。

3. 教師去教育局跟崗學習有什麼好處

教師去教育局跟崗學習，那麼對自己的發展是有好處的。
因為這種跟崗實習，你就有相關經驗，未來有機會的話，你就可以進行轉崗。

4. 教師跟崗學習都學習什麼

教師跟崗學習都學什麼，我覺得可以關注那些特崗教師的一些理念。

5. 跟崗教師是正式教師嗎

不一定，看您是不是考教師編制入職的。

編制問題

1.我已經拿到了教師資格證，如果要應聘老師是否還要考編制?[1]

答：拿到教師資格證，只不過是具備了從業資格，可以聘用為教師。按照機關事業單位「逢進必考」原則，還要經過考試錄用。考試錄用必須經過相關部門的組織考試，錄用後即成為編制內的教師，即「在編人員」。錄用後如果學校因超編而成為」編外人員「，實際上仍是我們俗稱的」在編「人員，對其無影響，坐等空編再入編即可。

2.考的編制之後是不是只能在所考地有用?具體是以什麼為單位?縣還是地級市?

答：考的編制只能在當地有用，一般以市為單位。因各地政策落實不一樣，所以存在差別。以江西省為例，近幾年縣一級單位一般不組織考試，凡事業單位考試都由市以上統一組織考試，教師考試由省統一考試。所以，理論上一般在市一級之間可以調動，即可以由A市調動至B市。但是，一般跨縣調動都很難，所以實際操作中，跨市調動非常難。

3.如果考的編制只能在當地使用，那這豈不是相當的不合理，好不容易考了個編制到了外地卻不能用也太郁悶了!

答：原則是可以調動。前幾年，有文件出台，原則上不允許從教育系統調出至其他單位。

4.應聘老師的流程是什麼?a.取得教師資格證b.考編制c.到學校應聘嗎?

答：a、b流程對。應聘手續一般是按照當地的招考公考報名要求，參加筆試和面試後，體檢並公示，然後到當地的人事部門報到，聽從崗位分配，到學校報到。

5.考編制的大約時間是什麼?每年可以考幾次?大體都考些什麼內容?

答：教師資格證和教師招聘考試屬於不同的考試，一個是資格考試，即從業資格，一個是事業單位工作人員招聘考試。教師資格證考試從2015年起施行全國統考，考試時間按照要看國家出台的相關考試通告；教師招聘考試要看當地的具體情況。有些由省一級統一組織考試，有些由市一級組織考試，具體考試時間請留意當地人事考試網。資格考試和考試內容你請留意當地的招考公告里的考試大綱。

教師盡管是事業編制，和公務員編制是不一樣的，調出教育系統，一樣可以提拔為副科、正科等!

6. 教師跟崗學習計劃，特崗是什麼意思，全國特崗教師

為中央實施的一項對中西部地區農村義務教育的特殊政策。

特崗教師為中央實施的一項對中西部地區農村義務教育的特殊政策。通過公開招聘高校畢業生到中西部地區「兩基」攻堅縣、縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。

2013年中央特崗計劃實施范圍為：《中國農村扶貧開發綱要（2011-2020年）》確定的11個集中連片特殊困難地區和四省藏區縣、中西部地區國家扶貧開發工作重點縣、西部地區原「兩基」攻堅縣（含新疆生產建設兵團的部分團場）、納入國家西部開發計劃的部分中部省份的少數民族自治州以及西部地區一些有特殊困難的邊境縣、少數民族自治縣和少小民族縣。

(6)被跟崗老師擴展閱讀：

特崗教師的相關要求規定：

1、基礎教育、農業科技、醫療衛生分別為原支教、支農、支醫專項更名，並將團中央、教育部組織實施的「青年志願者扶貧接力計劃研究生支教團」項目納入基礎教育專項實施；。

2、保留基層青年工作專項；根據中央關於援疆、援藏工作的要求以及新疆、西藏經濟社會發展的實際要求，新設服務新疆、服務西藏專項。

3、新設基層社會管理專項，圍繞西部基層社會公益、社會保障、社會福利、法律援助、扶貧開發、金融開發等公共服務需求及黨政、司法、綜治等工作需要開展服務。

7. 跟崗學習應注意什麼

跟崗學習應注意什麼

1．加強校本培訓學習。學校是骨幹教師培養的主陣地。校本培訓具有針對性強、實效性高、受訓面大等特點。因此，校本研修是骨幹教師培養的主要形式。充分利用教育教學實踐活動，按照「研培結合，以研促培」的工作思路，通過舉辦講座，上研究課、觀摩課，開展競賽活動、專題活動及常規教研活動，採取「實踐反思」、「同伴互助」等行之有效的方法開展培訓工作。

2．在分配教學任務、承擔科研課題、安排參加學術活動和社會活動方面，應優先考慮重點培養對象，為他們創造脫穎而出的條件，給他們壓擔子，提要求。

3．結對帶徒，促進成長

為了加快學校培養骨幹教師的力度，進一步促進青年教師的成長，我校選派思想素質高、業務能力強、教學經驗豐富的教師與新參加工作的教師結對，指導他們的教育教學工作，開展聽課學習、觀摩研討、反思總結等教學活動，不斷提高教育教學的能力，促進青年教師的成長。

4．在培養過程中，應注意物色、選拔一批優秀的學科帶頭人，並根據他們的實際水平和能力，及時提升相應教師職稱或提拔到合適的領導崗位上來，以適應我校師資隊伍建設和發展的需要。

5．學校在骨幹教師的培養期間，積極鼓勵他們參加各級各類的培訓、學習活動，積極鼓勵他們參加高一層次學歷進修。骨幹教師進行進修、學習、科研等活動的經費由學校支付，學歷進修的費用按教育局相關文件執行外。

在經驗介紹中，陳秀主任還向我們提到：他們學校推薦外出比賽的教師，如果不能獲得一等獎，那麼在接下來的兩年裡（以前是三年）是不能再被重復推薦的，機會對他們每一個人來說是平等的，也是十分寶貴的。所以只要有了機會，每一個老師都會全力以赴。

和實潤生命，春華又秋實。

8. 教師跟崗計入服務期嗎

是的，他這個也應該算是計入服務期內的，目前很多地方都是這樣規定的，你也可以聯系一下當地的相關部門，再次了解。

9. 怎麼評價跟崗教師對幼兒一日活動常規的解讀報告

幼兒園教師其實是很辛苦的因為教英幼兒比較需要花心思。