手心網教師版

Ⅰ 掌心寶貝家長版為什麼只能邀請5個人呀

因為掌心寶貝家長版如果邀請太多人後是不便於群里的老師進行教學和管理的。

掌心寶貝家長版手機版是一款教育輔助應用，當前獨生子女眾多，每一個孩子都是家庭的希望，所以幼兒的安全對於家長們來說是重中之重，掌心寶貝家長版手機版將為大家提供安全可靠的保障體制，家長版可以與園丁版對接，讓廣大家長可以隨時了解孩子在學校的狀況。

它以全國最先進的科學技術研發水平，打造了一款最受家長歡迎的幼兒園APP，以及一系列的智能硬體設備與產品，顛覆傳統幼教行業單一模式，引領家園共育新時代，開創了國內智慧幼兒園典範，讓一切皆有可能。

功能：

1、寶貝狀態隨時了解。

2、拉近老師、園長和家長距離。

3、以往家園共育平台高度依賴老師產生內容的模式，滿足家長關愛兒童安全的剛需，幫助幼兒園老師和家長建立起溝通互動的橋梁。

Ⅱ 閱讀教學老師嗎手心可以了解的圖示理論有哪些

"圖式"是指一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構.人人都在自覺或不自覺地利用"圖式"認識客觀世界、解釋客觀世界.圖式論任為,任何語言材料,無論是口頭的還是書面的,本身取決於聽者或讀者已有的知識,即人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經歷聯系起來.對新事物的理解和解釋取決於頭腦中已經存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合.例如,當我們談起醫院,就會想到醫生、病床、打針、吃葯、動手術等等,這是頭腦中有關醫院的圖式發生了作用.
根據這一理論,閱讀理解首先輸入一定的信息,然後在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式,當足以說明這些信息的圖式被找到以後,就可以說產生了理解.可見,讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程.當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時,就能獲得作者所要傳遞的意義,達到讀者與作者相互交流的目的.否則,閱讀理解就失敗.
按圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式來決定,它們是語言圖式（linguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和形式圖式(formal schemata).在閱讀過程中,讀者大腦中的這三中圖式與文章的語言、內容和形式相互作用,其結果決定了讀者對文章的理解程度.
二、圖式理論在高中閱讀教學中的運用
1． 內容圖式的運用
內容圖式是指讀者對一篇課文的熟悉程度,及狹義的背景知識（趙代玲,2001）.學生在理解新信息之前,都要將新信息與已知的背景知識聯系起來.圖式理論認為,讀者的背景知識是影響閱讀理解的重要因素,新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎上.
語言意義的理解在很大程度上依賴於對文化傳統和風俗習慣的理解.許多語言專家認為,文化背景知識是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識,它對語篇理解的影響大於語言知識.背景知識的缺乏會導致閱讀理解障礙,因而在理解句意時不僅要用語言本身的知識,還要運用客觀世界及社會文化背景知識.在閱讀教學中,若能充分運用自己已有的背景知識,就會對閱讀材料加以推測、判斷,就容易理解閱讀材料.在教學中,常發現一些學生不能理解某篇閱讀材料,並不是因為語言知識障礙,而是他們根本不具有作者所想像的背景知識.
因此,在閱讀教學之初,可針對閱讀課文的內容,有的放矢地利用與閱讀材料配套使用的圖片、光碟、實物、影片等向學生介紹背景知識,引入課文的話題,激活學生已有的、與課文相關的背景知識,使學生頭腦中的背景知識和閱讀材料相互聯系起來,使其產生閱讀課文以了解更多信息的願望.此外,還介紹學生課外讀一些有關以英語為母語國家的風土人情的書籍,如《英語學習背景知識》（英國澳大利亞）、《英語學習背景知識》（美國加拿大）、《英國風土大觀》、《美國風土大觀》等.
2． 形式圖式的運用
形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度,即讀者的篇章意識.
文章的體裁是多種多樣的,如故事、寓言、說明文、論說文等,不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式.越熟悉某種文章結構,閱讀時就越能把握思路、層次,就越清楚文章的特定框架結構、各段落的組織排列及文章的邏輯關系,讀起來就得心應手,閱讀速度也會隨之提高.
教學中,如果老師缺少對語篇文體的分析和指導,學生不懂得分辨體裁,閱讀就會帶有盲目性.因此,針對不同的體裁,應進行分類指導.從寫作方式看,高中英語教材中常見的體裁是記敘文（narrative writing）和說明文（expository writing）.記敘文有可分為人物傳記和故事.
人物傳記的文章可從兩個角度去閱讀,一是按時間順序了解人物生平（time and events）；二是關於人物所獲得的成就（achievements）.以sefc 1a unit 13 lesson 50 abraham lincoln 為例,開始閱讀時就按時間線索找到有關abraham lincoln 的信息:
1809:was born in kentucky, usa
1818:his mother died
1860:became president of the united states
1861:the american civil war broke out
1864: became president of the united states for the second time
1865:was shot at the theatre in washington, d.c.
學生從總體上理解了文章之後,再來概括abraham lincoln's achievements就顯得容易多了,就會明白他為什麼被看著是美國最偉大的總統之一.更重要的是再遇到相同體裁的文章,如sefc charlie chaplin,albert einstein,walt disney,madame curie,captain cook,martinluther king jr等傳記類文章,學生都會從類似的角度去閱讀,而且還掌握了此類文章的閱讀方法.
故事類文章也按記敘文的特點進行閱讀.記敘文的結構由開端（beginning）、發展（development）、高潮（climax）和結尾（ending）四部分構成.
說明文的結構分為引言（introction）、正文（body）和結束語（conclusion）三部分.以sefc 2a unit8 lesson 30 first aid為例,首先按結構和意義把文章分成塊,明確大意,然後版書以下要點：
introction(para 1):first aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found.
body(para 2-4):three important things to do if someone has an accident and some advice for dealing with common injuries.
conclusion(para 5):if everyone in the country knew first aid, many lives would be saved.
通過這樣的講解,學生把握了文章的整體框架,使復雜的文章簡單化,同時也突出了核心,層次分明,達到了透徹理解的效果.同樣,學生在閱讀中遇到類似的文章時,會根據教師介紹的方法,迅速的抓住文章的中心,理解文章的內容.
3.語言圖式的運用
語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度,是對詞彙的掌握和語言結構的了解.語言圖式在閱讀中起基礎的作用,沒有語言圖式,內容圖式和形式圖式就發揮不了作用.因此,在閱讀教學中,指導學生對文章中結構復雜的長句和語法難句進行分析,以掃除學生閱讀中的障礙,從而提高學生的閱讀能力.
總之,在閱讀教學中,我們應該合理地運用三中圖式進行閱讀教學,這三中圖式並不是孤立的,而是相互作用的,對同一篇閱讀材料,應兼顧內容圖式、形式圖式及語言圖式,只有這樣才會產生高效率的閱讀理解.[好研網]

Ⅲ 網王同人小說

鏈接:

《網王同人之靈夢》是靈夢創作的網路小說，發表於晉江文學網。

Ⅳ 老師用尺子打學生的手心犯法嗎

不違法，但抄是這種方式肯襲定不對。

學校教育肯定是要以人為本，依法執教的紅線不可逾越。用暴力的方式傳道授業，這種傳統的教育理念早已『不合時宜』。

我們也希望通過這件事，舉一反三，向全校老師重申依法執教的重要性，讓教育理念與時俱進；同時，也希望家長和社會也能寬容看待此次事件，老師的初衷也是為了學生。

(4)手心網教師版擴展閱讀：

明確教師「懲戒權」，是解決這些問題的根本。

實施懲罰行為後，學生容易心生怨恨、自卑、退縮並認同暴力行為，對學生心理健康有負面影響，學生學習能力下降和社交活動退縮。即便教學壓力再大，廣大教育工作者也應意識到，教育是助人成長的事業，應頂住教育功利化壓力，寬以待學生。

懲戒只能是教育學生的一種輔助手段，教師行使教育懲戒權作為正當的教育教學權利，必須是在法律允許的范圍內行使。

當前我們國家對教師「懲戒權」相關立法的缺失，造成了教師無所適從，一些教師面臨不敢管、不願管的窘境，解決類似問題，還是要盡快完善相關立法，從教育學生的目的出發，明確教師懲戒權的諸多問題。

Ⅳ 兇相畢露，打一什麼生肖

做生意屬相合財辦法就是和自己的生肖貴人一起了。

1、龍+虎=雙劍合璧

龍和虎在生意上是最佳拍檔，雙方都有超強的能力和超群的才幹，互相信任、互相幫助，能把雙方的能力發揮到最大。龍和虎的組合可謂——雙劍合璧智勇全，商界佳話龍虎緣。

2、兔+羊=羊眉兔氣

屬兔的人與屬羊的人合作成功的機會很大，兔可以讓羊成為一個埋頭苦乾的實幹家，而兔的敏銳目光又往往能讓羊做出最佳的選擇，事業與財運會因此而蒸蒸日上。

3、鼠+豬=前程錦綉

屬鼠的人不太適宜經商，更適合在工作崗位上完善自己的價值，若經商最好是合財，其中最佳拍檔就是屬豬的人，會有錦綉好前途，在財運上豬很旺，鼠可以借機獲利，對豬來說也無大礙。

4、牛+豬=攜手致富

屬牛的人與屬豬的人合作比較默契，屬於能攜手踏上致富路的好拍檔。好運連連的豬對敦厚踏實的牛幫助很大，同時牛的工作能力足以讓豬信服。

5、蛇+馬=與蛇共午

屬蛇的人與屬馬的人在一起合作生意，是一對非常好的拍檔，正可謂——蛇行馬奔光景長。因為蛇長於思考，而馬善於行動，理論結合實際，保證了計劃的可行性，生意自然會順風順水。

此外，你還可以佩戴一款是你的吉祥物，個人現在戴的就是這個，是在紅繩周家的官網一對一專門定製的，感覺還好。

Ⅵ 阿里巴巴初創時十八羅漢，如今誰去誰依然堅守

阿里巴巴集團創始人馬雲發出題為「教師節快樂」的公開信宣布：一他將不再擔任集團董事局主席，屆時由現任集團CEO張勇接任。時隔一年，隨著「9.10」教師節的再次臨近，馬雲將在當天宣布「退休」，卸任阿里巴巴集團董事局主席。回顧阿里巴巴這一路走來的軌跡，雖然沒有經歷40大盜攔腰搶劫般的命運，但從其自創立之初就加入的十八位創始人身上，我們並不難看出人與公司、人與人之間的交織如何影響著他們命運的走向。

程序員中也有特例，就像十八羅漢中的吳泳銘，當時是淘寶網的核心開發人員之一，如今卻是阿里健康的董事會主席，而且還是國內知名的投資人。個中變化，令人不勝唏噓。

除了前面介紹的「羅漢」們，其他創始人也都處於一個不錯的發展狀態：

戴珊，現任阿里巴巴B2B事業群業務總裁、阿里巴巴集團的法人代表；

金媛影，現任阿里學院高級專家；

韓敏，現任小微金服集團人力資源部上海分公司總經理；

蔣芳，現任阿里巴巴集團首席人才官(CPO)；

麻長煒，淘寶網產品技術中心用戶體驗設計總監；

樓文勝，依舊在阿里集團任職，具體職位不祥。

這18個人，創業時發瘋似地工作，每天工作16到18小時，累了就睡在辦公室的睡袋裡。哪怕是夜裡三四點鍾，辦公室里還會燈火通明。同時，他們也天天吵架，從早吵到晚。就這樣，在反復的協作與摩擦中、失敗與成功中、寂寞與喜悅中，他們度過了青蔥的歲月。

如白駒之過隙，那些年曾肩並肩奮斗的十八羅漢，現在全部成了業界大佬，實現了自己的人生價值。究竟是努力成就了命運，還是時勢造就了命運？或許，兩者皆有之。當他們站在命運的岔路口，不經意的一次選擇便決定了自己後半生的道路。

「十八羅漢今安在」的問題倒是講完了，可十八羅漢又該何處去呢？翻了翻相關報道，我們發現如今的18羅漢雖然都還負責阿里巴巴的相關業務，比如蔡崇信、彭蕾、戴珊和蔣芳等，但是他們都不是馬雲的接班人。

細究來看，阿里巴巴可以分為兩個部分，一個是阿里集團，另一個是螞蟻金服集團，前者的核心人物是張勇，後者是井賢棟。從馬雲一直青睞空降高管的態度上就不難看出，其對外部職業經理人的推崇。從最開始通用電氣的關明生，到後來的衛哲、張勇、井賢棟、武衛、樊路遠，馬雲一直在從外部物色自己的接班張勇挑起了阿里的大梁，合夥人們終究將消逝在時間的洪流中。阿里草創時代算是徹徹底底地過去了，未來將會是什麼時代？還能否出現農村男孩逆襲成為資本大佬？又是否會有從HR做到集團總經理的鐵娘子？

Ⅶ 請問網友，你們被老師打手心的時候，打完有沒有感覺到會痛也會癢呢

這個肯定會痛會癢，因為手心也是有神經的，老師打你的手心肯定是把你手心的肌肉輕微的傷了，手會感到痛和癢，不用擔心，過二十四小時會慢慢的好的。

Ⅷ 被班主任打了手心

看了人民網12月12日「各方聲音：教師體罰學生到底妥，還是不妥？」這個網上調查，作過幾年老師的筆者，打算談一下自己對這個問題的看法。

該調查中提供的幾個事實中，幾位老師的做法確實有些過火，如罰跪、讓學生吃帶碳渣的飯菜等，這些沒有討論的必要，一句話，不應該。如果說這些老師師德淪喪或者教育無能，也許不一定都合適，但至少說明老師這個行業中，也有像某些任意妄為的行政官員一樣的人，也存在濫用權力的現象。《中華人民共和國義務教育法》中有明確規定，教師不得體罰學生，也不得變相體罰，或實施其他侮辱學生人格尊嚴的行為。罰跪不僅是體罰，而且也是明顯是侮辱學生的人格。讓學生吃碳渣則更是會直接損害學生的身體健康甚至有可能危及生命安全。這些行為不僅是違反法律規定，同時也違反一般社會道德的要求。

雖然依據義務教育法，老師對學生的任何體罰都是違法的，然而從道德角度來看，對老師某些懲戒學生的行為，如較輕的體罰形式，即類似家長通常所說打兩巴掌沒關系，我不會到學校來鬧事的，這還不是為了孩子好等，各個方面還有不同的認識。在近兩年時斷時續的爭論中，有人持認可與贊同的觀點，有人持反對觀點。持贊同觀點的人一般認為，有些孩子不聽話，教育不聽，苦口婆心難以打動，用巴掌則比較容易打動，為了讓孩子學好，為了糾正孩子的不良習慣，所以只要不打得太重，一打二嚇唬，有何不可？就我做老師的時候，也有不少家長向我表示過這層意思。持反對觀點的一般認為，打孩子就是體罰，是違法的；不是每個老師在體罰孩子的時候都有分寸，老師一般在體罰孩子的時候也難以控制其程度，經常有過火的事發生；體罰孩子有時還會給孩子幼小的心靈造成不利影響等。爭來爭去，還是沒有形成一個比較一致的意見。

就我而言，我不贊同對孩子進行體罰，即應排在持前述第二種觀點的行列中。之所以反對體罰，筆者主要有以下理由：

一、體罰違反法律規定，即便較輕亦然。父母對孩子有懲戒權。懲戒是否包含部分體罰，應該說包括，諸如打屁股、揪耳朵之類。但法律禁止虐待家庭成員。法律之所以賦予父母懲戒權是因為相信父母不會實施傷害孩子的行為，即便是帶有暴力性質的體罰，也會特別小心，會特別注意保持一個度，父母無論怎麼做都不會是從內心裡恨孩子，都是出於對孩子的愛。當然也有過火的，但屬極為個別現象，非法律這種規范性調整方式之力所能及，故無法考慮在內。老師不享有這種權利。學校可以對違紀學生依據學校規定進行懲戒，如給予處分等，但這種懲戒權不包括體罰，且非老師所擁有。

二、並不是所有體罰都有著「為了學生前途著想」這個堂堂正正的理由。教師是人類靈魂的工程師，這里的「教師」僅是指一種職業，而非指某一位教師，更非全體教師。我們也經常把孩子比作祖國的未來，這里的孩子也不是指所有孩子。如果我們非得把部分等同於全部，則會讓我們很尷尬。我們發現有教師實施了令人發指的獸行，也有學生殺害了才華橫溢而又善良的老師，理由只是見誰殺誰。「祖國的未來」與「人類靈魂的工程師」發生沖突，我們無所適從。這兩句革命口號式的稱呼，還使得在雙方發生沖突時，在某一方面有著優勢的一方利用這個口號，發動輿論攻勢，從而謀取不當利益，損害另一方的合法權益。今天我們應該把個體概念與集體概念做一下區分了，即任何一個教師個體不等於人類靈魂的工程師，並且教師並不全部是高尚的；任何一個學生個體也不等於祖國的未來，並且學生也不全部是天使。

根據我作教師的經驗，大部分教師一般還是能充分照顧學生利益的，但前提是在滿足學校教學要求的前提下。也有個別教師在向學生收取資料費等費用的時候，撈個三毛五毛的小便宜，每個學生三毛五毛，每班六十個學生左右，也有二、三十元，當時也大約可以買到十斤豬肉了。這種情況為數極少。我做教師的後幾年，審查比較嚴了，這種情況基本絕跡了。現在的情況不甚清楚，想來多收一些錢也應該落在了學校賬上，教師一般應該是留不下了。就大部分正直的教師說，也不見得都使用正直的方法。當時初中還是有升學任務的，我們的年終獎金就是根據學生成績來計算的。為了佔用學生時間不擇手段的還是很多的，如拚命給學生布置作業、利用拖堂佔用其他老師時間等。我竟遇到過幾次，該我上課了，上課鈴已經響了，前面的老師還未下課，但我脾氣較隨和，雖心裡頗有不快，畢竟也未起什麼爭執。學生完不成作業，就有老師罰站、打耳光等。不是每個學生都會挨打，但這事是經常見到的。老師願意打學生嗎？未必，但為了獎金，又沒有別的辦法，只好出此下策。上有是求，下有是應，教育局要成績，校長依據成績發獎金，這是根源。我在學校做老師接近十年，倒是也沒聽說有學生被打傷的，畢竟還是以嚇唬為主。說了這么多當時的情況，我想全國大部分學校應當大致也是這種情況，學校不重視升學任務的除外。除了追求成績之外，老師對課堂上不聽話的學生也會進行體罰。無論什麼原因，如果說這些全是出自為了學生前途著想，恐怕是說不過去。當然老師中心胸坦盪，不追求獎金，不追求考試成績，只為盡到教師職責，只為傳道授業解惑的也不乏其人，但若與整個教師隊伍比起來，只怕所佔比例不大。老師也是人，不是神，也不應過於苛責。如果教師體罰學生更多是從自己利益出發，那麼這個體罰更不應支持，甚至是在道德也不應得到諒解。

三、體罰學生不僅不一定出於「為了學生利益」的目的，而且客觀上也起不到「為了學生利益」的作用。被重任害的學生不說，就是僅因嚇唬或人格侮辱而給學生造成心理上的負面影響就不小。這種情況因人而異。像本人這種膽子較大，臉皮較健康的，做學生時雖然沒有被罰跪過，但被清除出課堂或在黑板前當著全班同學的而罰站還是導出不窮的，然而既沒有害怕也沒感覺到怎麼沒面子。我那時的同學遭受此等待遇就有一直記恨到現在的。老師也不是全明白因材施教的道理，況且學生又多，也不全了解學生性格，如果在道德上默許體罰學生，就難免惹出亂子。大部分老師都明白，學生不能真打，只能嚇唬嚇唬，但一般被體罰的學生都是調皮鬼，不怕嚇唬的，就算當時老實了，過後依然如此，因此體罰這種方式效果甚微。家長之所以請老師嚴加管教，也是存在一些誤解。因為孩子很小的時候不懂事，人小膽子一般也小，一打就怕，長大了膽子也大了，再嚇唬就不怕了，這也應當是青少年心理學中應當研究的一個規律。

四、一般老師實施較輕的體罰，以前學生比較容易接受。因為那時師徒如父子的觀念還有一定影響，學生平時在家也經常挨父母打罵，學生也沒什麼法律觀念，所以很少和老師產生對立情緒。再說那時老師中勢利觀念影響也幾乎沒有。喜歡哪個學生，討厭哪個學生多是因為性格脾氣是否相投，而不會受學生家庭地位及財產的影響，所以同學們不會普遍對老師產生反感，有一兩個對老師反感的學生，也會被其他學生對老師的尊敬同化或消減一部分，不致產生尖銳的對立。而現在環境變化了，情況與以前大不相同，學生不僅了解相關法律規定，且有很強的叛逆心理，甚至有不少學生以批評老師為樂、為能，這種現實使老師走入學生的心靈深處本來就困難，如果再採用簡單粗暴的體罰方式，無疑更容易激化師生矛盾。

鑒於上述原因，筆者強烈反對教師體罰學生，包括變相體罰、其他人格侮辱，甚至是懲戒性的輕打兩下屁股之類。學校應當依據相關法律規定製定紀律規范，對違紀學生按規范處理，對於有體罰現象的教師，不應護短。也許有人會說，不打不行，我們這兒還有學生打老師呢，整天體罰還不行呢，到了周末這些孩子們還經常聚在一起打群架呢。是有這種現象，但我想，既然體罰也不管用，那就更不要體罰了，至於打老師的，老師還擊就不是體罰了，那叫正當防衛。

Ⅸ 求一個老師打學生手心的故事

數學老師可凶可凶了。我們班的同學都很怕她，稍不留神就會被她抓到辦公室。我記得初一上冊剛開始學正負數運算，每天下午的自習她就出題考我們，都是計算。做題之前，老師會告訴我們做錯的後果，錯一道10板子。在做的過程中，我蹭蹭的就做完了，也沒檢查。時間到了，收起之後她走了，不一會兒，課代表找到我和我說:老師叫你。我心裡頓時拔涼拔涼的，硬著頭皮過去了。一看我做的計算，哦呦，20道錯了9道。題很簡單。老師告我先改錯，改完之後，老師看了一下，還有4道是錯的。啊啊啊啊啊啊……老師徹底怒了，直接拿出戒尺，拽起我的右手一頓揍，也不知道打了多少下，不過肯定比90下少，老師還是手下留情的。老師問我，你說這些題會不會？會！那為什麼還錯，會的題就不能錯，錯了就要挨打。明天的測試還錯這么多，我就不會手軟了，其他人是錯一道10下，你是錯一道20下，記住沒，再錯把你手打腫，好好讓你長長記性。拿著題去吧。走在回教室的路上心想，我慘了，我這粗心的毛病改不了，在小學經常被揍，也是因為粗心，計算題做不對。看來我真的要下定決心改這個毛病，要不然我小命就不保了😢
第二天，時間過得真快，又到數學自習了，我最怕的又來了！這次是當堂批的，我錯了2道，😥，40板子。別人都是在教室里就打了，唯獨我和幾個學習好的同學被揪到了辦公室，噼里啪啦一頓揍，疼得我眼淚都出來了。打完後，老師和我們進行了一次很深刻的對話（我把手放在背後邊邊揉邊聽🌚）。我們也不怪她，嚴師出高徒嘛！理解她的用心良苦！我記得她每次打我們，最後幾下會變得越來越重！疼的都想把這只手給砍掉。即使她心疼了，也要狠下心來打，我們呢恰恰屬於不打不長記性的那種。

Ⅹ 《手心裡的文學》的答案

《手心裡的文學》閱讀答案

李桂芳

這是一場教育學考試，是一場事關老師們切身利益的考試，因為只有拿到考試合格證，才有資格參加中學高級教師職稱的評定。

一個五十來歲的中年女人引起我的注意。她左顧右盼一陣後，開始慌亂地看著我，又捋起袖子看了看錶。

看上去，她是要有所行動了！

教師應該為人師表，怎麼能自己考試作弊呢？我最看不起這樣的老師了。

果然不出我所料，她東張西望一陣後，緊張地伸開了自己的左手。

我幾大步跨到了中年女人面前，威嚴地朝她伸出手，示意她把手心裡的「字條」給我。

女人慌亂而茫然地看著我。一副不知所措的樣子，像一隻被猛獸突然捉住的小羊羔。我心裡閃過一絲同情，可片刻即逝——對待這樣的老師，必須堅持正義。

女人沒給我「字條」，只是重新攥緊了手掌，無辜地看著我。我突然討厭起她的裝模作樣來，於是再次固執地伸出手，示意她快點「繳械」。女人依舊一副與她無關的表情，沒理睬我，又開始埋頭答題。

我感覺自己受到了挑釁，終於怒火中燒。女人見我真生氣了，順從地攤開了她的左手掌。

我終於看清了那些文字。看著看著，我的眼睛模糊了，是淚水——感動的淚水順頰而下。

那些文字是這樣的：給張歌買胃葯，兩盒；給蘇成帶英語磁帶；10點30分，李樂開始手術，我必須趕到；12點給劉民的父親打電話，匯報他的學習情況。

我沒能看下去，只哽咽著附在她的耳邊輕聲說：老師，對不起，您慢慢考，打擾了！女人朝我笑笑，那笑里滿是疲憊，卻又滿是溫暖。

10點20分，女人提前交卷了，因為10點30分，她的學生要手術！

（選自《讀者》2012年第19期）

18．選文線索清晰，情節動人。請在下面的橫線上填寫恰當的詞語，以表明「我」對這位女教師的情感變化。（2分）

懷疑→ →討厭→發怒→

19．結合語境，揣摩下面句中加點詞語的含義。（2分）

女人朝我笑笑，那笑里滿是疲憊，卻又滿是溫暖。

疲憊： 溫暖：

20．選文交代字條的內容有什麼作用？（2分）

答：

21．作者筆下的女教師參加事關自己切身利益的考試，卻提前交卷。這一舉措似乎不合常理，但這恰是這位女教師的偉大之處，這一點對你今後的人生之路有什麼啟迪？（2分）

答：

《手心裡的文學》閱讀答案：

18．同情 感動

評分說明：（2分）每空1分。

19．疲憊：這里是指女教師為學生不停操勞、為工作不辭辛苦而非常疲乏的情態。

溫暖：這里既指女教師因「我」理解她而欣慰，又指女教師的無私奉獻販精神給人的深刻感受。

評分說明：（2分）每詞解釋各1分，意思對即可得分。

20．示例一：見證了這位教師對學生的愛。

示例二：推動了情節的發展。

示例三：照應題目，揭示了文章的主旨。

示例四：解開懸念，突出了老師的形象。

評分說明：（2分）意思對即可得分。

21．示例：這位老師提前交卷的舉措是愛心的體現，是無私奉獻精神的具體詮釋。這種精神不僅值得我學習，而且將激勵我走好人生之路。在今後的學習中，我要關愛每一位同學，一起學習，共同生活，齊創輝煌。

評分說明：（2分）言之成理即查得分。